Plano de Aula Mat6 10alg05

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Planos de aula / Matemática / 6º ano / Álgebra
Reconhecer o significado e a ordem de resolução das expressões matemáticas

Por: Juliana de Lima Gregorutti / 24 de Março de 2018
Código: MAT6_10ALG05
Sobre o Plano
Este plano de aula foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA
Autor: Juliana de Lima Gregorutti
Mentor: Carla Simone de Albuquerque
Especialista de área: Sandra Regina Correa Amorim
Habilidade da BNCC
Analisar o papel dos sinais de associação (parênteses) na resolução de expressões aritméticas simples, relacionando a ordem de resolução das operações
na expressão.
Objetivo específico
Explorar a hierarquia entre as operações em uma escrita aritmética.

Relacionar a ordem de resolução das operações na expressão.
Conceito-chave
Ordem de resolução da operações nas expressões.
Recursos necessários
Lápis, papel e atividades impressas (ou confeccionadas).
Materiais complementares
Documento
Atividade Principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/2mcv9Ve39nzRweZ9tMZK8kKwQ8xj3zGMUfeUTdcuryesh6BfEMUhG5HYVsac/ativaula-mat6-
10alg05.pdf
Documento
Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/yKjGjS7RvAEvyWJ9WM3r6fNJC5dP9vZ6Yre3ekPhfMWACYbNuwdDwuPQkBVA/ativraiox-mat6-
10alg05.pdf
Documento
Atividade Complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/NeRBUzQRDCk256aDrDVbb4t47htAdymMGXr88hRDu8uUFtMs6PwrZ6uhS4QF/ativcomp-
mat6-10alg05.pdf
Documento
Resolução da Atividade Principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/Gr6GtauYNUem7evH5QHw5dZ9RvEnEAAaJzGG6zaF2cwFz5fFRPhHWNCJvMGc/resol-ativaula-
mat6-10alg05.pdf
Documento
Guia de Intervenção
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/C2Vk3QXbkv9PuVhqdaNCf62UBDXDhZrhukUMxnKg7U9FmFHBa7J4kg9mAKax/guiainterv-
mat6-10alg05.pdf
Documento
Resolução do Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/hP9Jcy6wf8BznQaZrWqNXeAQU2wsTWWrMZ2F2BRyXdN45kQNdDSdj87rzQQu/resol-
ativraiox-mat6-10alg04.pdf
Documento
Resolução da Atividade Complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/7y2Y7GWTEG5cSXTPF2J8tfgzNqyKDb3YM88sUc2yazD96U6pZ3WZQmahvsUF/resol-ativcomp-
mat6-10alg04.pdf
Documento
Leitura Complementar
https://nova-escola-
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10alg05.pdf
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Plano de aula
Slide 1 Resumo da aula

Orientações:Este slide não é um substituto para as anotações para o professor e não deve ser apresentado para os alunos. Trata-se apenas de um
resumo da proposta para apoiá-lo na aplicação do plano em sala de aula.
Orientação: Leia atentamente o plano inteiro e as anotações para o professor. Busque antecipar quais questões podem surgir com a sua turma e
preveja adequações ao nível em que seus alunos estão.
Compartilhe o objetivo da aula com os alunos antes de aplicar proposta.
Na aba “Sobre o plano”, confira os conhecimentos que sua turma já deve dominar para seguir essa proposta.
Se quiser salvar o plano no seu computador, faça download dos slides na aba “Materiais complementares”. Você também pode imprimi-lo clicando
no botão “imprimir”.
Slide 2 Objetivo
Tempo sugerido: 2 minutos.

Orientação: Projete ou leia o objetivo para a turma.
Propósito: Compartilhar o objetivo da aula.
Slide 3 Retomada
Tempo previsto: 7 minutos (Slides 3 e 4)
Orientações: Mostre o slide para os alunos e questione-os se eles compreendem a ideia da importância dos sinais de associação e da ordem de
resolução das expressões, discutindo a hierarquia das operações matemáticas.
Propósito: Retomar a ideia dos sinais de associação e ordem de resolução das expressões matemáticas.
Discuta com a turma:
O que acontece com a expressão quando não inicio a resolução pelos sinais de associação?
Slide 4 Retomada
Tempo previsto: 7 minutos (Slides 3 e 4)

Orientações: Mostre o slide para os alunos e questione-os se eles compreendem a ideia da importância dos sinais de associação e da ordem de
resolução das expressões, discutindo a hierarquia das operações matemáticas.
Propósito: Retomar a ideia dos sinais de associação e ordem de resolução das expressões matemáticas.
O que acontece com a expressão quando não inicio a resolução pelos sinais de associação?
Slide 5 Atividade principal

Orientações: Peça que, individualmente, os alunos leiam a atividade e a realizem, utilizando a estratégia que julgarem adequada. Em seguida, deixe
que discutam com um colega suas soluções e modos de representar a atividade. Reserve um tempo para um debate coletivo e deixe que as duplas
compartilhem o que discutiram. Utilize o guia de intervenções para discutir com os alunos as formas e possibilidades de resolução da atividade.
Propósito: Fazer com que os alunos explorem e reconheçam a importância do sinal de associação e ordem de resolução da expressão matemática,
bem como a importância da hierarquia das operações matemáticas.
Quais as possíveis expressões matemáticas que representam as questões do problema?
A resolução das expressões segue alguma ordem hierárquica das operações matemáticas?
Qual é a importância da ordem de resolução das expressões?
Materiais Complementares:
Atividade Principal
Resolução da Atividade Principal
Guia de intervenção
Leitura Complementar
Slide 6 Discussão das soluções
Tempo sugerido: 12 minutos. (Slides 6 e 7)

Orientações: Depois que os alunos compartilharem as estratégias deles, passe para esta série de slides. Nela, os alunos irão ver o passo a passo de
como refletimos sobre o problema, levantamos algumas hipóteses e testamos essas hipóteses, as quais validamos algumas, e descartamos outras.
Nesse processo de tentativa e erro, podemos observar a importância dos sinais de associação e da hierarquia das operações matemáticas, ou seja a
relevância da ordem de resolução das operações nas expressões matemáticas.
Propósito: Realizar um fechamento das ideias discutidas até o momento.
Por que ao organizarmos a expressão matemática para representar paulatinamente as vendas, subtraímos do valor da doação e o restante dividimos
por dois? (Ideia da construção da expressão matemática)
Como devemos proceder a resolução das expressões? Devemos seguir alguma ordem de resolução para as expressões matemáticas? (Enfatizar a ideia
a ordem da resolução das expressões)
Questionar como os alunos veem a matemática. (Acrescentar o componente visual para aumentar o potencial da aprendizagem)

Plano de aula
Slide 7 Discussão das soluções

Tempo sugerido: 12 minutos. (Slides 6 e 7)
Orientações: Depois que os alunos compartilharem as estratégias deles, passe para esta série de slides. Nela, os alunos irão ver o passo a passo de
como refletimos sobre o problema, levantamos algumas hipóteses e testamos essas hipóteses, as quais validamos algumas, e descartamos outras.
Nesse processo de tentativa e erro, podemos observar a importância dos sinais de associação e da hierarquia das operações matemáticas, ou seja a
relevância da ordem de resolução das operações nas expressões matemáticas.
Propósito: Realizar um fechamento das ideias discutidas até o momento.
Por que ao organizarmos a expressão matemática para representar paulatinamente as vendas, subtraímos do valor da doação e o restante dividimos
por dois? (Ideia da construção da expressão matemática)
Como devemos proceder a resolução das expressões? Devemos seguir alguma ordem de resolução para as expressões matemáticas? (Enfatizar a ideia
a ordem da resolução das expressões)
Questionar como os alunos veem a matemática. (Acrescentar o componente visual para aumentar o potencial da aprendizagem)
Slide 8 Encerramento

Orientações: Encerre a atividade retomando com os estudantes a importância dos sinais de associação, bem como a ordem das operações na
resolução das expressões matemáticas.
Propósito: Retomar os objetivos propostos para esta aula
Slide 9 Raio x
Tempo sugerido: 6 minutos
Orientações: Peça que, individualmente, os alunos leiam a atividade e a realizem, explorando a ideia da ordem de resolução nas expressões
matemáticas, em situações de adição, subtração, multiplicação e divisão, com a utilização do sinal de associação. Circule para verificar como os
alunos estão realizando as operações e as tentativas. O raio x é um momento para você avaliar se todos os estudantes conseguiram avançar no
conteúdo proposto, então procure identificar e anotar os comentários de cada um. No final, reserve um tempo para um debate coletivo registrando as
soluções no quadro.
Propósito: Verificar se os alunos aplicam os conhecimentos adquiridos em uma situação semelhante e, avaliar os conhecimentos de cada um a
respeito do conceito em jogo.
Materiais complementares:
Raio X
Resolução do raio x
Atividade complementar
Resolução da atividade complementar
Apoiador Técnico

Atividade Principal - MAT6_10ALG05
Arlete e Matheus são presidentes de uma ONG que organizou a excursão para o
Museu de Artes de uma comunidade carente.
Os ingressos para entrada no museu custam R$ 26.00, sendo meia entrada para
crianças até 12 anos e gratuito para crianças até 2 anos.

Essa ONG doou
R$1.000,00 para este
projeto, porém o
dinheiro que não fosse
utilizado na compra dos
ingressos deveria ser
devolvido e dividido
igualmente para Arlete e
Matheus.

Você pode determinar quanto cada um dos presidentes da ONG recebeu de
volta? Escreva a expressão que representa a situação.
___________________________________________________________________________________
Atividade Principal - MAT6_10ALG05

Essa ONG doou
projeto, porém o
igualmente para Arlete e
Matheus.

Atividade de Raio X - MAT6_10ALG05

A professora propôs o seguinte problema para seus alunos:

Uma loja de eletrônicos fez uma oferta relâmpago:
Celular com câmera 21 megapixels ⇒ R$ 1100,00
Entrada de R$ 600,00
Saldo restante em 10 parcelas
Qual é o valor de cada parcela?

As alunas apresentaram as seguintes expressões referente ao problema:
Beatriz Samara
1100 - 600 : 10 (1100 - 600) : 10

Qual das alunas escreveu a expressão matemática corretamente?
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Atividade de Raio X - MAT6_10ALG05


Celular com câmera 21 megapixels ⇒ R$ 1100,00

Beatriz Samara
1100 - 600 : 10 (1100 - 600) : 10

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Atividades Complementares - MAT6_10ALG05
1- Elaine comprou 5 cadernos, pagando 12 reais cada, comprou 6 canetas
coloridas por 7 reais cada e uma caixa de lápis de cor por R$ 16,00. Se ela pagou
com uma nota de R$ 100,00, de quanto foi o troco?
Escreva a expressão que representa a situação.

2 - Numa escola com 2015 alunos, foi realizada a eleição do Grêmio Estudantil, o
resultado foi apresentado na seguinte tabela:
Chapas N° de votos
Quantos alunos deixaram de votar para
Chapa 1 526 as eleições do Grêmio Estudantil?
Escreva a expressão que representa a
Chapa 2 837 situação.
Chapa 3 458

Desafio (Adaptado OBMEP 2008) Na expressão matemática 36 : 2 + 2 . 5
podemos colocar os parênteses de diferentes formas, como por exemplo:
36 : (2 + 2) . 5 e 36 : (2 + 2 . 5)
Ao resolvermos essas duas expressões ainda obteremos resultados iguais?
___________________________________________________________________________________
Atividades Complementares - MAT6_10ALG05

2 - Numa escola com 2015 alunos, foi realizada a eleição do Grêmio Estudantil, o
resultado foi apresentado na seguinte tabela:
Chapas N° de votos
Chapa 2 837
situação.
Chapa 3 458

36 : (2 + 2) . 5 e 36 : (2 + 2 . 5)
___________________________________________________________________________________

Resolução da Atividade Principal - MAT6_10ALG05


Essa ONG doou
projeto, porém o
igualmente para Arlete
e Matheus.


Solução:
A expressão que representa a situação é:
{1000 - [(15 + 11) . 26 + (11 + 9) . 13 + (3 + 1) . 0 ]} : 2
{1000 - [(26) . 26 + (20) . 13 + (4) . 0 ]} : 2
[1000 - (676 + 260 + 0)] : 2
(1000 - 936) : 2
64 : 2
32
Cada presidente receberá o valor de R$ 32,00.

A expressão também poderá ser escrita da seguinte maneira:
[1000 - (15 + 11) . 26 - (11 + 9) . 13 - (3 + 1) . 0] : 2

Resolução:
Para esta questão, devemos considerar que o aluno pode utilizar diversos
registros de representação, conforme apresentamos alguns exemplos a seguir:
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1. Escrita em língua materna
Para representar a expressão o aluno poderia escrever passo-a passo:
Valor doado → 1000
15 + 11 ingressos para adultos → 26. 26
11 + 9 ingressos para crianças → 20 . 13
3 + 1 ingressos crianças menores de 2 anos → 4 . 0
Somo quanto gastou com ingressos e esse valor devo subtrair da doação de R$
1000,00. O que sobrar divido para os dois presidentes da ONG.

2. Escrita numérica
{1000 - [(15 + 11) . ing adulto + (11 + 9) . ing criança + (3 + 1) . gratuito ]} : 2
Substituindo os produtos pelos valores, temos:
{1000 - [(15 + 11) . 26 + (11 + 9) . 13 + (3 + 1) . 0 ]} : 2

3. Representações figurais (pictóricas ou desenhos)

Nesta resolução, o aluno deve iniciar pela multiplicação e efetuar as
adições e subtrações, nos sinais de associação, e em seguida resolver a divisão
fora do sinal de associação.

_____________________________________________________________________________

Resolução:
Para a melhor compreensão do aluno, esta resolução (assim como
qualquer expressão matemática) deve iniciar pela multiplicação ou divisão, e em
seguida efetuar as adições e subtrações. Seria interessante o aluno associar a
interpretação do texto, e assim elaborar a expressão matemática. As
representações irão se complementar, para a compreensão do todo.

Refletindo no enunciado do problema (compreensão do contexto),
entendemos que temos:
● Adicionamos o valor de todos os ingressos obtidos:
15 + 11 ingressos para adultos → 26. 26 = 676
11 + 9 ingressos para crianças → 20 . 13 = 260
3 + 1 ingressos crianças menores de 2 anos → 4 . 0 = 0
● Subtraímos o valor dos ingressos comprados do total que foi doado pela
ONG:
1000 (valor doado) - 936 (valor dos ingressos) = 64
● O valor que restou deve ser dividido entre os dois presidentes da ONG:
64 : 2 = 32

Pensando nesse contexto temos a expressão:
{1000 - [(15 + 11) . 26 + (11 + 9) . 13 + (3 + 1) . 0 ]} : 2

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Guia de intervenção
MAT6_10ALG05 / Reconhecer o significado e a ordem de
resolução das expressões matemáticas

Ao resolver a atividade, os alunos podem cometer alguns erros. Veja
possíveis intervenções para auxiliá-los.

Tipos de erros Intervenções
Atribuir erroneamente a operação Esse tipo de erro ocorre quando os

matemática na expressão. alunos não entenderam a pergunta
Por exemplo: em relação ao texto do problema, ou
15 x 11 ingressos para adultos o contexto do mesmo.
11 x 9 ingressos para crianças Faça perguntas que levem os alunos a
3 x 1 ingressos crianças de 0-2 anos explorarem os dados e as
informações do problema.

Ou então, atribui corretamente a
Inicie perguntando:
relação entre produto e quantidades,
“Do que trata esse problema? Conte
no entanto não estabelece relação
para mim essa história?”
entre esse valores
A intenção dessa pergunta é você
Por exemplo:
identificar o que o aluno
15 + 11 x ing adultos → 26. 13
compreendeu da situação e que
11 + 9 ing crianças → 20 . 0 aspectos precisam ser melhor
3 + 1 ing crianças 0-2 anos → 4 . 26 explorados.

O aluno resolve corretamente a Depois disso, coloque perguntas que
questão, mas efetuando uma os ajudem a compreender melhor o
operação por vez, ou seja, não texto. Não foque na resolução do
problema, mas na compreensão dele.
elabora a expressão matemática.
A medida em que você perguntar,
Por exemplo: solicite que voltem ao texto para
* Adicionamos o valor de todos os responder:
ingressos obtidos:
15 + 11 ing adultos → 26. 26 = 676 “Sabemos o valor de cada tipo de
11 + 9 ing crianças → 20 . 13 = 260 ingresso para o museu?”
3 + 1 ing crianças 0- 2 anos → 4 . 0 = 0 Neste caso, a pergunta do problema
traz uma informação importante para
*Subtraímos o valor dos ingressos
a resolução.
vendidos do total que foi doado pela
ONG: “Qual é a relação que podemos
1000 (valor doado) - 936 (valor dos estabelecer entre o tipo do
ingressos) = 64 ingresso (adultos, crianças até 2
anos e crianças menos de 2 anos) e
_____________________________________________________________________________

*O valor que restou deve ser dividido número de ingressos vendidos?”
entre os dois presidentes da ONG: Neste caso, a pergunta do problema
64 : 2 = 32 traz uma informação importante para
a resolução.

Levando os alunos a identificarem a
Ao elaborar a expressão o aluno não grande pergunta do problema, e
utiliza todos os sinais de associação. assim associar quantidade x valor, e
Por exemplo: que para determinar o total da desses
[1000 - (15 + 11 . 26 + 11 + 9 . 13 + 3 + 1 . 0 )] : 2 fatores.
Logo o resultado não estará correto.
“Qual é a relação desta questão
O aluno elabora a expressão com a questão anterior?”
matemática, porém, erroneamente, A intenção dessa pergunta é você
efetua as operações matemáticas em identificar o que o aluno
compreendeu o que foi solicitado no
qualquer ordem.
problema.
Por exemplo:
Resolve da esquerda para a direita Apesar do aluno apresentar uma
{1000 - [(15 + 11) . 26 + (11 + 9) . 13 + (3 + 1) . 0 ]} :
resposta correta, não compreendeu o
2
{1000 - [(15 + 11) . 26 + (11 + 9) . 13 + (3 + 1) . 0 ]} :
que foi solicitado.
2
{985 - [(11) . 26 + (11 + 9) . 13 + (3 + 1) . 0 ]} : 2 “Como podemos transformar a
e assim em diante língua materna em operações
matemáticas? Onde estão essas
informações?”
Essa pergunta levará os alunos a
identificarem a grande pergunta do
problema. Assim, espera-se que eles
identifiquem que cada operação em
jogo.

“Qual é a relação que podemos
estabelecer entre o valor de cada
ingresso e quantidade de ingressos
vendidos?”
Neste caso, a pergunta do problema
traz uma informação importante para
a resolução.
Levando os alunos a identificarem a
grande pergunta do problema, e
assim associar quantidade x produto,
e que para determinar o total da
compra somamos esses fatores.
E assim, resolvam a expressão
segunda a correta ordem hierárquica
das operações, as quais estabelecem
_____________________________________________________________________________

a ordem de resolução de uma
expressão matemática.
Caso julgue necessário, incentive os
alunos a organizarem os dados em
esquemas ou tabelas, conforme o
exemplo a seguir:

Feminino Masculino Total
Adultos 15 11 26
Crianças 11 9 20

2-12 anos
Crianças 3 1 4
0-2 anos

Ao completar a tabela, o aluno
organiza as informações, refletindo
sobre os valores do gráfico.

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Resolução da Atividade de Raio X - MAT6_10ALG05


Celular com câmera 21 megapixels ⇒ R$
1100,00

Beatriz Samara
1100 - 600 : 10 (1100 - 600) : 10


Solução:
Beatriz Samara
1100 - 600 : 10 (1100 - 600) : 10

1100 - 60 500 : 10
1040 50

A resposta correta é da aluna Samara, pois neste caso devemos utilizar o sinal
de associação, para alterar a ordem de resolução e se adequar ao contexto do
problema.

Resolução:
A resolução das expressões deve seguir a seguinte ordem hierárquica de
resolução: primeiramente as multiplicações e divisões, e em seguida as adições
e subtrações, nos sinais de associação, e depois as multiplicações e divisões, e
em seguida as adições e subtrações, fora dos sinais de associação.

_____________________________________________________________________________

Resolução da Atividade Complementar - MAT6_10ALG04

Solução:
100 - (4 . 12 + 6 . 7 + 6) (iniciamos a resolução pela multiplicação no parênteses)
100 - (48 + 42 + 6) (em seguida efetuamos a adição no parênteses)
100 - 96 (por fim operação fora do sinal de associação)
4
O troco foi de R$ 4,00.

Resolução:
resolução: primeiramente as multiplicações e divisões, e em seguida as adições
e subtrações, nos sinais de associação, e depois as multiplicações e divisões, e
em seguida as adições e subtrações, fora dos sinais de associação.

2 - Numa escola com 2015 alunos, foi realizada a eleição do Grêmio Estudantil,
o resultado foi apresentado na seguinte tabela:
Chapas N° de votos
Chapa 2 837 situação.
Chapa 3 458
Solução:
2015 - (526 + 837 + 458) (iniciamos a resolução pela adição dentro do
parênteses)
2015 - 1821 (em seguida efetuamos a operação fora do parênteses)
194
194 alunos deixaram de votar.

Resolução:
resolução: primeiramente operações no sinal de associação, as multiplicações e
divisões, e em seguida as adições e subtrações, e depois as operações fora dos
sinais de associação, as multiplicações e divisões, e em seguida as adições e
subtrações.
_____________________________________________________________________________

36 : (2 + 2) . 5 e 36 : (2 + 2 . 5)

Solução:
36 : (2 + 2) . 5 36 : (2 + 2 . 5)
36 : 4 . 5 36 : (2 + 10)
9 . 5 36 : 12
45 3

Não obtemos resultados iguais, pois ao modificarmos a posição do sinal de
associação, modificamos a ordem de resolução da expressão matemática.

Resolução:
A resolução das expressões deve seguir a seguinte ordem hierárquica: resolução
das operações dentro dos sinais de associação, sendo primeiramente as
multiplicações e divisões e depois as adições e subtrações; em seguida as
operações fora dos sinais de associação, sendo primeiro as multiplicações e
divisões, e em seguida as adições e subtrações.
_____________________________________________________________________________

Guia para incentivar a busca por outras formas de resolver

A principal meta dessa aula é o aluno reconhecer e explorar o significado dos
sinais de associação nas expressões matemáticas. Existem diferentes formas de
resolver um problema, mas é comum que no 6° ano eles estejam pouco
habituados a problemas que lhes forneçam os dados, u tilizando-os de maneira
correta para a resolução do problema e, assim, obterem a resposta desejada.

A ideia de que existe uma única forma de resolução é um tipo de crença que se
desenvolve e consolida quando a resolução do problema tem foco central na
resposta em si, sem preocupação com o desenvolvimento de estratégias de
resolução, análise da eficiência da estratégia escolhida e a resolução do
problema. Isso pode resultar na desistência do aluno frente a um problema,
porque ele considera não saber o suficiente para resolvê-lo rapidamente.

Por isso, durante uma aula como a que foi proposta neste plano, é importante
propor boas perguntas que ajudem o aluno a pensar além, a questionar a
própria resolução e a ampliar seu repertório de estratégias para enfrentar uma
situação-problema. Ao buscar diferentes formas de resolver um problema, eles
têm mais chance de persistirem no enfrentamento de situações complexas, de
terem envolvimento cognitivo com a tarefa e de se esforçarem para vencer
desafios.

Uma forma de provocar o aluno a se envolver na tarefa de criar estratégias de
resolução é acompanhar o trabalho que ele está fazendo e propor perguntas
que o levem a olhar além do que já fez, ou analisar a possibilidade de fazer de
outro modo. São exemplos de perguntas desse tipo:

-Você poderia me explicar como chegou a essa estratégia?
-Eu estava pensando se seria possível resolver esse problema sem armar as
contas. Será que você consegue pensar nisso também?
-Você consegue fazer um esquema para resolver esse problema?
-Você consegue me mostrar outra forma de resolver o problema usando o
desenhos ou gráficos, sem armar contas?

As perguntas terão ainda a função de promover no aluno a confiança em sua
capacidade de resolver problemas e o auxiliar a desenvolver procedimentos de
autogestão da aprendizagem tais como:

- Eu já fiz tudo o que poderia nesta resolução?
_____________________________________________________________________________

- Esse é o melhor caminho para resolver esse problema?

- Eu vou desenvolver um jeito meu de resolver isso.
- Teria uma forma diferente de fazer isso?

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Slide 1 Resumo da aula

Tempo sugerido: 2 minutos.

Tempo previsto: 7 minutos (Slides 3 e 4)

Slide 5 Atividade principal

Slide 6 Discussão das soluções

Tempo sugerido: 12 minutos. (Slides 6 e 7)

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Reconhecer o significado e a ordem de resolução das expressões matemáticas

Slide 7 Discussão das soluções

Tempo sugerido: 2 minutos.

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1100 - 600 : 10 (1100 - 600) : 10

1100 - 600 : 10 (1100 - 600) : 10

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Atribuir erroneamente a operação Esse tipo de erro ocorre quando os

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Adultos 15 11 26

Crianças 11 9 20

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1100 - 600 : 10 (1100 - 600) : 10

1100 - 600 : 10 (1100 - 600) : 10

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- Esse é o melhor caminho para resolver esse problema?

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