“ARIIGO ORIGINAL COMPARAGAO DE DADOS NORMATIVOS DO “AGES AND STAGES QUESTIONNAIRES” ORIGINAL E ADAPTADO PARA CRECHES PUBLICAS DO RIO DE JANEIRO ‘Tals Flipe Fara de Aboim Tavares Jesus Landera Fernandez) hals Anuncio RESUMO - A Secretaria de Educagao do municipio do Rio de Janeiro aplicou, em 2010, 2011 © 2012, nas 468 creches piiblicas, o instrumento “Ages & Slages Questionnaire", Terceira Edicao, em sua versao adaptada © contextualizada ao Brasil (ASQ3-BR). Esta aplicagao teve objetivo de fazer um rastreio do desenvolvimento de 109.758 criancas atendidas pelas creches, com idade entre 10 e 54 meses, especificamente em dominios relacionados a Comunicagao, Coordenagao Motora Ampla, Coordenacao Motora Fina, Resolucao de Problemas e Pessoal-Social. Os dados obtidos foram analisados visando 0 desenvolvimento de normas de interpretago do instrumento para populasao especifica de criancas em creches brasileira. Isto foi realizado através do célculo das médias ¢ desvios- padrao dos escores, bem como pelos respectivos pontos de corte inferiores, considerados por dois desvios-padrao abaixo da média, e percentis de 5% © 10%. A partir deste procedimento, os resultados obtidos pelas criancas brasileiras foram comparados com os valores normativos estabelecidos pelo instrumento em seu original tanto para confirmar suas caracteristicas psicométricas como para identificar possiveis diferencas nos resultados das criangas. Observou-se que os resultados obtidos nas creches puiblicas do Rio de Janeiro sao inferiores aqueles observados no contexto norte- americano. Entretanto, eles tendem a se equiparar com o norte-americano no decorrer do amadurecimento da crianga, especialmente quando elas Tals Filipe Faria de Aboim Tavares-Mestreem Psico. Luis Anunclagao ~ Doutor em Psicomelria © mestre logia Clinica; Pontiticia Universidade Catélica do em Satide Piiblica; Pontificia Universidade Catélica Rio de Janeiro (PUC-Rio), Rio de Janeiro, RJ, Brasil. do Rio de Janeiro (PUC-Rio), Rio de Janeiro, RJ, Brasil. Jesus Landeira-Fernandez.-Doutorem Neurociéneias _ Correspondéncia © Comportamento, Bolsista de Produtividade em Luis Filipe F. A. Tavares Pesquisa do CNPq Nivel 1A- CAPS - Psicologia e Rua Hurnaité 12 apt. 303 - Rio de Janeiro, RJ, Brasil Servico Social; Pontificia Universidade Catélica do - CEP 2261-001 Rio de Janeiro (PUC-Rio), Rio de Janeiro, RJ, Brasil. E-mail: luis flipe.tavares@hotmail.com Rev. Psicopedagogia 2021; 38(117): 346-63,.ASQ3-Bx: Conmsaglo ovaws cAMATAM ultrapassam os 24 meses de idade. Neste sentido, é possivel sugerir que a eslimulagao oferecida pelas creches contribui para 0 desenvolvimento das criancas atendidas. UNITERMOS: Desenvolvimento Infantil. Rastreio. Psicometria Normatizacao, INTRODUGAO O desenvolvimento infantil durante a pri- meira infancia, frequentemente entendida como os seis primeiros anos de vida, excedem tanto em velocidade quanto em amplitude qualquer outra fase da vida, Durante a primeira infancia, ocorre 0 crescimento fisico, o amadurecimento do cérebro, a aquisicéo dos movimentos, o de- senvolvimento da capacidade de aprendizado, a iniciagao social ¢ afetiva, entre outros, Sabe-se hoje que cada um desses aspectos é interligado com os demais, bem como influenciado pela realidade na qual a crianga vive" Evidéncias obtidas por estudos em Neu- rociéncia revelam que, embora a maioria das estruturas cerebrais jé esteja presente na pri- meira infancia, elas séo ainda extremamente imaturas, frageis e, portanto, suscetiveis a uma grande variedade de interagdes ambientais Essas experiéncias iniciais representam 0 as- pecto principal na formacao de circuitos neurais que permanecerao ao longo da vida do indi- viduo. Por sua vez, 0 desenvolvimento desses circuitos neurais depende de fatores genéticos que a crianga traz ao nascer, mas também das informagées adquiridas a partir das interagdes que ela estabelece com o ambiente a partir de seu nascimento‘ Apés 0 nascimento, a crianca passa por pe- riodos criticos ou sensiveis, durante os quais a influéncia do meio externo produz efeitos duradouros ou até mesmo irreversiveis no funcionamento de sua atividade mental, em oposigao a efeitos circunstanciais da experién- cia fora desses perfodos. Desta maneira, estes perfodos criticos representam janelas em que sistema nervoso esta extremamente sensivel aos processos de interacéo sociais que, por sua ve7, so capazes de produzir alteragdes permanentes em diversos circuitos neurais* Posto isso, a avaliacdo e monitoramento do desenvolvimento infantil é de interesse ¢ rele- vancia publica ¢ social. Essa fase do desenvol- vimento infantil conta com alguns instrumentos de medida desenvolvidos para mapear este pro- cesso, Dentre os mais conhecidos, pode-se citar as escalas Bayley de Desenvolvimento Infantil’ as escalas de inteligéncia Stanford-Binet para primeira infancia’ e as escalas de inteligéncia Wechsler para pré-escola ¢ primério’ No entanto, estas escalas sao extensas, ne- cessitam que a administracao seja realizada por ‘uma equipe treinada, bem como consomem um longo tempo de aplicagao em cada crianga. Do ponto de vista de politicas publics, apesar da completude das informacées, estes instrumentos nem se mostram praticos ¢ répidos para utiliza a0 em larga escala, nem sdo adequados para avaliacées iniciais ou de rastreio® De acordo com o Programa Nacional de Edu- cacao (PNE) de 2013, cerca de 28% das criancas brasileiras entre zero e 3 anos de idade frequen- tavam creches e 88% das criangas brasileiras entre 4 e 5 anos frequentavam pré-escolas piblicas no ano de 2013. Os dados do muni- cipio do Rio de Janeiro alcangaram 33 € 90%, respectivamente”. De acordo com 0 Ministério da Educacao (MEC), até 0,8% das criancas brasileiras em idade pré-escolar podem apresentar algum tipo de déficit do seu desenvolvimento", cuja iden- lificagao em tempo habil para se tomar aces corretivas demanda instrumentos que possam realizar tal mensuragao em larga escala de for- ma répida e de facil aplicagao""™ Rev, Psicopedagogia 2021; 38(117): 346-63,“Tyuates FFA era. Uma alternativa proposta recentemente por pesquisadores brasileiros como instrumento de rastreio do desenvolvimento infantil foi a traducao, adaptacéo transcultural e anélise das caracteristicas psicométricas do Ages & Stages Questionnaire, Third Edition" para o portugués brasileiro”, cujos constructos sao baseados nos conceitos de Amold Gesell" Amold Gesell, psicdlogo e pediatra ameri- cano, especializado no desenvolvimento da crianca, desenvolveu uma abordagem do de- senvolvimento infantil considerando o estabe- lecimento de padrées de comportamento da ctianga ao longo do desenvolvimento dentro de um conceito “maturacional”, no qual 0 desenvolvimento se processa através de uma sequéncia ordenada"* Na teoria da maturacao, que se refere a um padrao de mudancas comum a todos da mesma espécie, o crescimento do feto, por exemplo, segue um padrao de mudangas biologicamente determinado, Dessa forma, uma sequéncia que parece se ropetir sempre em relagao maioria das criancas, como sentar, engatinhar, andar, etc, sugere a existéncia de certo padrao de desenvolvimento” Gesell procurou estabelecer escalas de de- senvolvimento que permitissem comparar os comportamentos esperados para certa faixa etéria, Com isso, o desenvolvimento passoua ser entendido como um processo de padronizacao, isto 6, uma sequéncia de respostas definitivas que envolvem uma sequéncia fixa de padres de crescimento fisico e correspondem a um perfodo da evolugao inerente ao organismo humano". Gesell concebeu cinco dominios de desen- volvimento considerando ser caracteristica do padrao de crescimento de uma crianga, Tais dominios descrevem o desenvolvimento de um processo tipico como previsivel e ordenado, podendo se prever como a maioria das criancas ird se desenvolver, sendo eles: A linguagem ou comunicagao corresponde A evolucdo da relagao através da expressao por estos, sons ou palavras. Inclui o monélogo, ex- pressao dramatica, comunicagao e compreenséo. Rev. Psicopedagogia 202 Ty O desenvolvimento da coordenacao motora se divide em duas subareas, descritas da se- guinte maneira: + Coordenacao motora ampla, que inclu postura, locomogao ow atividades de deslocamento, reacées posturais, coot- denacao corporal ¢ outras habilidades motoras especificas; Coordenacao motora fina ou ativida- des manuais, que inclui usar os pe- quenos muisculos coordenando olhos © maos. Escrever, coordenar os mo- vimentos das maos ¢ dos olhos, criar pecas de arte, mover olhos ¢ labios; © Odesenvolvimento adaptativo ou reso- lugao de problemas inclui a percep¢ao, ajuste, orientacao, bem como a capa- cidade de iniciar novas experiéncias a partir de experiéncias passadas; +E, finalmente, o comportamento ou domt- nio Pessoal-Social, que procura observar a reacdo da crianga quando junto a outras pessoas, considerando ajuste a vida do- ‘méstica, & propriedade, aos grupos sociais © as convencées comunitarias De acordo com Gesell", embora estes do- minios compreendam a maioria dos padroes visiveis de comportamento da crianga, eles néo se apresentam em compartimentos separados. A crianga reage sempre como por inteito, Esta classificagao por dominios é, portanto, apenas uma conveniéncia para facilitar sua observacéo e anélise, sem que, no entanto, se deixe de avaliar também a interagao psicolgica de um determi- nado comportamento com os demais dominios instrumento Ages and Stages Questionnai- res, adaptado para a lingua portuguesa-brasi- leira (ASQ3-BR), foi considerado pelo municipio do Rio de Janeiro como uma ferramenta de ava- liagao de rastreio (screening) capaz.de fornecer informagées de forma répida sobre o estado de desenvolvimento da crianga nas cinco areas de desenvolvimento, entre as idades de 10 a 54 meses, cobrindo desde os 8 meses de vida até os 5 anos de idade, podendo ser aplicado nas criangas em creche ¢ em pré-escola, bem como 5 98(117): 346-63ASQ3-Bx: Conmazagio pela facilidade na aplicacao, exigindo apenas que 0 informante, no caso a funcionéria da creche responsavel pela crianca, conheca muito bem essa crianga avaliada’’ Entretanto, considerando que 0 ASQ3 foi ori- ginalmente desenvolvido para a lingua inglesa ena cultura americana, antes da aplicagao do ASQ3 nas creches do Rio de Janeiro, foi neces- sdria a tradugdo para o portugués brasileiro a adequacéo a cultura brasileira, resultando no ASQ3-BR", de forma a conseguir ser entendi- do pelas responsaveis pela aplicacao do teste, mas que também mantivesse a capacidade de medir 0 constructo original. Segundo Borsa para a adaptacao de um instrumento psicolégico, ¢ necessario comprovar tanto as evidéncias acerca da equivaléncia semantica dos itens quanto as evidéncias psicométricas da nova versao do instrumento e que, desta forma, @ adaptacao engloba a adequacéo cultural, ou seja, 0 preparo deste para seu uso em outro contexto. Outrossim, a influéncia cultural das pessoas responsaveis pela aplicacao do instrumento podem também afetar os resultados, visto ser uma tarefa dificil avaliar questées sobre 0 de- senvolvimento infantil considerando condicdes que nao fazem parte de suas praticas didrias® Para assegurar tais condigées, 0 primeiro passo para a adaptacao do instrumento foi ulilizar o procedimento de retrotradugéo como parte da metodologia. Trés tradutores bilingues diferentes fizeram a verséo do ASQ3 para o portugués/brasileiro. Em seguida, um estudo piloto foi feito para determinar problemas de compreensao ¢ entendimento dos itens com 120 professores e agentes auxiliares de creche, resultando em adaptacées culturais para melhor entendimento do ASQ3-BR' Para estudos de validacéo da versao brasilei- 1a do ASQ3-BR, Filgueiras et al.” pesquisaram as caracteristicas psicométricas do ASQ3-BR em uma amostra de 45.640 criangas, entre 6 ¢ 60 meses de idade, para identificar se o instrumento poderia ser utilizado como politica publica de avaliacéo do desenvolvimento infantil no municipio do Rio de Janeiro, No geral, encon- traram consisténcia interna adequada em todos 0s 5 dominios das 16 subescalas através do Coe- ficiente Alfa de Cronbach", que variou entre 0 minimo de 0.53 e o maximo de 0.91 Todas as subescalas se mostraram unidi- mensionais usando trés técnicas de anélise fatorial exploratéria, A unidimensionalidade foi confirmada para todas as faixas etérias usando ‘© método de Anélise Fatorial Confirmatéria de Miltiplos Grupos, considerando cada faixa etéria do ASQ3-BR como grupo independente®. Esta adaptacao foi direcionada para ade- quagao a lingua e cultura brasileira, mantendo ‘oescopo original do instrumento que seria para aplicagao por pais ou cuidadores em ambiente particular, nao identificando necessidade de adequacées para outras situacées, tais como am- biente de creche", condicées essas que podem influenciar nao s6 0 préprio desenvolvimento da crianca quanto a maneira como poderd ser avaliada®®. Posto isso, o presente trabalho tem como objetivo identificar as normas de interpretacao do ASQ3-BR para uma populacao de criancas atendidas por creches pitblicas, através de uma anilise estatistica dos resultados obtidos nos 3 anos de aplicacao pelo municipio do Rio de Janeiros, bem como apresentar um paralelo comparativo entre os resultados obtidos com 08 valores estabelecidos pela versao original americana. METODO Participantes Um total de 109.758 questionérios ASQ3-BR foram incluidos no presente estudo, distribufdos em 15 tipos de questionérios para cada uma das faixas etérias (Tabela 1). O presente estudo considerou os resultados do ASQ3-BR aplicado em 2010, 2011 ¢ 2012 para criangas na faixa etéria de 10 a 54 meses nas creches piblicas do Rio de Janeiro. Alfa de Cronbach coelicieate caloulado a parlr da varianela dos itens individuais e da variancia da soma de todos os tens, Foi utlizado para aferira consistancia interna do ASQ3-BR, Rev, Psicopedagogia 2021; 38(117): 346-63,“Tavates FFA era. ‘Tabela 1 - Distribuigao da Populagdo do ASQ3-Br por ano, idade e sexo. 4000 DISTRIBUICAO POPULACAO ASQ3-BR famasc 2010 Fem 2010 Mase 2011 Fem 2011 Fela dra =e can omasc2012 Fem 2012 a2 48 | $4 Total iwasc2010) 87 | 167 | 280 | 86 | 456 | SOs | 38a 6D? 1164) 1565 2564 | 4360 4069 | 3683 21023, Fem2010 | 91169 | 281 | #6 456 | 439.342 | 539 | 832 | 1078 1502 2414 4008 3609) 3404 19641 ‘Masc2011 30 59 | 75 226 420 | 498 | 505 702 1059] 1056 1295 1882 2953 2616 | 3270 16668, Fem2011 | 27 | 50 | 78 205 | 365 | 487 | 417 610 | 945 | 1032 1362, 1714 | 2724 2436 | 3257 15473) ‘Masc2012 18 | 46 | 239 405 | $24 | S61 | S26 742 | 1252 1560/1582 2724 | 3045 3632/1504 19295, Fem2012 | 11 | 39 | 247 | 364 | 473 | S74 | 474 746 |2127 | 1353 1306 2562/2668 2273 1421 17658 Instrumento Procedimentos © ASQ3-BR consiste numa série de questio- nrios relativos a cinco dominios do desenvol- vimento infantil, que séo 1) Comunicacéo, 2) Coordenacao Motora Ampla, 3) Coordenacao Motora Fina, 4) Resolugéo de Problemas ¢ 5) Pessoal-Social. Cada um dos dominios apresen- ta 6 ilens especificos, © ASQ3-BR oferece um acompanhamento do desenvolvimento infantil em 15 faixas elérias**, compreendidas entre 10 © 60 meses de idade. Dessa maneira, existe um protocolo especifico para os 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, 27, 30, 33, 36, 42, 48 © 54 meses. Os 6 itens para cada dominio do desenvolvi- mento séo respondidos através de uma escala Likert gradual, com trés categorias ordinais de discriminacao em fungao da capacidade da crian- sa em emitir comportamentos apropriados para a idade. Assim, as respostas podem ser 1 para “ Ainda Nao”, 2 para “As Vezes” e 3 para "Sim". ‘7 Embora o AGS tenha 17 faikas cldrias ncluindo B 6 00 ‘meses, no ASQS-BR estas faixas foram desconsideradas devido ao baixo numero de criancas submetidas a pesquisa. Rev. Psicopedagogia 202 Para a aplicacao do instrumento em 2010, na sua primeira rodada, 418 diretores de creches ptiblicas foram convidados pela Secretaria de Bducagao da cidade do Rio de Janeiro para levar © ASQ3-BR a ser aplicado em suas respectivas creches através de cuidadoras ou crecheiras em suas salas de aula, Em seguida, as cuidadoras ou diretores tabularam os dados de cada crianca de sua respetiva creche em um banco de dados. Nas rodadas de 2011 ¢ 2012 foram realizadas apenas reunides de atualizacao entre os dire- tores e as cuidadoras"" Anilises Estatisticas Inicialmente, resultados que apresentaram dados faltantes foram desconsiderados, resul- tando numa reducao no nimero de participan- tes de 6% em 2010, 3% em 2011 e 2% em 2012, distribufdos uniformemente entre todas as 15 faixas otdrias do estudo. Posteriormente, para possibilitar uma andlise estatistica, os valores originalmente codificados 38(117): 346-63,.ASQ3-Bx: Conmsaglo ovaws cAMATAM com 1, 2 ¢ 3 foram substituidos pelos valores de classificagao correspondentes de 10, 5 ¢ 0 respectivamente, conforme estabelecido pelo instrumento original ASQ3, Esses valores fo- ram somados para cada dominio, resultando no escore total do respectivo dominio em cada questionério para cada crianca ‘A normatizacéo se refere aos padrées de como se deve interpretar um escore que a crianga recebeu em um instrumento, Isto se dé porque o escore bruto produzido necesita ser contextualizado para poder ser interpretado. Assim, um escore deve se referenciar a algum padrdo ou norma para adquirir um sentido, seja: a) para determimar a posicao que a crianca ocupa no traco latente medido pelo teste que produziu o tal escore ou b) para comparar 0 escore desta crianga com o escore de qualquer outra em seu grupo Este critério de referéncia ou norma de interpretagao 6 constitufdo por 3 referéncias, que sao: 1) Nivel de desenvolvimento do individuo, que pode ser idade mental, série escolar ou estagio de desenvolvimento da crianca. 2) “Grupo padrao" , constituido pela popula- do tipica para a qual o teste & construido (nor- ma intragrupo), que corresponde a posigao na qual se posiciona em relacao ao grupo ou seja, o posto percentilico ou o desvio-padréo de uma amostra representativa da populacao”. 3) Critério externo (normas referentes a critério), que utilizado quando se deseja um critério Unico, independentemente do grupo em que o participante representa ou esta alocado. Para caracterizar o nivel de desenvolvimento da populacéo em estudo das faixas etarias em cada um dos cinco dominios do ASQ3-BR, foi utilizado 0 célculo das médias dos escores totais, considerando os resultados dos anos de 2010, 2011 e 2012 © “Grupo padrao" foi calculado através dos pontos de corte inferior de cada faixa etéria, através da respectiva média menos dois des- vios-padrao e também {oi caracterizado pelos valores dos percentis de 5% ¢ 10% para cada dominio em cada faixa etéria e por género mas- culino ¢ feminino Como critério externo de referéncia ou norma de interpretacao, foram considerados os resul- tados das médias e os pontos de corte inferiores, estabelecidos pelo instrumento original ASQ3 com uma populagao doméstica americana’ Para a abordagem de comparacéo entre os valores estabelecidos pelo ASQ3 original e os resultados obtidos pelo ASQ3-BR nos 3 anos de aplicacao, foi realizada uma avaliacao da "Equi- paragao de Escores” através da abordagem do teste de ancoragem, no qual foram considerados grupos distintos com testes equivalentes, sendo uma parte dos itens, aqueles que apresentaram médias ¢ linhas de corte inferior equivalentes entre 0 ASQ3 .¢ 0 ASQ3-BR, estabelecidos como teste de ancoragem. O método considerado foi o de Equagées Lineares (linear equating) avaliando a inclinagao das curvas de regressao (slope)*. Segundo Pasquali, a equiparacéo ou equi- valéncia de escores (equating) tem como ob- jetivo comparar testes distintos com a mesma populacao ou distinta populacao, que tenham como objetivo medir o mesmo constructo. As- sim, serve para comparar escores em formas diferentes de teste, ajustando niveis diferentes de dificuldade ¢ de contetido entre os testes. Consiste em se justificar ¢ operacionalizar fungdes de ligagao (linking) entre dois eventos distintos, mas relacionado, tais como dois testes diferentes que medem o mesmo constructo Desta maneira, para se resolver os problemas de diferengas entre escores oblidos em formas diferentes de um teste, utiliza-se a equiparagao de escores, a qual é um processo estatistico e que requer certos tipos de delineamento na coleta de dados, sendo eles: a) um grupo randémico com dois testes, b) dois grupos randémicos com um teste ou, c} dois grupos randémicos com dois testes, mas com um teste de ancoragem comum. A equiparacao poderé ser realizada segundo 3 métodos: 1) Equacées lineares (linear equating) 2) Equacées nao lineares ou equiparacao equipercentilica; 3) Equiparacao através da Teoria de Resposta ao Ttem*. Rev, Psicopedagogia 2021; 38(117): 346-63,“Tyuates FA er. © célculo das linhas de regressao é estabe- lecido através da seguinte férmula: yeax+b onde o “a” representa a inclinacao da curva (slope) eo “b” 0 ponto de intercessao com 0 eixo y, que sao os dois parametros que definem uma linha de regressio. O "x" (preditor) 6 a varidvel “idade’ Na abordagem de dois grupos randémicos com dois testes, mas com um teste de ancoragem comum, temos 0 ASQ3 analisado em uma po- pulagdo doméstica americana’ ¢ o ASQ3-BR analisando uma populagao de creches piblicas brasileira®*, sendo que o grupo de ancoragem foi considerado pelo grupo de questdes com escores médios e linhas de corte equivalentes nas mesmas faixas etdrias do mesmo dominio. Para 0 célculo de equiparacéo através das equacées lineares (linear equating), conside- rando que o presente estudo dispée apenas das médias e desvios-padrao e os respectivos pontos de corte inferiores do ASQ3", foram calculadas as curvas de regressao linear, onde as inclinagées das curvas indicam a evolucao dos resultados de cada dominio ao longo das 16 faixas etarias para © ASQ3 ¢ 0 ASQ3-BR. Aspectos Eticos Os dados utilizados foram fornecidos pela Secretaria de Educagio do Municipio do Rio de Janeizo e foram trabalhados estatisticamente, se- Jecionando apenas as faixas etérias estabelecidas pelo instrumento ASQ3-BR, Nenhuma relacéo com as creches ou individuos foi objeto de estudo pelo presente trabalho, O trabalho foi aprovado pelo Comité de Etica da Pontificia Universidade Catélica - Rio, sob o nimero 20/2010 RESULTADOS ‘Comunicagao A Tabela 2 abaixo apresenta os dados nor- mativos do ASQ3-BR referentes ao dominio de comunicagao. Tabela 2 - Dados Normativos « Comparatives do dominio Comunicagio Fscore 2010/2011/2012 Pereentil 2010720112013 | Mase [Fem | Total [Percent 10 [Percent 5] 2 Ponto Dew [Ponto aoe | et] cone | ME] rat Cone asl ap pai} ap | 20° a tan] rm sae em asasmn squires squires jo sa a6 [aaa | ar 37 [ies] 385 [aa] 100 [50 /i00|i00| so [100] ia _| 307 30 [a2 [pe 384 [147] 389 [160| 200 [io0[200/15.0 [100143] ha 36 [ase [a3 35.9 15,0 [io.o[15.0 [15.0 [10.0100] fe [34.0 os par poe 334 1500 fto.9[15.0 [15.0 [100100] fs [35.6 a7 pas [ise 347, 15.0 igo) 15.0 [15.0 30.0100 ho [ 3n2 2a [aaa [as 362 20 fioof 10.0 [15.0 [10.0] 100 ba [403 a7 [as [160 38.0 15,0 fio] 15.0 [20.0 Tro] 100 ba [ga2 312 | 130 47.0 20,0 [15,0] 20.0[ 25.0 50] br [sna 265 | 504 [132 8 30,0 5 o{ 30.0 35,0 [20.0|3000| bo. 339 | 5x8 [103 507, 35.0 25.0| 30.0 [40.0 [25,0300] bs [sie 33 [4 [0 505 35.0 35.0) 30.0 [40.0 35.0300] be [098 zea [sus [10a Bo 35.0 p00) 35,0 [40.0 [25,0 30.0] fra 49.4 ara | 500 [15 We 35.0 25,0) 30.0 [35.0 [35.0900 be sir mea | sae [ai 509 1735.0 psf 35.0 [20.0 |25,0 30.0 a s 3s [5a 2.1 [11.3] 33.6 [10.0] 20.0 [so.0) 35.0 0.0 ]30.0]30.0 etal 4.3 387 #52 [rat] 45.6 [12.3] 245 [17.7] 23,0] 26,7 [17.0 200 fev. Picopedagogia 2021; 38(117): 346-63.ASQ3-Bx: Conmaaglo onan canMrAM A média total encontrada para 0 ASQ3-BR foi de 44,3, 0 desvio padrao de 13,7 e o ponto de corte inferior médio de 17,0. 0 escore médio estabelecido pelo ASQS de Squires foi média geral de 48,7, 0 desvio padréo médio de 12,7 € 0 ponto de corte inferior resultante de 23,3 Na anélise dos percentis da populacéo total, os limites inferiores calculados foram de 24,5 para décimo percentil e 17,7 para quinto percentil Na Figura 1, pode ser observada a distribui- cao comparativa dos escores médios para cada faixa otéria aplicados pelo ASQ3-BR ¢ aqueles estabelecidos pelo ASQ3, bem como a distribui- a0 comparativa dos pontos de corte inferior. © calculo das inclinagdes das curvas de regressao apresenta valores de 1,4904 para ASQ3-BR e 0,6702 para 0 ASQ3 original, com uma correspondéncia significativa. Pode-se observar que, embora os valores do instrumento original americano se encontrem em patamares ligeiramente mais altos nas faixas etdrias entre 10 e 24 meses, a partir de 27 meses de idade tanto as curvas dos escores médios quanto as curvas dos pontos de corte se equiparam. Comunicagio ae lade ess) i Sts) —— Lina Mid 03) Figura 1 - Comparativo entre os excores médios es pontos de corte do ASQ3-BR € o ASQB (Squires) com as linhas de tendéncia linear para o dominio ComunicagSo, Motora Ampla A Tabela 3 apresenta os dados normativos do ASQ3-BR referentes ao dominio da atividade de ‘Coordenacao Motora Ampla da crianca A média total encontrada para 0 ASQ3-BR foi de 53,7 e desvio padrao de 9,7 ¢ o ponto de corte inferior médio de 34,2. Os valores estabelecidos pelo ASQ3 de Squi- res foram a média total dos escores médios de 53,4, 0 desvio padrao médio de 10,1 e linha de corte inferior média de 33,2 Na anélise dos percentis da populacao to- tal, 0s limites inferiores calculados foram de 40,3 para décimo percentil e 33,1 para quinto percentil Na Figura 2, pode ser observado que os resultados deste dominio, na distribuicao dos escores pelas 16 faixas etdrias do ASQ3-BR, também apresenta uma similaridade aquela estabelecida pelos valores do escore médio do ASQ3 (Squires), bem como a distribuicao com- parativa das linhas de corte inferior. © célculo das inclinagées das curvas de regressdo apresenta valores de 0,5571 para 0 ASQ3-BR e 0,0369 para 0 ASQ3, 0 que repre- senta uma tendéncia ligeiramente superior na evolucao do constructo quando avaliado pelo ASQ3-BR em ambiente de creche Pode-se observar uma similaridade signifi- cativa na distribuicao das linhas de corte por faixas etdrias entre os valores do ASQ3-BR e 0 ASQ3 original americano, havendo apenas uma ligeira diferenca a partir de 27 meses de idade. Motora fina A Tabela 4 apresenta os dados normativos do ASQ3-BR referentes ao dominio da atividade de Coordenacao Motora Fina A média total encontrada para o ASQ3-BR foi de 45,0 e desvio padrao de 14,0 e o ponte de corte médio de 16,9. Os valores estabelecidos para 0 ASQ3 de Squires foram 48,8 para a média total dos esco- res médios, 11,6 de desvio padrao médio e 25,6 como a média da linha de corte inferior. Rev, Psicopedagogia 2021; 38(117): 346-63,“Tyuates FFA era. ‘Tabela 3 ~ Dados Normativos e Comparativos do dominio Coordenagaio Motora Ampla. Mase [Fem [total [rercent spect 7 Da PP ae] | 2st | Tea | Cote il dp cia] dp 20 fs» tas] rom tas em Imaal 57 [3.7 sa [101 [332 [539 [esp saa [sa| a0 a pao [oe fa] Coordenacdo Motora Ampla Figura 2 - Comparative entre os escores médios ¢ os ppontos de corte do ASQ3-BR ¢ © ASQS (Squires) com as linhas de tendéncia linear para o dominio Coordenagie Motora Ample Na andlise dos percentis da populacao to- tal, os limites inferiores calculados foram de 24,0 para décimo percentil e 17,0 para quinto percentil Na Figura 3, podem ser observados os resul- tados deste dominio, bem como a distribuicao comparativa das linhas de corte inferior. Entre- tanto, a distribuigao dos escores do ASQ3-BR nao apresenta a mesma similaridade aquela estabelecida pelo ASQ3, como verificado nos dominios anteriores. No célculo das curvas da regressao a partir dos minimos quadrados, as inclinacées dessas curvas sao extremamente sugestivas. Para 0 ASQ3-BR, se obteve o valor de 0,1525, ¢ para © ASQ3 original um valor negativo de -0,5753, ou seja, uma distribuicao oposta entre a perfor- mance do ASQ3-BR ¢ 0s limites preconizados pelo instrumento original Estes resultados podem indicar que os itens do instrumento ASQ3 original apresentam Rev. Psicopedagogia 2021; 381117): 346-63,.ASQ3-Ba: Conmxaglo oun Tabela @ ~ Dados Normativos « Comparativos do dominio Coordenagao Motora Fina: Tseore 2010/2011/2012 Percentil 2010/2011/3012 Mase [Fem | Total [Percent 10]rercenti aaa | Be | Ponto [ag | Bese P Ponto ae] eta | “vad | corte {MEM ‘pad | corte lati dp ct] ap [ioe r]5» P| sas] em tas Fem Lascamr|asasan| 4*|squires| squires [es [ iss | as aa_[ 380) wai [ise) 30 [v0 | 20 i no [aia | 151 | a1 aa [ais 05 [as] 20 [10 To ia [a7 | 150) 1.9 [38.1 a7 fist] 20 [15 iB a pas ps 10.9 [320 485 [13.0] 30-20 [30 | 30 | 20 [20 teams [36 ot [a 483 [12.6] 30-[ 20] 30-| 30 | 20f20 is [462 [38 aa [360 a7.1 [a6] 30 [20 | 25 | 30 | 20 | 20] po [asa [ane [asa 35 | 296 463 [riz] 30-[ 25 | 30 [ 3025 [25 | pa [asa [via | 20a aa [asa aaa [1.0] 30 [a5 35 [5 [26 ba [ane | aa7 [123 127 | 184 42.2 [14.8[ 20 | 20 20 | 20 [20] pr_[ a0 [ 168 a [193 rT 70 30 [10 5 | po [ase [iss [ana 15.6 [13.3 455 10 30 [10 [10 bs [ass [ae [isa 45 [18 4) so fis.a] 25 [15 30 [10 [20 pe [ase | 133 [192 139 [19.8 [446 [ise] 472 fra] 25 | 20 30 [15 [20 fa [a2 [iso [aa ta [15.8 5 25 [10 [20] ss [45.7 [a5 [ae [aor [isa | ara 20 [20 [30 [a5 [a5] bs [aso [aso [tee [ws [re [ase 17 [33 [26 [ie [ie] [ea } caracteristicas de maior facilidade no atendi- mento pelas criancas, nas faixas etdrias supe- Coordenacao Motora Fina riores da populagdo original americana, mas 7 —— que nao se repotiu para as respoctivas faixas Figura 3 - Comparativo entre as escares médios eos pontos Me corte do ASQ3-BR €.6 ASO3 (Squires) com as linhas de tendéncia linear para o domfnio Caordenagao Motora Fina. Rev, Psicopedagogia etarias da populacao de creche brasileira do estudo pelo ASQ3-BR. Pode-se observar que, embora 0s valores do instrumento original americano se encontrem em patamares significativamente mais altos nas faixas etarias entre 10 e 24 meses, a partir de 33 meses de idade as curvas dos pontos de corte se equiparam. Resolucao de Problemas A Tabela 5 apresenta os dados normativos do ASQ3-BR referentes a capacidade de resolucao de problemas A média (otal encontrada para 0 ASQ3-BR foi de 45,6 e desvio padrao de 13,0 ¢ o ponte de corte médio de 19,6. 2021; 38(117): 346-63Tyuates LFFA era. ‘Tabela 5 ~ Dados Normativos e Comparatives do dominio Resolugao de Problemas, Escore 2010/2011/2012, Percentil 2010/201172012 Mase Fem Total _[Percentil 10|Percentil 5 wredia | PO | Ponto [ss gia] Desw | Ponto ade snr Pat] conte [ECA] “rad | corte Jada] dp | cata] dp | 10° P]5° Patan Fem [ata rem |asasee|asaszR| Squires | Squires ho wo [103 [532 | 98 [325 [ara fizal ae [real a5 [a0 [20 [a5 [10 [a0 he 150 | 59 [490 | 108 369 ft6a] 38. fis.a[_1s [a0 [a5 [as [a0 fro 4 ue [23 [ara [3 413 [is] 420 [raz] 20 | 10 | 20 | 20 | 10 | 10 18 m9 | 14 | sta | 104 439 [ras] 439 [15.0] 20 | 15 | 20 [20 | 10 [a5 Ta? [13s | 460 | 104 ait faz] 407 fra.7] 20 [1s | 20 [20 | as [as m8 [199 | aaa | 97 42.9 [rir] 442 [its|_as | 20 | as fea iis ans | 90 | 99 448 [21] 43.6 [it3|_30 30 ts | 220 | aa | 98 45.3 [iio) 463 [iis] ao 30) 7 103 [312 [500 [12 fos| 52.3 [ss] 40 [30 [35 bo 133 [218 [502 [a16 f3.s] 49.5 fae] 30 25 33 17 307 | 119 2] a] 30 30 Be Tha 52,0 | 10.8 Te os] 35 [30 | 35 laa 10.9 | 295 | sis | 17 50,5 [114] tos) 35 [30 | 35 laa m9 | an7 | sa | 107 463 [13.3 ral 30 [20 | 25 a ao [13s [51a | 116 402 [14.3 r3.3|_20 [a5 [20 [nai To [196 [500 | 108 449 3,3] 46 fi2,6[ 26 [20 [ 26 Os valores estabelecidos para 0 ASQ3 de Squires foram 50,0 para a média total dos es- cores médios, 10,8 para desvio padrao médio Resolucdo Problemas © 28,4 como a média da linha de corte inferior. Na anélise dos percentis da populagao total. «“ voz 49339 as médias calculadas foram de 26,3 para décimo percentil e 19,7 para quinto percentil Na Figura 4, pode ser observada a distri- buigéo dos escores médios do ASQ3-BR para ‘0 dominio Resolucao de Problemas, bem como a distribuigao comparativa das linhas de corte inferior © cdlculo das inclinagées das curvas de regresséo apresenta valores de 0,6797 para 0 ASQ3-BR ¢ 0,2128 para o ASQ3 Pode-se observar que, embora os valores do instrumento original americano sejam su- periores nas faixas etarias entre 10 e 24 meses, a partir de 27 meses de idade até 42 meses, as curvas se equiparam. Rev. Psicopedagogia Figura 4 - Comparativo entre os escares médios eos pontos de corte do ASQ3-BR € 6 ASO3 (Squires) com as linhas de tendencia linear para o dominio Resoluglo de Problema, 2021; 38(117): 346-63803-8: Pessoal e Social A Tabela 6 apresenta os dados normativos do ASQ3-BR relacionados com aspectos pessoais € sociais da crianca A média total encontrada para 0 ASQ3-BR foi de 45,3 e desvio padréo de 12,1 ¢ 0 ponto de corte médio de 21,1. Os valores estabelecidos para o ASQ3 de Squires foram 50,0 para a média total dos es- cores médios, 10,5 para desvio padrao médio € 28,8 como a média da linha de corte inferior. Na andlise dos percentis da populacao total, 6s limites inferiores calculados foram de 28,7 para 0 décimo percentil e 23,0 para quinto percentil. Na Figura 5, pode ser observada a distribui- a0 dos escores médios do ASQ3-BR para o do- minio Pessoal Social, bem como a distribuicao comparativa das linhas de corte inferior, que também apresenta uma similaridade da distri- buicdo ao longo das faixas etérias em relacao aos escores médios do ASQ3 (Squires). CConmazagAo oc Amarr. © calculo das inclinagées das curvas de re- gressao apresenta valores de 1,0687 ASQ3-BR e 0,3197 para o ASQ3, permanecendo a tendéncia superior do ASQ3-BR na evolucao das criangas em creche. Pode-se observar que, embora os valores do instramento original americano se encontrem em patamares superiores nas faixas etarias en- tre 10 e 27 meses, a partir de 30 meses de idade as curvas se equiparam. DISCUSSAO Considerando que o desenvolvimento infan- tilconta, atualmente, com poucos instrumentos que sejam de baixo custo e facilidade de apli- cacao em um modelo de rastreio, o ASQ3 esta- belecido por Squires et al. se apresentou como tal, mas com a particularidade de que deveria ser aplicado pelas figuras parentais, que possam_ realizar 0 acompanhamento de forma proximal de forma a identificar a evolucao do desenvolvi- mento de criangas nos cinco dominios“ Tabla 6 Dados Novmativs « Conparatvos do dominio Rasa Sod waa) PS [Rao forcga] Bow [Ponte [actin rsa | Cone [28] ot [ore | stse | rm | stat erento recent asa sol sgursl sue ia aia ap aa apy oc em a Fem po [aes [as [toe [520 [9 ial a4 fiao] 35 [20 20 [90 [ 15 [20 fe [sis [wa [ais [03 as [ae [sos fieafsax foal a0 [303s [ 40_[ 90 [35 Rev, Psicopes“Tovates LFFA era. Pessoal & Social Figura 5 - Comparative entre os scores médias €s pontos decorte do ASQ3-BR c 0 ASO3 (Squires) com as linhas de tendéncia linear para o dominio Pessoal-Social Como em Psicologia 0 inico nivel que se pode trabalhar empiricamente é comportamento verbal e motor, outros constructos s6 podem ser avaliados pela observacao do comportamento desenvolvido pelo sujeito em estudo. Segundo Pasquali, os ilens constituem a representacao comportamental do traco latente. Eles séo as tarefas, acdes empiricas através das quais 0 traco latente se manifesta** Outrossim, 0 ASQ3 foi constitufdo numa abordagem maturacionista do desenvolvimento infantil de Amold Gesell", considerando como principais caracteristicas as seguintes etapas: + 12a 18 meses: Anda sozinho e explora a casa e seus arredores; Empilha 2 ou 3 cubos; enche recipientes; Pronuncia 5 ou 6 palavras; Manifesta citimes e reacées de rivalidade no jogo, com irmaos mais velhos. 18 meses a 2 anos: Sobe ¢ desce escada, inicialmente segura por uma méo e de- pois sozinha, apoiando-se; Mostra seus olhos ¢ seu nariz; Empilha 6 cubos; Asso- cia 2 0u3 palavras e enriquece 0 vocabu- ério; Imita um traco no papel; Aprende a Rev. Psicopedagogia 202 comer sozinha; Interesse pelo que fazem 0s adultos ¢ imita seus gestos; Interesse crescente por outras criancas; Controle esfincteriano comeca a definir-se. 2.a 3 anos; Aprende a pular e depois a pular com uma pera s6; Desenvolve a linguagem; Usa o ‘eu’; Comeca a fazer perguntas; Compreende a maioria das palavras que lhe sao ditas; Pode repro- duzir um circulo; Comega a brincar com os outros. 3.a4 anos: Passeia sozinha e visita crian- cas vizinhas; Anda na ponta dos pés; Ves- te-se sozinha; Adquire higiene notuma; Imita uma cruz, desenha figura humana com cabega e tronco; Reconhece cores; Diz seu nome ¢ idade; Fala de maneira inteligivel, conservando a linguagem do meio infantil; Pergunta muito e se inte- ressa como nascem os bebés; Ouve his- térias, pedindo as que mais gosta; Brinca com outras criancas; Demonstra afeicao; Realiza tarefas simples. 4.5 anos: Salta, pula, sobe e desce esca- da colocando um s6 pé no degrau; Dese- nha figura humana com cabeca, membros ¢ partes principais; Copia quadrado c trian- gulo; Fala de maneira completamente Inteligivel; Sabe contar seus dedos; Sabe sua idade ¢ os dias da semana; Pergunta muito; protesta quando impedida de fazer © que quer; Conhece tamanho e forma; Interesse pelas atividades dos adultos"*". Esses comportamentos quando do proceso de adequacao do ASQ3 para o ASQ3-BR foram adaptados as condicées culturais brasileiras, embora em relagao ao objeto fim, que seria a avaliacao de criancas em creche, nao tenha sido considerado" Borsa et al.” ressaltam que a adaptacao de instrumentos exige a manutengao do seu con- tetido e das caracteristicas psicomeétricas, mas que mantenha sua validade para a populacao a quem se destina, no caso criangas em creche. Embora Squires et al. considerem que 0 ASQ3 possa ser utilizado para outras finalidades 38(117): 346-63,ASQ3-Ba: Conmazagho. que nao 0 acompanhamento pelas figuras pa- rentais do desenvolvimento infantil, ressaltam que cuidados necessérios para a adequacao do instrumento, objetivando a populacao, a cultura © as praticas onde se quer avaliar devem ser incluidos”. ‘No estabelecimento dos valores normativos do ASQ3-BR e a subsequente comparagao com os valores normativos estabelecidos para 0 ASQ3, embora apresentassem uma significativa correspondéncia entre as curvas de desenvol- vimento, foram observadas diferencas signiti- cativas em alguns patamares Tais diferencas podem ser decorrentes do processo de adaptacao do instrumento ou podem ser consideradas como pertinentes & populagao em estudo, ou seja, a evolugéo do desenvolvimento infantil em ambiente de cre- che. Essas diferengas serao analisadas abaixo através de uma Andlise Semantica e da Equi- paracao de Escores. Andlise semantica Comunicagao No dominio Comunicacao, 0 ASQ3 apre- sentou uma média geral superior em relagao a0 ASQ3-BR em 9,9%, bem como o ponto de corte médio 36%, em fungdo de uma signifi- cativa superioridade dos resultados do ASQ3 até os 22 meses de idade. Nesses primeiros meses, as questées definidas pelo instrumento ASQ3 demandam uma interacdo entre o bebé € a cuidadora, com caracteristicas fortemente parentais, Questées como “O bebé fala trés palavras como, por exemplo, "Mama", “Papa” © "Da?" utilizados nos questionarios de 10, 12¢ 14 meses, ou mesmo a questo "A crianca fala mais palavras além de "Mama" e “Papa”? nos questionérios de 16, 18 © 20 meses podem afetar as respostas entre um ambiente doméstico ¢ 0 de creche. Apés os 27 meses, os resultados dos dois instrumentos praticamente se equivalem, Coordenagéo motora ampla No dominio da Coordenacao Motora Ampla observou-se uma diferenga de apenas 0,5% a maior entre 0 ASQ3 ¢ 0 ASQ3-BR na média geral dos escores de 3,0% entre as respectivas linhas de corte inferiores. Apenas nas faixas etdrias entre 27 © 48 meses se observou uma ligeira diferenca entre os escores médios ¢ os pontos de corte. Questées como "A crianca sobe ‘ou desce sozinha pelo menos dois degraus? apresentadas nos questionérios de 27, 30, 33 e 36 meses podem nao ser respondidas positiva- mente em ambiente de creche em funcao da indisponibilidade de tal agao. Coordenacéo motora fina No dominio da Coordenacao Motora Fina, observousse que o ASQ3 apresentou uma média geral dos escores 8,4% superior & apresentada pelo ASQ3-BR, como 0 ponto de corte médio, com resultados 48,8% superiores, Observa-se ‘uma discrepancia significativa entre os resulta- dos do ASQ3 e do ASQ3-BRem 10¢ 12 meses ¢ moderada entre 12.¢ 30 meses. Questdes como "O bebé pega.....” utilizada nos questionarios de 10 ¢ 12 meses depende muito de um cuidado muito proximo que est4 mais disponivel num ambiente doméstico do que numa creche. Da ‘mesma forma, questées como "O bebé empilha, sozinho...." utilizadas em 14, 16 © 18 meses ‘Ja questées como "A crianga vira as paginas de um livro sozinha?", utilizada nos questiona- rios de 16 até 30 meses dependem da disponi- bilidade de livros no ambiente de creche, sendo este material mais facilmente encontrado em ambiente doméstico. Apés os 33 meses, os resultados entre os 2 instrumentos pralicamente se equivalem no dominio da Coordenagao Motora Fina. Resolucao de problemas O dominio da Resolugao de Problemas apre- sentou valores da média geral dos escores do ASQ3 9,6% superiores ao do ASQ3-BR, como também a linha de corte inferior do ASQ3, que apresentou valores médios 44,8% acima da linha de corte do ASQ3-BR. Embora as faixas etarias entre 27 ¢ 42 meses apresentem valores praticamente equivalentes, Rev, Psicopedagogia 2021; 38(117): 346-63,“Tyuates FFA era. as faixas abaixo de 24 © acima de 48 divergiram significativamente. No primeiro caso, observa-se questées como “Depois de ver vocé esconder um brinquedo...” ou "Se vocé colocar um brinquedo pequeno dentro de...” presente nos questionarios de 10, 12e 14 meses de idade, as quais sao dependen- tes de uma atencao muito intensa por parte do cuidador, 0 que 6 mais provavel num ambiente doméstico através das figuras parentais. Da mesma forma, questées como “A crianga con- segue colocar um pedacinho de pao ou biscoito dentro de uma garrafa pequena..." ou “Depois de deixar cair um pedacinho de pao ou biscoito dentro de uma garrafa pequena" presente nos questiondrios de 16, 18, 20 e 24 meses. ‘Jé no periodo superior, em questées como “A crianga se fantasia © faz de conta que outra pessoa ou outra coisa? Por exemplo, a crianca pode se vestir com roupas diferen- tes..." presentes nos questionarios de 48 ¢ 54 meses, observa-se a possivel indisponibilidade de roupas para que a resposta seja afirmativa E, finalmente, na faixa etéria de 60 meses se encontra a questao "A crianca completa as se- guintes frases usando uma palavra que significa © oposto daquela que esta sublinhada’...” que implica necessariamente que a crianca ja esteja alfabetizada, 0 que nao necessariamente esta dentro do escopo de atividades da creche. Pessoal e social Finalmente, no dominio Pessoal e Social, os resultados das médias gerais dos escores apre- sentaram 0 ASQ3 com valores 10% superiores aos apresentados pelo ASQ3-BR, Da mesma forma, 0 ponto de corte inferior médio, onde 0 ASQ3 tem um valor 37% superior em relacdo ao ASQ3-BR Embora tanto as médias quanto as linhas de corte tenham se apresentado praticamente cequivalentes a partir da faixa etéria de 30 meses, nos questiondrios para idades de 10 ¢ 27 meses se encontram questées tais como “Quando vocé estende a mao e pede ao bebé o brinquedo dele, ele the oferece,...” presente em 10 12 meses ou “A ctianga procura vocé quando precisa de ajuda para fazer coisas...” presente em 16 ¢ 18 Rev. Psicopedagogia 202 60 meses, em que a interacao pessoal da cuidadora com 0 bebé 6 imprescindivel, 0 que, as vezes, num ambiente com diversas criancas, nao seja totalmente possivel. Equiparacao de escores Na comparacao do ASQ3-BR com 0 ASQ através da abordagem de equiparagao de es- cores com equagoes lineares", observa-se que em todos os dominios o ponto de intercesséo da curva de regresséo do ASQ3-BR foi inferior em todos os dominios em relacao ao ASQ3 original americano, como apresentado na Tabela 7. Para estes resultados, deve-se considerar que a populacao submetida & avaliagéo do ASQ3 lenha sido de criancas americanas em ambiente doméstico, como preconizado pela autora", com uma capacidade de observagao ou mesmo a estimulacao diferenciada dessas criangas. Deve-se considerar que a populagao subme- tida & avaliagao do ASQ3-BR foi constitufda de criangas em ambiente de creche, e que princi- palmente nos primeiros meses de avaliacao, ou seja, 10 a 12 meses de idade, essas criangas ainda estavam num proceso de ambientacéo na creche, e cuja a estimulagao tenha sido apenas a que as respectivas figuras parentais tivessem tido condigées de dar, em fungao das condicoes socioecondmicas bastante diversas da popula- a0 americana que foi base para preconizacéo das normas do ASQ3"!™ Por outro lado, a inclinagao de todas as linhas de regressao ou slope do ASQ3-BR foi superior em relacéo aos ASQ3 original americano, con- forme a Tabela 8, ou seja, pode-se supor que a evolugao dos resultados da avaliacéo pelo ASQ3-BR das criangas em ambiente de creche 6 superior a criancas em ambiente doméstico, € que mesmo as criancas avaliadas pelo ASQ3-BR tivessem resultados das avaliagoes nas faixas etérias iniciais inferiores, sua evolugdo em am- biente de creche permitiu alcancar resultados equivalentes aqueles avaliadas pelo ASQ3 em ambiente doméstico. 5 98(117): 346-63ASQ3-Ba: Conmazagho. ‘Tabela 7 ~ Pontos de intercessio das linhas de regressdo com 0 eixo dos ¥. Ponto de intercessao “b” | ASQ3-BR_ASO3 Comunicagio 32.419 [43,316 Coonienagéo Motora Ampla_| 49,207 _[ 53,126 Coondenagio Motora Fina 43,891 | 53,359 Resolugiio de Problemas 40,289 | 48,339 Pessoal e Social 36,78 | 47.443 ‘Tabela 8 — Inclinagiio das linhas de regressio. ASQ3-BR] _ASQ3 Comunicagio 1av04_[ 0.6702 Coordenagio Motora Ampla | 0.5571 | _0,0369 Coordenagio Motora Fina_[ 0,1525 | -0,5753) Resolugo de Problemas 0.8797 | 0.2128 Pessoal e Social 1.0687 | 0.4304 A influéncia sociocultural do ambiente de origem para as criangas que ingressam, bem como os poucos meses de convivéncia em am- biente de creche, podem ser fatores significati- vos na comparacao dos resultados do ASQ3-BR com os limites estabelecidos originalmente pelo ASQ3 para a amostra da populacéo norte-ame- ricana, que foi avaliada individualmente num ambiente familiar’, A partir de um maior tempo de permanéncia da crianga no ambiente de creche, 0s resultados do ASQ3-BR sao progres- sivamente mais similares aos valores originais americanos do ASQ3. Um dos possiveis componentes para essa evolugao nos resultados das avaliagées pode-se considerar 0 efeito desafiador do ambiente de creche. De acordo com Vygotsky, "o aprendizado desperta processos internos de desenvolvimento que sdo capazes de operar somente quando a crianga interage em seu ambiente e em coope- racdo com seus companheiros, 0 que ele deno- minou de “desenvolvimento proximal”. CONCLUSOES Podemos conchuir que a similaridade da evo- lugao dos resultados dos escores médios ¢ dos pontos de que corte da populacao em estudo 6 indicador que o instrumento ASQ3-BR 6 sensivel evolugéo dos cinco dominios e, por- tanto, pode ser um importante instrumento de avaliagao da efetividade das politicas publicas voltadas para o desenvolvimento infantil, Outrossim, observou-se que os resultados inferiores apresentados pelo ASQ3-BR para criancas com idade até 30 meses, quando comparados com os valores preconizados pelo ASQ3 de Squires, possa ser decorrente da in- fluéncia sociocultural do ambiente de origem, bem como dos poucos meses de convivéncia ‘em ambiente de creche. No entanto, observa-se que as criancas a partir dessa faixa etéria, ¢ com um maior tempo de permanéncia, apresentam resultados para 0 ASQ3-BR progressivamente similares ao preconizado pelo ASQ3 de Squires. Tal evolugao tem relacao intrinseca com 0 pos- sivel efeito desafiador do ambiente de creche, onde a convivéncia com outras criancas, além do cuidador responsavel, incentiva o esforco ‘om se equiparar ou mesmo sobrepujar, que em condigoes domésticas néo scria tao estimulado. Rev, Psicopedagogia 2021; 38(117): 346-63,“Tyuates FFA era. SUMMARY ‘Comparison of normative data from the original “Ages and Stages Questionnaires" and adapted for public daycare centers in Rio de Janeiro The Rio de Janeiro municipality Education Secretary applied in 2010, 2011, and 2012 the Portuguese-BR version (ASQ3-BR) of the Ages & Stages Questionnaire, Third Edition, in 468 public kindergartens to assess the development of 109,758 children aged 10 to 54 months. This endeavour was carried out to get information about the development of Communication, Gross Motor Coordination, Fine Motor Coordination, Problem Solving, and Personal-Social. The results were analysed, identifying the instrument's norms to its interpretation, as well as the respective cut-offs considering two standard deviations below the mean. In addition, the 5% and 10% percentiles based on the obtained scores were calculated. Also, the results were compared with normative values established by the original instrument to confirm its psychometric characteristics and to identify differences in the obtained data. It was observed that the results obtained in Rio de Janciro’s public daycare centers, although they started with results lower than those observed by the author of the instrument in the United States, after the age of 36 months, and with 24 months of living with other children, the results are matched with the American results, from which it can be concluded that the stimulation by living in daycare centers is, effective for the psychomotor development of the children attended. KEYWORDS: Child Development. Screening Test. Psychometric. Standardization. REFERENCIAS 7. Janzen HL, Obrzut JE, Marusiak CW. Test Winnicott DW. A crianga e seu mundo. Rio de Janeiro: Zahar; 1975. Souza NN, Concepgies de Educadoras de Creche sobre o Desenvolvimento da Crianca Review: Reid, G. H. (2003). Stanford-Binet Intelligence Scales, Fifth Edition (SB:V) Tasca, IL: Riverside Publishing. Can J Sch Psychol. 2004;19(1-2):235-44. de Zero a Trés anos [Monografia]. Curitiba: 8 + Wechsler D. 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