ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

DEFICIÊNCIA FÍSICA

Cursistas : Miracy, Magda e Sandra

ESTUDO DE CASO DA ALUNA IASMIM

A aluna Iasmim Coelho Silva, natural de Simões Filho-Ba, nascido em 16\10\2015, filha Ivana Souza Coelho,
residente na cidade de Simões Filho-BA, atualmente 07 anos de idade, está regularmente matriculado na Escola
Municipal 7 de Novembro cursando 1º ano do ensino fundamental.
A aluna apresenta paralisia cerebral hemiplégica espástica e hidrocefalia de acordo com o CID.G80.2 e CID.
G91.8.
A mãe relatou que Iasmim é uma criança calma e dócil. De acordo com os relatos da mesma, foi durante a
gravidez que o médico a informou que havia um liquido no cérebro da criança e que a mesma nasceria com
diagnóstico de hidrocefalia. Ela informou que a criança nasceu de parto cesariana e sem complicações, porém
após o nascimento, a criança foi diagnosticada também com paralisia cerebral. No que se refere a saúde, a mãe
informou que, apesar dos diagnósticos que a criança apresenta, ela não tem outros problemas de saúde nem faz
uso medicamentos contínuos. Ela faz atendimento com fisioterapeuta no NATESP. Em relação à vida escolar, até
a idade de 02 anos, frequentou a Creche Retrato de Pureza.
A professora de Iasmim, relatou que além dos problemas de psicomotricidade, ela não é verbal. Ela não atende
solicitações, não expressa seus desejos, não é verbal. Quanto a escrita a professora considera que são habilidades
impprováveis para a aluna desenvolver, pois a mesma tem comprometimento de coordenação motora fina e
ampla. Quanto ao comportamento ela mencionou que a aluna não interage com colegas, professora, demais
pessoas do contexto escolar, bem como não se percebe como sujeito da aprendizagem. Devido ao diagnóstico da
aluna, a professora teve dificuldades para avaliar a sua cognição. Segundo a professora, os problemas
neuromotores da aluna comprometem de modo significativo as atividades de todas as áreas do
conhecimento, falta frequentemente por conta da dificuldade de locomoção, pois a sua cadeira de rodas não é
apropriada e a família não dispõe de recursos financeiros para substituir por uma mais adequada.
Na sala de aula não ocorre a participação da aluna no desenvolvimento das atividades devido ao seu
comprometimento motor. Porém a mesma demonstra entusiasmo nas expressões faciais ao perceber a presença
dos colegas. A professora, colegas e demais funcionários da escola demonstram muito carinho e atenção pela
aluna.
A psicomotricidade da aluna é comprometida. A aluna se locomove em cadeiras de rodas sendo conduzida por
sua mãe ou seu irmão. Não possui controle de tronco e seus movimentos são involuntários. Foram feitas
atividades a fim de avaliar a percepção sensorial da aluna. Essa avaliação revelou que a sua percepção visual,
auditiva, gustativa\olfativa e táteis são preservados. Ao colocar a aluna em contato com objetos de diferentes
texturas ou temperaturas foram perceptiveis as alterações na sua expressão facial. Assim como nos testes de
percepção auditiva e visual. Ao ouvir sons de animais como gato, cachorro e outros animais do seu
conhecimento, assim como fotos dos seus familiares, notava-se expressão de alegria, de surpresa.
Em relação a linguagem, a aluna não é verbal, percebe-se a comunicação através da expressão facial.Quanto ao
cognitivo, não foi possível mensurar o potencial da aluna.

Curso de Formação Continuada de Professores

SEMED

2.ESCLARECIMENTO DO PROBLEMA.
 ASPÉCTOS OBSERVADOS ORIGEM DO PROBLEMA
Acessibilidade Locomoção
Ambiente escolar e familiar Falta de estrutura, ambiente
inadequado
Saúde e desenvolvimento motor Movimentos involuntários dos
membros superiores e inferiores,
falta de controle de tronco ( coluna
vertebral); falta de recursos
financeiro.
Cognição Limitação devido a ausência da
comunicação verbal
Linguagem Ausência da lingagem verbal
OBSERVAÇÕES
Família e gestor escolar
Professora, família, direção esscolar
e alunos.
Equipe multidiscilinar:
Fonoaudiologia e fisioerapia (
NATESF)
Professoras, fonoaudiológa
Professoras, fonoaudiológa e
família

PROBLEMA NO PONTO DE VISTA DO AEE.

Ausência de controle dos movimentos motores e do tronco, ausência da linguagem verbal, falta de acessibilidade.

A. PROPOSTAS E SOLUÇÕES:
POTENCIALIDADES DIFICULDADES
Afetividade e comportamento: é calma; Se Acessibilidade
relaciona bem com a família; demonstra gostar do Locomoção
ambiente da sala de aula; muita afetividade por
parte de todos do contexto escolar. Linguagem e comunicaçãao
Percepção sensorial: reconhece estímulos auditivos,
visuais, e táteis. Cognição

SOLUÇÕES:
Adaptar o currículo escolar (abordagem e avaliação de forma específica), uso de comunicação alternativa, uso da
tecnologia assistiva de baixo custo, Uso de software de comunicação alternativa para selecionar e ampliar as
pranchas. Participar das Atividades Complementares (A.Cs. )da escola regular para um melhor acompanhamento
e orientação ao professor da escola comum. Orientar a equipe escolar e família quanto ao uso da tecnologia
assistiva e informática acessível. Produzir e\ou adquirir recursos que venham a favorecer as potencialidades da
aluna quanto as suas especifidades.

B. ESTUDO E IDENTIFICAÇÃO DO PROBLEMA.

A aluna apresenta paralisia cerebral hemiplégica espástica, com comprometimentos nos membros inferiores e
superiores, apresentam dificuldades para segurar a cabeça e o tronco, apresenta também comprometimento na
comunicação verbal. Outro problema da aluna é a hidrocefalia.
A professora constatou que ela tem problemas relacionados a sua psicomotricidade e linguagem . No entanto,
seus estímulos sensoriais estão preservados. Em sala de aula, ela demonstra reconhecer estímulos auditivos e
visuais, bem como reage em contato com superfícies de diferentes temperaturas ou texturas. Seu
desenvolvimento motor é deficiente. Quanto às barreiras de acessibilidade física e curricular, observa-se que a
cadeira é inadequada, há inadequação do mobiliário..

ELABORAÇÃO DO PLANO AEE.

Síntese problemática
Iasmi é uma criança de 07 anos que cursa o 1º ano do ensino fundamental numa escola municipal, apresenta
diagnóstico de paralisia cerebral, de déficit cognitivo com problemas de natureza psicomotora, intelectual, afetiva e
familiar. É capaz de se expressar por gestos faciais,e sua percepção tátil é preservada. Tem acompanhamento
fisioterapeutico no Natesp.

1. OBJETIVOS DO PLANO
 Ampliar a Comunicação Alternativa (CA), de acordo às necessidades escolares e de vida diária da
aluna, possibilitando o aumento do vocabulário expressivo através de pranchas de comunicação e da
expressão facial da mesma.
 Possibilitar a participação da aluna nas atividades pedagógicas e recreativas coletivamente através
 do uso de TA e CA.
Criar uma rede de apoio entre: professor do AEE, professor da escola comum, equipe escolar,
família, alunos da turma, secretaria de educação e demais secretarias.
 Viabilizar a acessibilidade curricular através da adequação de materiais adaptação de atividades e
parceria entre professores de AEE e sala comum.

2. ORGANIZAÇÃO DO ATENDIMENTO.
Frequência (número de vezes por semana para atendimento a estudante): 2 vezes.
● Tempo de atendimento: 40min. (em horas ou minutos)
● Composição do atendimento: (x) individual ( ) coletivo
● Outros: O tempo sugerido de atendimento é o ideal frente a demanda da paciente que na
maioria das vezes não consegue concluir o atendimento em 50 minutos.

3.ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS.

 Atividades para estimular a discriminação auditiva: Com objetos sonoros (chocalhos, latas com
pedrinhas, sons onomatopaicos, ruído do ambiente, músicas), treinar e localizar, identificação,
reprodução e execução dos diferentes sons; tocar instrumentos musicais.
 Atividades para estimular a percepção visual: contar histórias utilizando gravuras; usar cards com
ações diárias como beber água, comer, ir ao banheiro, assistir tv, exibir fotos de familiares...
 Atividades para estimular a percepção tátil: trabalhar com objetos\ texturas diferentes...

4. SELEÇÃO DE MATERIAIS A SEREM PRODUZIDOS

 Pranchas de comunicação alternativa.
 Prancha alfabética e numérica.
 Pasta de comunicação.
 Livro de atividades educacionais com simbologias.
 Histórias ilustradas
 Materiais de diversas texturas e formas
 Quadro metalizado e letras,números e gravuras imados.

5. ADEQUAÇÃO DE MATERIAIS

Todos os materiais serão produzidos e adaptados as necessidades da aluna.

6. SELEÇÃO DE MATERIAIS EEQUIPAMENTOS QUE PRECISAM SER ADQUIRIDOS.

Espuma, velcro, cola , tesoura, suporte para encaixe da tesoura, lápis, EVA, pistola e cola quente, pincel, tintas
coloridas, plastificação das pranchas, papéis diversos, pastas com folhas plásticas, software, imas,tecnologias
assistivas de baixo custo.

7. PARCEIROS.
 Equipe terapeutica;
 Equipepe pedagógica;
 família

8. PROFISSIONAIS QUE DEVERÃO SER ENVOLVIDOS PARA MAIOR CONHECIMENTO DO

ALUNO:

 Professor da sala de aula comum, Gestão e Equipe Pedagógica

9. AVALIAÇÃO DOS RESULTADOS.

Espera-se que através da utilização de materiais pedagógicos adaptados e parcerias, a aluna seja inserida no
contexto escolar, como tambémem outros cotexto sociais , favorecendo seu bem estar sócio-afetivo.
10. Restruturação do Plano de AEE – aspectos a serem redimensionados:
Caso os objetivos esperados não sejam alcançados, o plano será reestruturado a fim de que seja m previstas as
atividades e os recursos aplicados, para melhor adequação ao aluno ou à aluna, e ainda também poderão ser vistas
novas parcerias.