© que é ume cadeia de resposia a estimulo? v Por que & importante conduzir a andlise de tarefa de uma cadeia de resposta-a estimulo? v Como vocé vilizario encadeamento progiessivo e encadeamento reverso para ensinar uma cadeia comportamental? vy © que é a apresentagio total da torefa © como difere dos procedimenios de encadeamenio® v Quais sGo as outras trés estratégias para ensinar cadeias comporlamentais? vvimos, as incitagdes sdo utilizadas para evocar um comportamento, e a transferéncia do controle de estimulo & empregada para eliminar as incitagdes e fazer que 0 comportamento ocorra na presenga do estimulo discriminativo selevante (E°), Na maioria das vezes, esses procedimentos sio utilizados para desenvolver discriminagdes simples, uma resposta ocorre na presenga de um E?. Por exemplo, 0 jogador de beisebol movimenta o basta para rebater ‘Ocstudante Ié uma palavra corretamente. Vocé conecta o fio do alto-falante na tomada certa. Diz “obrigado” quando algo de alguém. Cada um desses exemplos envolve um comportamento que ocorre na situagdo correta. No entanto, situagdes exigem comportamentos complexos que tenham virias respostas componentes. O comportamento complexo iste de muitos comportamentos componentes que ocorrem simultaneamente em uma sequéncia é chamado cadeia mental. Exemplos de cadeias comportamentais woo quer mascar chiclete, precisa se envolver em uma sequéncia de respostas, e executa as seguintes agdes: (I) coloca ‘20 bolso, (2) pega a caixinha de chiclete (3) tira um chiclete dela (4) desembrulha-o e (5) coloca-o boca, Mascar chi- solve pelo menos cinco comportamentos que devem ocorrer juntos na sequéncia correta. Voeé pode se envolver em ‘comportamento na sequéncia apenas se comportamento anterior na sequéncia tiver sido concluido. Nao pode ‘ chiclete na boca se nao o tiver desembrulhado. (Na verdade, pode agir assim, mas certamente nao vai querer.) Voce desembrulhar 0 chiclete a menos que o tenha tirado da embalagem. Nao pode tirar 0 chiclete da caixinha se nio a do bolso. xe outro exemplo. Bobby trabalha para uma lavanderia industrial. O trabalho dele & dobrar toalhas e colocé-las para que sejam enviadas aos clientes (por exemplo, hotéis, clubes, hospitais). A medida que saem da secadora, “Sexcionério leva as toalhas para Bobby em uma grande bacia. O trabalho de Bobby consiste na seguinte cadeia com- I: (1) pega uma toalha da bacia, (2) coloca-a sobre a mesa, (3) pega uma extremidade dela e a dobra ao meio, uma extremidade da toalha ja dobrada a meio e a dobra ao meio novamente, (5) segura uma extremidade dela ‘em quatro ¢ a dobra ao meio mais uma vez, (6) apanha a toalha totalmente dobrada, e (7) coloca-a na caixa. Quando st cheia, outro trabalhador leva-a para um caminhao. O trabalho de Bobby consiste em uma cadeia comportamental 143144 — Modificarao do comportamento: teoria e prética de sete etapas, e cada comportamento na cadeia pode ser concluido somente apés os comportamentos anteriores terem sido concluidos em sequéncia. Cada comportamento componente na cadeia depende da ocorréncia do comportamento anterior. Este capitulo descreve como analisar os componentes de uma cadeia comportamental e como utilizar virios métodos para censinar determinada pessoa a se engajar em uma cadeia de comportamentos. Analise das cadeias de resposta a estimulos Cada cadeia comportamental consiste de uma série de componentes individuais de resposta a estimulo que ocorrem juntos em uma sequéneia, Por essa razao, uma cadeia comportamental é frequentemente chamada de eadeia de resposta a estimulo, Cada comportamento ou resposta na cadeia produz uma mudanca de estimulo que atua como um E? para a préxima resposta nna cadeia. A primeira resposta produz um E® para a segunda resposta na sequéncia. A segunda resposta produz um EP para a terceira resposta na sequencia, ¢ assim por diante, até que todas as respostas na cadeia ocorram em ordem. Naturalmente, toda a cadeia de respostas a estimulo esti sob controle de estimulo, de modo que a primeira resposta na cadeia ocorre quando tum determinado E® é apresentado. A caixa de chiclete no bolso ¢ um E? para a primeira resposta na cadeia ~ colocar a mo no bolso e pegar a caixinha de chiclete. A bacia cheia de toalhas perto de Bobby é um E® para a primeira resposta de Bobby pegar uma toalha da bacia, Naturalmente, uma cadeia comportamental continua apenas se a ultima resposta na cadeia resultar em uma consequéncia reforgadora. Mascar chiclete é um reforgador para a cadeia comportamental que consiste em colocar o chiclete na boca. A toalha dobrada na caixa ¢ um reforgador condicionado para a cadeia comportamental de dobrar a toalha. A toalha dobrada é um reforgador condicionado porque esta associada a outros reforgadores, como ser pago € ser elogiado pelo chefe. ‘A sequéncia dos componentes de e clete & a seguinte: 1ulo e resposta envolvida na cadeia comportamental que consiste em pegar 0 chi- 1. E°1 (caixinha de chiclete no bolso) + RI (colocar a mao no bolso) 2, EP2 (a mio esta no bolso) > R2 (pegar a caixinha de chiclete) 3. EP3 (a caixinha de chiclete esti na mao) —> R3 (pegar um chiclete da caixinha) 4. EP 4 (o chiclete esta na mao) —» R4 (desembrulhar o chiclete) 5. EP5 (0 chiclete esté desembrulhado na mao) —+ RS (colocar 0 chiclete na boca) reforgador (mascar 0 chiclete) ‘Como vocé pode ver, cada resposta cria a situagao de estimulo que ¢ o E® para a resposta seguinte. Portanto, a resposta seguinte na cadeia depende da ocorréncia da resposta anterior. ‘Uma cadeia de resposta a estimulos com cinco componentes pode ser ilustrada da seguinte maneira: EP1>RI BP2 + R2 EP3+R3 EP4—R4 EP 5 + RS — reforgador Analise os sete componentes de resposta a estimulo envolvidos no trabalho de Bobby, que é dobrar a toatha e colo na caixa. EP | (uma bacia cheia de toalhas) —+ RI (pegar uma toalha da bacia) EP 2 (toalha na mao) > R2 (colocar a toalha na mesa) EP 3 (toalha estendida na mesa) —+ R3 (dobrar a toalha ao meio) EP 4 (toalha dobrada ao meio na mesa) ++ R4 (dobrar a toalha a0 meio novamente) EP (toalha dobrada em quatro na mesa) —> RS (dobrar a toalha ao meio mais uma vez) 6 (toalha dobrada sobre a mesa) —+ R6 (pegar a toalha dobrada) 7, EP7 (toalha dobrada na mao) ~+ R7 (colocar a toalha na caixa) reforgador (toalha dobrada na caixa) ayEeRe Quando outro empregado traz uma bacia com toalhas para Bobby, a bacia cheia ¢ o primeiro E? que tem controle. estimulo sobre a primeira resposta na cadeia de resposta a estimulos. Cada resposta subsequente na cadeia ocorre porque: resposta anterior criou o E? que tem controle de estimulo sobre essa resposta. ‘Antes de prosseguirmos, vamos examinar mais de perto o inicio da cadeia de respostas a estimulos. Podemos tornat resultado da cadeia mais reforgador por meio de uma operagao de estabelecimento. No primeiro exemplo, a operacdoEncadeamento 145 estabelecimento toma o chiclete mais reforgador em determinado momento, 0 que aumenta a probabilidade de vocé iniciar ‘2 cadeia comportamental pondo a mao no bolso e pegando a caixinha de chiclete. A operagao de estabelecimento pode ser «© fato de estar sentindo um gosto ruim na boca, estar mascando um chiclete jé sem sabor, ter acabado de fumar um cigarro, ‘ou qualquer circunstincia que tornaria a sensagao de halito fresco um reforgador naquele momento (como falar com sua ‘samorada ou com seu namorado). Nesta situago, voeé pode dizer que “quer chiclete”, mas essa afirmagao nao nos ajuda a ‘entender por que o chiclete pode ser mais reforcador em determinado momento, E melhor procurar por estimulos ou eventos ‘que possam funcionar como operagdes de estabelecimento. Andlise de tarefa Sprocesso de analisar uma cadeia comportamental dividindo-a em componentes individuais de resposta a estimulos é cha- ‘anilise de tarefa. Todas as vezes que o objetivo seja ensinar uma tarefa complexa que envolva duas ou mais respostas rentes (uma cadeia comportamental) a alguém, o primeito passo é identificar todos os comportamentos necessirios ‘executar a tarefa e anoté-los em ordem. Em seguida, vocé identifica o E associado a cada comportamento na tarefa, ensinar a tarefa a pessoa envolve treinamento de discriminacao com cada componente de estimulo-resposta da cadeia ental, vocé deve ter uma anilise de tarefa detalhada que oferega uma compreensao precisa de cada componente sesposta a estimulo. “Aanilise de tarefas para identificar a sequéncia correta de comportamentos em uma cadeia pode ser conduzida de varias (Cooper, Heron e Heward, 1987; Rusch, Rose e Greenwood, 1988), € uma delas é observar a pessoa se envolver fa e registrar cada um dos componentes de resposta a estimulo. Por exemplo, Horner ¢ Keilitz (1975) realizaram um ‘no qual ensinaram adolescentes com deficiéncia intelectual a escovar os dentes. Os autores desenvolveram uma anilise de escovaco observando os membros da equipe escovarem os dentes. Outro método é pedir a alguém que executa ‘sropriedade a tarefa (um especialista) para explicar todos os componentes dela. Por fim, vocé pode desenvolver uma de tarefa realizando-a e registrando a sequéncia de E° e respostas. Bellamy, Horner e Inman (1979) sugerem que de realizar a tarefa por si mesmo ao desenvolver a anilise de tarefa é a possibilidade de obter melhores informagdes seada resposta envolvida e 0 estimulo associado a cada resposta. Ou seja, ¢ possivel obter 0 maximo de informagdes em a partir da propria experiéncia. Diferentes modos de conduzir uma andlise de tarefa ‘= Observe uma pessoa competente se engajar na tata ‘= Paca a um especialista (alguém que realza bem a taret) = Reale a tarefa voce mesmo e registe cada E° componente e as resposts, as de ter desenvolvido a andlise de tarefa inicial, talvez seja necessério revisi-la apés comegar 0 treinamento. E pos- ‘alguns comportamentos em componentes ou combinar dois ou mais comportamentos em um iinico se achar Se vai revisar a anélise de tarefas ou ndo, depende de quanto seu treinamento est progredindo. Se o aprendiz. io dificuldade com determinado comportamento na cadeia, pode ser que dividi-lo em dois ou mais componentes entanto, se o aprendiz puder dominar comportamentos maiores, dois ou mais comportamentos componentes podem inados em um s6. Considere 0 seguinte exemplo. quer ensinar uma crianga com profunda deficiéncia intelectual a comer com colher, ¢ para isso, estabeleceu a anilise de tarefa. £1 (prato de comida e colher na mesa) ~+ RI (pegar a colher) £°2 (colher na mio) + R2 (colocar a colher na comida que esté no prato) £°3 (colher na comida) + R3 (pegar comida com a colher) £4 (comida na colher) ++ R4 (levantar a colher com comida do prato) £25 (segurar a colher com comida) —+ RS (colocar a comida na boca) reforgador (comer a comida) stem cinco etapas ou componentes nesta anilise de tarefas. Cada etapa consiste de um estimulo (E) e resposta. Essa “ée tarefas pode ser ideal para algumas criangas aprendendo a comer com colher. Entretanto, para pessoas que con- “Gominar etapas maiores mais facilmente, vocé pode combinar algumas tarefas. A andlise de tarefas com algumas jinadas pode ser a seguinte. 1 (prato de comida e colher na mesa) —> RI (pegar a colher ¢ colocé-la na comida que esta no prato) = 2 (colher na comida) + R2 (pegar comida com a colher) =°3 (comida na cother) + R3 (levantar a colher com comida e colocé-la na boca) reforgador (comer a comida)146 Modificagéo do comportamento: teoria e prética Como vocé pode ver, a tinica diferenga entre essa andlise de tarefas em trés etapas e a anailise de tarefas em cinco etapas & que esta iltima divide 0 comportamento em unidades menores. Cada etapa ainda ¢ caracterizada por um estimulo (E°) € ‘uma resposta, mas o tamanho da resposta é diferente. Para alguns aprendizes, a andlise de tarefas em cinco etapas pode ser mais apropriada; para outros, a de trés etapas pode ser mais adequada. Nao hé um nimero certo ou errado de etapas; ¢ @ tinica maneira de determinar se o nimero de etapas € correto consiste em determinar 0 quanto a andlise de tarefas funciona bem para determinado aluno. Em varios estudos, 0s pesquisadores desenvolveram anilises de tarefa complexas e, em seguida, treinaram individuos para participar das tarefas. Por exemplo, Cuvo, Leaf e Borakove (1978) desenvolveram uma anélise de tarefa para cada ‘uma das seis habilidades de zeladoria, que depois foram ensinadas a pessoas com deficiéncias intelectuais. Havia de 13 a 56 ‘tapas na anilise de tarefas das seis habilidades. Alavosius e Sulzer-AzarofT (1986) ensinaram 0 pessoal de uma instituigo de tratamento a levantar e transferir, com seguranga, os residentes com deficiéncias fisicas das cadeiras de rodas. Eles desen- volveram 18 etapas para a analise de tarefa de levantar e transferir os cadeirantes. Outras habilidades complexas que foram submetidas a essa andlise incluem habilidades no cuidado durante o periodo menstrual (Richman et al., 1984), habilidades de ‘manutengdo de apartamentos (Williams e Cuvo, 1986), habilidades de pedestres para caminhar com seguranga pelo trfego (Page, Iwata e Neef, 1976), habilidades de lavanderia (Hom et al., 2008), habilidades de lazer (Schleien, Wehman e Kiernan, 1981), desempenhos esportivos (Boyer et al., 2009; Quinn, Miltenberger e Fogel), ¢ as habilidades que estudantes univer- sitirios precisam para escrever manuais de instrugo para voluntarios da comunidade (Fawcett ¢ Fletcher, 1977). A Figura 11-1 mostra uma folha de dados da andlise de tarefa que pode ser utilizada para registrar o progresso do aluno em uma tarefi complexa, Observe que a planilha apresenta todos os E° ¢ respostas na tarefa, O nimero a direita correspondente a cada etapa da tarefa é circulado quando o aluno domina essa etapa (isto é, pode concluir a etapa sem incitagdes), Desde que a andlise da tarefa de uma habilidade complexa tiver sido desenvolvida, a etapa seguinte ¢ escolher uma estratégia para ensinar a habilidade. Estratégias de ensino de tarefas complexas (cadeias comportamentais) so chamadas de procedimentos de encadeamento. Os procedimentos de encadeamento envolvem a aplicacdo sistemética de estratégias de incitagdo e esvanecimento a cada componente de resposta ao estimulo na cadeia. Trés diferentes procedimentos de Pease Tats acess Poa lone clr nese a ab adits teatedeanang OF abel extrac 2 Veoecara pueahexgnsinocindorwimenio 2222222222222222222 3 Coicaraporaheregrelmosgndoeono -3:3°3:33399399333333333 4 wapalrotecnioano 4 4 AMAA A GAMA EAA 5 ao ramen §§ Gch boF Bb 8h.6-6 8.85 6 8 5,6 8 Coa eters no romero CECE E ECE EEE SSS GEESE 7 fra na laverto [Clara ela ween roman LVTAAD TE. ET 19 ITE € Moa vera cones [Grr orlarerto acaba 8" eee eee ease eee ea BS 4 amon gra [Clara exer oamern gag 900 R899999999999 10 fe no oars 10 10 10 10-10-10 10-10 10 10 10 1010 10 10 10 10 10-10 11 Nol er clad Tana aa aaa at ah ata 12 filaerto lingo — Caos reno na sco VURURURRRRNRRRRLL 12 flat a srla [Coa sana aia 19 19 93 19 19.10.13.13-19-19.19 18.19 19-13-13 13.19.13 14 14-14 14 14 14-14 14 14 18-14 14 14-14-14 14 14 4 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 MOMMA 1B 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 18 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 2 DNA AAA NAAN AAA 22 22 RAMNNNANNRANNNNNNUD BBBBBBBBBBVBBBVABBA 24 24 24 24 26 24 24 24 26 2h 24 24 26 2h 24 24 24-24 B 25 15 15 2 25 I I BH 25 I I 2 25 25 I 2 25 25 2 Bl Esta flho de dodos de andlse de tres tem duas colunas para enumerar o estimulo disciminatvo [E" @ 0 resposts por ‘coda componente na cadeia. Os pesquisodoresutlizam asta flha de dados para regisar 0 progresso ao empxregar um procedimenio de encadeamento com a fnalidade de reinar uma pessoa em deteminada taefa complexa. Bellamy, G. T Homer, R. H-e Inman, D. P. Vocational habitation of severly etarded oduls, Ausin, TX: Pto€d. journals, 1979. Rep ‘com permisséo do auto}Encadeamento 147 jeamento sdo descritos nas seguintes segdes: encadeamento reverso, encadeamento progressivo ¢ apresentagdo total tarefa Encadeamento reverso \deamento reverso ¢ um procedimento de treinamento intensivo normalmente usado com alunos que tém habilidades . Com 0 encadeamento reverso, vocé usa a incitagdo e o esvanecimento para ensinar primeiro o iltimo comporta- na cadeia. Comegando com este tiltimo, 0 aprendiz completa a cadeia em cada tentativa de aprendizado. Assim que SSitimo comportamento é dominado (quando o aprendiz exibe o comportamento na apresentagio do E?, sem nenhuma 0), vocé ensina o pentiltimo comportamento. E, quando esse comportamento estiver dominado e o aprendiz tiver se sjado nos dois tltimos comportamentos da cadeia sem nenhuma incitagao, 0 comportamento seguinte na cadeia é ensi- Esse procedimento continua até que o aluno possa exibir toda a cadeia de comportamentos quando for apresentado 0 iro E?, sem nenhuma incitagao. Como exemplo, considere 0 uso do encadeamento reverso para ensinar Jerry, jovem deficiéncia intelectual grave, a jogar um dardo em um alvo. A anilise de tarefas (adaptada de Schleien, Wehman e Kier- 1981) inclui os seguintes componentes. EP | (um membro da equipe diz, “Jerry, vamos jogar dardos”) —+ RI (Jerry caminha até 0 alvo) 2. E2 (parar perto de uma linha no chao a cerca de 2,5 metros do alvo) —+ R2 (Jerry caminha até a linha e para de frente para 0 alvo com os dedos dos pés tocando a linha) 3. E?3 (parar ao lado da linha com os dardos em uma mesa ao lado) —+ R3 (Jerry segura o dardo entre o polegar e 0 dedo indicador, com a ponta do dardo voltada para 0 alvo) 4. E°4 (parar ao lado da linha e segurar o dardo entre o polegar ¢ 0 indicador) —> R4 (Jerry dobra o cotovelo para que 0 antebrago forme um angulo de 90°) ‘5. EP 5 (parar ao lado da linha com o dardo na mao € o cotovelo dobrado) —+ RS (Jerry impulsiona antebrago e a mao em diregao ao alvo ¢ langa o dardo quando o braco estiver estendido) reforgador (0 dardo atinge 0 alvo), elogios Para iniciar 0 procedimento de encadeamento reverso, vocé apresenta o tiltimo E° (ES), incita a resposta correta ¢ apre- © reforgador. EPS + incitagtio + RS —+ reforgador Neste exemplo, vocé leva Jerry até 0 alvo, pede a ele que coloque os dedos dos pés ao lado da linha, pegue o dardo € ‘© cotovelo até que 0 antebrago esteja em um Angulo de 90 graus. Essa posigio & o E° para o iiltimo passo da cadeia ). Agora incita fisicamente a resposta correta, segurando a mao de Jerry empurrando a mao dele para a frente e soltando quando o braco estiver estendido. Quando o dardo atingir 0 alvo, elogie Jerry. (O elogio é um reforgador para ele.) continua a incitar fisicamente a resposta em todos os testes de aprendizado e, quando Jerry comegar a dar a resposta, a esvanecer a incitagdo. Ajude-o cada vez menos, até que ele arremesse 0 dardo assim que o colocar em sua mao € seu cotovelo. Incitagdes gestuais ou incitagdes de modelagem podem ser utilizadas em vez de incitagdes fisicas, caso incitagdes tenham controle de estimulo sobre o comportamento de Jerry. Utilize sempre a incitado necesséria menos iva para que 0 comportamento ocorra. Assim que ele tiver dominado o quinto componente na cadeia (ou seja, quando 0 dardo independentemente assim que vocé o colocar na mao e dobrar seu cotovelo), faa o reverso da cadeia e ensine 10 componente. Para ensinar a quarta etapa da cadeia, estabeleca 0 4, incite a resposta correta (R4) e faca elogios, como reforgador. ega 0 E°4 colocando o dardo na mao de Jerry enquanto ele esta ao lado da linha. Assim que o dardo estiver em sua vvocé o incita fisicamente a dobrar 0 cotovelo (R4). Uma vez que 0 cotovelo estiver dobrado (ES), Jerry vai langar 0 (R5) porque ja aprendew a langar 0 dardo quando o esté segurando na mo com 0 cotovelo dobrado. Ou seja, 0 ato de 0 dardo (R35) j esta sob controle de estimulo do E°S: EP4 + incitagdo — R4 —+ elogio EPS — RS — reforgador Esvanesca a incitagdio dando a Jerry menos ajuda para dobrar o cotovelo até que ele faga de modo independente (sem incitagalo) assim que o EP4 for apresentado. Agora ele dominou o quarto e o quinto componentes da cadeia e chegou nto de ensinar 0 terceiro componente. Para ensinar o terceiro componente na cadeia, vocé apresenta o E3, incita a resposta correta (R3)¢ faz elogios. Apresenta fazendo Jerry tocar a linha com os dedos dos pés; entao o incita fisicamente para que pegue o dardo entre 0 polegar ‘indicador (R3). Assim que 0 dardo estiver em sua mao (E°4), Jerry dobrara 0 cotovelo (R4) € o langara (RS) porque ja "u esses comportamentos. (Eles ja estio sob o controle de estimulo do EP4.)148 — Modificacdo do comportamento: teoria e prética EP3 + incitagdo + R3 — elogio EP4 RA BPS — RS — reforgador ‘Vocé esvanece a incitagao fisica e, a medida que Jerry recebe menos ajuda, comega a pegar 0 dardo por conta propria. Assim que Jerry pega o dardo sem qualquer incitagao quando é conduzido até a linha, ele dominou essa etapa. (A R3 esté sob controle de estimulo do E3.) Agora é hora de ensinar a segunda etapa da cadeia. Para ensinar a segunda etapa, vocé apresenta o E2, incita a resposta correta (R2) e faz elogios. Apresenta 0 EP? trazendo Jerry para o lado da sala onde esta o alvo e, em seguida, o incita fisicamente air até a linha (R2). Quando Jerry estiver a0 lado da linha (E°3), pegara um dardo (R3), dobrara o cotovelo (RA) langard o dardo no alvo (RS). Ele jé aprendeu os ultimos trés comportamentos, entdo os executard assim que 0 E? relevante for apresentado, ED2 + incitagdo —+ R2 —+ elogi EP3 + R3 EP4 — R4 EPS — RS — reforgador A medida que vocé diminuir gradativamente as incitagdes, Jerry iré até a linha sem ajuda quando for apresentado 0 E°2. Agora é hora de ensinar 0 primeiro passo na cadeia e, para isso, apresente 0 E°1 (dizendo “Jerry, vamos jogar dardos”) incite a resposta RI (caminhar para o lado da sala onde esta 0 alvo) e faga um elogio. Assim que Jerry caminhar para o lade da sala onde esta 0 alvo, ele vai até a linha, pega um dardo, dobra 0 cotovelo e joga 0 dardo, porque esses quatro compor- tamentos estdo sob o controle de estimulo do E°2 (ficar perto do alvo), € 0 E2 € o resultado de R1, 0 comportamento que voc’ esta incitando. El + incitagio + RI — elogio BP2 > R2 BP3 + R3 BP4 + R4 EPS — RS reforgador A medida que esvanece as incitagdes, Jerry ira para 0 alvo de modo independente assim que voce disser “Jerry, v jjogar dardos” (EP1). Agora, toda a cadeia de comportamentos esti sob o controle de estimulo do EP1. Assim que dis “Jerry, vamos jogar dardos”, ele caminhara até o alvo, ficaré ao lado da linha, pegar um dardo, dobrard 0 cotovelo e j © dardo, No encadeamento retroativo com Jerry, cada tentativa terminou com o dardo acertando 0 alvo. Como vocé o elogiou ‘vez que 0 dardo acertou 0 alvo, agora é um reforgador condicionado para langé-lo. Além disso, j4 que ele foi elogiado as vezes que se envolveu no comportamento em cada etapa de treinamento, cada E? gerado pelo comportamento também um reforgador condicionado. Por exemplo, como vocé elogiou Jerry quando ele andou até a linha, ficar na fila foi assoc a elogios e, portanto, foi estabelecido como um reforgador condicionado. Porque 0 elogiou por pegar o dardo, segurar 0 agora é um reforgador condicionado. Como pode verificar, 0 uso de reforgadores em cada etapa do processo de encade: reverso é importante porque faz que o resultado de cada etapa seja um reforgador condicionado, assim como um EP resposta seguinte. Depois que Jerry estiver jogando os dardos com independéncia, vocé pode comegar a elogid-lo intermitentemente ajudar a manter o comportamento. Além disso, pode passar a elogié-1o quando ele conseguir mais pontos no alvo para ref aprecisio. Por fim, jogar dardos acertando mais pontos e brincar com os amigos deve se tomnar um reforgador natural € 08 profissionais néo devem mais fazer elogios. Esse € 0 objetivo final de treinar uma habilidade de lazer. Encadeamento progressivo © encadeamento progressive é semelhante ao encadeamento reverso na acepedo de que vocé ensina um componente cadeia de cada vez e, em seguida, encadeia os componentes juntos, ¢ utiliza a incitagio e 0 esvanecimento para ensit comportamento associado ao EP em cada etapa na cadeia. A diferenga entre o encadeamento progressivo ¢ 0 enc: reverso € 0 ponto em que comega a treinar. Como acabou de aprender, com 0 encadeamento reverso, é preciso ensi iiltimo componente primeiro; depois, o peniiltimo, e assim por diante; isto é, vocé percorre do fim para o inicio da cadeia. encadeamento progressivo, ensina o primeiro componente; depois, o segundo, ¢ assim por diante; isto é, percorre a do inicio para o fim.Encadeamento 149 Para utilizar o encadeamento progressivo, vocé apresenta 0 primeiro E, incita a resposta correta e fornece um reforgador apés a resposta. EPI + incitaglio + RI — reforgador Ento diminui gradativamente as incitagdes até que a pessoa se engaje na pi 40 quando o primeiro E? ¢ apresentado. Para treinar o segundo componente, apresenta o primeiro E” ¢ o aprendiz dé a primeira resposta. Como a primeira resposta «ia. 0 segundo E°, incite entio a segunda resposta e fornega um reforgador depois que ela ocorrer. \eira resposta sem receber nenhuma incita- EPL RI BP2 + incitaglio + R2— reforgador ‘Vocé esvanece as incitagdes até que o aprendiz esteja dando a segunda resposta sem nenhuma incitagaio. Agora, toda vez apresentar 0 primeiro E°, 0 aprendiz dara as duas primeiras respostas na cadeia. Quando estiver pronto para treinar a eira resposta na cadeia, apresenta o primeiro E° e o aprendiz dara as duas primeiras respostas. A segunda resposta cria 0 iro E°, portanto, assim que ocorrer, voe@ incita a terceira resposta e fornece um reforcador apos a resposta. EPRI B24 R2 EP3 + incitagdo —+ R3 + reforgador Mais uma vez, diminua gradativamente as incitagdes até que a terceira resposta ocorra quando 0 terceiro E? estiver pre~ , sem nenhuma incitagio. Agora, toda vez que apresentar o primeiro E®, o aluno dara as trés primeiras respostas, porque trés respostas foram encadeadas na ordem correta, Esse processo de ensinar novos componentes continua até ter ensinado o iiltimo componente na cadeia ¢ todas as etapas sanilise de tarefas terem sido encadeadas na ordem correta. Descreva como vocé utilizaria o encadeamento progressivo para ensinar a anilise de tarefa em trés etapas refe- rente di tarefa de comer com colher, apresentada anteriormente neste capitulo. Comece colocando um prato de comida e uma cother sobre a mesa na frente do aprendiz. Este é 0 primeiro E?. incite a primeira resposta, Pegue a mio do aprendiz, pegue a colher, coloque-a na comida e formega um reforgador So €, ocasionalmente, um pequeno bocado da comida). A medida que perceber que 0 aluno comega a se envolver no umento juntamente com voeé, diminua a incitagdo até que o aprendiz faga o mesmo sem nenhuma ajuda, ‘Agora acrescente a etapa dois. Comece apresentando o primeiro E°, Assim que o aprendiz se engajar na primeira resposta er estiver no prato (0 segundo E°), incite fisicamente a segunda resposta ~ colocando comida na colher ~ e fornega forgador apés a resposta. Esvanega a incitago até que o aprendiz consiga pegar a comida na colher com independéncia, Por fim, adicione a etapa trés. Mais uma vez, comece apresentando o primeiro E®. Assim que o aprendiz der as duas respostas ¢ 0 alimento for colocado na colher (o tereeiro E), pega a ele que levante a colher e coloque a comida (terveira resposta). O sabor da comida sera um reforgador natural da terceira resposta, Reduza as dard todas as trés respostas e comerd a comida com a colher sem nenhuma ajuda. Como voc’ fornece um reforcador apés cada resposta na cadeia durante o treinamento, o resultado de cada resposta da resposta seguinte) se torna um reforcador condicionado. Isso & especialmente importante com 0 encadeamento ivo porque nfo obtém o reforgador natural no final da cadeia até treinar o dltimo componente, Como no encadea- Feverso, uma vez que 0 aluno tiver exibido todos os comportamentos na cadeia, vocé eventualmente pode passar de de reforco continuo para um esquema de reforgo intermitente para manter o comportamento. O objetivo final é ‘comportamento seja mantido por reforgadores naturais. Similaridades entre encadeamento reverso e encadeamento progressivo |= Amos so utiizados para ensinar uma cadeia de comportamentas, '= Para utilizar os dois procedimentos,primeio¢ preciso conduzir uma anise de tarefas que decampde a cadela em componentes de resposta a estimulos, "= Ambos ensinam um comportamento (um componente da cadela) de cada vez e encadeiam os comportamentas juntos. '= Ambos os procedimentos utiizam incitagdo e esvanecimento para ensinar cada componente,150 Medificagéo do comportamento: teoria @ prética Diferencas entre encadeamento reverso e encadeamento progressive '= 0 encadeament progressiv ensina antes 0 primero componente, 20 passo qué o encadeamento reverso ensina antes 0 dimo ‘componente, '= Com o encadeamentoreverso, coma voc® ensinaouitimo componente primeiro oaprendiz completa a cadela em cada tentatva de aprencizado e recebe 0 reforcador natural em todas as tentativas de aprendizado. No encadeamento progressivo, o aprendiz no concul a cadela em todas as tentatvas de aprendizado; reforcadore arifcias so utiizados até que ouitimo componente a cadela seja ensinado. 0 reforgador natural corre depois do itm comportamento da cadela = Apresentacao total da tarefa Ambos os procedimentos de encadeamento, o progressivo ¢ o reverso, dividem uma cadeia de comportamentos em compo= nentes individuais de resposta a estimulos, ensinam um componente de cada vez € encadeiam os componentes juntos. outro lado, na apresentagio total da tarefa, a cadeia complexa de comportamentos é ensinada como uma nica uni Como 0 nome do procedimento implica, a tarefa total é concluida em cada tentativa de aprendizado. Nos procedimentos de apresentagao de tarefa total, use a incitagdo para que 0 aluno se envolva em toda a cadeia de portamentos do inicio ao fim. Utilize qualquer tipo de estratégia de incitagdo necesséria para que o aprendiz se envolva. toda a tarefa. Em muitos casos, as incitagdes fisicas sao utilizadas para guiar 0 aluno pela cadeia de comportamentos, vez que ele conclua a tarefa com incitagdes, vocé diminui gradativamente as incitagdes ao longo das tentativas de zado até que o aluno se envolva na tarefa sem nenhuma ajuda. Naturalmente, vocé fornece um reforgador toda vez que: conclui a tarefa, com ou sem incitagdes. Um tipo de incitagao e esvanecimento fisicos frequentemente utilizados com 0 procedimento de apresentagao total tarefa ¢ chamado orientagio gradativa (Demchak, 1990; Foxx e Azrin, 1972; Sulzer-Azaroff e Mayer, 1991). Com a on tagdo gradativa, utiliza-se a orientago manual (mao sobre mao) para guiar 0 aluno durante as tarefas. Ao longo das tentatis ‘vocé gradualmente fornece cada vez menos ajuda e sua mao age como sombra da mao do aprendiz. enquanto ele tarefa, a medida que se envolve no comportamento. O que permite iniciara orientagdo fisica imediatamente caso o alunos consiga executar um dos comportamentos do componente na cadeia. Utilizar a “sombra” evita erros, e deve ser feito vezes, enquanto ele passa a exibir a cadeia comportamental sem ajuda, A “sombra” significa manter as mos prOxil do aprendiz enquanto ele exibe os comportamentos. Como exemplo, considere 0 uso da apresentagao da tarefa total orientagdo gradativa para ensinar uma crianga, Alex, a comer com colher, Anteriormente, neste capitulo, o encad progressivo foi ilustrado com 0 mesmo comportamento. Para utilizar a apresentagiio total da tarefa com orientacdo gradativa, ¢ preciso comegar apresentando o primeiro B®. coloca o prato com comida e a colher sobre a mesa na frente de Alex. Em seguida, utiliza a orientagio gradativa e fisicamente por toda a cadeia de comportamentos. Vocé fica atris de Alex, segura a mao dele, coloca os dedos dele no: colher, levanta a mao de Alex, coloca a colher na comida, guia a mao para pegar a comida com a colher e o ajuda a I e colocar a comida na boca. Vocé guia fisicamente a cadeia de comportamentos do inicio ao fim. O reforgo em cada de aprendizado ¢ o alimento que Alex come da cother. Trata-se do resultado natural do comportamento, Depois de algumas tentativas em que vocé guia a mao de Alex enquanto come um bocado da comida, ele cor fazer alguns dos movimentos comportamentais. Quando sentir que ele comegou a se envolver no comportamento, solte dele e faga a sombra de seus movimentos. Se ele se envolver nos movimentos corretos, continue a sombrear a mao contririo, se ele nao conseguir fazer 0 movimento correto em algum momento, tome a fornecer a orientagao fis quando sentir que Alex esté fazendo 0 movimento correto novamente, basta fazer a “sombra” da mao novamente Por exemplo, ao guiar a mao de Alex para pegar a colher da mesa, vocé percebe que ele comega a colocar a comida. Vocé parou de guiar a mao dele ¢ comegou a sombreé-la. Assim que ele colocar a colher no prato, se no pegar a comida com a colher, inicie a orientagao fisica novamente. E, quando a comida estiver na colher, se ele tird-la do prato, pare de guid-la fisicamente e comece a fazer a “sombra” novamente. A medida que o processo se comece a fazer mais a sombra e a guiar menos fisicamente, Eventualmente, ndo precisaré mais guiar fisicamente o tamento e apenas reduzira gradualmente a orientagao fisica e continuaré fazendo a sombra e, entio, diminui a “s gue nao esteja mais ajudando Alex a comer com a colher.Encadeamento 151 Quando utilizar a apresentagao total da tarefa "= Como o procedimento de apresentacéo total da tareta exige que vocé quie 0 aluno em toda a cada de comportamentos, & ‘apropriado ensinar uma taefa que ndo seja muito longa ou complexa, Se a tarfa for muito longa ou cfc, os procedimentos de encadeamento progressivo ou reverso podem ser uma melhor opcéo porque se concentram em um componente de cada vez @ tencadeiam os componente juntos depois de serem contrlados indhvidualmente, "= Orie! de hatiliade do aluno deve ser considerado. 0 encadeamento progessivo ou reverso pode ser mais apropriado para alunos com habildadesliitadas. '= Por fim, o nivel de habildade do professor deve ser considerado. Embora o treinamento também seja necesséro para utiizar ‘com ésto 0 encadeamento progressivo ou reverso, 0 procedimento de apresentacdo total da tarefa pode ser 0 mais dil de implementa. 0 que ocorre porque geralmente envolve 0 uso de orientagdo gradatva, um procedimento no qual o professor Drecisa alternadamente orentar ou sombrear 0 aluno com uma sincrona exata em toda a cadela de comportamentos. Fita incorretamente, a orientagdo gradativa pode forgar oaluno a passar pelo comportamento sem realmente aprender a se envelver de forma independent, Para fornecer orientago gradativa corretamente, siga os movimentos de Alex com cuidado e responda com mais ou menos orientagdo, conforme necessirio. Se fornecer orientacao fisica por muito tempo ¢ no a esvanecer para o “sombreamento”, Alex pode se tomar dependente da incitagao fisica e ndo aprender a se engajar nos comportamentos sozinho. Isto se fizer isso por ele, no aprendera a fazé-lo por si mesmo. O objetivo de qualquer procedimento de incitagaio é diminui-las quando nio so mais necessirias, No entanto, vocé quer esvanecer gradativamente a orientagao fisica para apenas fazer “sombra” quando sentir que o aluno faz 0s movimentos corretos, e deseja outra vez iniciar a orientagabo fisica imediatamente quando ele deixa de fazer os movimentos comportamentais corretos. E importante elogiar o aluno quando deixa de guid-lo fisicamente ‘comega a sombred-lo. Dessa forma, estard fornecendo reforgo quando o aluno se envolver no comportamento sem incitagdes; assim, vocé reforga diferentemente os movimentos independentes em oposigdo aos movimentos solicitados. Isso fortalece 0 ‘comportamento correto e permite que diminua as incitagdes fisicas mais rapidamente. Em alguns casos, outras estratégias, que ndo a incitagao gradativa, podem ser usadas na apresentagaio total da tarefa. Por exemplo, Homer e Keilitz (1975) usaram 0 método de apresentagao de tarefa total para ensinar escovagaio de dentes a crian- 52s ¢ adolescentes com deficiéncia intelectual. Desenvolveram uma andlise de tarefa com 15 etapas de escovacao e usaram 3 tipos de instrugdes para ensinar os comportamentos na tarefa: orientagao fisica mais instrugdo verbal, demonstrago mais instrugdo verbal e apenas a instrugdo verbal. Em cada teste de aprendizado, os pesquisadores incitavam cada etapa na andlise da tarefa. Eles utilizaram as incitagdes mais intrusivas somente quando necessério e diminuiram gradativamente as incitagdes até no fornecerem mais nenhuma ajuda, A Figura 11-2 mostra 0 grifico dos oito individuos no estudo de Homer e Keilitz Similaridades entre encadeamento progressivo e encadeamento reverso e apresentacao total da tarefa "Todos so utiizados para ensinartarefas ou cadeias de comportamento complexas, "= Uma andlise de trefa deve serconclida antes do treinamento com os tr procedimentos, |= A inctagao € o esvanecimento séoutiizades nos ts procedimentos. Diferencas entre encadeamento progressivo e encadeamento reverso e apresentacao total da tarefa "= Na apresentagdo total da tarefa, 0 aprendz ¢ inctado ao longo de toda a tarefa em cada tentatva de aprendizado. Nos dois procedimentos de encadeamento, o treinador ensina um componente da cadeia de cada vez @ entao encadeia todos 0s com Ponentes juntos.152 Modificacdo do comportamento: teoria e pratica fase inal | Tenement fase incl | Tiinaento om 15 rl wh wht sq 5 Ton nas |. : ol 0 os oS mo me MS MO os oS OOM 6 18 ples gop 3 grt i 3 bd BoM i * wis gE Jessi Bo 5 § ot 1 g°o 8 0 5 mo BM ® © goo is w 6 » B w § ‘ : ' gs ‘perry gs 1 5 ; gers 3 : e [i fo ' Sul | Ha i 5° Es i ” ee | cate ussel Jovee » ee ee 22a SE tee . 5 0 6 0 B 0 % o 5 0 6 mD mB w Sessies Sessbes FIGURA 11-2. Ese gitico masta nimero de etopas de escovanso dena conclidas constanente por oto criancas@ adolescents com defini rtslecuol. A opreseriogdo 10 de rea fol wodo pora ensinar essa Ii. Ete gricoapresena um deserh pesquisa com vata fosesinii's envokendo diverosindviduos. A implementacdo do trotareno fi escolonada oo lenge > tempo pare cada individ, o nimere de elopaspora o excevagGo reolizoda corelomente pore cada indo ou operas opts 0 Fetoment te do implementodo, (Homer, RH. e Keli, Toning mently retarded adolescents o bh ‘tet Jounal of Applied Behavior Anais, v.8, p. 301-309, 1978. Copyright © 1978 Society for he Experimenol Anche ef Bahavior. Reprocuzido com perisido da Society for he Experimecial Analysis of Behavior = Outras estratégias para ensinar cadeias comportamentais Ensinar tarefas complexas por meio do encadeamento progressivo, do encadeamento reverso ou da apresentagdo total tarefa requer um tempo substancial do instrutor para executar os procedimentos de incitagao e esvanecimento com 0 ‘Outras estratégias para ensinar tarefas complexas exigem menos tempo ¢ envolvimento do treinador. Essas estratégias ~ lise de tarefas por escrito, incitagdes com imagens, modelagem por video ¢ autoinstrugdes — envolvem o uso indepe de incitagées para orientar a conclusdo apropriada da cadeia de comportamentos.Encadeomento 153 Anilise de tarefas por escrito Para as pessoas que tém a capacidade de ler, uma aniilise de tarefa por escrito pode ser utilizada para orientar o desempenho ‘adequado de uma cadeia de comportamentos, Nessa estratégia, o instrutor apresenta ao aluno uma lista dos comportamentos componentes em sta sequéncia apropriada, ¢ ele utiliza essa lista para executar a tarefa corretamente, Por exemplo, quando ‘yocé compra um sistema de som estéreo, as instrugdes de montagem o orientam ao longo da tarefa de montagem. A lista de instrugdes é a anilise de tarefa por escrito, A anélise de tarefa por escrito ¢ eficaz somente se 0 aluno puder ler as instrugde centendé-las e executar o comportamento nelas enumerado. Para ser mais eficaz, a andlise de tarefas por escrito deve apresen- ‘ar clara e especificamente cada comportamento componente na cadeia. Cuvo e colaboradores (Cuvo et al., 1992) utilizaram andlises de tarefas por escrito (também chamadas de incitagdes sextuais) para ensinar jovens adultos com deficiéncia intelectual leve e dificuldade de aprendizagem para limpar aparelhos domésticos, como fogies e geladeiras. Eles deram aos alunos uma lista detalhada de todas as etapas envolvidas nas tarefas fama anilise de tarefa por escrito), ¢ os alunos usaram a lista para orientar 0 comportamento de limpeza dos aparelhos. ‘Quando terminaram, receberam elogios pelo desempenho correto ou foram orientados quanto a corregdes (mais instrugdes) ‘para melhorar, caso cometessem erros. Os pesquisadores descobriram que os alunos no geral realizaram as tarefas correta- “ente com 0 uso das anilises de tarefa por escrito e 0 reforco pelo desempenho correto, \cdes por imagens cestratégia utilizada para orientar 0 desempenho adequado de uma cadeia de comportamentos & 0 uso de ineitagées por sm, em que vocé tira fotos do resultado de cada comportamento ou de alguém envolvido em cada comportamento na ‘As imagens sdo entio utilizadas para incitar 0 aluno a se envolver nos comportamentos na sequéncia adequada. Para -eficaz, 0 aluno deve observar as imagens na sequéncia correta, e cada imagem deve ter um controle de estimulo sobre 0 smento que ¢ representado, Considere 0 seguinte exemplo. Saul, trabalhador com deficiéncia intelectual, tem uma ocupagdo em uma companhia que faz malas-diretas promocionais, tho dele & colocar folhetos em envelopes para serem enviados pelo correio. A empresa envia 20 panfletos diferentes € ‘tem de colocar de 3 a 6 deles em um envelope grande, dependendo do trabalho do dia. O supervisor tem fotos de todos folhetos. No inicio de cada dia de trabalho, o treinador recebe as fotos dos folhetos que Saul tem de colocar em enve- 0 supervisor coloca as fotos em um quadro na estagdo de trabalho de Saul; ele otha as fotos porque o ajuda a colocar corretos no envelope (Figura 11-3). As incitagdes por imagem tém controle de estimulo sobre o comportamento ste em escolher os folhetos corretos. Depois que o supervisor estabelece as incitagSes por imagem, ele nao precisa sider tempo utilizando a incitagdo e o esvanecimento para ensinar a tarefa a Saul sre colaboradores (Wacker et al, 1985) usaram as incitagdes por imagem para ensinar adolescentes com deficiéncia ‘2 completar tarefas vocacionais complexas ¢ tarefas cotidianas, como lavar roupas ou montar pegas industriais. Os res colocaram fotos de cada etapa das tarefas em cadernos € os ensinaram a virar as paginas para visualizar as 11-3 Soul ests concluindo uma torefa com a ajuda de imagens no quadto de avisos & sua frente. Coda imagem ata como uma inciagdo pare a conclusdo de cada compone154 — Modifcagdo do comportomento: teoria pratica incitagdes. Os trés adolescentes no estudo aprenderam a usar essas incitagdes por imagem para orientar seu comportamento. Depois que aprenderam a usar as incitagdes por imagem, nao precisaram de mais nenhuma incitagao para concluir as tarefas Modelagem por video Outra estratégia para ensinar o aluno a se engajar em uma cadeia de comportamentos é a modelagem por video ou incitage por video. Nessa estratégia de ensino, o aluno assiste a um video de um individuo envolvido na cadeia de comportamentos imediatamente antes de se envolver na mesma tarefa, Ao observar a tarefa sendo concluida no video, o aluno pode concluie a cadeia de comportamentos. A modelagem por video tem sido utilizada para ensinar alunos com deficiéneia intelectual # se engajarem em diversas habilidades, incluindo habilidades de trabalho em lavanderia (Horn et al, 2008), habilidades de preparagio de refeigdes (Rehfeldt et al., 2003), habilidades para lavar lougas (Sigafoos et al., 2007) ¢ uso de micro-ondas (Sigafoos et al., 2005). © procedimento de modelagem por video pode ser conduzido de duas maneiras diferentes. Em uma delas, 0 apr. assiste ao video inteiro pouco antes de tentar completar a tarefa (Rehfetdt et al., 2003) e, na outra, ele assiste a uma etapa tarefa em video, conclui essa tarefa; assiste & préxima ea conclui e, em seguida, prossegue dessa maneira até que toda ata esteja concluida (por exemplo, Hom et al., 2008). Nesse estudo, trés individuos com deficiéneia intelectual comple uma tarefa de lavanderia com dez etapas depois de assistir a um video mostrando sua realizagao. No entanto, a execugdo: tarefa teve de ser dividida, no filme, em varias diferentes etapas para cada participante. Por exemplo, o individuo s6 concluir a tarefa ao observar cada etapa do video e, em seguida, conclui-la antes de passar para a seguinte. Outro indivi podia completar as cinco primeiras etapas da cadeia depois de assisti-las e, em seguida, concluir as outras cinco etapas. assisti-las em video. O estudo mostrou que os alunos podem precisar que o video da tarefa seja dividido em varias difer tapas antes que possam concluir a cadeia, Autoinstrucées s alunos também podem ser guiados ao longo de uma tarefa complexa por meio de incitagdes verbais geradas por ‘mesmos (também chamadas autoinstrugbes). Neste procedimento, vocé ensina aos alunos a darem incitagdes ou ins -verbais para si mesmos a fim de se engajarem na sequéncia correta de comportamentos na cadeia, Para fazer uso desse: ‘cedimento, os alunos devem ser capazes de lembrar das autoinstrugdes, dizé-las no momento apropriado e segui-las. mente. (As autoinstrugdes devem ter controle de estimulo sobre o comportamento.) O aprendiz primeito aprende a di autoinstrugdes para si em voz alta, como uma incitagao do comportamento correto. Depois que dominar as autoinst poder comegar a dizé-las para si silenciosamente. Vocé pode pensar que uma pessoa capaz de aprender as autoins também pode aprender os comportamentos na cadeia e, portanto, as autoinstrugdes nao seriam necessirias. Mesmo que ser verdade para muitas pessoas, alguns alunos que tém dificuldade em concluir uma tarefa complexa podem se beneficiar autoinstrugdes. Além disso, como as autoinstrugdes podem ser ditas rapidamente e lembradas facilmente em muitos sfo iiteis para incitar um comportamento em diversas situagdes. Considere 0s seguintes exemplos cotidianos de autoinstrugdes. Cada vez que vocé vai até 0 armério ¢ se lembra combinagao do cadeado enquanto o abre, esté utilizando autoinstrugdes. Quando diz para si mesmo os niimeros de tel enquanto os digita, esté utilizando instrugdes automaticas. Ao falar consigo as etapas de uma receita (“adicionar 2 xicé farinha, 1 xicara de aveia, 1 xicara de passas e uma colher de cha de fermento em po"), esté recorrendo a autoinstrugdes induzir cada comportamento em uma cadeia comportamental Diversos estudos demonstraram que os alunos podem usar autoinstrugdes para se orientarem em complexas tarefas cionais ou educacionais. Por exemplo, Salend, Ellis e Reynolds (1989) ensinaram adultos com deficiéncia intelectual 1 dizerem autoinstrugSes para induzir a sequéncia correta de comportamentos em uma tarefa profissional (empacotar de plistico). Eles tinham de repetir quatro autoinstrugdes simples: “pente para cima, pente para baixo, pente na em! plastica, pente na caixa”. A medida que repetiam cada autoinstrugo, completavam a tarefa associada aquela inst © uso das autoinstrugdes levou ao correto desempenho da tarefa. Whitman, Spence e Maxwell (1987) ensinaram com deficiéncia intelectual a utilizar autoinstrugdes para incitar 0 comportamento de classificar corretamente as le caixas. Albion e Salzburg (1982) ensinaram alunos com deficiéncia intelectual a usar autoinstrugdes para resolver pt dde matemitica corretamente. Em cada caso, as autoinstrugdes incitaram os comportamentos corretos na cadeia a oc na sequéncia adequada, Embora analises de tarefas por escrito, incitagdes por imagem, modelagem por video e autoinstrugdes sejam es geralmente utilizadas para ensinar uma cadeia de comportamentos, também podem ser empregadas com respostas i s procedimentos so descritos neste capitulo para ilustrar seu uso com cadeias de comportamentos.Encadeamento 155 Procedimentos de encadeamento |= Encadeamentoreverso:ensinaoditimo comportamento na cadeia em primeira lugar, depois ensina cada comportamento anterior na cadeia, "= Encadeamento progressio: ensina o primero comportamento na cadeia em primero lugar; depois ensna cada comportement subsequente na cael. "= Apresentago total da tara: inca toda a cadela de resposta aestimulos em cada tentativa de aorenizado. "= Ande de tareta por esrto: usa desrgdes por escrito de cada etapa naandlie de aefas como inctabes. "= nctagdes por imagem: usa as imagens de cada etapa na andlse de tarefas como inctagbes. "= Modelagem por vide: sao video da tart (u partes da taet) como inctages para conc a trea, "= Autoinsvugbes: dara si mesmo insrugbes verbais para se enoler em cade comportamento componente em uma cadeia comportamenta PARA UMA Aplicagdes variadas de procedimentos de encadeamento LEITURA MAIS /APROFUNDADA ‘Muitas atividades e tarefas cotidianas so compostas de cadeias comportamentais, e pesquisas demonstraram a eficacia de ‘encadear procedimentos para 0 ensino de uma ampla gama de atividades. Por exemplo, Thompson, Braam e Fuqua (1982) utilizaram um procedimento de encadeamento avancado para ensinar habilidades relativas a taretas em lavanderia a individuos ‘com deficéncia intelectual. Eles realizaram uma andlise de tarefas dos comportamentos envoWvidas na operagdo da lavadora e ‘da secadora e mostraram que trés individuos aprenderam a se engajar na cadeia de comportamentos composta de 74 respostas indvduais, Em outro estudo, MacDuf, Krantz @ McClannahan (1993) tizaram imagens para faclitar a realzaclo deatvidadas ‘complexas de lazer é trabalhos de casa por quatro criangas com autismo. As criangas aprenderam a usar um fichario de trés argolas contendo fotos das atividades a serem concluidas. Cada crianga visualizou a sequéncia de fotos e completou as ativida- des desortas neas.Embora as crangasfossem capazes de conc as aida antes do uso das intagbes por imagem, nao realizavam as atividades consistentemente até serem treinadas para usar as incitagGes por imagem. Um estudo feito por Vintere e colaboradores (Vintere et al., 2004) demonstrou a eficacia de um procedimento de apresentacao total da tarefa para ensinar ‘Passos de danga complexos para criangas em idade pré-escolar. Nesse estudo, os autores usaram instrugdes e modelagem para incitar as criangas a se engalarem na cadeia de comportamentos e elogiar o desempenho correto. Algumas criangas receberam autoinsugo, além de insruges © modelagem, Os autores masraram que ambos os prooedmentas fram eficazes, mas que 0 acréscimo de autinstugiesresutlou em que as crangasaprendessem os pasos de danca mais repidamente Como utilizar procedimentos de encadeamento © objetivo é ensinar a pessoa a realizar uma tarefa complexa, vocé pode usar um dos procedimentos descritos neste itulo. Todos os procedimentos descritos aqui so considerados procedimentos de encadeamento porque so usados para uma cadeia de comportamentos. Assim, no contexto atual, o procedimento de encadeamento é um termo abrangente se refere a0 encadeamento reverso e a0 encadeamento progressivo, a apresentagdo total da tarefa, & andlise de tarefas escrito, incitagdes por imagem, modelagem por video e autoinstrugdes. As etapas a seguir sto importantes para 0 uso ivo dos procedimentos de encadeamento (veja também Cooper, Heron e Heward, 1987, 2007; Martin e Pear, 1992; Sulzer- fF e Mayer, 1991). Determine se um procedimento de encadeamento é apropriado. O problema exige uma aquisicdo comportamental ou esti relacionado a nao conformidade? Se a pessoa nao estiver completando uma tarefa complexa porque nao é capaz, um procedimento de encadeamento é apropriado. Por outro lado, se a pessoa é capaz de completar a tarefa, mas se recusa a se envolver nela, os procedimentos para o tratamento da nao conformidade so justificados. .Desenvolva uma anilise de tarefas. A anélise de tarefas divide a cadeia de comportamentos em componentes indivi duais de resposta a estimulos Obtenha uma avaliagdo inicial da capacidade do aluno. Cooper et al. (1987) descrevem dois métodos para avaliar 0 nivel de dominio do aprendiz. No método de oportunidade tinica, vocé apresenta ao aluno a oportunidade de con- cluir a tarefa e registrar quais componentes ele conclui sem assisténcia na sequéncia correta, Ou seja, vocé apresenta © primeiro E? e avalia as respostas do aluno. O primeiro erro do aluno na avaliagdo de oportunidade tinica geralmente resultard em erros em todas as etapas subsequentes na andlise de tarefas ou na incapacidade do aluno de concluir qualquer outra etapa. No método de varias oportunidades, vocé avalia a capacidade do aluno de concluir cada156 Modificagéio do comportamento: teoria @ prética componente individual da cadeia (Hom et al., 2008). Apresenta o primeiro E? e espera que o aluno responda. nao responder corretamente, vocé apresentard o segundo E° e avaliard a resposta do aluno. Se no houver res correta, apresenta o terceiro E®, e assim por diante, até que o aprendiz tenha a oportunidade de responder a cada E> da cadeia, 4, Excolha 0 método de encadeamento que vocé utilizar. Para os alunos com habilidades mais limitadas, os métodos de encadeamento progressivo ou reverso sio mais apropriados. Se a tarefa for menos complexa ou se o aluno for ‘mais capaz, a apresentagio total da tarefa poderd ser mais apropriada. Outros procedimentos, como andlise de tarefas por escrito, incitagdes por imagem, modelagem por video ou autoinstrugdes, podem ser apropriados, dependendo das capacidades do aluno ou da complexidade da tarefa. 5. Implemente o procedimento de encadeamento. Qualquer que seja 0 procedimento que vocé utiliza, o objetivo final € fazer que 0 aluno se envolva na sequéncia correta de comportamentos sem qualquer ajuda. Portanto, o uso apropriado da incitagao e do esvanecimento é importante em todos os procedimentos de encadeamento. Continue a coletar dados sobre o desempenho do aluno ao implementar o procedimento de encadeamento. 6. Continue o reforco apés a tarefa ter sido aprendida, Se vocé continuar a fornecer reforgo, pelo menos de forma intermix tente, depois que o aluno conseguir completar a tarefa sem ajuda, ele manteré o comportamento ao longo do tempo. ESUMO DO CAPITULO 1. Uma cadeia comportamenta, também chamada de cadeia de resposta a estimulos, ¢ um comportamento composto de dois ou mais componentes de resposta a estimulos. Uma andlise de tarefas identifica 0 estimulo e a resposta em cada componente da cadeia. E importante realizar uma analise de tarefas para que todos 0s componentes da cadeia (E? e respostas) sejam identificados claramente 3. Os procedimentos de encadeamento sto usados para ensi- nar a pessoa a se envolver em uma cadeia comportamental Esses procedimentos envolvem a incitagdo e 0 esvaneci mento para ensinar cada componente da cadeia. No en- cadeamento reverso, © tltimo componente de estimulo € ensinado primeiro; depois, © peniiltimo componente & ‘ensinado, ¢ assim por diante, até que toda a cadeia seja aprendida. No encadeamento progressivo, o primeiro com- ponente de resposta a estimulo ¢ ensinado a principio. O TERMOS-CHAVE segundo componente é ensinado depois, e assim por di até que toda a cadeia seja aprendida, Na apresentacdo total da tarefa, toda a cadeia de comy tamentos é incitada em todas as tentativas de apren Geralmente, a orientago gradativa ¢ uilizada com a sentacdo total da tarefa No procedimento de anilise de tarefas por escrito, 0 usa incitagdes textuais para cada componente da No procedimento de incitagdo por imagem, usa i para incitar cada componente na cadeia compor No procedimento de modelagem por video, asiste a0 da tarefa que esta sendo concluida para incitar a c siio das suas etapas. Com autoinstrugdes, o aluno fala ‘mesmo (instrugdes verbais) a fim de incitar cada nente da cadeia. analise de tarefa por escrito, 153 andlise de tarefa, 145 apresentagao total da tarefa, 150 autoinstrugdes, 154 cadeia comportamental, 143 TESTE PRATICO cadeia de resposta a estimulo, 144 encadeamento progressivo, 148 encadeamento reverso, 147 incitagies por imagem, 153 método de oportunidade tinica, 155 método de varias oportunidades, 155 ‘modelagem por video, 154 orientagdo gradativa, 150 procedimentos de encadeamento, I 1, Oqueéuma cadeia de resposta a estimulos? Dé dois exem- plos de cadeias de resposta a estimulos que no estio neste capitulo. Identifique cada estimulo © componente de resposta nos dois exemplos da pergunta 1 (O que & uma analise de tarefas? Por que ¢ importante rea- lizar uma anédlise de tarefas? Forega uma andlise de tarefa do comportamento de pejar égua de um jarro em um copo. Suponha que 0; de igua € 0 copo jé estejam sobre a mesa Descreva o encadeamento reverso. Descreva 0 uso do encadeamento reverso para tarefa identificada na pergunta 4 Descreva o encadeamento progressive.156 Modificacdo do compoxtamento: eoria e prética componente individual da cadeia (Hom et al., 2008). Apresenta o primeiro E® e espera que o aluuno responda. Se ino responder corretamente, vocé apresentaré o segundo E° e avaliar a resposta do aluno, Se nao houver ress correta, apresenta o terceiro E®, e assim por diante, até que o aprendiz tenha a oportunidade de responder a cada B® da cadeia, 4, Escolha 0 método de encadeamento que vocé utilizard. Para 0s alunos com habilidades mais limitadas, os métodos de encadeamento progressivo ou reverso so mais apropriados. Se a tarefa for menos complexa ou se 0 aluno ‘mais capaz, a apresentagdo total da tarefa poderd ser mais apropriada. Outros procedimentos, como andlise de t por escrito, incitagdes por imagem, modelagem por video ou autoinstrugdes, podem ser apropriados, dependendo. capacidades do aluno ou da complexidade da tarefa. 5. Implemente o procedimento de encadeamento, Qualquer que seja 0 procedimento que vocé utiliza, o objetivo final fazer que o aluno se envolva na sequéncia correta de comportamentos sem qualquer ajuda. Portanto, 0 uso aproy da incitagao e do esvanecimento é importante em todos os procedimentos de encadeamento, Continue a coletar sobre 0 desempenho do aluno ao implementar o procedimento de encadeamento. 6. Continue o reforgo apés a tarefa ter sido aprendida, Se voc’ continuar a fornecer reforgo, pelo menos de forma int tente, depois que o aluno conseguir completar a tarefa sem ajuda, ele mantera o comportamento ao longo do tempo. RESUMO DO CAPITULO 1. Uma cadeia comportamental, também chamada de cadeia segundo componente ¢ ensinado depois, e assim por de resposta a estimulos, € um comportamento composto de até que toda a cadeia seja aprendida, dois ou mais componentes de resposta a estimulos. 4. Na apresentagdo total da tarefa, toda a cadeia de 2. Uma anilise de tarefas identifica o estimulo € a resposta, tamentos ¢ incitada em todas as tentativas de a em cada componente da cadeia. E importante realizar uma Geralmente, a orientago gradativa ¢ utilizada com @ andlise de tarefas para que todos os componentes da cadet sentagHo total da taefa, (E° e respostas) sejam identificados claramente. 5. No procedimento de anise de tarefas por escrito, 0: 3. Os procedimentos de encadeamento sio usados para ensi- usa incitagdes textuais para cada componente da nara pessoa a se envolver em uma cadeia comportamental No procedimento de incitacdo por imagem, usa Esses procedimentos envolvem @ incitagio e o esvaneci- para incitar cada componente na cadeia comy mento para ensinar cada componente da cadeia, No en- No procedimento de modelagem por video, assiste cadeamento reverso, 0 tiltimo componente de estimulo da tarefa que esti sendo concluida para incitar & € ensinado primeiro; depois, 0 peniltimo componente & so das suas etapas. Com autoinstrugdes, 0 aluno ensinado, ¢ assim por diante, até que toda a cadeia seja ‘mesmo (instrugdes verbais) a fim de incitar cada aprendida, No encadeamento progressivo, o primeiro com- nente da cadeia. ponente de resposta a estimulo ¢ ensinado a principio. O TERMOS-CHAVE anilise de tarefa por escrito, 153 cadeia de resposta a estimulo, 144 método de varias oportunidades, analise de tarefa, 145 encadeamento progressivo, 148 ‘modelagem por video, 154 apresentagio total da tarefa, 150 cencadeamento reverso, 147 orientagdo gradativa, 150 autoinstrugdes, 154 incitagdes por imagem, 153 procedimentos de encadeamento, cadeia comportamental, 143 ‘método de oportunidade dnica, 155 TESTE PRATICO 1. O que é uma cadeia de resposta a estimulos? Dédoisexem- 4. Fomega uma andlise de tarefa do comporta plos de cadeias de resposta a estimulos que nio estilo neste pejar 4gua de um jarro em um copo. Suponha capitulo. de gua e 0 copo ja estejam sobre a mesa, 2. Identifique cada estimulo © componente de resposta nos 5. Descreva o encadeamento reverso. dois exemplos da pergunta | 6. Descreva 0 uso do encadeamento reverso pars 3. O que é uma anélise de tarefas? Por que € importante rea- tarefa identificada na pergunta 4 lizar uma anélise de tarefas? 7. Desereva o encadeamento progressivo.8. Descreva como vocé usaria o encadeamento progressive para ensinar a tarefa identficada na pergunta 4. 9. Como 0 encadeamento reverso e o encadeamento progres- sivo so semelhantes? De que modo so diferentes? 10. Descreva o procedimento de apresentagaio total da tarefa 1, Desereva a orientago gradativa, 12. Descreva como vocé usaria 0 procedimento de apresen- tagdo da tarefa total para ensinara tarefa descrita na ques- to 4, 13, Como o procedimento de apresentacdo total da tarefa difere dos encadeamentos reverso e progressivo? De que ‘modo que sio parecidos? APLICAGOES ‘Vocé foi contratado por uma agéncia que fornece servigos de reabilitagdo para pessoas que sofreram danos cerebrais devido a ferimentos na cabera. Blas muitas vezes tém de reaprender habilidades basicas. Uma habilidade que voce precisa ensinar ¢ a de arrumar a cama. O primeiro passo € desenvolver uma analise de tarefas para fazer a cama. Fomeca a andlise de tarefas para essa ligio. Certifique-se de incluir todos os componentes da resposta a0 estimulo, 2. Depois de ter desenvolvido a ands de tarefas para a reali- zag2o complexa de arrumara cama, deve escolher um proce- dimento de encadeamento e implementar 0 procedimento. 15, 16, 18 Encadeamento 157 Descreva como vocé usaria uma anilise de tarefa por escrito para fazer que uma pessoa se envolva em uma tarefa ‘complexa. Qual éa outra denominago para uma anslise de tarefa por escrito? Descreva 0 uso de incitagdes por imagem. Descreva 0 uso da modelagem por video. Desereva o uso das autoinstrugdes. Qual éa outra definigao para autoinstrugdes? Quando € apropriado usar um procedimento de encades- mento? Quando nao & apropriado? Descreva brevemente as diretrizes para fazer uso de um procedimento de encadeamento para ensinar uma tarefa complexa. ‘Voce decide fazer uso do encadeamento progressivo. Des- teva 0 uso do encadeamento progressivo para ensinar a tarefa de arrumar a cama ‘Uma das pessoas com danos cerebrais tem sétios proble- mas de meméria, Certo dia depois de aprender a tarefa, cla ja no consegue se lembrar dos comportamentos para amumar a cama, Voeé decide usar incitagdes por imagem ou incitagdes textuais (andlise de tarefas por escrito) para ajudé-la arrumar a cama diariamente. Descreva como uti- lizara as incitagdes por imagem e como utilizaria as inci- tagbes textuais com essa pessoa. Rae ete 0 Suponha que suua sobrinha acabou de ser matriculada ‘em um programa pré-escolar pelos pais. Antes de come- sar, vocé quer ensiné-la a dizer 0 alfabeto. Como dizer 0 alfabeto & uma cadeia de comportamentos, decide usar a apresentagao total da tarefa e a orientagao gradativa para ensiné-la. que ha de errado com 0 uso da apresenta- 40 de tarefa total ¢ orientagio gradativa nessa situagio? Qual seria 0 melhor procedimento para ensiné-la a dizer 0 alfabeto? Toby, um jovem com deficiéncia intelectual grave, recen- temente comecou um trabalho no qual ele monta pegas para freios de bicicleta, A tarefa apresenta sete etapas. Os ‘membros da equipe usaram imagens para ajudar Toby a aprender a tarefa e usaram fichas para reforgar 0 compor- tamento. No fim de cada més, Toby recebe um pagamento ‘com base no niimero de pegas que montou. Depois que Toby aprendeu o trabalho, a equipe removeu as incitagdes Por imagem e parou de usar as fichas. Agora eles apenas deixam Toby fazer o trabalho e esperam que o pagamento ‘mensal mantenha © comportamento. Qual ¢ 0 problema dessa estratégia? Qual seria uma estratégia methor? ‘Waylon, estudante universitério, esté em casa para as férias de verdo e comesou a trabalhar em uma loja varejista em ‘um shopping. Ele trabalha no turno da noite e deve encer- rar o expediente e fechar a loja, Ha uma lista de 20 etapas envolvidas no ato de encerrar 0 expediente e fechar a loja, O gerente decide usar o encadeamento para ensinar a tarefa a Waylon, Qual é problema dessa estratégia? Qual seria uma estratégia melhor?