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Concurso Público

046. Prova Objetiva

Professor de Educação Básica II – Matemática

 Você recebeu sua folha de respostas e este caderno
contendo 60 questões objetivas.
 Confira seu nome e número de inscrição impressos na
capa deste caderno.
 Quando for permitido abrir o caderno, verifique se ele
está completo ou se apresenta imperfeições. Caso haja
algum problema, informe ao fiscal da sala.
 Leia cuidadosamente as questões e escolha a resposta que
você considera correta.
 Responda a todas as questões.
 Marque, na folha intermediária de respostas, localizada no
verso desta página, a letra correspondente à alternativa
que você escolheu.
 Transcreva para a folha de respostas, com caneta de
tinta azul ou preta, todas as respostas anotadas na folha
intermediária de respostas.
 A duração da prova é de 3 horas, já incluído o tempo para
o preenchimento da folha de respostas.
 Só será permitida a saída definitiva da sala e do prédio
após transcorrida a metade do tempo de duração da
prova.
 Ao sair, você entregará ao fiscal a folha de respostas e
este caderno, podendo destacar esta capa para futura
conferência com o gabarito a ser divulgado.
 Até que você saia do prédio, todas as proibições e
orientações continuam válidas.

Aguarde a ordem do fiscal para abrir este caderno de questões.

13.05.2012
manhã

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Folha Intermediária de Respostas

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Conhecimentos Gerais 04. Leia o texto.

Saída da Grécia da zona do euro seria
Atualidades
‘catastrófica’, afirma Merkel.
01. A Agência Nacional de Vigilância Sanitária (Anvisa) suspen-
A chanceler alemã, Angela Merkel, considerou que seria
deu temporariamente, na terça-feira, 20 de março de 2012, a
“catastrófico” permitir que a Grécia abandone a zona do
comercialização das próteses de silicone, até que o Inmetro
euro, que se veria “incrivelmente fragilizada”, em entrevista
estabeleça as normas de avaliação de qualidade do produto.
divulgada neste domingo, 25 de março de 2012.
A causa da proibição foi (Portal G1, 25.03.2012. Adaptado)

(A) a alta incidência de próteses de silicone entre mulheres
jovens menores de 18 anos, prática proibida por lei.
(B) o aumento significativo de clínicas clandestinas que
fazem implantes em locais com péssimas condições de
higiene e asseamento.
(C) a apresentação de taxas de ruptura em próteses mamárias
fabricadas no exterior acima do permitido por lei.
(D) o alto número, considerado excessivo e exagerado pelo
governo, de cirurgias de implementação de próteses
mamárias.
(E) a comercialização ilegal de próteses mamárias, o que não
garantia a segurança das próteses em circulação no país.
02. A relação entre a presidenta Dilma Rousseff e o Congresso
esteve marcada, em março de 2012, por alguns impasses que
dificultaram a aprovação de projetos de interesse do governo
federal.
Entre esses projetos, destaca-se
A possibilidade da saída da Grécia da zona do euro está
relacionada
(A) ao fracasso recente da França e da Alemanha, frustradas
na tentativa de quitar todos os débitos gregos para com
os seus credores.
(B) ao bom desempenho da Grécia em meio à crise financeira
internacional, o que destoa da forte queda das economias
de quase todos os países da zona do euro.
(C) à existência de territórios gregos no continente asiático,
o que os impede de permanecer na zona do euro.
(D) às dificuldades do país em superar a crise econômica e
arcar com os compromissos estabelecidos pela zona do
euro.
(E) à falta de adaptação à União Europeia, devido à entrada
recente do país na zona do euro.

(A) o Plano de Desenvolvimento Econômico. 05. Leia o texto.

(B) a criação da Comissão da Verdade. Depois de ter sido um dos principais palcos da Prima-
vera Árabe em 2011, o país voltou a ter agitações políticas
(C) a Lei do Salário Mínimo. recentemente. Em 1.º de fevereiro de 2012, por exemplo,
77 pessoas morreram em um conflito que se desenrolou em
(D) o piso salarial para policiais militares de todo o país. um estádio de futebol.
(E) a Lei Geral da Copa. O país a que o texto se refere é

(A) o Egito.
03. Segundo a Federação das Indústrias do Estado de São Paulo
(Fiesp), a chamada “guerra dos portos” reduz a competitivi- (B) a Síria.
dade nacional e prejudica a indústria nacional.
(C) o Líbano.
A chamada “guerra dos portos” consiste em
(D) o Iraque.
(A) uma tentativa dos portos brasileiros de disputarem, com
portos argentinos e venezuelanos, a recepção de merca-
(E) a Turquia.
dorias trazidas da Europa.

(B) uma política dos portos de alguns estados brasileiros para

a concessão de incentivos fiscais, de forma a atrair mais
mercadorias importadas.

(C) uma disputa entre os portos brasileiros, com o objetivo

de conquistar o monopólio sobre o comércio interno.

(D) um embate entre os portos brasileiros, tendo como ob-

jetivo concentrar as exportações para a Europa e para a
América do Norte.

(E) um conflito entre os portos brasileiros, que disputam

entre si o controle sobre a exportação de soja.

3 PMST1101/046-PEB-II-Matemática-manhã

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Noções de Informática 09. No MS-PowerPoint 2010, as opções de configuração de

parágrafo incluem as seguintes opções de formatação:

(A) Alinhar, Agrupar e Girar.

06. No sistema operacional Windows 7, em sua configuração
padrão, há diversas formas de se selecionar vários arquivos (B) Estilo, Imagem e Caixa de Texto.
ou pastas. Para selecionar um grupo de arquivos ou pas-
tas consecutivos, deve-se clicar no primeiro item, manter (C) Recuo, Geral e Transferência.
pressionada(s) e clicar no último item.
(D) Geral, Recuo e Espaçamento.
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna
do texto. (E) Imagem, Geral e Alinhar.
(A) a tecla Alt

(B) a tecla Ctrl

10. Na Internet, os identificadores de sites (domínios) são padro-
(C) a tecla Shift nizados para facilitar a busca. No Brasil, a identificação de
um site de uma organização governamental é feita por meio
(D) as teclas Alt + Ctrl do domínio

(E) as teclas Shift + Ctrl (A) .br.

(B) .gov.
07. No MS-Word 2010, para se criar letras pequenas acima da
linha do texto, como o número 2 na expressão x2, utiliza-se (C) .com.
o recurso denominado
(D) .min.
(A) Sobrescrito.
(E) .est.
(B) Subscrito.

(C) Tachado.
RAS C U NHO
(D) Reduzir Fonte.

(E) Maiúsculas e Minúsculas.

08. Considere a seguinte planilha, editada no MS-Excel 2010.

A B C

1 1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3

Na célula D4, foi colocada a seguinte fórmula:

=MULT(A1:C3)
Assinale a alternativa que apresenta o valor que será apre-
sentado na célula D4.

(A) 1

(B) 3

(C) 9

(D) 27

(E) 216

PMST1101/046-PEB-II-Matemática-manhã 4
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Conhecimentos Pedagógicos e Legislação
Analise a seguinte imagem para responder à questão de número 11.
Sala de aula
(Harper, B. et al. 1994. Adaptado)
11. Tomando como referencial teórico o que afirma Macedo em
entrevista para a revista Escola, é possível interpretar a ima-
gem e afirmar que ela ilustra um erro que a escola comete em
relação à disciplina.
Esse erro consiste em defender a ideia de que
(A) a melhor forma de disciplina, dependendo da situação,
pode ser o silêncio ou as crianças perguntando ou con-
versando entre si.
(B) cada cultura escolar e cada atividade em sala de aula têm
uma disciplina adequada para seu desenvolvimento.
(C) existe um único tipo de disciplina e que ela só pode ser
imposta.
(D) a disciplina é um meio, uma vez que possibilita o acon-
tecimento das coisas dentro do prazo e dos padrões.
(E) a disciplina é também um fim, já que possibilita o de-
senvolvimento de atitudes como concentração, respon-
sabilidade e interesse.
12. Em entrevista para a revista Escola, Lino de Macedo defende
o ponto de vista de que a relação entre professor e aluno
precisa ser pautada pela democracia. Portanto, sempre que
possível, as regras que disciplinarão o comportamento dos
envolvidos no processo de ensino-aprendizagem devem ser
(A) impostas pelo professor, pois antes de atingir a maiori-
dade civil ninguém é capaz de exercer sua autonomia.
(B) aceitas pelos alunos, uma vez que o bom comportamento
é pré-requisito para que o direito de estudar lhes seja
assegurado.
(C) aplicadas pela escola sem questionamento, já que disci-
plina é algo que se traz de casa, enquanto uns têm, outros
não têm.
(D) submetidas à apreciação dos pais dos alunos, porque
disciplina é uma questão de valor e preceitos morais.
(E) discutidas em sala de aula e somente terão validade se
forem aceitas pela maioria dos alunos.
5 PMST1101/046-PEB-II-Matemática-manhã
13. Em sua obra A importância do ato de ler: em três artigos que
se completam, Paulo Freire afirma que
(A) educar é um ato político, por meio do qual a opção real-
mente libertadora nem se realiza através de uma prática
manipuladora nem tampouco por meio de uma prática
espontaneísta.
(B) a leitura da palavra precede e possibilita a leitura do
mundo, daí a importância da alfabetização para que o
educando se torne um sujeito de direitos.
(C) política e educação são áreas distintas que não se articu-
lam, pois, para educar, o educador precisa assumir uma
posição neutra a serviço dos seres humanos em geral.
(D) não é um equívoco impor aos educandos nossa com­
preensão da realidade, porque, em nome da libertação
deles, faz-se necessário assumir, às vezes, posições
autoritárias.
(E) o comando da leitura e da escrita, na prática democrática
e crítica, dá-se necessariamente a partir de palavras e de
temas ligados à experiência do educador.
14. Para Terezinha Azerêdo Rios, é importante considerar o ensino
uma prática social específica, que ocorre formalmente de
maneira sistemática, intencional e organizada no interior de
um processo de educação, nas instituições escolares.
Com relação a esse ensino, a autora afirma que é preciso
(A) descobrir sua função essencial de socialização criadora
e recriadora de conhecimento e cultura.
(B) resgatar e assumir as tradições e os valores inquestioná-
veis que foram perdidos com a globalização.
(C) garantir as condições de sua efetivação por meio da
instalação de microcomputadores conectados à internet
em todas as salas de aula.
(D) compreender que ele ocorre de forma paralela e inarti-
culada ao processo de aprendizagem.
(E) considerar a necessidade de um trabalho individual e
disciplinar, numa clara percepção das diferenças e espe­
cificidades dos saberes e práticas.
15. De acordo com Terezinha Azerêdo Rios, ao construir, recons-
truir e socializar o conhecimento, a tarefa fundamental da
educação, da escola, é
(A) realizar pesquisas científicas.
(B) formar cidadãos.
(C) capacitar pessoas para o mercado de trabalho.
(D) desenvolver novas tecnologias digitais.
(E) transformar o homem em um recurso humano.
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16. Segundo Terezinha Azerêdo Rios, é correto afirmar que a
interdisciplinaridade
(A) e a transversalidade podem existir sem que, necessaria-
mente, exista a disciplinaridade.
(B) consiste em se juntar ou misturar as disciplinas em torno
de um mesmo tema.
(C) existe quando se trata verdadeiramente de um diálogo
envolvendo grupos ou indivíduos diferentes em busca
dos mesmos objetivos.
(D) e a disciplinaridade são erroneamente consideradas
fenômenos distintos quando, na verdade, não alteram a
forma de se trabalhar os conteúdos.
(E) é uma solução equivocada para o problema da frag-
mentação ou do afastamento dos saberes e práticas no
tratamento disciplinar dos conteúdos curriculares.
17. De acordo com Charlier (2001), “... as competências profis-
sionais do professor constituem um dos três elementos indis-
sociáveis do tríptico ‘projetos-atos-competências’.”. Segundo
a autora, essas competências referem-se
(A) às condutas apresentadas enquanto professor, ajudando
os alunos a aprender, gerindo o grupo e trabalhando em
equipe com os colegas.
(B) ao sentido, aos fins e aos objetivos que o professor esta-
belece para sua ação pedagógica.
(C) aos modelos e aos padrões decisionais que regulam a
atividade do professor em sala de aula.
(D) aos saberes, às representações, às teorias pessoais e aos
esquemas de ação mobilizados para resolver problemas
em situação de trabalho.
(E) ao domínio de um bom número de técnicas que, por si
só, asseguram o sucesso da ação do professor.
18. Para Altet (2001), o professor profissional ou reflexivo:
I. é uma pessoa autônoma, dotada de competências especí-
ficas e especializadas;
II. desenvolve sua formação para o ofício por meio da apren-
dizagem imitativa, com apoio na prática de um ensino
várias vezes experimentado;
III. sabe colocar as suas competências em ação em qualquer
situação, pois é capaz de “refletir em ação” e adaptar-se,
dominando qualquer nova situação.
Está correto o contido em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
PMST1101/046-PEB-II-Matemática-manhã
19. Em Ofício de mestre: imagens e auto-imagens, Miguel Arroyo
leva-nos a refletir acerca da utilização dos termos “educação”
e “ensino” na Nova LDB. Segundo Arroyo, em vários arti-
gos desse documento, “... o trabalho de uma professora ou
de um professor com a infância, com jovens e adultos, com
universitários, é reconhecido como educação e o trabalho dos
professores e das professoras com crianças, adolescentes e
jovens não é reconhecido como educação, mas como ensino.”.
O autor defende o ponto de vista de que
(A) o papel da escola fundamental e média vai além da
ênfase conferida à dimensão docente, ensinante, pois
ele comporta também a dimensão formadora, ligada ao
complexo processo de tornar-se humano.
(B) a distinção entre “educação” e “ensino” é correta e
necessária, pois os professores dos ensinos fundamental
e médio foram formados para serem ensinantes.
(C) a função da escola e dos mestres é ensinar, portanto,
atribuir ao professor a função de educar é descaracterizar
seu ofício de mestre.
(D) os defensores do ensinar e aprender a ser humano
incorrem em erro grave, por desconsiderar o papel fun-
damental do professor: transmitir conteúdos, programas,
áreas e disciplinas de ensino.
(E) a opção da Nova LDB por ensino fundamental e médio,
e não por educação, foi acertada porque educação é
responsabilidade da família, e ensino é responsabilidade
da escola.
20. De acordo com Isabel Alarcão, no processo de construção
de conhecimento, o aluno precisa ser um aprendente
, convicto de que tem de ir à procura do saber.
Afastando-se de uma pedagogia do(a) , ele
passa a interagir com professores que são estruturadores e
animadores das aprendizagens e não apenas estruturadores do
ensino. Para isso, a escola tem de funcionar como comunidade
, reflexiva e .
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente,
as lacunas do texto.
(A) ativo ... oprimido ... acrítica ... aprendente
(B) passivo ... afeto ... crítica ... ensinante
(C) ativo ... dependência ... autocrítica ... aprendente
(D) passivo ... autonomia ... crítica ... ensinante
(E) ativo ... reprodução ... acrítica ... ensinante
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21. Em Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto
Político-Pedagógico, Vasconcellos afirma que
(A) não há distinção entre Projeto Político-Pedagógico e
Regimento Escolar, pois ambos têm como foco o deta-
lhamento administrativo da instituição de ensino.
(B) o Projeto Político-Pedagógico contempla desde as
dimensões mais específicas da escola (comunitárias e
administrativas, além da pedagógica) até as mais gerais
(políticas, culturais, econômicas etc.).
(C) o Projeto Político-Pedagógico é o plano global e a sis-
tematização definitiva de um processo de planejamento
educativo da instituição de ensino.
(D) a elaboração do Projeto Político-Pedagógico é função
exclusiva de professores e gestores, já que eles estão
envolvidos diretamente com o processo de ensino-
-aprendizagem.
(E) o Projeto Político-Pedagógico, construído individual-
mente, envolve uma transmissão institucional de conhe-
cimento.
22. Em Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto
Político-Pedagógico, Vasconcellos aponta os possíveis passos
para o processo de elaboração e aplicação do Projeto Político-
-Pedagógico. Com relação a isso, analise as informações a
seguir.
• É a tomada de posição da instituição que planeja em
relação à sua identidade, visão de mundo, utopia, valores,
objetivos e compromissos.
• Tem o sentido mais preciso de localização das necessi-
dades da instituição, a partir da análise da realidade e/ou
do confronto com um parâmetro aceito como válido.
• É o conjunto de ações concretas assumido pela instituição,
naquele espaço de tempo previsto no plano, que tem por
objetivo superar as necessidades identificadas.
As informações referem-se, correta e respectivamente,
(A) ao Marco Referencial; ao Diagnóstico; à Programação.
(B) à Dimensão Pedagógica; à Mediação; à Reprogramação.
(C) ao Marco Operativo; ao Marco Filosófico; ao Marco
Referencial.
(D) à Dimensão Comunitária; à Metodologia; ao Marco
Doutrinal.
(E) ao Marco Pedagógico; ao Planejamento; à Avaliação.
23. O professor José, servidor público aposentado por invalidez,
deverá retornar à atividade, pois os motivos da aposentadoria
foram declarados insubsistentes por uma junta médica oficial.
De acordo com o artigo 25 da Lei Complementar n.º 50,
de 28 de maio de 1996 (Estatuto dos Servidores Públicos
Municipais de Sertãozinho), essa forma de provimento de
cargo público é denominada
(A) readaptação.
(B) reintegração.
(C) recondução.
(D) reversão.
(E) aproveitamento.
7 PMST1101/046-PEB-II-Matemática-manhã
24. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN),
pode-se afirmar corretamente que a avaliação
(A) deve assumir um caráter de terminalidade e de medição
de conteúdos aprendidos.
(B) tem de acontecer pontualmente, isto é, em momentos
específicos ou ao final de períodos de trabalho.
(C) é de exclusiva responsabilidade do professor, o qual detém
e domina os instrumentos adequados para sua aplicação.
(D) tem como foco o controle externo do aluno mediante
notas e conceitos.
(E) fornece subsídios para que os professores ajustem, orien-
tem e reorientem sua prática educacional.
25. Analise as seguintes afirmações classificando-as em verda-
deiras (V) ou falsas (F), de acordo com o ponto de vista defen­
dido por Hoffmann, em Mito & Desafio: uma perspectiva
construtivista.
I. (   ) A postura de “questionamento” do educador é pre-
missa básica e fundamental no processo de reconstrução
da prática avaliativa.
II. (   ) A dicotomia educação e avaliação é correta e neces-
sária, uma vez que ocorrem em momentos distintos e não
se articulam.
III. (   ) Na perspectiva de construção de conhecimento, a
avaliação deixa de ser um momento terminal do processo
educativo.
IV. (   ) Uma nova perspectiva de avaliação exige do educa-
dor uma concepção de criança, de jovem e adulto, como
sujeitos do seu próprio desenvolvimento, inseridos no
contexto de sua realidade social e política.
Assinale a alternativa que contém a classificação correta das
afirmações, de cima para baixo.
(A) V; F; F; V.
(B) V; V; V; V.
(C) V; F; V; F.
(D) F; V; V; V.
(E) V; F; V; V.
26. De acordo com a Lei n.º 9.394/96, artigo 24, inciso V, a
verificação do rendimento escolar observará, dentre outros,
o seguinte critério:
Avaliação e do desempenho
do aluno, com prevalência dos aspetos sobre
os e dos resultados ao longo do período sobre
os de eventuais provas finais.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente,
as lacunas do texto.
(A) formativa ... somativa ... quantitativos ... qualitativos
(B) diagnóstica ... cumulativa ... quantitativos ... qualitativos
(C) contínua ... cumulativa ... qualitativos ... quantitativos
(D) somativa ... formativa ... qualitativos ... quantitativos
(E) contínua ... diagnóstica ... quantitativos ... qualitativos
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27. O adolescente João, aluno regularmente matriculado no
9.° ano do ensino fundamental, após ser avaliado na escola
onde estuda, ficou insatisfeito com o resultado.
Levando-se em consideração o artigo 53, inciso III, do
Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei n.° 8.069/90), é
correto afirmar que
(A) compete ao professor estabelecer os critérios avaliati-
vos, não podendo ser contestados pelos alunos por uma
questão de (in)competência.
(B) o professor tem autoridade e autonomia para utilizar os
critérios avaliativos que julgar necessários e, portanto,
não precisa dar satisfação de seus instrumentos avalia-
tivos.
(C) o aluno tem o direito de contestar os critérios avaliati-
vos utilizados, inclusive podendo recorrer às instâncias
escolares superiores.
(D) os critérios avaliativos podem ser contestados pelo aluno,
desde que ele seja disciplinado e assíduo.
(E) o adolescente não possui aptidão para contestar os
critérios avaliativos, pois ainda está em processo de
desenvolvimento e formação.
28. De acordo com a Resolução CNE/CEB n.° 04/2009, artigo 13
e seus incisos, é(são) atribuição(ões) do professor do Aten-
dimento Educacional Especializado (AEE):
I. identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recur-
sos pedagógicos, de acessibilidade e estratégias conside-
rando as necessidades específicas dos alunos público-alvo
da Educação Especial;
II. elaborar e executar plano de Atendimento Educacional
Especializado, avaliando a funcionalidade e a aplicabili-
dade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade;
III. organizar o tipo e o número de atendimentos aos alunos
na sala de recursos multifuncionais.
Está correto o contido em
(A) I, apenas.
(B) III, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
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29. Com relação ao estabelecido pela Resolução CNE/CEB
n.° 04/2009, analise as seguintes afirmações:
I. o público-alvo do Atendimento Educacional Especiali-
zado (AEE) são os alunos com deficiência, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdo-
tação;
II. o AEE é realizado, obrigatoriamente, no mesmo turno da
escolarização, sendo substitutivo às classes comuns;
III. a Educação Especial se realiza em todos os níveis, etapas
e modalidades de ensino, tendo o AEE como parte inte-
grante do processo educacional.
Está correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) III, apenas.
(D) I e III, apenas.
(E) I, II e III.
30. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) destacaram a
possibilidade de se trabalhar de forma inter e transdisciplinar.
Baseando-se nesse documento, analise as seguintes assertivas
classificando-as em verdadeiras (V) ou falsas (F).
I. (   ) A interdisciplinaridade diz respeito aos pontos
possíveis de convergência entre os diferentes campos de
conhecimento e a inter-relação e influência entre eles.
II. (   ) A transversalidade diz respeito à possibilidade de
se estabelecer, na prática educativa, uma relação entre
aprender na realidade e da realidade de conhecimentos
teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade)
e as questões da vida real (aprender na realidade e da
realidade).
III. (   ) Diferentemente da interdisciplinaridade, a transver-
salidade não leva em consideração a complexidade do
real nem a teia de ligações entre os diferentes aspectos
da realidade.
Assinale a alternativa que contém a classificação correta das
afirmações, de cima para baixo.
(A) F; F; V.
(B) V; V; F.
(C) V; F; F.
(D) F; V; F.
(E) V; F; V.
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conhecimentos específicos 2
35. Considere a seguinte expressão algébrica 6a x  12ax  6x .
6a 2 x – 6x
 2 7 O valor numérico dessa expressão para a = 6 e x = –257 é
31. Seja o conjunto P  x  R / x 
 5 9 (A) 1,4.
Pertence a esse conjunto o número
(B) 0,8.
(A) 3,2. (C) –5.
(B) 2,4. (D) –17,5.
(C) 0,8 (E) – 24.
(D) 0,6.
36. Um recipiente tem a forma de um cilindro cuja base tem 1,2 m
(E) 0,3.
de diâmetro e altura 75 cm. Essas medidas são internas.
Sabe-se que para calcular o volume V do cilindro, pode-se
utilizar a fórmula V = πr2h, sendo r o raio da base e h a altura
32. Na administração de seu salário, Paulo destina 1 à alimen- do cilindro. Assim, a capacidade desse recipiente é
5 (A) menor que 600 litros.
tação, 3 ao aluguel e ainda reserva 2 do restante para deposi-
8 5 (B) maior que 600 litros e menor que 700 litros.
tar na caderneta de poupança, o que corresponde a R$ 510,00. (C) maior que 700 litros e menor que 800 litros.
O valor que Paulo destina ao aluguel é de
(D) maior que 800 litros e menor que 900 litros.
(A) R$ 1.125,00.
(E) maior que 900 litros.
(B) R$ 1.200,00.

(C) R$ 1.250,00. 37. O tangram é um quebra-cabeças utilizado por professores

para desenvolver e/ou aplicar alguns conceitos e procedimen-
(D) R$ 1.275,00. tos matemáticos. Ele é composto de 7 peças, que formam um
(E) R$ 1.800,00. quadrado. A figura a seguir representa um tangram no qual
está destacado um triângulo.
A B

33. A medida do ângulo interno de um decágono regular é

O
(A) 225°.

(B) 144°.
M G
(C) 120°.

(D) 90°. P
F
(E) 36°.
D E C

No tangram da figura, os pontos E e G são, respectivamente,

34. Os amigos André, Bernardo e Caetano foram a um teatro cujos
pontos médios dos lados DC e CB. F é ponto médio do seg-
lugares não eram marcados. Resolveram sentar-se em uma
mento EG. M é ponto médio de BD.
fileira que tinha quatro lugares disponíveis e seguidos. O
número de maneiras diferentes que esses três amigos podem Sabe-se também que P e Q são, respectivamente, pontos
sentar-se nesses lugares disponíveis é médios de DM e BM.

(A) 4. A área total desse tangram, com as sete peças que o compõem,
é de 36 unidades. A área do triângulo destacado é de
(B) 6.
(A) 2,25 unidades.
(C) 12.
(B) 2,75 unidades.
(D) 24. (C) 3,00 unidades.
(E) 36. (D) 4,00 unidades.
(E) 4,50 unidades.

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38. Observe os seguintes números reais: 40. As afirmações a seguir tratam das diagonais de quadriláteros.
I. 0,707007000700007000007 ... (as reticências significam I. Se as duas diagonais de um quadrilátero são perpendicu-
que a regularidade se mantém, ou seja, o número de zeros lares e se cruzam no ponto médio de ambas, então esse
vai aumentando de 1 unidade depois do 7). quadrilátero é um losango.
II. Se as duas diagonais de um quadrilátero têm medidas
2 iguais e são perpendiculares, então esse quadrilátero é
II. .
23 um quadrado.
III. Se as duas diagonais de um quadrilátero têm medidas
III. 3 .
7 iguais e se cruzam no ponto médio de ambas, então esse
quadrilátero é um retângulo.
ΙV. π.
É correto afirmar que é verdadeiro o contido em
É correto afirmar que são irracionais apenas os números
expressos em (A) I, apenas.

(A) I, II e III. (B) I e II, apenas.

(B) I, II e IV. (C) I e III, apenas.

(C) II, III e IV. (D) II e III, apenas.

(D) II e IV. (E) I, II e III.

(E) I e IV.

41. Considere o trecho da reta numérica, representado a seguir.

Os pontos destacados dividem o segmento de reta em inter-
39. As quatro afirmações a seguir tratam da semelhança de tri- valos iguais.
ângulos e quadriláteros.
I. Se os lados de dois quadriláteros são respectivamente
P 15 99
paralelos, então eles são semelhantes.
II. Se os lados de dois triângulos são respectivamente para-
lelos, então eles são semelhantes. Nessa representação, o número correspondente ao ponto P é
III. Dois quadriláteros que possuem os lados respectivamente
proporcionais são semelhantes. (A) – 13.
IV. Dois triângulos que possuem os lados respectivamente (B) – 11,5.
proporcionais são semelhantes.
(C) – 7,8.
É correto afirmar que são verdadeiras apenas as sentenças
contidas em (D) 0,6.
(A) I e II. (E) 1.
(B) II e IV.

(C) III e IV.

(D) I, II e III.

(E) II, III e IV.

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42. O gráfico a seguir mostra a posição s (em Km) de um auto-
móvel em relação ao marco zero de uma estrada. No instante
da partida, instante t = 0, o automóvel está a 10 km desse
marco; 2 minutos depois ele está na posição s = 15 km.
43. A parábola do gráfico representa a variação do lucro L, em
centena de reais, em função da produção semanal de V litros
de um tipo de perfume, por uma fábrica.
L (centenas de R$)

S (km)

30
60
25

20

15

10

0
2 32 V (litros)
0 2 4 6 8 t (min)

O lucro máximo obtido é de

Um professor de Matemática do 9.º ano do EF propôs aos
seus alunos que analisassem esse gráfico. Dois de seus alunos (A) R$ 3.200,00.
fizeram as seguintes observações:
(B) R$ 16.000,00.
I. O gráfico acima representa uma função crescente.
(C) R$ 16.600,00.
II. A relação entre a posição s e o tempo t pode ser assim
expressa: (D) R$ 24.200,00.
s = 10 + 2,5t em que s é expresso em km e t em minutos.
(E) R$ 25.600,00.
III. A posição s e o tempo t são diretamente proporcionais,
pois quanto maior for o valor de t, maior é o valor de s e
vice-versa.
44. Para explicar a noção de equivalência de frações, um professor
de Matemática utilizou malhas quadriculadas como as da
A respeito dos alunos que fizeram as considerações acima,
figura. Para cada malha, representou a relação entre a parte
pode-se concluir que
escura e o todo por meio de uma fração.
(A) identificaram corretamente a função acima como cres-
cente, expressaram adequadamente a relação entre s
e t e têm domínio da noção de grandezas diretamente
proporcionais.

(B) identificaram corretamente a função acima como cres-

cente, expressaram adequadamente a relação entre s e t,
mas não têm domínio da noção de grandezas diretamente
proporcionais.

(C) identificaram corretamente a função acima como cres-

cente, não expressaram adequadamente a relação entre s
e t, mas têm domínio da noção de grandezas diretamente
proporcionais.
(D) identificaram erroneamente a função como crescente,
encontraram uma sentença correta que relaciona s e t,
mas não têm domínio da noção de grandezas diretamente
proporcionais.
(E) identificaram erroneamente a função como crescente,
não encontraram uma sentença correta que relaciona s e
t, mas têm domínio da noção de grandezas diretamente
proporcionais.
Depois, esse professor deu aos alunos uma folha de papel
com uma malha quadriculada de 30 x 30 quadradinhos e so-
licitou que colorissem um número de quadradinhos de modo
a obter uma fração equivalente às frações relativas às duas
malhas anteriores. Os estudantes que tinham pleno domínio
do significado de frações equivalentes pintaram um total de
quadradinhos igual a
(A) 234.
(B) 216.
(C) 144.
(D) 90.

(E) 72.

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45. Um professor de Matemática apresentou diversas tabelas aos 47. Analise as seguintes afirmativas sobre prismas e pirâmides:
alunos e afirmou que as duas grandezas envolvidas em cada
I. um prisma com 24 arestas tem, necessariamente, 12 faces
tabela eram inversamente proporcionais. Após análise da
e 14 vértices;
interdependência das grandezas dessas tabelas, um grupo de
alunos concluiu que “duas grandezas são inversamente pro- II. uma pirâmide com 5 faces tem 6 vértices;
porcionais quando o valor de uma das grandezas aumenta, o III. um prisma com 21 arestas tem 9 faces.
valor correspondente da outra diminui”.
Pode-se concluir que está correto o contido apenas em
Mediante a resposta, analise possíveis ações do professor.
I. O professor deveria dar parabéns ao grupo pela conclusão (A) I.
correta e compartilhá-la com toda a classe.
(B) II.
II. O professor deveria discutir com o grupo e com os demais
alunos que para a conclusão ficar totalmente correta, falta (C) III.
a expressão vice-versa no final da frase.
III. O professor deveria discutir contraexemplos de modo que (D) I e III.
o aluno perceba que a conclusão apresentada é necessá- (E) II e III.
ria, mas não é suficiente para que duas grandezas sejam
inversamente proporcionais.
IV. O professor deveria discutir que se duas grandezas x e y
forem inversamente proporcionais, então o produto x.y 48. Em uma firma com 40 empregados, a distribuição dos salários
é constante. em mínimos é a seguinte:

Pode-se concluir que é uma ação adequada apenas o descrito

Salário mensal
em Cargo N.º de empregados
(em mínimos)
(A) I.
Auxiliar geral 1 18
(B) I e II. Estagiário 2 10
(C) II e III. Vendedor 3 6
(D) II e IV. Analista 4 4
(E) III e IV. Diretor 24 2

Analise as afirmações a respeito dos salários dessa firma:

46. Os estudantes de uma escola de Ensino Médio precisaram
optar por apenas uma atividade artística: dança, teatro e I. a moda dos salários é de 1 mínimo;
música. O gráfico apresenta o número de estudantes, entre II. a mediana dos salários é de 3 mínimos.
moças e rapazes, para cada uma dessas atividades.
130
III. 15% dos empregados têm salário maior que a média dos
120 salários.
110
100 Pode-se concluir que está correto o contido em
90
80 (A) I, apenas.
70 rapazes
60 moças (B) I e II, apenas.
50
40 (C) I e III, apenas.
30
20 (D) II e III, apenas.
10
0
dança
(E) I, II e III.
música teatro

Um desses estudantes foi sorteado. Analise as seguintes afir-

mações a respeito desse estudante. 49. Observe as notas de 10 alunos ordenadas de forma crescente.
I. A probabilidade de que esse estudante seja um rapaz é de
1, 2, 3, 4, x, y, 7, 8, 9, 10
60%.
II. A probabilidade de que esse estudante tenha escolhido Sobre essas notas, sabe-se que a mediana é 5. A nota média
teatro é de 24%. dessas 10 notas é
III. Sabendo-se que o estudante sorteado é uma moça, a pro-
(A) 5,2.
babilidade de que ela tenha escolhido música é de 30%.
Está correto o contido em (B) 5,3.
(A) I, apenas. (C) 5,4.
(B) I e II, apenas.
(D) 5,5.
(C) I e III, apenas.
(E) 5,6.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
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50. No triângulo retângulo ABC, a reta r é paralela ao lado BC, 52. Um professor de Matemática vai ensinar, com régua e com-
e a reta s é paralela ao lado AB. passo, a divisão de um segmento de reta em três segmentos
de medidas iguais. Ele vai justificar o procedimento utilizado.
A Para isso, é recomendável que entre os conhecimentos prévios
dos alunos estejam as noções relativas

(A) ao teorema de Pitágoras.

s (B) ao teorema de Tales.

Q
(C) ao teorema das bissetrizes.
r P
(D) aos pontos notáveis do triângulo.
R C
(E) à soma dos ângulos internos de um polígono.
B

Sabe-se que AB = 12 cm, AC = 16 cm e AQ = 12 cm. Pode-se

53. Um professor de Matemática solicitou aos seus alunos do 8.º
concluir que o perímetro do quadrilátero PQRB é de
ano que resolvessem o problema a seguir e que justificassem
a resolução:
(A) 20 cm.

(B) 24 cm. Um marceneiro vende uma mesa de tampo retangular que

construiu, por R$ 1.000,00. Quanto deve custar uma outra
(C) 28 cm. mesa retangular, com o mesmo tipo de madeira, mas com
as medidas dos lados ampliadas em 50%?
(D) 32 cm.
Para resolver o problema, o professor solicitou que os alunos
(E) 36 cm. considerassem que as grandezas envolvidas, o preço e a área
do tampo fossem diretamente proporcionais.

Analise as respostas de três alunos:

51. A diferença entre 9 e o quádruplo do quadrado de um número
real x deverá ser um número maior ou igual a zero. Resolvendo Como as medidas da nova mesa são 50% maio-
a inequação que traduz esse problema, encontra-se res, o preço deve ser aumentado em 50%. Assim,
André como 50% de 1 000 é 500, o preço correto deve ser

(A) x  
2
. R$ 1.500,00.
3 Como a medida do comprimento da nova mesa é
50% maior e a largura também é 50% maior, o preço
3 Bia da mesa deve ser aumentado em 100%. Portanto, a
(B) x   .
2 mesa deverá custar R$ 2.000,00.
Como as medidas dos quatro lados foram am-
3 pliadas em 50%, o preço deve ser reajustado em
(C) x   . Ciro 4 × 50% = 200%. Logo, o preço será o dobro, ou
2
seja, R$2.000,00.
3 3
(D) – x . Mediante as soluções e os argumentos desses alunos, pode-se
2 2 concluir que

(A) André argumentou corretamente e encontrou a resposta

(E) x  – 3 ou x  3 .
2 2 correta.

(B) Bia argumentou corretamente e encontrou a resposta

correta.

(C) Ciro argumentou corretamente e encontrou a resposta

correta.

(D) Ciro não argumentou corretamente, mas encontrou a

resposta correta.

(E) Nenhum dos três alunos argumentou corretamente, pois

o preço da mesa deveria ser de R$ 2.250,00.

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54. A companhia de gás de uma cidade cobra de diferentes ma- 56. Considere que o raio da circunferência da figura de centro O
neiras o gás consumido por uma residência: preço fixo ou é igual a 6 cm e que o ângulo BÎA mede 30°.
preço fixo acrescentado de preço por m³, dependendo da
quantidade de gás consumida. O quadro a seguir resume os
preços praticados:
30 º
Até 10 m³ R$ 8,00
R$  8 ,00 pelos 10 m³ acrescido de
Acima de 10 m³
R$  1,20 por m³ que exceder os 10 m³.
O
O valor P a ser pago pelo consumo de t m³ de gás pode ser
assim expresso:

 P  8 se 0  t  10
(A) 
 P  1,2 t se t  10 B

A
P  8
(B) 
se 0  t  10

 P  1,2 t – 8 se t  10 A área da região sombreada na figura é, aproximadamente,

igual a
 P  8 se 0  t  10
(C)  (A) 1,78 cm².
 P  1,2 t – 4 se t  10
(B) 2,17 cm².
 P  8 t se 0  t  10
(D)  (C) 3,26 cm².
 P  1,2 t se t  10
(D) 4,54 cm².

(E) 
 P  8 t – 10 se 0  t  10 (E) 5,75 cm².
 P  1,2 t  8 se t  10

57. Nina faz ovos de chocolate para vender na Páscoa. Fazendo

55. Em um terreno retangular de 14 m por 8 m foi construído um a previsão do valor a ser recebido por uma quantidade de
jardim, também retangular, de área 54 m², conforme mostra ovos, todos iguais, ela observou que, se cada um fosse ven-
a figura. dido por R$ 25,00, faltariam R$ 250,00 para alcançar o valor
14 m
previsto. Se ela vendesse cada ovo por R$ 30,00, ela receberia
R$ 500,00 além do valor previsto. Tendo decidido vender
2x x 3x cada ovo por R$ 28,00, Nina receberá, além do previsto, a
seguinte quantia:

(A) R$ 150,00.
jardim 8m
(B) R$ 175,00.

(C) R$ 180,00
2x
x x (D) R$ 200,00.

(E) R$ 225,00.
Uma equação que permite calcular a distância x indicada na
figura é

(A) x2 – 14x + 8 = 0.

(B) x2 – 112x – 54 = 0.

(C) 10x2 – 14x + 8 = 0.

(D) 5x2 – 34x + 29 = 0.

(E) 10x2 – 14x + 58 = 0.

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58. Considere a representação do tetraedro PERU e o ponto M 60. Analise a lista a seguir a respeito de conceitos e procedimentos
sobre a aresta EU da figura. matemáticos.
I. Obtenção das medidas de tendência central de uma pes-
P quisa (média, moda e mediana) e de medidas de dispersão,
como o desvio padrão, compreendendo seus significados
para interpretar uma pesquisa.
II. Identificação e construção das alturas, bissetrizes, me-
dianas e mediatrizes de um triângulo, utilizando régua e
compasso.
III. Identificação da natureza da variação de duas grandezas
inversamente proporcionais de modo a expressar a relação
U E existente por meio de uma sentença algébrica e também
M representar essa variação no plano cartesiano.
IV. Desenvolvimento do conceito de congruência de figuras
planas a partir de transformações (reflexões em retas,
R translações, rotações e composições destas), identificando
as medidas invariantes (dos lados, dos ângulos, da super-
Analise as seguintes afirmações a respeito das retas que con- fície).
têm as arestas PR e EU: Os Parâmetros Curriculares de Matemática para os dois
I. são paralelas, pois não têm nenhum ponto em comum; últimos anos do Ensino Fundamental indicam os conteúdos
expressos apenas em
II. são concorrentes, pois interceptam-se no ponto M;
III. são reversas, pois estão no mesmo plano; (A) II, III e IV.

IV. são reversas, pois não existe plano que as contenha. (B) I, II e IV.
Está correto apenas o contido em (C) I, II e III.
(A) I. (D) II e IV.
(B) II. (E) I e III.
(C) III.
(D) IV.
(E) II e III.

59. Analise as seguintes afirmações a respeito do processo de

ensino da Matemática no Ensino Fundamental.
I. Esse processo deve ter como princípio a lógica da orga-
nização do conhecimento matemático contemporâneo,
enfatizando, por exemplo, as estruturas algébricas.
II. Como as listas de conteúdo podem variar relativamente
pouco, tendo em vista a ideia pré-requisito, essencial na
Matemática, cabe ao professor apenas planejar e desen-
volver metodologias adequadas para ensinar, além de
promover avaliações contínuas.
III. Neste processo, deve-se incluir, já no Ensino Fundamen-
tal, um trabalho com amplo espectro de conteúdos, como
a probabilidade e a combinatória, temas tradicionalmente
propostos apenas para o Ensino Médio.
Está de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais de
Matemática para o Ensino Fundamental o contido em
(A) II, apenas.
(B) III, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.

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