uma ligica co wats compat, classificatra e punitiva, O atval cot mr enepoa os ites spending Race compte, presenta wm pardigma arene oman chaise Be eo bala jase da yg eased da escola, enfocando suas cenit 88pm oa wm jo ato oe des, de coragio, a todos aqueles que de uma roa om cota pra mae St : ntores ~ Sonia, Vieira Juliane, Claudia, peck pe que aceitaram o desafio de socializar bess Podsio para um piblico mai amp; ao Wale Sagan Qe ow emul a propost desde su8 cant Ata, aapetsn de va pesiene, Ria Cries como aos colees do Gomi Eitri, Re aia em nosso taal, Fnaimente, repo 0 tional fred pla Cars, que patocin live” para a realizaglo desta empreitada, Fortaleza, 6 de junho de 2002 Sofia Lerche Vieira Refletindo sobre a funcao social da escola Sonia T. Sousa Penia” Sofia Lerche Vieira” ‘A fangio social da escola é um dos temas mais freqiientes no debate contemporineo sobre educagao. Vive- se um periodo de transformagdes sem precedentes na historia da humanidade, Este tem recebido muitas denominagées ~ Era do conhecimento, sociedade do conhecimento, sociedade em rede, sociedade da ‘comunica¢io, para citar apenas algumas. O elemento ccomum entee esses diferentes modos de nomear @ cendrio atual refere-se ao papel central do conhecimento na corganizacio social eecondmica atual, oque tende a redefinis a centralidade da instituigao escolar. Sempre que a sociedade defronta-se com mudangas significativas em suas bases sociais ¢ tecnolégicas, novas atribuigdes passam 2 ser cexigidas A escola. Consegjentemente, também sua funi0 social tende a ser revista; seus limites ¢ possibilidades, ‘questionados. Este ensaio pretende aprofundar elementos do debate atual sobre a escola, trazendo & tona questoes relativas ao seu papel na sociedade do conhecimento na relagdo com outras dimensdes importantes como a democracia, a comunidade e a cultura Dona om Bin tera lard Parade de Buca da USP onde Pee ler emer do Como Exons de Ente de Sto Phi Erma apni Baa mal Teva Hi x Eauct ps PUCST poison iy 62 aan eo is Univeade Etat oo Cah psqisors 30 CNP ‘it. ssotutsthe@yaboo som > @1. Muda o tempo... muda a escola? Comecemos por lembrar que a escola representa a instituigio que a humanidade criou para socializar o saber sstematizado(Pixa& Vien, 2001, p17), Sua fango social, pporém, tem vatiado ao longo do tempo, relacionando-se aos diferentes momentos da histria, as culturas de paises, regides Pow Isto porque, cada sociedad e cultura cia suas pprias formas de educasio e de escolarizagao. Guardando uma ‘specificidade com os diferentes contextos de origem, 20 ‘mesmo tempo, mantém-se elementos comuns ao processo de transmissio de conhecimentos, valores e formas de Convivéncia social que constituem a esséncia da tarefa escolar Assim € que a educesdo une o passado com o futuro, Comunica a heranga cultural des geraptes precedentes 4 luz das exigéncias do mundo de amanké. O conkecimento fransmitido pela escola expressa também este duplo movimento: resume um legado e antecipa possibilidades (Bruner, 2001). Em determinados momentos histéricos, ‘as mudangas nas relagBes que os homens estabelecem com 4 natureza € os objetos séo de tal ordem que a escola & raticamente impossivel antecipar possibilidades, [sto Porque, o sistema educativo e, nele, a escola nao acompanham as mudancas no ritmo em que ocorrem, A historia tem mostrado que a preocupacdo com a ‘educagaio das camadas privilegiadas da populagao jf esteve presente nas primeiras formas de escolarizago, tanto em Roma, como na Grécia antiga. Foi com a criagio das universidades, na Idade Média, que o ensino passou a organizar-se em instituigdes especificas. Como na Antigiidade, a educagao atingia apenas uma minoria da populagio, Gestao da Escola oGssits da Besole <- Com os movimentos da Revolugio Francesa ¢ da Independéncia dos Estados Unidos, ha cerca de 200 anos, passa a se perseguir o ideal de uma escola a qual tivessem 1eesso no apenas os flhos das elites, como também das ‘massas trabalhadoras. Esses movimentos configuram-se ‘como rupturas em relagdo as formas de organizagio social anteriores, marcando importantes avangos na luta pela lemocracia. Talvez tenha sido a partir de entao que se passou a perseguir o ideal de uma educagdo para todos, ‘© que, em pleno século XXI, ainda nao € uma realidade para gigantescas parcelas da populagio no mundo inteio, (O Relatério Mundial de Educagao da Unesco (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization ou, em portugues, Organizagio das Nagdes Unidas para a Educagao, a Ciéncia e a Cultura) para 0 ano 2000, registra que ainda ha 875 milhdes de pessoas, analfabetas com idade igual ou superior a 15 anos. A que contingente populacional estes assustadores niimeros corresponderiam no Brasil? Segundo a mesma fonte, em 1997, estimava-se que havia cerca de 18 milhdes de adultos analfabetos em nosso pais (Unesco, 2000, p. 17 € 133). Com isto, pode-se ver que, a despeito dos esforgos empreendidos no sentido de democratizar @ educagio, historicamente, a escola cumpriu uma fungi social excludente. Algumas das explicagoes para cesta situago podem ser encontradas no proprio proceso escolar, outras devem ser atribuidas a fatores extea- escolares, determinantes das formas da escola existi, © Brasil teve um desenvolvimento tardio em matéria de educacio. A heranga colonial, o legado jesuitico, ‘odescaso para coma escolarizagaio das massas, entre outros &‘motivos, responderam por uma trajetbria de escassas luzes neste campo. Nos primeiros séculos de nossa histéria, a educagao era restrita a poucos, privilégio de minorias ‘econdmicas, E somente a partir do século XX que a escola vivencia um periodo de expansdo, mais especificamente Por volta dos anos 20 ¢ 30, quando muitas mudancas econdmicas, politicas, culturais ¢ sociais ocorem. Com © crescimento do processo de urbanizagio e de industrializagao, a escola passa a representar uma condisiio de modernizagao do pais, Este periodo coincide com grande efervescéncia fem termos educacionais. Reformas ocorrem em muitos estados, a exemplo de S40 Paulo, Rio de Janeiro, Minas Gerais, Bahia e Ceara. Educadores que marcam a historia das idéias educacionais em nosso pais, esto a frente dos movimentos reformistas, dentre eles: Anisio Teixeira, Fernando de Azevedo, Lourengo Filho, para citar alguns dos nomes mais conhecidos. E também desta fase um dos ‘mais importantes movimentos da educagao brasileira, que se expressa na divulgagao de um documento: 0 Manifesto dos Pioneiros da Educacao Nova (1932). Neste texto, os educadores portadores das idéias mais avancadas daquele pperiodo defendiam uma educagao piblica, gratuita ¢ laica para todos os cidadaos brasileiros. O manifesto trata especificamente da fungo social da escola, como se poderd verificar nos trechos a seguir, A primeira vista, a linguagem do texto pode parecer estranha ao leitor. Na verdade, como a passagem foi transerita do original, naturalmente, algumas formas de ‘expressio jd no sio as mesmas. Entretanto, 0 espitito do ‘manifesto mantém-se bastante atual, revelando sintonia Gestao da Escola ‘com a fungdo social da escola em nossos dias, no que diz, respeito a sua relagdo com a comunidade: O papel da escola na vida e a sua fungo social a escola, campo especifico de educagao, nid & lum elemento estranko a sociedade humana, wm elemento separado, mas “uma insttuicdo social, uum dri feliz e vivo, no conjunto das institarbes anecessdrias 4 vida, 0 lugar onde vivem a creanga, <2 adolescenca ea mociade, de conformidade com os sntereses eas alegriasprofndas de sua natureza (..)” Dessa concepeio positiva da escola, como uma “nse social, liitada na suaaopio educaiva, pela ‘Pluralidade edivesidace das foryas que concomrem 20 ‘movimento das socedades resulta a necssidade de seorganizél, como um organismo mallee! © viv, appareado de um systema deinsttapdessusceptiveis ae the alagar os lites e 0 rai de aceo (..) Cada escola, seja qual for 0 seu gréo, dos jardins as universidades, deve, pois, reunis em torno de si as ‘amis dos alumnos, estimulando as inicietvas des _paes em favor dx educagio; constitwindo sociedades

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