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PROFES S OR DE M ATEM ÁTICA

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO CANDIDATO

Não deixe de preencher as lacunas a seguir.

N o me

N º d e Id e n t i d a d e Órg ão E x p e d i d o r UF N º d e In sc ri ção

P réd i o S a la

A TE N Ç Ã O

q Ab ra este Ca d ern o , q u a n d o o Fisca l d e S a la a u to riza r o in ício d a Pro va .

q Ob serve se o Ca d ern o está co mp leto . Ele d everá co n ter u m to ta l d e 3 0 (trin ta ) questões, sendo 20
(vin te) d o co n teú d o d a d iscip lin a d e o p çã o d o ca n d id a to e 1 0 (d ez) a b ra n g en d o o co n teú d o de
Fu n d a men to s d a Ed u ca çã o .
q S e o Ca d ern o estiver in co mp leto o u co m a lg u m d ef eito g rá f ico q u e lh e ca u se d ú vid a s, in f o rme,
imed ia ta men te, a o Fisca l.
q Uma vez d a d a a o rd em d e in ício d a Pro va , p reen ch a , n o s esp a ço s a p ro p ria d o s, o seu No me
co mp leto , o Nú mero d o seu Do cu men to d e Id en tid a d e, a Un id a d e d a Fed era çã o e o Nú mero de
In scriçã o .
q Pa ra reg istra r su a s resp o sta s à p ro va , vo cê receb erá d o is tip o s d e Ca rtõ es-Resp o stas – umpara
reg istra r a s a ltern a tiva s esco lh id a s n a s q u estõ es d e mú ltip la esco lh a , e o u tro , p a ra tra nscrição
d a s resp o sta s às q u estõ es d iscu rsiva s. Ao receb er o s Ca rtõ es-Resp o sta s, verif iq u e se o Número
d e In scriçã o imp resso co in cid e co m o seu Nú mero d e In scriçã o .
q As b o lh a s d o Ca rtã o -Resp o sta p a ra a s q u estõ es d e mú ltip la esco lh a d evem ser p reen ch id a s,
to ta lmen te, co m ca n eta esf ero g rá f ica a zu l o u p reta .
q Vo cê d isp õ e d e 4 h o ra s p a ra resp o n d er to d a a Pro va – j á in clu íd o o temp o d estin a d o a o
p reen ch imen to d o s Ca rtõ es-Resp o sta s (mú ltip la esco lh a e d iscu rsiva s). O temp o d e Pro va está
d o sa d o , d e mo d o a p ermitir f a zê-la co m tra n q ü ilid a d e.
q Vo cê só p o d erá retira r-se d a sa la 2 (d u a s) h o ra s a p ó s o in ício d a Pro va .
q Preen ch id o s o s Ca rtõ es-Resp o sta s, en treg u e-o s a o Fisca l j u n ta men te co m este Caderno e deixe a
sa la em silên cio .

BOA SORTE !

UNIVERSIDADE
DE PERNAMBUCO

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PROFES S OR DE M ATEM ÁTICA

0 1 . Para ens inar matemá tica com mais eficiência nas es colas , com a vis ã o de univers alidade, D’Ambró s io apres enta
uma quina de valores . Es s a q u in a d e va lo res, p a ra o en sin o d a ma temá tica , a b ra n g e o s seg u in tes a sp ecto s:
A ) d id ático ; in terd is cip lin ar; fo rmativ o ; s o cio ló g ico ; av aliativ o .
B) p s ico ló g ico ; in terd is cip lin ar; es tético ; s o cio ló g ico ; fo rmativ o .
C) u tilitário ; cu ltu ral; fo rmativ o ; d id ático ; p s ico ló g ico .
D) d id ático ; cu ltu ral; s o cio ló g ico ; av aliativ o ; in terd is cip lin ar.
E) u tilitário ; cu ltu ral; fo rmativ o ; s o cio ló g ico ; es tético .

0 2 . Ao pens ar um modelo de educaçã o matemá tica que integ ra o conhecimento matemá tico e a s ociedade, tende-s e a
es truturá -lo dentro de uma vis ã o de comportamento humano junto a um modelo educacional, que s eg undo
D’Ambró s io, relacio n am-s e d en tro d e u m ciclo fo rma d o p elo s elemen to s
A ) realid ad e; in d iv íd u o e ação .
B) realid ad e; in fo rmação retirad a d a realid ad e; p ro fes s o r e ap ren d iz. D) realid ad e; in d iv íd u o ; p ro fes s o r; es tratég ia e ação .
C) p ro fes s o r; co n teú d o e ap ren d iz. E) p ro fes s o r; co n teú d o ; ap ren d iz; ação e realid ad e.

0 3 . No enfoque antropoló g ico da matemá tica e do s eu ens ino, n ã o é co rreta uma afirmaçã o abaixo. A s s in ale-a.
A ) A p ro p o s ta d e en s in o b as eia-s e n u ma an ális e d a v as ta literatu ra s o b re co mp o rtamen to h u man o , co m referên cias à p ercep ção
d e fen ô men o s d a realid ad e e ao s es fo rço s p ara s u a co mp reen s ão .
B) Os alu n o s têm u m co mp o rtamen to ev o lu tiv o em s eu ap ren d izad o q u e v ai d o co mp o rtamen to in d iv id u al ao s o cial e
fin almen te ao cu ltu ral.
C) O co n ceito d e co n h ecimen to é v is to co mo u ma ação q u e en v o lv e a p ercep ção d a realid ad e atrav és d o s s en tid o s e d a
memó ria, en v o lv en d o a execu ção d e açõ es atrav és d e es tratég ias e mo d elo s q u e p o s s ib ilitem as mo d ificaçõ es d a realid ad e.
D) A ed u cação tem s u a es tratég ia-ch av e n o cu rrícu lo , q u e n ão reflete o q u e es tá aco n tecen d o n a s o cied ad e, p o is a d iv ers id ad e
cu ltu ral é mu ito co mp lexa e ain d a n ão fo ram b em en ten d id as n a ed u cação , es p ecialmen te n a ed u cação cien tífica.
E) A av aliação , d en tro d e u ma p rática d e etn o ciên cias , é co n ceb id a co mo u m p ro ces s o d e au to -reg u lamen tação , q u e d á o rig em
a u ma relação mais d in âmica en tre o cu rrícu lo e a s o cied ad e em mu d an ça.

0 4 . A matemá tica utilitá ria, vis ta para a s oluçã o de problemas , é co mp reen d id a

A ) n a o rig em d e p en s amen to p latô n ico .
B) co mo u ma ferramen ta mu ito ú til p ara an alis ar certas tarefas co tid ian as e co n trib u ir p ara o au men to d o co n h ecimen to
cien tífico e tecn o ló g ico .
C) co mo o es tu d o d a aritmética, q u e p ro d u z efeito p o s itiv o n o s in d iv íd u o s , n a med id a em q u e s ão o b rig ad o s a racio cin ar s o b re
s itu açõ es ab s tratas .
D) co mo a p o s s ib ilid ad e d e o alu n o ad q u irir d etermin ad as técn icas e es tratég ias s u s cep tív eis d e ap licação em d iferen tes
camp o s e d e co mp reen s ão es tru tu ral d o s as p ecto s fo rmais .
E) co mo u ma co n trib u ição p ara a fo rmação d o s alu n o s n o âmb ito d o p en s amen to ló g ico -matemático .

0 5 . S obre a natureza do conhecimento matemá tico para s oluçã o de problemas , apres enta-s e, a s eg uir, quatro
concepçõ es equivalentes a uma vis ã o pedag ó g ica.
I. Uma p esso a b em su ced id a n o ca mp o d a ma temá tica é u ma p esso a q u e sa b e ra cio cin a r e p en sa r d e ma n eira
a d eq u a d a .
II. A a tivid a d e ma temá tica co n trib u i p a ra a fo rma çã o d o s a lu n o s n o â mb ito d o p en sa men to ló g ico -ma temá tico ,
a lém d e mu ito s o u tro s a sp ecto s d a a tivid a d e in telectu a l, co mo a cria tivid a d e, a in tu içã o , a ca p a cid a d e de análise
e d e crítica .
III. O o b jetivo d a ma temá tica é, fu n d a men ta lmen te, o en sin o d e estra tég ia s d e p en sa men to .
IV. A ma temá tica é o id io ma d a s ciên cia s e d a tecn o lo g ia .

As s inale a alternativa que apres enta a seq ü ên cia co rreta das concepçõ es em relaçã o à vis ã o pedag ó g ica.
A ) Utilitária, es tru tu ralis ta, id ealis ta, fo rmalis ta.
B) Fo rmalis ta, es tru tu ralis ta, id ealis ta, u tilitária. D) Fo rmalis ta, es tru tu ralis ta, u tilitária, id ealis ta.
C) Fo rmalis ta, u tilitária, id ealis ta, es tru tu ralis ta. E) Es tru tu ralis ta, u tilitária, id ealis ta, fo rmalis ta.

0 6 . A s oluçã o de problemas matemá ticos , s eg undo Polya, realiza-s e em quatro pas s os s eqüenciais de planos ordenados ,
corretamente a s eg uir. Assin a le a a ltern a tiva q u e a p resen ta a o rd en a çã o co rreta d esses p a sso s.
A ) Co n cep ção , co mp reen s ão , execu ção , exame d a s o lu ção .
B) Co n cep ção , co mp reen s ão , execu ção , alg o ritmo .
C) Co mp reen s ão , alg o ritmo , execu ção , exame d a s o lu ção .
D) Co mp reen s ão , co n cep ção , execu ção , exame d a s o lu ção .
E) A lg o ritmo , u tilização d o alg o ritmo , execu ção , exame d a s o lu ção .
2

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PROFES S OR DE M ATEM ÁTICA

0 7 . No ens ino da Matemá tica, há uma neces s idade de s e trabalhar numa vis ã o que privileg ie o s ig nificado dos elementos
envolvidos no es tudo matemá tico, inclus ive, numa dimens ã o s emâ ntica. S endo as s im, o es tudo dos s is temas dos
s ig nos – a s emió tica – comporta três níveis de abordag em: o sin tá tico , o semâ n tico e o p ra g má tico . A s eg uir, numa
dada ordem, a des criçã o de cada um des s es níveis de abordag ens .

I. Aq u ele em q u e o s sig n o s sã o co n sid era d o s em su a s rela çõ es, n ã o só co m o s sig n ifica d o s ma s ta mb ém co m o s

in terp reta n tes d eles.
II. Aq u ele q u e tra ta d a s rela çõ es d o s sig n o s en tre si.
III. Aq u ele q u e tra ta d a s rela çõ es en tre o s sig n o s e seu s sig n ifica d o s.

As s inale a alternativa correta. As des criçõ es I, II e III, acima, referem-s e, res pectivamente, aos níveis de abordag em.

A ) Prag mático , s emân tico e s in tático .

B) Prag mático ; s in tático e s emân tico . D) Semân tico ; p rag mático e s in tático .
C) Sin tático ; s emân tico e p rag mático . E) Sin tático ; p rag mático e s emân tico .

0 8 . Numa s ituaçã o de aprendizag em da matemá tica, pode-s e caracterizá -la pelo modo como o profes s or org aniza as
intençõ es em s ala de aula. S eg u n d o Ca eta n o , 1 9 8 8 , a p u d , Pin to , 2 0 0 0 , essa s situ a çõ es se co mp õ em d e três ca teg o ria s.
As s inale a alternativa correta em relaçã o às categ orias .

A ) O alu n o e o s ab er; o s alu n o s e o p ro p ó s ito d o s ab er; o s alu n o s e o p ro fes s o r.

B) O alu n o ; o co n ceito ; o p ro fes s o r.
C) Os o b s tácu lo s p s ico g en ético s ; o s ep is temo ló g ico s e o s d id ático s .
D) A s d ificu ld ad es o n to g en éticas ; as s itu açõ es d id áticas ; as tran s p o s içõ es d id áticas .
E) Os co n ceito s ; as s itu açõ es d id áticas ; as tran s p o s içõ es d id áticas .

0 9 . Para calcular o volume do objeto matemá tico, a es fera é apres entada à turma como uma expres s ã o matemá tica

4
V = πR 3
3
Apó s es crever a fó rmula matemá tica, o profes s or perg unta à turma: Esta fó rmu la ma temá tica é exa ta ? E houve as
s eg uintes res pos tas :

I. é exa t a .
II. n ã o é exa ta , p o rq u e o p i n ã o é u m n ú mero exa to , ele é a p ro xima d a men te 3 ,1 4 .
III. n ã o é exa ta , p o rq u e 4 /3 é ig u a l a 1 ,3 3 3 3 3 3 ...., e isto n ã o é exa to .
IV. n ã o é exa ta , se o ra io tiver u m va lo r co mo 0 ,1 3 2 q u e, eleva d o a o cu b o , d eve d a r u m n ú mero a p ro xima d o ,
d ep en d en d o d a má q u in a q u e esteja u sa n d o .

As s inale a alternativa em que o(s ) item(ns ) es tá (ao) correto(s ).

A ) So men te o I.
B) So men te o II. D) So men te o IV.
C) So men te II e III. E) So men te II e IV.

1 0 . A res peito da compreens ã o do conceito de á rea, o profes s or ouve de três alunos as s eg uintes afirmaçõ es :

Aluno – X: á rea e su p erfície sã o a mesma co isa .

Aluno – Y: med id a d e á rea e d e su p erfície sã o a mesma co isa .
Aluno – Z: n a med içã o d a á rea , a trib u i-se u m n ú mero a ca d a su p erfície p la n a , o u seja , co n stró i-se a fu n çã o á rea .

As s inale a alternativa em que o(s ) aluno(s ) apres enta(m) a(s ) afirmativa(s ) co rreta (s).

A ) So men te o alu n o X.
B) So men te o s alu n o s X e Y.
C) So men te o alu n o Z.
D) So men te o s alu n o s Y e Z.
E) To d o s o s alu n o s .

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PROFES S OR DE M ATEM ÁTICA

1 1 . É apres entado aos alunos da 5 ª à 8 ª s érie o s eg uinte exercício matemá tico. Ma ria tem 3 /4 d e u m p o te d e so rvete. Ela d á
a su a irmã Ma rcela 2 /3 d o q u e tem. Qu e fra çã o d o p o te d e so rvete lh e resta ? Apó s alg um tempo, um aluno apres enta a
s eg uinte s oluçã o g rá fica.

Maria Marcela

Ma s, u m a lu n o q u estio n a essa so lu çã o , d izen d o q u e a d iferen ça en tre três q u a rto s e d o is terço s é ig u a l a 1 /1 2 , e n ã o u m

q u a rto , co n fo rme mo stra a fig u ra .

A profes s ora apres enta o ques tionamento em s ala de aula, referente à s oluçã o do exercício es colar, a alg uns coleg as
profis s ionais que apres entam as s eg uintes pos içõ es :
I. o q u estio n a men to d o a lu n o está co rreto .
II. o a lu n o q u estio n a d o r a p lico u in d evid a men te a s reg ra s d o a lg o ritmo p a ra a so lu çã o d o p ro b lema .
III. o a lu n o q u estio n a d o r teve u ma co mp reen sã o in su ficien te d a s co n d içõ es d o p ro b lema .
IV. o p ro b lema a p resen ta u ma so lu çã o g rá fica d iferen te d a so lu çã o a n a lítica p a ra este ca so .

As s inale a alternativa que contém os itens co rreto s.

A ) I, ap en as . B) II, ap en as . C) II e III, ap en as . D) IV, ap en as . E) I e IV, ap en as .

1 2 . Numa s ala de aula, s ã o pos tos dois des afios .

Des afio um: se x > 0 , mo stre q u e x + x – 1 ≥ 2 , sen d o vá lid a a ig u a ld a d e p a ra x =1 .

Des afio dois : n a lo ja A, u m a p a relh o cu sta R$ 3 .8 0 0 ,0 0 , ma is u ma ta xa men sa l d e ma n u ten çã o d e R$ 2 0 ,0 0 . Na lo ja
B, o mesmo a p a relh o cu sta R$ 2 ,5 0 0 ,0 0 , p o rém a ta xa d e ma n u ten çã o é d e R$ 7 0 ,0 0 p o r mês. Qu a l d a s
d u a s o p çõ es é a ma is va n ta jo sa ?

Analis ando as res pos tas dos alunos , o profes s or obs erva alg umas reg ularidades nos erros dos alunos nos dois des afios .
No primeiro, a ma io ria en co n tra a méd ia g eo métrica d esses n ú mero s d e va lo r 1 e a méd ia a ritmética é ( x2 + 1 ) /x, mas nã o
concluem o des afio. No s eg undo, o s a lu n o s en co n tra m a s fu n çõ es f( x) = 2 0 x + 3 .8 0 0 e g ( x) = 7 0 x + 2 .5 0 0 , mas , de novo,
nã o s abem concluir matematicamente o res ultado.

Es te fato encontra-s e dis cutido nos es tudos de Menchins k aya, s obre a reg ularidade dos erros na educaçã o matemá tica e
es tá citado por Pinto, 2 0 0 0 . Is s o s ig n ifica q u e esses a lu n o s estã o in clu íd o s em u ma d a s q u a tro cau s as d o s erro s . Essa ca u sa
d e erro é

A ) a co mp reen s ão in s u ficien te d as co n d içõ es d o p ro b lema.

B) o u s o in co rreto d e o p eraçõ es matemáticas .
C) a d is tração , q u e p ro v o co u erro s mecân ico s .
D) a au s ên cia d e reg ras v erb ais p ara a realização d e cálcu lo s .
E) a co mp reen s ão co n ceitu al in s u ficien te.

1 3 . O profes s or s ug ere aos alunos que enumerem as s alas de aulas do corredor s uperior. Os alunos entã o produzem as
fichas : sa la – 1 , sa la – 2 , sa la – 3 , ...., sa la – 1 0 . Em s eg uida, o profes s or perg unta aos alunos s e es s a notaçã o é uma
g randeza. A s s in ale a altern ativ a co rreta.

A ) Sim, p o is temo s u m n ú mero as s o ciad o a u ma g ran d eza s ala.

B) Sim, p o is p o d emo s exp res s ar, p o r exemp lo , q u e (s ala – 8) = 2 x (s ala – 4).
C) Sim, p o is o n ú mero rep res en ta u ma relação d e eq u iv alên cia, lo g o é u ma g ran d eza.
D) Não , p o is es ta é u ma rep res en tação d o n ú mero co m as p ecto card in al.
E) Não , p o is es ta é u ma rep res en tação d o n ú mero co m as p ecto o rd in al.

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PROFES S OR DE M ATEM ÁTICA

1 4 . O fato de termos um quadrado com as dimens õ es 5u c x 5u c (u c s ig nifica u n id ad e d e co mp rimen to ), is s o nos leva a

compreender que

I. a u n id a d e d e á rea co rresp o n d e a o p ro d u to u c x u c = u c2 , semp re.

II. a u n id a d e d e á rea co rresp o n d e a 2 5 u c2 , se a célu la u n itá ria fo r d e u c2 .
III. se a u n id a d e d e á rea p a d rã o , fo r ig u a l à u n id a d e d e á rea d e u m círcu lo d e ra io r, exp ressa p o r R2 , en tã o a á rea
d esse q u a d ra d o n ã o será ma is exa ta men te ig u a l a L2 .

Em relaçã o aos itens acima, as s inale a alternativa correta.

A ) To d o s es tão co rreto s .
B) A p en as o s eg u n d o es tá co rreto .
C) O terceiro es taria co rreto , s e o v alo r d e p i fo s s e ig u al a u m.
D) Nen h u m es tá co rreto , p o is , s e o retân g u lo p o s s u ir u m lad o co m u n id ad e d e co mp rimen to d iferen te d o o u tro , is s o n ão v ale d e
fo rma g en eralizad a.
E) A p en as o s eg u n d o e o terceiro iten s es tão co rreto s .

1 5 . Tenho um recipiente de vidro com o s eg uinte formato:

S abendo-s e que a parte s uperior corres ponde a uma tampa removível e us ando um outro recipiente com á g ua, os
alunos s ã o ins tig ados a compreender o s ig nificado de volume. Em s eg uida, s olicita-s e aos alunos a tarefa de pens ar
s obre qual a capacidade des te recipiente. Dentro des s a atividade, cujo objetivo é o de formar habilidades matemá ticas
nos alunos , encontraram-s e as s eg uintes res pos tas :

I. só existem d o is vo lu mes q u e se p o d e ca lcu la r: o d o recip ien te d e vid ro e o vo lu me d e á g u a , q u e ele p o d e fica r

ch eio co mp leta men te, p o rq u e é a ca p a cid a d e d ele.
II. a ca p a cid a d e é o vo lu me in tern o d o recip ien te d e vid ro .
III. existem três vo lu mes a co n sid era r n este exercício .
IV. a ca p a cid a d e é o vo lu me o cu p a d o p elo recip ien te.

As s inale a alternativa que apres enta os itens corretos acima.

A ) Só o p rimeiro es tá co rreto .
B) Só o s eg u n d o es tá co rreto . D) Só o q u arto es tá co rreto .
C) Só o s eg u n d o e o terceiro es tão co rreto s . E) To d o s es tão co rreto s .

1 6 . Você propõ e que os alunos res olvam as equaçõ es : 4x – 6 = 2x e 6 +10x = 5 + x. Ao ver as res pos tas , você percebe que
os alunos res olveram da s eg uinte forma:

Primeira s oluçã o: 4x + 2x = – 6 è 6x = – 6 è x= – 1
S eg unda s oluçã o: 10x + x = 5 + 6 è 11x = 11 è x= 1

Analis ando o res ultado, diz-s e que na s so luçõ es se enco ntra (m)

A ) ap en as d o is tip o s d e erro s matemático s .

B) ap en as u m tip o d e erro matemático .
C) alu n o s q u e n ad a ap ren d eram s o b re es s e tip o d e eq u ação .
D) s ó u m tip o d e erro n a p rimeira eq u ação , en q u an to , n a s eg u n d a, s ão en co n trad o s d o is o u tro s tip o s d e erro s .
E) alg u n s erro s , p o is o s p ro b lemas n ão fo ram co n textu alizad o s .

1 7 . Quando o erro é analis ado na pers pectiva da educaçã o matemá tica, n ã o é co rreto d izer q u e
A ) o erro d e n atu reza emp írica es tá lig ad o a u ma ação av aliativ a co rretiv a.
B) n u m p ro ces s o d e av aliação co n tro lad o ra, o erro d ev e s er tratad o co m rig o r p ara co mp ro v ação d o s o b jetiv o s a s erem
alcan çad o s .
C) o erro , n a d imen s ão co n s tru tiv is ta, d ev e s er av aliad o n a p ers p ectiv a fo rmativ a, d an d o u m caráter fo rmad o r ao ed u can d o .
D) o erro , q u an d o s u b metid o à reflexão , p o d e tran s fo rmar-s e n u ma es tratég ia d id ática in o v ad o ra.
E) o erro n ão exis te, q u an d o s e an alis a n a d imen s ão co n s tru tiv is ta.

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PROFES S OR DE M ATEM ÁTICA

1 8 . A s oma das medidas das diag onais de um los ang o é 8 cm. O ma io r va lo r p o ssível d a á rea d esse lo sa n g o é
A ) 4 cm2
B) 4 2 cm2 D) 3 2 cm2
C) 6 cm2 E) 8 cm2

1 9 . A á g ua de um res ervató rio s e evapora à taxa de 1 0 % ao mês . Em quanto tempo ela s e reduzirá a um terço do que
era no início? (dado: ln 1 /3 = – 1 ,0 9 8 6 1 ). Ap ro xima d a men te em
A ) 11 mes es . B) 10 mes es . C) 9 mes es . D) 8 mes es . E) 6 mes es .

2 0 . Uma turma tem aulas às s eg undas , quartas e s extas , das 1 3 às 1 4 h e das 1 4 às 1 5 h. As matérias s ã o Fís ica,
Matemá tica e Química, cada uma com duas aulas s emanais , em dias diferentes . De q u a n to s mo d o s p o d erá ser feito o
h o rá rio d essa tu rma ?
A ) 24 B) 27 C) 48 D) 56 E) 72

FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO

2 1 . De acordo com a Lei 9 3 9 4 /9 6 - LDB no que s e refere aos profis s ionais da educaçã o, obs erve as afirmativas a s eg uir:

I. O texto d a a tu a l LDB esta b elece, co mo reg ra p a ra fo rma çã o d o s p ro fissio n a is d a ed u ca çã o q u e irã o a tu a r n a

ed u ca çã o b á sica , o n ível su p erio r, n ã o sen d o p ermitid a a a tu a çã o d e p ro fissio n a is co m fo rma çã o in ferio r
d esd e a su a vig ên cia .
II. A LDB a b riu esp a ço p a ra a cria çã o d o s In stitu to s S u p erio res d e Ed u ca çã o co mo ma is u ma a ltern a tiva p a ra a
fo rma çã o d o s p ro fissio n a is d a ed u ca çã o b á sica , in clu in d o o cu rso “No rma l S u p erio r” p a ra a fo rma çã o d e
d o cen tes d a Ed u ca çã o In fa n til e d a s p rimeira s séries d o En sin o Fu n d a men ta l.
III. A fo rma çã o mín ima exig id a p a ra o s d o cen tes q u e irã o a tu a r n o En sin o Fu n d a men ta l ( 5 ª a 8 ª série) é o n ível
su p erio r a tra vés d o s cu rso s d e Licen cia tu ra s.

Indique a alternativa que contém os itens corretos .

A ) A p en as a afirmativ a I es tá co rreta.
B) A p en as as afirmativ as I e II es tão co rretas . D) A p en as as afirmativ as II e III es tão co rretas .
C) A p en as a afirmativ a III es tá co rreta. E) To d as es tão co rretas .

2 2 . Philippe Perrenoud, em s ua obra “Co n stru ir a s co mp etên cia s d esd e a esco la ” (1 9 9 9 ), aborda o proces s o de
cons truçã o do conhecimento nas dimens õ es cog nitivas , pedag ó g icas e s ociais . Nes ta p ers p ectiv a, an alis e as afirmativ as
ab aixo :

I. O d esen vo lvimen to d e co mp etên cia s n o co n texto esco la r imp lica lid a r co m ta refa s co mp lexa s, mu d a r p a ra d ig ma s
e mo b iliza r d iverso s sa b eres p a ra so lu cio n a r p ro b lema s e to ma r d ecisõ es.
II. O d esen vo lvimen to d e co mp etên cia s su p õ e u ma tra n sfo rma çã o d a rela çã o d o s p ro fesso res co m o sa b er, su a
ma n eira d e d a r a u la s, su a id en tid a d e e su a s co mp etên cia s p ro fissio n a is.
III. A a ssimila çã o d e u ma co mp etên cia a u m o b jetivo d e a p ren d iza d o co n fu n d e a s co isa s e su g ere q u e ca d a a q u isiçã o
esco la r verificá vel é u ma co mp etên cia , q u a n d o , n a verd a d e, a p ed a g o g ia p o r o b jetivo s é p erfeita men te co mp a tível
co m u m en sin o cen tra d o exclu siva men te n o s co n h ecimen to s.

Em relaçã o às afirmativas acima, as s inale a alternativa correta.

A ) A p en as a I. B) A p en as a II. C) A p en as a III. D) A p en as I e II. E) To d as .

2 3 . Com bas e Lei 9 3 9 4 /9 6 - LDB, analis e as afirmativas a s eg uir:

I. Os d o cen tes in cu mb ir-se-ã o d e p a rticip a r d a ela b o ra çã o d a p ro p o sta p ed a g ó g ica d a esco la , a lém d e ela b o ra r e
cu mp rir o seu p la n o d e tra b a lh o .
II. Os sistema s d e en sin o d efin irã o a s n o rma s d e g estã o d emo crá tica d o en sin o p ú b lico n a ed u ca çã o b á sica , d e
a co rd o co m a s su a s p ecu lia rid a d es.
III. Os d o cen tes in cu mb ir-se-ã o d e zela r p ela a p ren d iza g em d o s a lu n o s, esta b elecer estra tég ia s d e recu p era çã o
p a ra o s a lu n o s d e men o r ren d imen to , min istra r o s d ia s letivo s, p a rticip a r in teg ra lmen te d o s p erío d o s d ed ica dos
a o p la n eja men to , à a va lia çã o e a o d esen vo lvimen to p ro fissio n a l, a lém d e co la b o ra r co m a s a tivid a d es d e
a rticu la çã o d a esco la co m a s fa mília s e a co mu n id a d e.

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PROFES S OR DE M ATEM ÁTICA

Indique a alternativa correta.

A ) A p en as I e II es tão co rretas .
B) To d as es tão co rretas . D) A p en as a III es tá co rreta.
C) A p en as II e III es tão co rretas . E) A p en as I e III es tão co rretas .

2 4 . De acordo com a vis ã o de J us s ara Hoffman (1 9 9 3 ) s obre avaliaçã o mediadora, analis e as afirmativas a s eg uir,
identificando ( V) para verdadeira e ( F) para fals a.

( ) A p rá tica a va lia tiva viven cia d a p elo s estu d a n tes n o s cu rso s d e fo rma çã o d e p ro fesso res to rn a -se u m mo d elo a ser
seg u id o , su p era n d o , n a ma io ria d a s vezes, a s in flu ên cia s teó rica s receb id a s d u ra n te o p ro cesso d e fo rma çã o .
( ) A su p erficia lid a d e co m q u e a s q u estõ es p ed a g ó g ica s so b re a va lia çã o sã o a b o rd a d a s n o s cu rso s d e licen cia tu ra
leva o s p ro fesso res, q u a n d o n o exercício d e su a p ro fissã o , a d esen vo lverem p rá tica s d esco n textu a liza d a s,
a u to ritá ria s e rep ro d u tiva s.
( ) Na a va lia çã o med ia d o ra , p reva lece u ma visã o b eh a vio rista d o p ro cesso d e co n stru çã o d o co n h ecimen to ,
fo rta lecen d o a visã o cla ssifica tó ria co m ên fa se n o s resu lta d o s.
( ) A a va lia çã o med ia d o ra está b a sea d a n u ma rela çã o d ia ló g ica , n a q u a l se b u sca a n a lisa r e d esco b rir o s d iferentes
mo d o s d e p en sa r d o a lu n o . Neste co n texto , p ro fesso r e a lu n o b u sca m a rticu la r seu s p o n to s d e vista , tro ca n d o
id éia s, reo rg a n iza n d o -a s.
( ) A a va lia çã o sig n ifica a çã o p ro vo ca tiva d o p ro fesso r, d esa fia n d o o ed u ca n d o a refletir so b re a s situ a çõ es vividas,
a fo rmu la r e refo rmu la r h ip ó teses, en ca min h a n d o -se a u m sa b er en riq u ecid o .

As s inale a alternativa que contém a s eqüência correta das res pos tas .

A ) VFVFF. B) FVFVV. C) VFVVV. D) VVFVV. E) VVFFV.

2 5 . A atual Lei Nº 9 3 9 4 /9 6 - Diretrizes e Bas es da Educaçã o Nacional-LDB introduz mudanças s ig nificativas para a
educaçã o em nos s o país . Apes ar dos avanços obs ervados na Lei, s ua tramitaçã o g erou conflitos entre divers as
es feras do poder. S o b re o co n teú d o d a a tu a l LDB, a n a lise a s a firma tiva s a seg u ir:

I. Ad o ta u m co n ceito a b ra n g en te d e ed u ca çã o , co n sid era n d o esp a ço s fo rma is e in fo rma is, vin cu la n d o -a a o mu n d o

d o tra b a lh o e à p rá tica so cia l, n o n ível d o s en sin o s fu n d a men ta l e méd io .
II. In clu i a ed u ca çã o in fa n til co mo p rimeira eta p a d a ed u ca çã o b á sica , o b jetiva n d o o d esen vo lvimen to in teg ra l d a
cria n ça d e 0 a 6 a n o s, d even d o ser o ferecid a em crech es p a ra cria n ça s a té 3 a n o s e d e 4 a 6 a n o s em p ré-esco la s.
III. Co n sid era o en sin o fu n d a men ta l co mo seg u n d a eta p a d a ed u ca çã o b á sica , a tra vés d e 8 a n o s d e esco la riza çã o ,
sen d o g a ra n tid o a to d o b ra sileiro a p a rtir d e 7 a n o s d e id a d e. O en sin o méd io co mo a eta p a fin a l d a ed u ca çã o
b á sica , d even d o ser rea liza d a em 3 a n o s.
IV. Esta b elece q u e a ed u ca çã o d e jo ven s e a d u lto s d estin a -se à q u eles q u e n ã o tivera m a cesso a o s en sin o s
fu n d a men ta l e méd io em id a d e p ró p ria , sen d o d ever d o Esta d o e d ireito d o cid a d ã o .

As s inale a alternativa que apres enta as afirmativas corretas .

A ) To d as as afirmativ as es tão co rretas .
B) A p en as II, III e IV es tão co rretas . D) A p en as I e IV es tão co rretas .
C) A p en as III e IV es tão co rretas . E) A p en as I e II s ão co rretas .

AS QUES TÕES A S EGUIR S ÃO DE RES POS TAS DIS CURS IVAS QUE DEVEM S ER TRANS CRITAS PARA A FOLHA
ES PECÍFICA. AS LINHAS ABAIXO DE CADA QUES TÃO DIS CURS IVA S ÃO PARA RAS CUNHO.

2 6 . Em s ua obra, Pedag og ia da autonomia, Paulo Freire (1 9 9 6 :3 2 ) a firma :

“Nã o h á en sin o sem p esq u isa e p esq u isa sem en sin o . Esses q u e fa zeres se en co n tra m u m n o co rp o d o o u tro . En q u a n to
en sin o co n tin u o b u sca n d o , rep ro cu ra n d o . En sin o p o rq u e b u sco , p o rq u e in d a g u ei, p o rq u e in d a g o e me in d a g o . Pesq u iso
p a ra co n sta ta r, co n sta ta n d o , in terven h o , in tervin d o ed u co e me ed u co . Pesq u iso p a ra co n h ecer o q u e a in d a n ã o conheço e
co mu n ica r o u a n u n cia r a n o vid a d e”.
Ao falar s obre a prá tica da pes quis a no proces s o ens ino-aprendizag em, o autor des taca a importâ ncia da
curios idade para a cons truçã o do conhecimento. O que caracteriza a curios idade ing ênua e a curios idade
epis temoló g ica na vis ã o de Freire e como podem contribuir para a cons truçã o do conhecimento?
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2 7 . Veig a (1 9 9 6 ) des taca como princípios norteadores do Projeto Político-Pedag ó g ico da Es cola: a ig u a ld a d e d e
co n d içõ es d e a cesso à Esco la e p erma n ên cia n ela ; a q u a lid a d e d o en sin o -a p ren d iza g em; a g estã o d emo crá tica , a
lib erd a d e e a va lo riza çã o d o ma g istério .
Nes ta pers pectiva, o que deve caracterizar o Projeto Político-Pedag ó g ico de uma Es cola e quem s ã o os principais
atores envolvidos na s ua cons truçã o?
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2 8 . A Lei 8 .0 6 9 , de 1 3 de julho de 1 9 9 0 , que dis põ e s obre o Es tatuto da Criança e do Adoles cente - ECA, repres enta um
avanço na implementaçã o de Políticas Públicas de As s is tência às Crianças e aos Adoles centes . O ECA es tá
org anizado em dois livros , compos tos por títulos e s eçõ es que dis põ em s obre os direitos das crianças e dos
adoles centes . O Título II dis põ e s obre os Direitos Fundamentais da criança e do adoles cente no que diz res peito à
Vida e à S aúde; à Liberdade, ao Res peito e à Dig nidade; à Convivência Familiar e Comunitá ria; à Educaçã o, à
Cultura ao Es porte e ao Lazer; à Profis s ionalizaçã o e à Proteçã o no Trabalho.
De aco rd o co m o Títu lo II, cap . V, artig o s 60 a 69 d o ECA , a p artir d e q u e id ad e e em q u e co n d içõ es é p ermitid o o trab alh o
a men o res ?
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2 9 . A década de 1 9 8 0 foi marcada pela forte influência das tendências pedag ó g icas na concepçã o de Políticas
Educacionais e na definiçã o da Funçã o S ocial da Es cola. S ofia Lerche Vieira des taca que a década de 9 0 foi
marcada por novos paradig mas “n o co n texto d e u ma so cied a d e ca ra cteriza d a p ela g lo b a liza çã o eco n ô mica e p ela
d ifu sã o d o co n h ecimen to em red e, o p a p el e a fu n çã o so cia l d a esco la , p o r certo , sã o red imen sio n a d o s. No va s mo d a lidades
d e tecn icismo co meça m a se co n fig u ra r, fa cilita d a s p ela p resen ça d o co mp u ta d o r n a vid a d e u m g ra n d e co n tin g en te d e
cria n ça s – ma s n ã o d e to d a s, o q u e p o d e vir a co n stitu ir-se co mo u m meca n ismo a d icio n a l d e exclu sã o so cia l.” S ob tais
circuns tâ ncias , tudo é pos to em xeque – conteúdos , métodos , a relaçã o profes s or-aluno, etc. O p a p el d a ed uca çã o ,
neste q ua d ro , tend e a ser reto ma d o , imp lica nd o visõ es d istinta s so b re a esco la .
( i n F e rre i ra e A g u i a r – Ge st ão d a E d u c a ção , 2 0 0 1 , p . 1 3 2 ) .

No contexto atual, qual é a funçã o s ocial da es cola e quais os paradig mas que têm influenciado nes ta definiçã o?
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3 0 . De acordo com os Es tudos de Cool (1 1 9 0 ) e com bas e nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o ens ino
Fundamental, ela b o re u ma situ a çã o d id á tica q u e estimu le a Co n stru çã o d o Co n h ecimen to em sa la d e a u la , co n temp la ndo
o s su jeito s, o o b jeto d e estu d o e o co n texto .
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