Prática de Ensino das

Matérias Pedagógicas do
Ensino Médio
Prática de Ensino das Matérias Pedagógicas do Ensino Médio

Me. Welington Junior Jorge

Educação não transforma
o mundo. Educação muda
as pessoas. Pessoas
transformam o mundo
Paulo Freire
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
CURSO DE PEDAGOGIA E O PEDAGOGO: O SEU
CONTEXTO E SUAS INFLUÊNCIAS NA FORMAÇÃO
HUMANA

REALIDADE EDUCACIONAL BRASILEIRA E A

CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE PROFISSIONAL
DO PEDAGOGO

HISTÓRICO, PERSPECTIVAS E CONTEXTO DA

FORMAÇÃO DE DOCENTES EM NÍVEL MÉDIO

PRESSUPOSTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS
QUE FUNDAMENTAM O CURSO DE FORMAÇÃO
DE DOCENTES EM NÍVEL MÉDIO

RELAÇÃO PRÁTICA ENTRE ENSINO E O

ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO CONTEXTO
DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES
Qual a função do
Pedagoga/o no
processo
educacional?
Contexto histórico

Instaurou-se uma Pedagogia de cunho

catolicista, a Pedagogia denominada
Brasílica, uma proposta do padre Manoel
da Nóbrega, a qual era adaptada para
atender às necessidades específicas da
colônia.
Contexto histórico

[...] Ao longo dos primeiros

séculos, de 1549 a 1759, data da
expulsão dos jesuítas, a
pedagogia cristã, de orientação
católica, gozou de uma
hegemonia incontrastável no
ensino brasileiro. (SAVIANI,
2008a, p. 86).
 Contexto histórico

No nível secundário, o plano

previa o aprendizado de ofícios
mecânicos ou agrícolas para os
filhos dos trabalhadores
colonos, pois estes deveriam
contribuir para o crescimento
da colônia;
Contexto histórico

[...] para outros alunos (parte menor),

um grupo selecionado, permitia-se
estudar gramática latina, porquanto,
esses eram enviados para as
universidades europeias, Coimbra ou
Espanha, a fim de serem formados
novos jesuítas para continuidade da
obra missionária.
Contexto histórico

[...] foi o Padre José de Anchieta (1534-1597), um

jesuíta espanhol, pertencente à Ordem Religiosa da
Companhia de Jesus, quem propiciou, com mais
clareza, as ideias pedagógicas, superando o caráter
das ideias educacionais de Nóbrega, com criação de
métodos e de procedimentos na realização de
finalidades próprias à filosofia da educação.
Contexto histórico

Em 1759, tem-se a reforma pombalina, os jesuítas são expulsos e o trabalho

educacional é organizado na forma de aulas régias, disciplinas avulsas
ministradas por um professor pago pela Coroa Portuguesa a partir de recursos do
subsídio literário, um imposto português criado para subsidiar a instrução
pública.
Contexto histórico

A Família Real veio para o Brasil em 1808 e, a partir desse momento, instituiu-se o
ensino mútuo, oficializado, aprovado pela lei das Escolas de Primeiras Letras, em
1827.

De acordo com esse processo de ensino, os alunos com desempenho melhor

auxiliavam os professores nas turmas com maior número de alunos.
Contexto histórico

(Método Mútuo) De acordo com esse

processo de ensino, os alunos com
desempenho melhor auxiliavam os
professores nas turmas com maior
número de alunos. Uma característica
era o acompanhamento do professor
em uma posição mais elevada da sala,
assim, poderia supervisionar o trabalho
dos alunos e de seus monitores.
Contexto histórico

(Método intuitivo) o ensino deveria partir de

uma percepção sensível, a qual envolvia a
observação e a percepção do aluno. Portanto,
objetos e figuras constituíam-se em meios
importantes para o aprendizado. Tocar,
distinguir, medir, comparar, nomear...
Contexto histórico

[...] durante a Primeira República, sendo que, na década de 1920, ganha corpo o
movimento da Escola Nova, que já irá influenciar várias das reformas da
instrução pública efetivadas no final dessa década. Entretanto, a difusão da
Escola Nova irá encontrar resistência na tendência tradicional representada, na
década de 1930, hegemonicamente, pela Igreja Católica (SAVIANI, 2008b, p. 140).
Contexto histórico

[...] de acordo com o Decreto n. 1.190/39, pode-se destacar a oferta das

disciplinas na Faculdade Nacional de Filosofia, Ciências, Letras e Pedagogia, com a
inclusão, ainda, da Didática. Um modelo que contemplava o bacharelado com
três anos de duração, e a licenciatura, em mais um ano.

3+1
Contexto histórico

O Parecer n. 252/69, do Conselho Federal de Educação (CFE), e a Resolução n.

2/69 fixaram os conteúdos mínimos e a duração de quatro anos para o curso de
Pedagogia. Neste caso, o currículo compunha uma parte comum e outra
diversificada. Nesse currículo havia, ainda, as habilitações profissionais:
Orientação Educacional, Administração Escolar, Supervisão Escolar e Inspeção
Escolar.
Áreas de Atuação

Docência;

Supervisores;

Orientadores;

Administradores escolares;

Inspetores de ensino.
Áreas de Atuação

[...] podemos enfatizar que a

graduação em Pedagogia visa a
ofertar uma formação integrada, o
que oportuniza ao pedagogo
exercer, no futuro, a docência, e tem
em vista, finalidades e
intencionalidades educativas
baseadas no rigor científico.
Áreas de Atuação

Sobre as áreas de atuação do(a) pedagogo(a), as Diretrizes Curriculares Nacionais

do Curso de Pedagogia (2006) do CNE/CP n. 1, de 15 de maio de 2006, trazem a
formação pautada na licenciatura para a docência na Educação Infantil, Anos
Iniciais do Ensino Fundamental, na alfabetização/fase I do Ensino Fundamental
da Educação de Jovens e Adultos, nas matérias/disciplinas pedagógicas dos
cursos de Formação de Professores em nível médio, e em outras atividades as
quais se fizerem necessárias, sejam estes ambientes escolares e/ou não
escolares.
Profissionalização do Pedagogo - abrangência

Diretrizes Curriculares Nacionais para o

Curso de Graduação em Pedagogia, O
professor necessita ter consciência da
função que exerce enquanto docente ou
como gestor que trabalha, bem como
visar à transformação dos sujeitos que
passam pela escola.
Profissionalização do Pedagogo - abrangência

Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia,

licenciatura Art. 3º.

I - o conhecimento da escola como organização complexa que tem a função de

promover a educação para e na cidadania;

II - a pesquisa, a análise e a aplicação dos resultados de investigações de

interesse da área educacional;

III - a participação na gestão de processos educativos e na organização e

funcionamento de sistemas e instituições de ensino (BRASIL, 2006, p. 1).
Profissionalização do Pedagogo - abrangência

Como é possível constatar, há uma tríade importante, a qual se mostra inseparável

nos processos de formação do(a) pedagogo(a): domínio de saberes, transformação
de saberes e atuação ética, elementos fundamentais para demonstrar uma postura
em que o conhecimento didático-pedagógico tenha solidez e manifeste a
transformação nos sujeitos que buscam esta profissionalização.
Reflexão

[...] além de trabalhar com os saberes

já construídos, também pode
contribuir na produção de outros
saberes, à medida que trabalha com
processos investigativos diante das
indagações que surgem no cotidiano,
e que, normalmente, necessitam de
respostas e/ou soluções.
CONSIDERAÇÕES
FINAIS