Métodos de Intervenção Aba Pecs Teacch: Coordenação Pedagógica

MÉTODOS DE
INTERVENÇÃO
ABA PECS
TEACCH
COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO
MÉTODOS DE INTERVENÇÃO ABA PECS TEACCH
SUMÁRIO
O Autismo...................................................................................................................................... 3
Caracterizando o Autismo ............................................................................................................. 3
Características Clínica: CID e DSM................................................................................................. 7
Critérios de Diagnóstico ................................................................................................................ 8
Métodos de Tratamento ............................................................................................................... 9
ABA – Análise Aplicada do Comportamento ............................................................................... 10
Como ABA é usada para ensinar crianças com autismo? ........................................................... 12
O que é DTT? ............................................................................................................................... 12
Catherine Maurice .......................................................................................... 15
Qual a maneira correta de usar a ABA? ...................................................................................... 15
PECS - Um caminho para a comunicação .................................................................................... 19
FASES DO PECS ............................................................................................................................ 24
Materiais para criar o PECS ......................................................................................................... 31
Criando livros PECS...................................................................................................................... 31
TEACCH ........................................................................................................................................ 32
Referências .................................................................................................................................. 36
2
WWW.INE.COM.BR – (31) 3272-9521
O Autismo
Caracterizando o Autismo
O autismo, inicialmente, foi descrito por Leo Kanner (1943), como Síndrome
Comportamental que se manifesta nos primeiros anos de vida.
O primeiro paciente observado por Leo Kanner foi em 1938. Durante seu trabalho foram
descritas onze crianças, entre meninas e meninos. A partir desse momento o autismo passou a
ser estudado por diversos pesquisadores, com mais frequência. Tendo seu conceito ampliado e,
atualmente, admitem-se diversos graus do autismo (SCHWARTZMAN, 2010).
Inicialmente, o indivíduo era considerado autista pelo o grave comportamento para a
vida cotidiana, devido as poucas pesquisas sobre o assunto. O autismo ficou, mundialmente,
conhecido através do filme “meu filho, meu mundo”, em 1979, reprisado por diversas vezes na
televisão.
Com os anos o conceito de autismo sofreu diversas modificações. Mas, ainda recebe os
mais variados diagnósticos médicos, indo desde o transtorno obsessivo compulsivo,
personalidade esquizoide, esquizofrenia, transtornos de humor, até deficiência mental isolada.
Mesmo assim, hoje, o quadro clínico do autismo é bem definido e caracterizado como um
conjunto de sintomas e dificuldades, manifestando-se comprometimento do relacionamento
social, por comportamento repetitivo, por dificuldades de linguagem, além da persistência em
determinadas rotinas não funcionais (STELZER, 2010).
Wing e Gould (1979) classificaram esses sintomas em 3 grupos denominados como tripé
dos sintomas autísticos.
3
WWW.INE.COM.BR – (31) 3272-9521
Tripé do Espectro Autístico
Falha na interação social

recíproca
Comprimento da imaginação Dificuldade na comunicação

Comportamento e interesse verbal e não verbal
repetitivos
Stelzer (2010, p. 7) explica que: O termo tem origem no grego: “autos” que significa
“próprio” (ZAFEIRIOU et al., 2007). Clemens Benda (apud BENDER, 1959) destaca que o termo
“idiotia”, de origem grega tem o mesmo significado de “autismo”, de origem latina, descrevendo
uma pessoa que vive em seu próprio mundo, uma pessoa fechada ou reclusa.
Anteriormente, o autismo estava ligado a fatores psicológicos e que os pais eram
responsáveis por esse quadro clínico. Na época afirmava que o autismo era causado devido o
comportamento frio e obsessivo dos pais em relação aos filhos. No entanto, essa hipótese foi
afastada pela literatura médica, e como citado acima, atualmente, o autismo é considerado
como uma desordem neurológica. Dessa forma, mesmo não existindo uma explicação completa,
apenas evidências incontestáveis, o autismo é considerado um distúrbio de desenvolvimento,
causado por condições genéticas e ambientais, que na verdade não é uma condição só, ou seja,
a neurobiologia do autismo não está relacionada a um problema psicológico, mas sim biológico.
4
WWW.INE.COM.BR – (31) 3272-9521
Em entrevista realizada o Neuropediatra Salomão Schwartzman (2010) afirma que essas
condições são bastante comuns e ao contrário do que se imagina estão presentes em vários
locais, exemplificando a escola, o ambiente de trabalho, etc. Tendo em vista o leque de
gravidade de conjunto de autismo, pela enorme variedade que ele tem, se você entrar numa
sala cheia de pessoas portadores da síndrome do autista, ficará surpreso com a variedade de
características que eles apresentam, muitas em diversos graus.
Nesse sentido, Wing e Gould (1979) explicam que o comprometimento é de diferente
intensidade para cada pessoa, ou seja, um indivíduo pode ter comprometimento mais intenso
de sociabilidade do que comunicação. No entanto, é necessário que exista o comprometimento
nos três pés do tripé descrito por Wing e Gould (1979).
Segundo Gauderer (1997) apud SANTOS (2015, p.13) define o autismo: Como sendo
uma inadequacidade no desenvolvimento que se manifesta de maneira grave, durante toda a
vida. Atribui ao aparecimento do autismo aos três primeiros anos de vida, sendo uma
enfermidade encontrada em todo mundo e em famílias de toda configuração racial, étnica e
social.
Assim, as características primordiais do autismo são o prejuízo na comunicação,
prejuízo na interação social e comportamentos repetitivos, sem muitos significados, que muitos
parecem ficar realizando sem uma finalidade muito clara. Exemplificando, pessoas com autismo
têm atração por movimentos circulares, podem passar hora fascinada com o giro de um
catavento ou de um ventilador. Assim, pode-se afirmar que o autista é um indivíduo metódico,
o “mundo” do autista é aquele que não se modifica, qualquer variação do seu “mundo” lhe traz
ao extremo desconforto. Frequentemente são intolerantes à determinados sons, é uma reação
desproporcional.
O indivíduo com transtorno de desenvolvimento autista apresenta uma enorme
dificuldade de interação social. Para ele o olhar dos outros, os sons, os movimentos e o
“falatório” provocam um “curto circuito” que as vezes deixam inseguros e desorientados.
5
WWW.INE.COM.BR – (31) 3272-9521
No autismo existe uma dificuldade grande de perceber sutileza e linguagem, de decifrar
gestos, movimentos e intenções nas expressões faciais das outras pessoas. Eles levam tudo ao
pé da letra.
Talvez, uma característica mais integrante do autista, nos mais variados aspectos, seja
a questão do olhar, para demonstrar o afeto usa-se vários canais, exemplificando toque físico,
tato visual, no entanto, o autista não tem essas habilidades, não gosta do contato, seja físico ou
visual, o que lhe causa enorme desconforto.
6
WWW.INE.COM.BR – (31) 3272-9521
Características Clínica: CID e DSM
Em termos de classificação, desde a descrição do autismo houve inúmeras categorias de
classificação. Mundialmente, os sistemas utilizados para a classificação e diagnóstico são CID
(Classificação Internacional de Doenças) e DSM (Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos
Mentais, da Associação Americana de Psiquiatria).
As primeiras classificações do autismo foram psicose e esquizofrenia. A oitava revisão
do CID incluía o autismo como esquizofrenia, sendo unificada a categoria de psicose infantil na
nona revisão. Atualmente, o CID está na sua décima edição (CID – 10), incluindo o autismo como
Transtornos Globais do Desenvolvimento, havendo concordância com os DSM III e o DSM III-R.,
no entanto, o DSM-IV incluía o autismo como Transtorno integrante ao agrupamento de
Transtorno Invasivos do Desenvolvimento (BOSA e COL, 2002). Bosa e Col. (2002 apud SANTOS,
2015, p. 15) afirmam que o Autismo hoje é visto como nos mostra dentro das classificações
atuais, como comprometimento de três áreas principais: Alterações qualitativas das interações
sociais recíprocas, modalidades de comunicação, interesses e atividades restritos,
estereotipados e repetitivos.
O autismo é caracterizado pelos desvios qualitativos de comprometimento dos três
grupos do tripé, tais como interação, comunicação e uso imaginário, estando presente desde os
primeiros anos de vida das crianças. Nesse sentido, Melo (2004 apud SANTOS, 2015, p. 15)
explica que estas alterações surgem “[...] tipicamente antes dos três anos de idade”.
Como mencionado, o comprometimento é de diferente intensidade para cada grupo, ou
seja, um indivíduo pode ter comprometimento mais interno de interação do que comunicação.
No entanto, é necessário que exista o comprometimento nos três pés do tripé descrito por Wing
e Gould (1979).
7
WWW.INE.COM.BR – (31) 3272-9521
Critérios de Diagnóstico
Tendo em vista que o autismo é definido por um conjunto de comportamento que
variam em grau e gravidade, não existe um exame complementar capaz de afirmar o diagnóstico
do autismo, apenas dados clínicos, levando em consideração histórias e observação do
comportamento. Os exames disponíveis apenas permitem detectar doenças associadas ao
autismo.
Inicialmente, o diagnóstico parte da observação direta de comportamento feita pelos
pais e família, encaminhando a criança a um especialista.
Segundo AMA (2015) devido os sintomas estarem presentes antes dos 3 anos de idade,
dependendo da gravidade do comprometimento, torna possível fazer o diagnóstico por volta
dos 18 meses de idade.
O diagnóstico precoce do autismo torna-se importante para que haja um
direcionamento do mesmo ao tratamento mais adequado as suas necessidades, fazendo toda a
diferença.
Para SANTOS (2015, p. 39) “[...] temos que pensar que o diagnóstico de autista está
extremamente vinculado com o rótulo de incomunicabilidade, restringindo esse autista ao
contato com o mundo, uma vez que esse não faz uso da linguagem verbal”.
Atualmente, existem inúmeras técnicas e terapias para estimular o desenvolvimento da
área afetada, as quais serão utilizadas durante toda a sua vida. Para tanto, faz-se necessário um
diagnóstico correto para que o tratamento comece na fase inicial do transtorno.
8
WWW.INE.COM.BR – (31) 3272-9521
Métodos de Tratamento
A manifestação do autismo exige tantos cuidados que os familiares chegam ao
desespero, todos passam a viver em função da criança, e em tempo integral. Família nenhuma
está preparada para enfrentar essa realidade sem receber orientação especializada.
Cuidar de uma criança com autismo pode ser uma carga imensa, em certos casos o
transtorno impõe certas limitações que um simples passeio no parque torna–se impraticável,
ou seja, o dia a dia se torna sufocante. Os pais chegam a tomar atitudes super protetoras, sem
querer começa a entrar na doença do filho e consequentemente, não aprende a forma correta
de tentar evitar os comportamentos inadequados e inserir essa criança no mundo de maneira
possível.
As alterações neurológicas do autismo são mal conhecidas e ainda não existe cura para
este transtorno, contudo, existem inúmeras terapias que promete resultados, algumas sem
comprovação científica.
Uma vez que o espectro do autismo vai daquele que nem consegue falar aos dotados de
habilidades geniais, é necessário criar um sistema de comunicação em que participe
especialistas de diversas áreas, tais como: psicologia, fonoaudiologia, fisioterapia e terapia
ocupacional, além de psiquiatria e neuropediatra; familiarizados com o problema.
A intervenção multidisciplinar se destaca por possibilitar, significativamente, a melhora
na qualidade de vida do autista, respeitando o nível de desenvolvimento e particularidades de
cada criança. Este tratamento consiste na orientação da família e no desenvolvimento da
linguagem e comunicação da criança autista.
Deste modo, pretende–se apresentar os principais métodos de tratamento do autismo,
mostrando que é possível tornar o nosso mundo mais acessível à eles.
9
WWW.INE.COM.BR – (31) 3272-9521
ABA – Análise Aplicada do Comportamento
O que é ABA?
Análise do Comportamento Aplicada (Applied Behavior Analysis; abreviando: ABA) é um
termo advindo do campo científico do Behaviorismo, que observa, analisa e explica a associação
entre o ambiente, o comportamento humano e a aprendizagem.
Uma vez que um comportamento é analisado, um plano de ação pode ser implementado
para modificar aquele comportamento. O Behaviorismo concentra-se na análise objetiva do
comportamento observável e mensurável em oposição, por exemplo, à abordagem
psicanalítica, que assume que muito do nosso comportamento deve-se a processos
inconscientes. (Lembre-se de Freud!).
Ivan Pavlov, John B. Watson, Edward Thorndike e B.F.
Skinner foram os pioneiros que pesquisaram e descobriram os
princípios científicos do Behaviorismo. São considerados os “Pais
do Behaviorismo”.
O livro de B.F. Skinner, lançado em 1938, “The Behavior
of Organisms” (O comportamento dos organismos), descrevia
seu mais importante descoberta, o Condicionamento Operante,
que é o que usamos atualmente para mudar ou modificar comportamentos e ajudar na
aprendizagem. Condicionamento Operante significa que um comportamento seguido por um
estímulo reforçador resulta em uma probabilidade aumentada de que aquele comportamento
ocorra no futuro. Em português claro isso significa que, à medida que você vai levando a vida,
vão lhe acontecendo coisas que vão aumentar ou diminuir a probabilidade de que você adote
determinado comportamento no futuro. Por exemplo, se durante seu caminho para o trabalho
você acena e sorri para o motorista do carro ao lado, e ele deixa que você atravesse na sua
10
WWW.INE.COM.BR – (31) 3272-9521
frente, você provavelmente vai tentar a mesma estratégia no dia seguinte. Seu comportamento
de acenar e sorrir ficará mais frequente, porque foi reforçado pelo outro motorista!
Todos nós aprendemos através de associações e nosso comportamento é “modificado”
através das consequências. Tentamos coisas e elas funcionam; então as fazemos novamente.
Tentamos coisas e elas não funcionam; então é menos provável que as façamos novamente.
Nosso comportamento foi “modificado” pelo resultado ou consequência.
Ao lado do Condicionamento Operante, Skinner pesquisou e descreveu os termos: SD
(Estímulo Discriminativo = Discriminative Stimulus), Reforçador (Reinforcer), Controle de
Estímulo (Stimulus Control), Extinção (Extinction), Esquemas de Reforçamento (Schedules of
Reinforcement) e Modelagem (Shaping). Todos esses conceitos podem ser aplicados para
trabalhar com uma vasta gama de comportamentos humanos.
Adição e Transtornos Comportamentais...

Medos e Dependência de sono, de alimentação
Fobias Química
Parar de
Fumar Desenvolvimento da
Serviços de Proteção
Linguagem
à Criança
Educação/
Estresse e
Relaxamento
Ed Especial
Treinamento Comportamento
Aconselhamento de
de Animais Organizacional Casal e Família
ABA é um termo “guarda-chuva”, descreve uma abordagem científica que pode ser
usada para tratar muitas questões diferentes e cobrir muitos tipos diferentes de intervenções.
11
WWW.INE.COM.BR – (31) 3272-9521
Educação, especificamente Educação Especial para crianças com autismo, é uma das aplicações
dessa ciência.
Como ABA é usada para ensinar crianças com autismo?
Para ensinar crianças com autismo, ABA é usada como base para instruções intensivas
e estruturadas em situação de um-para-um. Embora ABA seja um termo “guarda-chuva” que
englobe muitas aplicações, as pessoas usam o termo “ABA” como abreviação, para referir-se
apenas à metodologia de ensino para crianças com autismo.
Um programa de ABA frequentemente começa em casa, quando a criança é muito
pequena. A intervenção precoce é importante, mas esse tipo de técnica também pode beneficiar
crianças maiores e adultos. A metodologia, técnicas e currículo do programa também podem
ser aplicados na escola. A sessão de ABA normalmente é individual, em situação de um-para-
um, e a maioria das intervenções precoces seguem uma agenda de ensino em período integral
– algo entre 30 a 40 horas semanais. O programa é não aversivo – rejeita punições,
concentrando-se na premiação do comportamento desejado. O currículo a ser efetivamente
seguido depende de cada criança em particular, mas geralmente é amplo; cobrindo as
habilidades acadêmicas, de linguagem, sociais, de cuidados pessoais, motoras e de brincar. O
intenso envolvimento da família no programa é uma grande contribuição para o seu sucesso.
O que é DTT?
12
WWW.INE.COM.BR – (31) 3272-9521
https://www.appliedbehavioranalysisedu.org/how-is-discrete-trial-training-used-in-aba-therapy/
O Ensino por Tentativas Discretas (Discrete Trial Teaching – DTT) é uma das
metodologias de ensino usadas pela ABA. Tem um formato estruturado, comandado pelo
professor, e caracteriza-se por dividir sequências complicadas de aprendizado em passos muito
pequenos ou “discretos” (separados) ensinados um de cada vez durante uma série de
“tentativas” (trials), junto com o reforçamento positivo (prêmios) e o grau de “ajuda”
(prompting) que for necessário para que o objetivo seja alcançado.
Pense em aprender a jogar futebol – você não começou colocando um uniforme do seu
time e apresentando-se como centro-avante. Provavelmente, começou aprendendo como
chutar e controlar a bola com os pés. Então, depois que desenvolveu essas habilidades, começou
a chutar a gol. Se foi sortudo, teve alguém – pai, mãe, um irmão mais velho – que lhe
proporcionou muitas oportunidades para praticar (“tentativas!”), muito encorajamento
(“reforçamento positivo!”) e que lhe ajudou a se posicionar corretamente para chutar a bola
quantas vezes fosse necessário (“dando ajudas!”).
É importante notar que apesar do termo “DTT” ser frequentemente usado como
sinônimo de “ABA”, ele não o é. A ABA é muito mais abrangente e inclui muitos tipos diferentes
de intervenções, estratégias de ensino e manejo comportamental. DTT é um método dentro do
campo da ABA.
13
WWW.INE.COM.BR – (31) 3272-9521
Quem é Ivar Lovaas?
Ivar Lovaas é um psicólogo que foi a primeira
pessoa a aplicar os princípios da ABA e DTT para
ensinar crianças com autismo. Por isso muitas pessoas
falam do “método Lovaas” quando se referem sobre o
ensino de crianças com autismo.
Em 1987, Lovaas publicou os resultados de um
estudo de longo prazo sobre o tratamento de
modificação comportamental em crianças pequenas com autismo. Os resultados do seguimento
destas crianças mostraram que, em um grupo de 19 crianças, 47% dos que receberam
tratamento atingiram níveis normais de funcionamento intelectual e educacional, com QIs na
faixa do normal e uma performance bem-sucedida na 1ª série de escolas públicas. 40% do grupo
tratado foram depois diagnosticados como portadores de retardo leve e frequentaram classes
especiais de linguagem, e os 10% remanescentes do grupo tratado foram diagnosticados como
portadores de retardo severo.
Comparativamente, em um grupo de 40 crianças, somente 2% do grupo controle
(aqueles que não receberam o tratamento de ABA usado por Lovaas), atingiram funcionamento
educacional e intelectuais normais, 45% foram diagnosticados como portadores de retardo leve
e 53% foram diagnosticados como portadores de retardo severo.
Resultados
Estudo de Lovaas – 1987:
Recuperados Razoáveis Ruins
Crianças tratadas com ABA 47% 40% 10%
Crianças NÃO tratadas com ABA 2% 45% 53%
14
WWW.INE.COM.BR – (31) 3272-9521
Esta tabela mostra um resumo dos dados de seguimento de 19 crianças que receberam
intervenção intensiva ABA desenvolvida por Lovaas versus dados de seguimento de 40 crianças
de um grupo controle que não receberam a intervenção ABA desenvolvida por Lovaas.
Behavioral treatment and normal and intellectual functioning in young autistic children. Ivar O.
Lovaas, Journal of Consulting and Clinical Psychology, 1987, v. 55, n.1, p. 3-9.
Catherine Maurice
Em 1993, Catherine Maurice escreveu “Let Me Hear Your Voice: A
Family Triumph Over Autism”, publicado pela Fawcett Columbine Books
(“Quero escutar sua voz: a vitória de uma família sobre o autismo” – ainda sem
tradução em português). O conhecimento público do método ABA deve-se ao
relato da sua luta para encontrar um tratamento eficaz pra seus dois filhos com
autismo. O sucesso do tratamento – seus filhos são considerados “recuperados”
ou indistinguíveis dos seus colegas – inspirou muitos pais a considerar a ABA como opção de
tratamento para seus filhos. Vale a pena ler o livro para entender como ABA funciona dentro de
uma família real. Também é uma boa maneira para ajudar amigos e parentes a entender o que
você está se propondo fazer com um programa ABA.
Qual a maneira correta de usar a ABA?
Apesar de Lovaas ter sido o primeiro a usar as metodologias da ABA para ensinar
crianças com autismo, desde então muitos psicólogos vêm fazendo muitas contribuições e
refinamentos a essa abordagem. Como com qualquer ciência, a ABA continua a evoluir. Muitas
técnicas têm sido descobertas e tornado o ensino de ABA mais eficiente e efetivo ainda. Essas
15
WWW.INE.COM.BR – (31) 3272-9521
“práticas melhoradas” serão incorporadas no Programa “Ajude-nos a aprender” (“Help Us
Learn”).
Há muitas escolas, organizações e indivíduos que usam ou oferecem consultoria em
metodologias do tipo ABA e cada um tem seu jeito próprio de aplicá-las, mas todos usam os
mesmos conceitos básicos (ou deveriam usar!). A ciência que apóia a intervenção – a Análise do
Comportamento Aplicada – é a mesma; somente a maneira de aplicá-la varia! Pense em ABA
fazendo uma analogia com tocar piano. Quando você aprende a tocar, pode tocar rock, música
clássica, blues ou jingles. Os sons podem variar, mas todos eles usam a mesma metodologia
básica e seguem convenções musicais aceitas por todos.
PECS - Sistema de Comunicação através da troca de Figuras - é uma forma de
comunicação alternativa e aumentativa que treina a criança com autismo a trocar símbolos para
se comunicar.
Há muitos benefícios do PECS:
➢ Aumento nem comunicação espontânea
➢ Aumento em comunicação verbal
➢ Diminuição em comportamentos inadequados
➢ Aumento em interação social
Pesquisas estão sendo realizadas para comparar PECs a outras formas de AAC, incluindo
sistemas como linguagem gestual.
Aumente Consultores Educacionais, Inc. Foi estabelecida em 1992 por Andrew Bondy,
Ph.D, Lori Geade , CCC/SLP. Eles e a equipe da Pirâmide, oferecem serviços consultivos em
cenários do lar, escolas públicas/privadas que combinam a análise aplicada do comportamento
(ABA) a uma comunicação funcional.
A empresa oferece programas de treinamento altamente qualificado.
16
WWW.INE.COM.BR – (31) 3272-9521
A pirâmide é a fonte para o Quadro do sistema de Comunicação - PECS - o sistema
dinâmico de alternativo/aumentativo que focaliza em iniciação de comunicação antes que o
professor controle respostas O PECS escrito pela Sra Geada Bondy, vem ajudando milhares de
pessoas no mundo inteiro, e é a base da pirâmide para aproximar a educação e desenvolver
ambientes que mistura sistemas motivacionais com atividades funcionais e estratégias criativas
de comunicação.
Como pode ver o PECS pode ser um sistema de comunicação muito funcional para as
crianças que não conseguiram adquirir a fala na maneira típica.
O PECS imita o desenvolvimento de fala em crianças típicas, também pode ser usado
como uma ponte a linguagem verbal para crianças com autismo.
Como PECS pode ajudar crianças com autismo? A maneira que o PECS ajuda as crianças
com autismo é fornecendo apoio para o ensina o de linguagem verbal.
Muitas crianças com autismo têm dificuldades com a comunicação verbal, e parte destas
crianças não desenvolvem a comunicação verbal.
Os estudos mostram que o uso do PECS resulta em vocabulário aumentativo,
comunicação espontânea e aumentada, e em alguns casos, fala verbal funcional.
Temos que perceber que a incapacidade em se comunicar com o mundo frustra a criança
autista e com isso geram explosões e comportamentos inadequados
Funcionamento funcional é um déficit do típico do autismo (Pesquisa Conselho Nacional
- 2001)
CRIANDO O PECS
17
WWW.INE.COM.BR – (31) 3272-9521
Nome da criança
Faixa seleta destacável
Estrutura base para a colocação das figuras
Abaixo figuras PECS (boardmakers), imprimir ou recortar, plastificar ou usar papel
contact
18
WWW.INE.COM.BR – (31) 3272-9521
PECS - Um caminho para a comunicação
19
WWW.INE.COM.BR – (31) 3272-9521
A parte principal de muitas incapacidades
Expressão: Como me comunico com outras pessoas?
Compreensão: Entendo o que está sendo dito a mim?
Linguagem: Onde ir? O que fazer? O que fazer depois? Como fazer? O que escolher? O
que pode fazer? O que não pode fazer?
Fala/ linguagem X comunicação:
➢ Articulação
➢ Expressão vocal
➢ Sintaxe
➢ Semântica
A comunicação envolve:
➢ Estabelecer atenção
➢ Colher informação
➢ Processar informações
➢ Armazenar informação
➢ Cobrar informação
➢ Enviar informação
Sintaxe: parte de gramática que estuda a disposição das palavras na frase e das frases no
discurso, bem como a relação lógica de frases entre si e a correta e a correta construção
gramatical
Semântica: estudo das mudanças ou translações sofridas ,no tempo e no espaço pela
significação das palavras
20
WWW.INE.COM.BR – (31) 3272-9521
Comunicação Expressiva/ funções Pragmáticas
Pragmática: que vem do pragmatismo
Pragmatismo: doutrina de Charles Sanders Peirce, filósofo americano (1839-1914) cuja
tese fundamental é que a ideia que temos de um objeto qualquer nada mais é senão a soma de
ideias de todos os efeitos imagináveis atribuídos por nós e que possa ter um efeito prático
qualquer.
Formas de comunicação: fala, linguagem, língua de Sinais (libras), figuras, comunicação
corporal/gestual, linguagem escrita...
Comportamentos inadequados atribuídos a falta de comunicação: chutar, bater, gritar,
birras, morder etc...
Função da comunicação
- Solicitar: alimentos, atenção, protestos, cumprimentos, fazer perguntas,
interagir socialmente e etiqueta.
Pragmático - tornar a comunicação eficiente (linguagem social)
- Atenção
- Contato visual
- Responder a iniciação com os outros
- Retornar
- Regras de diálogos: começar, parar
Parceiros receptiva
- Frequentemente esquece
21
WWW.INE.COM.BR – (31) 3272-9521
- Não faz comparação
- Recursos pobres de comunicação
- Não a utiliza de forma funcional
Observando alunos com habilidades de comunicação receptiva
- Quais as formas de comunicação para que um aluno possa entender?
- Gestos/ linguagem corporal, fala, sinais manuais/ libras, objetos
Esta forma de comunicação se torna:
-Eficiente, efetiva, fácil de usar, socialmente aceitável, promove independência, torna
funcional, torna a comunicação agradável,
Não importa se são alunos verbais ou não verbais. A maioria dos estudantes são:
aprendizes visuais - Se eu posso ver ------ eu entendo
Estratégias visuais tornam a comunicação eficiente.
Ferramentas visuais são informação
- O que está acontecendo
- O que acontecerá
- Posso escolher
- Posso trocar
- Quem irá chegar
- O que posso fazer
Noção de tempo
- O que está acontecendo
- O que irá acontecer
22
WWW.INE.COM.BR – (31) 3272-9521
- Qual a sequência dos acontecimentos
Ferramentas que dão ORIENTAÇÃO
- Dar atenção aos alunos
- Utilização de formas de comunicação simples com figuras ou palavras escritas.
Ferramentas visuais que estabelecem regras
- Dizer o que fazer
- Dizer o que não fazer
- Definir recompensas
- Definir consequências
Ferramentas visuais para ensinar habilidades sociais
- Utilização de figuras ou formas e desenhos em que os alunos possam entender
de forma rápida e fácil.
- Não use quadros ambíguos nem complexos parta evitar que ocorra um colapso
Criando ferramentas visuais FAÇA:
- Usar formas que o aluno entenda rapidamente e facilmente
- Crie ferramentas que são universalmente entendidas.
- Observar como os alunos respondem
- Ensinar o que você criou
- Utilizar ferramentas visuais em todos os ambientes
Estratégias visuais
23
WWW.INE.COM.BR – (31) 3272-9521
A nossa meta é descobrir como usar estratégias que possam apoiar uma comunicação
visual que faça a diferença na vida do aluno.
Este tipo de comunicação é significativo e altamente motivador. Os materiais podem ser
feitos por nós mesmos.
Com o PECs a criança terá um pool ilimitado de comunicação. Qualquer pessoa que
receber a figura ou foto entenderá o objetivo.
O PECS é um excelente meio de comunicação para indivíduos com dificuldade motoras
e que não conseguem realizar sinais, quando utilizado de forma frequente a criança assimila
rapidamente e também rapidamente são generalizados para a vida da criança sem ter que
ensinar a equipe de funcionários da escola e familiares.
A figura é o sinal mais importante de um discurso para atender uma criança não verbal,
evitando comportamento inadequado; para o indivíduo verbal o pensamento é o sinal e o
discurso é um formulário.
FASES DO PECS
Há 6 fases para se ensinar uma criança a utilizar o PECS. Estas fases devem ser ensinadas
de forma sequencial onde o principal objetivo é aumentar a habilidade no aumento da
comunicação.
Fase 1:
A primeira lição para iniciar o PECS é fazer com que a criança peça de forma espontânea
artigos ou atividades.
24
WWW.INE.COM.BR – (31) 3272-9521
Esta primeira fase requer geralmente duas pessoas, professores ou membros da família
para trabalhar com a criança.
O primeiro adulto deverá estar à frente da criança e manter o contato visual, este adulto
será a pessoa com que nós queremos que a criança se dirija na maioria das vezes.
O papel do segundo adulto é permanecer atrás da criança e ajudá-la fisicamente para
alcançar a figura de seu desejo, retirar e entregar ao primeiro adulto.
Quando o primeiro adulto recebe a figura imediatamente o item solicitado pela criança
é junto reforçado verbalmente ( “ Oh! Você quer coca -cola! ”)
O mais cedo possível o auxílio físico do segundo adulto dever ser retirado até que a
criança consiga trocar de forma independente a figura pelo item.
Objetivo da fase 1:
O objetivo desta faze é que a criança inicie uma comunicação e também para que ela
possa ser espontânea.
Pais e profissionais devem resistir ao impulso - “ O que você quer?” Ou outros alertas
verbais. A criança desde o início aprenderá a solicitar seu desejo de dentro para fora.
Fase 2:
Nesta fase a criança deverá de forma confiante e independente solicitar um item
desejado, este item de grande valor (reforçador). A criança é incentivada a utilizar esta forma
de comunicação durante o dia inteiro e o item deve ser colocado a uma distância mais longa.
Nesta fase é inserida nova figura, ou seja, mais de um brinquedo, mais de um alimento,
roupas etc... A criança também é incentivada a solicitar itens de sua preferência para os pais,
familiares, professores, terapeutas, outras crianças etc.
Nesta fase a criança já expandiu o vocabulário e aumentou os números de pessoas para
que seus desejos sejam atendidos.
25
WWW.INE.COM.BR – (31) 3272-9521
Fase 3:
Na terceira fase começamos a pedir que a criança discrimine entre um número de
artigos em uma placa, fazendo escolhas a respeito de que item irá querer. O profissional ou pais,
perguntam: “ o que você quer fazer? “Mostrando a placa, mas esta pergunta deverá ser
desvanecida rapidamente assim que a criança consiga de forma espontânea fazer suas escolhas
tão bem quanto responder uma pergunta.
Deve-se iniciar esta fase com uma disposição pequena, geralmente 2 artigos. Quando a
criança estiver mais segura para escolher um item de seu desejo, um terceiro deve ser
adicionado e assim por diante até que a criança consiga encontrar um item de seu desejo dentro
de uma disposição com várias figuras (6 em cada placa).
Fase 4:
Nesta fase a criança consegue com facilidade fazer um pedido para uma variedade de
artigos, há uma variedade de pessoas e uma variedade de locais.
A criança é ensinada a usar tiras de sentença e a fazer um pedido mais longo.
A criança combinará uma figura “eu quero” com outra figura de seu item de desejo ou
atividade. As duas figuras deverão ser unidas a uma tira da sentença e a tira inteira será entregue
a outra pessoa que a criança está se comunicando e esta deverá entregar pelo item solicitado
.
EX:
26
WWW.INE.COM.BR – (31) 3272-9521
Fase 5:
As fases 5 e 6 ocorrem ao mesmo tempo, onde é focalizada extensão diferente da
habilidade da criança pela troca do item. A fase 5 estende a estrutura da sentença começada na
fase.
Os adjetivos e outras podem ser adicionadas ao repertório da criança para ajudar que
seu pedido se torne mais refinado. Exemplo: * quero 3 balas vermelhas
➢ Quero o tênis branco e azul
➢ Quero macarrão com queijo
➢ Quero passear no parque
27
WWW.INE.COM.BR – (31) 3272-9521
Fase 6:
A fase 6 do sistema PECS é um objetivo previsto na comunicação e no resultado previsto
da criança pelo professor]Agora é concluída na comunicação a figura: “ eu vejo”
“ eu escuto”
“ eu sinto “ e etc...
A criança será ensinada a comentar os elementos do ambiente que vive.
EU QUERO
IR SHOPPING
Quando se ensina um determinado vocabulário para uma pessoa, há uma expectativa
de que os termos aprendidos sejam utilizados.
Quando a pessoa aprende a usar esse vocabulário constrói sua linguagem modificando
sua forma de pensar e de se expressar.
A modificação não depende exclusivamente da “ linguagem” na qual a interação é feita.
Todas as modalidades são válidas: gestuais, verbais, exposições às experiências e etc.
Baseado nestas conclusões podemos ajudar a criar mais fases aumentativas?
28
WWW.INE.COM.BR – (31) 3272-9521
Exemplos da fase 7
A fase 7 do sistema PECS é o resultado da continuidade do trabalho previsto em uma
comunicação aumentativa.
Agora é incluída na comunicação as figuras com perguntas e respostas e frases mais
complexas, sendo elas:
✓ “O que____? ”
✓ “Onde ____? “
✓ “Quando ___? “
✓ “Quem ____? “
✓ “Porque que ___? “
O QUE? VOCÊ VER
PÁSSARO AZUL
EU VEJO UM 1
Exemplos da fase 8
29
WWW.INE.COM.BR – (31) 3272-9521
Dando continuidade à linguagem aumentativa e alternativa iniciamos neste momento a
criança de textos simples e que são funcionais na vida diária.
Esta também poderá ser a última fase para indivíduos que não conseguem chegar a fala.
EU QUERO BRINCAR VOCÊ
Exemplos da fase 9
Nesta fase chega o momento de substituir figuras por palavras e colocar a fala junto com
a palavra escrita da seguinte forma:
Quando a criança sollicita: “ Eu quero bala”
A pessoa que está junto deve ajudar a criança a verbalizar junto apontando o indicador
para sua boca e repetindo “ Eu quero bala”
Qualquer som produzido pela criança deve ser reforçado vrblamente “isso” “muito
bem” e etc.
EU VEJO ÔNIBUS
30
WWW.INE.COM.BR – (31) 3272-9521
Exemplos da fase 10
Este é o momento da retirada do PEC para indivíduo que contruíram uma linguagem
verbal, visual e escrita.
Este é um momento em que os profissionais / pais devem solicitar e verbalizar muito
mais, mesmo que a criança procure o PECS.
O PECS não deve ser retirado em sua totalidade mas de forma gradual.
Materiais para criar o PECS
Os símbolos usados em PECS possuem uma grande variedade de fontes.
✓ Bordmakers
✓ Desenho próprio
✓ Fotos e figuras de revistas, livros etc
✓ Fotografias: câmera, tradicionais e digitais
✓ Internet e cds cliparts
Criando livros PECS
Os livros de seleção dos símbolos utilizados no PECS apresenta, uma variedade enorme
de finalidades. Os livros de figuras baseados em atividades. Assim uma criança pode ter um livro
31
WWW.INE.COM.BR – (31) 3272-9521
que organize todos os símbolos que precisar usar: no carro; na casa da vovó; na escola; no
mercado; no shopping, no quarto, na cozinha; no quintal; no clube etc
TEACCH
O programa TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Related Communications
Handicapped Children) foi especialmente concebido para trabalhar com crianças afetadas pelas
Perturbações do Espetro do Autismo. O aglomerado de todos os défices nas Perturbações do
Espetro do Autismo conduz a uma incapacidade de resolver problemas. Desta forma, torna-se
necessário promover regras educativas que possibilitem essa aprendizagem, e o ensino
estruturado possibilita essas aquisições.
➢ O Ensino Estruturado consiste num dos aspetos pedagógicos mais
importantes do modelo TEACCH.
➢ Este modelo apareceu com o objetivo de facultar aos pais técnicas
comportamentais para darem respostas ajustadas às necessidades dos seus
filhos autistas.
➢ O principal objetivo é auxiliar a criança com PEA a crescer e
aperfeiçoar as suas competências adaptativas para atingirem o máximo de
autonomia. No programa TEACCH, a ênfase é colocada na ajuda a pessoas com
autismo e nas suas famílias, de forma a atenuar os comportamentos mais usuais
desta patologia.
Segundo Marques (2000,p. 91)este programa assenta em sete princípios:
32
WWW.INE.COM.BR – (31) 3272-9521
1) uma melhoria da adaptação, através do desenvolvimento de competências e da
adaptação do meio às limitações dos indivíduos;
2) uma avaliação e intervenção individualizadas, mediante a elaboração de um
programa de intervenção personalizado;
3) A estruturação do ensino, nomeadamente, das atividades, dos espaços e das tarefas;
4) uma aposta nas competências emergentes, identificadas na avaliação;
5) A abordagem terapêutica de natureza cognitivo-comportamental e as estratégias de
intervenção assentam na ideia de que um comportamento inadequado pode resultar de um
défice ou compromisso subjacente, ao nível da percepção ou compreensão;
6) O apelo ao técnico “generalista”, a fim de treinar os profissionais enquanto
“generalistas”, trabalhando melhor com a criança e a família;
7) O apelo à colaboração parental, momento em que os pais trabalham com os
profissionais, numa relação de estreita colaboração, mas permanecendo em casa.
Entretanto o trabalho é iniciado nas estruturas de intervenção. O ensino estruturado é
aplicado através do modelo TEACCH e em Portugal faz-se uso deste modelo desde 1996,
tentando dar-se uma resposta alternativa aos alunos com Perturbações do Espetro do Autismo
em escolas do ensino regular, promovendo desta forma a tão aclamada inclusão. Foi na década
de setenta, na Carolina do Norte (Estados Unidos da América), que Eric Schopler e os seus
colaboradores desenvolveram este modelo na sequência de algumas investigações. Tinham
como objetivo ensinar aos pais algumas técnicas comportamentais e métodos de educação
especial que fossem de encontro às necessidades dos seus filhos portadores das Perturbações
do Espectro do Autismo. O Modelo TEACCH tem como base principal poder ajudar as crianças
com autismo e proporcionar-lhes melhores condições de vida, a crescer, a melhorar os seus
desempenhos e capacidades adaptativas, de forma a atingir ao longo da vida mais autonomia.
O Modelo TEACCH tem como objetivo incidir em áreas como:
33
WWW.INE.COM.BR – (31) 3272-9521
• Ensino de capacidades de comunicação;
• Organização e prazer na partilha social.
Tenta também centrar-se em áreas fortes que se encontram com frequência em
indivíduos com Perturbações do Espetro do Autismo:
• Processamento visual;
• Memorização de rotinas funcionais;
• Interesses especiais.
Este modelo pode adaptar-se às necessidades específicas de cada criança, bem como a
diferentes níveis de funcionamento. O Modelo TEACCH, é um modelo flexível, pois adequa-se á
maneira de pensar e de aprender destas crianças, e o professor tem a vantagem de poder
encontrar as estratégias mais adequadas, podendo desta forma responder mais assertivamente
às necessidades individuais, podendo desta forma minimizar muitos problemas que perseguem
estas crianças, tornando o seu dia-a-dia mais previsível e confuso. Este programa permite
modificar e organizar o meio a favor da deficiência deste tipo de alunos. Os indivíduos
portadores das Perturbações do Espetro do Autismo padecem de falta de estrutura, o que por
sua vez aumenta a falta de objetivo na ação e no comportamento estereotipado. Posto isto, é
de primordial importância a interação entre pais, terapeutas e professores, com o propósito de,
em conjunto, poderem determinar o quê; onde; quando; como; e em que sequência as
aprendizagens devem ser realizadas. A organização do Modelo TEACCH, tem vindo a facilitar os
processos de aprendizagem de autonomia, e diminuiu a ocorrência de problemas de
comportamento.
34
WWW.INE.COM.BR – (31) 3272-9521
PRINCÍPIOS E ESTRATÉGIAS DO ENSINO ESTRUTURADO–MODELO TEACCH
O Modelo TEACCH assenta num conjunto de princípios e estratégias, que passam pela
estruturação externa do espaço, estruturação do tempo, estruturação dos materiais e
atividades, permitindo que as crianças que frequentam este espaço se organizem internamente
e facilita-lhes deste modo os processos de aprendizagem e de autonomia, o que por sua vez se
traduz na diminuição de incidentes ao nível comportamental. O ensino estruturado faculta às
crianças portadoras das Perturbações do Espetro do Autismo:
• O fornecimento de informação clara e objetiva das rotinas;
• Um ambiente calmo e previsível;
• O atendimento à sensibilidade do aluno aos estímulos sensoriais;
• Sugestão de tarefas diárias que a criança é capaz de realizar.
• Promoção da autonomia;
• Adequa-se às necessidades de cada criança;
• Centra-se nas áreas fortes de cada criança;
• Adapta-se à funcionalidade de cada criança;
• Envolve toda a família e os técnicos intervenientes no processo
educativo.
A criança autista não tem estrutura mental que lhe permita organizar-se, através deste
modelo e de situações de ensino/aprendizagem estruturadas, as suas dificuldades são
minoradas, a criança sente-se mais segura e confiante. Neste modelo também se trabalha no
sentido de fomentar a independência, preparando assim as crianças autistas para a vida adulta,
pois é feito um grande investimento na sua autonomia. A criança tem muitos ganhos ao nível da
autoconfiança, resiliência e autoestima.
35
WWW.INE.COM.BR – (31) 3272-9521
Melhoria das capacidades adaptativas da criança; Colaboração entre pais e profissionais
que estão envolvidos no processo ensino/aprendizagem; Avaliação individualizada para a
intervenção; Reforço das capacidades; Teoria cognitiva e comportamental; Ensino estruturado.
Referências
AMA. Associação Mão Amiga: Associação de Pais e Amigos de Pessoas Autistas. Tratamento.
Disponível em:<http://www.ama.org.br/site/tratamento.html>. Acesso em: 13 mai. 2015.
AMIRALIAN, M. L. T. M. Psicologia do excepcional. São Paulo: EPU, 1986.
Classificação de Transtornos Mentais CID – X. Porto Alegre: Artmed, 1993.
KANNER, L. Autistic Disturbances of Affective Contact. Nervous Child, 2, 217150, 1943.
Manual Diagnóstico e Estátistico de Transtornos Mentais: DSM- IV. Porto Alegre: Artmed, 2003.
SANTIAGO, J. A.; TOLEZANI, M. Encorajando a criança a desenvolver habilidades sociais no
Programa Son-Rise. In.: Revista Autismo: informação gerando ação. São Paulo, ano 1, v. 1, p. 14-
16, abril de 2011.
SANTOS, I. M. S. C. dos; SOUSA, P. M. L. de. Como intervir na Perturbação Autista. Disponível
em: < http://www.psicologia.pt/artigos/textos/A0262.pdf>. Acesso em: 30 mai. 2015.
SANTOS, M. F. R. dos. Dialogando com o Autista. 2015. Artigo não publicado.
36
WWW.INE.COM.BR – (31) 3272-9521
SCHWARTZMAN, J. S. 1 em 110 crianças nascidas nos Estados Unidos está no espectro autístico.
E aqui? In: Revista Autismo. Ano I, nº 0, setembro de 2010.
STELZER, F. G. Uma pequena história do autismo. In: Caderno Pandorga de Autismo, vol. 1, junho
2010.
TOLEZANI, M. Son-Rise uma abordagem inovadora. In.: Revista Autismo: informação gerando
ação. São Paulo, ano 1, nº 0, p. 8-10, setembro de 2010.
VARELLA, D. Autismo (primeira parte). 2011. Disponível em:
<http://drauziovarella.com.br/crianca-2/autismo-primeira-parte/>. Acesso em 09 mai. 2015.
37
WWW.INE.COM.BR – (31) 3272-9521

Métodos de Intervenção Aba Pecs Teacch: Coordenação Pedagógica

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Métodos de Intervenção Aba Pecs Teacch: Coordenação Pedagógica

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

MÉTODOS DE

Comportamental que se manifesta nos primeiros anos de vida.

atualmente, admitem-se diversos graus do autismo (SCHWARTZMAN, 2010).

Inicialmente, o indivíduo era considerado autista pelo o grave comportamento para a

mais variados diagnósticos médicos, indo desde o transtorno obsessivo compulsivo,

personalidade esquizoide, esquizofrenia, transtornos de humor, até deficiência mental isolada.

conjunto de sintomas e dificuldades, manifestando-se comprometimento do relacionamento

social, por comportamento repetitivo, por dificuldades de linguagem, além da persistência em

determinadas rotinas não funcionais (STELZER, 2010).

dos sintomas autísticos.

Tripé do Espectro Autístico

Falha na interação social

Comprimento da imaginação Dificuldade na comunicação

Anteriormente, o autismo estava ligado a fatores psicológicos e que os pais eram

apenas evidências incontestáveis, o autismo é considerado um distúrbio de desenvolvimento,

Em entrevista realizada o Neuropediatra Salomão Schwartzman (2010) afirma que essas

locais, exemplificando a escola, o ambiente de trabalho, etc. Tendo em vista o leque de

características que eles apresentam, muitas em diversos graus.

Nesse sentido, Wing e Gould (1979) explicam que o comprometimento é de diferente

de sociabilidade do que comunicação. No entanto, é necessário que exista o comprometimento

nos três pés do tripé descrito por Wing e Gould (1979).

uma inadequacidade no desenvolvimento que se manifesta de maneira grave, durante toda a

enfermidade encontrada em todo mundo e em famílias de toda configuração racial, étnica e

Assim, as características primordiais do autismo são o prejuízo na comunicação,

catavento ou de um ventilador. Assim, pode-se afirmar que o autista é um indivíduo metódico,

ao extremo desconforto. Frequentemente são intolerantes à determinados sons, é uma reação

O indivíduo com transtorno de desenvolvimento autista apresenta uma enorme

“falatório” provocam um “curto circuito” que as vezes deixam inseguros e desorientados.

No autismo existe uma dificuldade grande de perceber sutileza e linguagem, de decifrar

visual, o que lhe causa enorme desconforto.

Características Clínica: CID e DSM

Em termos de classificação, desde a descrição do autismo houve inúmeras categorias de

classificação. Mundialmente, os sistemas utilizados para a classificação e diagnóstico são CID

(Classificação Internacional de Doenças) e DSM (Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos

Mentais, da Associação Americana de Psiquiatria).

As primeiras classificações do autismo foram psicose e esquizofrenia. A oitava revisão

no entanto, o DSM-IV incluía o autismo como Transtorno integrante ao agrupamento de

sociais recíprocas, modalidades de comunicação, interesses e atividades restritos,

O autismo é caracterizado pelos desvios qualitativos de comprometimento dos três

Como mencionado, o comprometimento é de diferente intensidade para cada grupo, ou

Tendo em vista que o autismo é definido por um conjunto de comportamento que

do autismo, apenas dados clínicos, levando em consideração histórias e observação do

comportamento. Os exames disponíveis apenas permitem detectar doenças associadas ao

Inicialmente, o diagnóstico parte da observação direta de comportamento feita pelos

pais e família, encaminhando a criança a um especialista.

dependendo da gravidade do comprometimento, torna possível fazer o diagnóstico por volta

dos 18 meses de idade.

O diagnóstico precoce do autismo torna-se importante para que haja um

direcionamento do mesmo ao tratamento mais adequado as suas necessidades, fazendo toda a

extremamente vinculado com o rótulo de incomunicabilidade, restringindo esse autista ao

Atualmente, existem inúmeras técnicas e terapias para estimular o desenvolvimento da

diagnóstico correto para que o tratamento comece na fase inicial do transtorno.

A manifestação do autismo exige tantos cuidados que os familiares chegam ao

de tentar evitar os comportamentos inadequados e inserir essa criança no mundo de maneira

habilidades geniais, é necessário criar um sistema de comunicação em que participe

especialistas de diversas áreas, tais como: psicologia, fonoaudiologia, fisioterapia e terapia

ocupacional, além de psiquiatria e neuropediatra; familiarizados com o problema.

A intervenção multidisciplinar se destaca por possibilitar, significativamente, a melhora

na qualidade de vida do autista, respeitando o nível de desenvolvimento e particularidades de

cada criança. Este tratamento consiste na orientação da família e no desenvolvimento da

linguagem e comunicação da criança autista.

Deste modo, pretende–se apresentar os principais métodos de tratamento do autismo,

mostrando que é possível tornar o nosso mundo mais acessível à eles.