Panorama 2009 2019 Rev

O Ensino de Ciências nos anos iniciais: um panorama das pesquisas nacionais
DOI: https://dx.doi.org/10.21879/faeeba2358-0194.2023.v32.n70.p272-294
O ENSINO DE CIÊNCIAS NOS ANOS

INICIAIS: UM PANORAMA DAS
PESQUISAS NACIONAIS
Débora Luana Kurz*
Universidade Luterana do Brasil
https://orcid.org/0000-0002-8790-5376
Everton Bedin**
Universidade Federal do Paraná
https://orcid.org/0000-0002-5636-0908
RESUMO
Esta pesquisa tem como finalidade analisar e discutir as contribuições de teses e
dissertações sobre o ensino de Ciências da Natureza nos anos iniciais do Ensino
Fundamental (EF) no espaço-tempo de 2009 a 2019. Considerando o caráter
qualitativo deste estudo, adotou-se como abordagem metodológica o Estado
do Conhecimento, no intuito de elucidar as pesquisas disponíveis no Catálogo
de Teses e Dissertações da CAPES. A partir dos descritores estabelecidos,
selecionou-se 55 trabalhos, os quais foram analisados em conformidade à
Análise de Conteúdo e classificados em 4 categorias. As pesquisas socializadas
neste estudo evidenciam uma série de contribuições para o ensino de Ciências
da Natureza no ciclo escolar supracitado, bem como um consenso em relação a
sua importância neste nível de ensino, frisando a necessidade de compreender
o processo de desenvolvimento dos estudantes para propiciar subsídios à
formalização e à sistematização do conhecimento científico. Em relação às
vertentes relacionadas ao ensino de Ciências da Natureza nos anos iniciais
do EF, foram encontradas as categorias Formação de Professores, Propostas
Pedagógicas, Pesquisas Teóricas e Outros, nas quais se apresentam diferentes
pesquisas que fundamentam a valorização deste ensino no início do processo
de escolarização.
Palavras-chave: Anos iniciais. Ensino de Ciências. Formação de professores.
Propostas pedagógicas.
ABSTRACT
SCIENCE TEACHING IN THE EARLY YEARS: A PANORAMA OF
NATIONAL RESEARCH
This research aims to analyze and discuss the contributions of theses and
dissertations on the teaching of Natural Sciences in the early years of Elementary
*
Doutoranda em Ensino de Ciências e Matemática (ULBRA). Canoas, Rio Grande do Sul, Brasil. E-mail: deboraluana@unisc.br
**
Doutor em Educação em Ciências (UFPR). Professor no Programa de Pós-graduação em Educação em Ciências e em Mate-
mática(UFPR). Curitiba, Paraná, Brasil. E-mail: Bedin.everton@gmail.com
272 Rev. FAEEBA – Ed. e Contemp., Salvador, v. 32, n. 70, p. 272-294, abr./jun. 2023
Débora Luana Kurz; Everton Bedin
Education (PE) in the space-time from 2009 to 2019. Considering the qualitative
character of this study, it was adopted as methodological approach the State of
Knowledge, in order to elucidate the research available in the CAPES Thesis and
Dissertations Catalog. From the established descriptors, 55 works were selected,
which were analyzed in accordance with Content Analysis and classified into 4
categories. The researches socialized in this study show a series of contributions
to the teaching of Natural Sciences PE, as well as a consensus regarding its
importance at this level of education, emphasizing the need to understand the
development process of students, to provide subsidies for formalization and
the systematization of scientific knowledge. Regarding the aspects related to
the teaching of Natural Sciences in the early years of PE, the categories Teacher
Training, Pedagogical Proposals, Theoretical Research, and Others were found,
that present different researches that support the appreciation of this teaching
at the beginning of the schooling process.
Keywords: Early Years. Science teaching. Teacher training. Pedagogical
proposals.
RESUMEN
ENSEÑANZA DE CIENCIAS EN LOS PRIMEROS AÑOS: UNA VISIÓN
GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN NACIONAL
Esta investigación tiene como objetivo analizar y discutir las contribuciones de
tesis y disertaciones sobre la enseñanza de las Ciencias Naturales en los primeros
años de la Educación Primaria (PE) en el espacio-tiempo de 2009 a 2019.
Considerando el carácter cualitativo de este estudio, se adoptó como enfoque
metodológico del estado del conocimiento, para dilucidar la investigación
disponible en el Catálogo de Tesis y Disertaciones CAPES. De los descriptores
establecidos, se seleccionaron 55 obras, que se analizaron de acuerdo con el
Análisis de Contenido y se clasificaron en 4 categorías. Las investigaciones
socializadas en este estudio muestran una serie de contribuciones a la enseñanza
de Ciencias Naturales EF, así como un consenso sobre su importancia en este
nivel de educación, enfatizando la necesidad de comprender el proceso de
desarrollo de los estudiantes, para proporcionar subsidios para la formalización.
y la sistematización del conocimiento científico. En cuanto a los aspectos
relacionados con la enseñanza de las Ciencias Naturales en los primeros
años de la EF, se encontraron las categorías Formación Docente, Propuestas
Pedagógicas, Investigación Teórica y Otras, en el que se presentan diferentes
estudios que sustentan la valorización de esta enseñanza al inicio del proceso
de escolarización.
Palabras clave: Primeros años. Enseñanza de las ciencias. Formación de
profesores. Propuestas pedagogicas.
Rev. FAEEBA – Ed. e Contemp., Salvador, v. 32, n. 70, p. 272-294, abr./jun. 2023 273
Introdução1 dade de compreender o mundo, corroborando

para a sua formação integral e para o exercício
O ensino de Ciências da Natureza, consoante
da cidadania.
a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), tem
Nessa perspectiva, a sistematização e o
o compromisso de desenvolver no estudante
desenvolvimento do conhecimento científico
a capacidade de atuação no e sobre o mundo,
possibilitam ao estudante (re)construir per-
mediante a sua compreensão, bem como a de
cepções sobre o mundo, contribuindo para a
aspectos atrelados às suas transformações,
sua interpretação e o seu entendimento sobre
embasados nos aportes teóricos e epistemoló-
ele. Todavia, é importante se atentar a esse mo-
gicos das Ciências (BRASIL, 2017). Além disso,
vimento, que se caracteriza como um processo
dentre as suas principais finalidades, o ensino
gradativo, o qual evolui por meio das relações
de Ciências da Natureza visa ao desenvolvimen-
causais que estão associadas desde as proprie-
to crítico do sujeito, instigando-o ao exercício
dades dos materiais e suas transformações
pleno da cidadania à luz dos princípios da
às questões relacionadas aos seres vivos e às
sustentabilidade e do bem comum (VIECHE-
características da Terra, do Sol, da Lua e outros
NESKI; CARLETTO, 2013). Neste viés, a escola,
corpos celestes (BRASIL, 2017). Esse processo
como instituição social, deve propiciar aos
envolve o uso de diferentes linguagens, seja
estudantes, por diferentes meios e processos,
pela oralidade, pela escrita ou pela ilustração, a
o diálogo sobre questões relativas à Ciência
fim de externalizar e representar a construção
correlacionado a elementos que circundam a
do conhecimento do estudante no que tange
realidade do sujeito, de modo a lhe promover
os aspectos natural, social e tecnológico (LO-
o acesso à cultura científica desde o início de
RENZETTI; DELIZOICOV, 2001; BRASIL, 2017).
seu processo de escolarização (VIECHENESKI;
Para tanto, é necessário adotar uma aborda-
LORENZETTI; CARLETTO, 2012; SOBREIRA,
gem adequada e coerente com o nível de ensi-
2017; KURZ; BEDIN; GROENWALD, 2020).
no, assim como é imprescindível compreender
Considerando que nos anos iniciais da esco-
o processo de desenvolvimento cognitivo do
larização os estudantes possuem contato com
estudante, a fim de lhe proporcionar subsí-
uma série de objetos, materiais e fenômenos
dios para a formalização dos conhecimentos
que permeiam o seu cotidiano e a relação com
relativos às Ciências e para a construção de
seu entorno, Lorenzetti (2000) e Viecheneski
significados sobre estes à luz de sua vivência
(2013) ressaltam que, por mais que a criança,
(LORENZETTI; DELIZOICOV, 2001; SOBREIRA,
em diferentes momentos, tenha se defrontado
2017). Deve-se, ainda, promover ambientes de
com os conhecimentos científicos, a escola
aprendizagem significativos e expressivos, nos
tem como compromisso sistematizar, ampliar
quais o envolvimento e o posicionamento das
e contextualizar estes saberes. Complemen-
crianças sejam contemplados (BRASIL, 2013).
tarmente, Lorenzetti e Delizoicov (2001) des-
Maestrelli (2018), assim como Viecheneski,
tacam que mesmo que o estudante ainda não
Lorenzetti e Carletto (2012), relembra que é
possua apropriação da linguagem e da escrita, é
preciso priorizar no início do processo de es-
imprescindível proporcionar-lhe o desenvolvi-
colarização do aluno a gradativa aproximação
mento do pensamento científico, uma vez que,
dele ao conhecimento científico, evidenciando
por meio deste, o sujeito é capaz de atribuir
suas relações com a sociedade e com o mundo.
significados aos símbolos, caracterizando-se
Nesse contexto, Viecheneski e Carletto
como uma maneira de desenvolver a capaci-
(2013) destacam que o professor, como media-
1 Durante a realização da pesquisa que deu origem a este dor dos processos de ensino e aprendizagem,
texto, foram considerados os procedimentos éticos ne-
cessários à mesma, principalmente em relação a escrita, a
deve explorar as possibilidades de ensino,
discussão e a utilização de dados. fomentar o espírito investigativo e incitar
a curiosidade dos estudantes, de modo que dados, reforçar, a partir das concepções e das
consigam definir problemas, analisar hipóte- perspectivas de investigadores da área espe-
ses, socializar resultados, confrontar ideias, cífica, a importância do conhecimento cientí-
apontar conclusões e propor intervenções, cor- fico para a formação do sujeito; logo, na parte
roborando para a construção do conhecimento condizente a esta etapa, apresentaram-se as
científico e para a formação crítica do discente. contribuições das teses e das dissertações que
Essa gradativa aproximação dos processos, abordam o ensino de Ciências da Natureza no
práticas e procedimentos científicos corrobora início da escolarização de forma mais específica
para a construção sólida do conhecimento – um e sólida.
aspecto imprescindível à formação de sujeitos
críticos e reflexivos – e para a construção de
uma sociedade mais justa (BRASIL, 2017).
Metodologia
Entretanto, conforme apontado em pesquisas A partir do objetivo e dos pressupostos apre-
atreladas à temática, os professores de ciências sentados, considerando uma Revisão Sistemá-
têm apresentado dificuldades em promover tica da Literatura, o Estado do Conhecimento
ambientes desafiadores na abordagem dos foi adotado como abordagem metodológica
objetos de conhecimento relativos a Ciências da desta pesquisa, pois essa se torna “importan-
Natureza (ROCHA; NETO, 2010; TOLENTINO- te na medida em que apresenta ao leitor um
NETO; POSSEBON, 2013; BEDIN; DEL PINO, panorama sobre uma mesma temática, dando
2018; KURZ; BEDIN, 2019). ênfase a um trabalho como referencial” (BEDIN,
Frente a tais considerações, este estudo, 2015, p. 70). De outra forma, a escolha por
alicerçado em uma revisão sistemática das esta técnica deriva da concepção de que por
publicações nacionais nos últimos 10 anos so- meio do Estado do Conhecimento é possível
bre a temática, buscou entender de que forma sistematizar os dados em relação à produção
o ensino de Ciências da Natureza vem sendo acadêmica em um espaço-tempo específico,
desenvolvido nos anos iniciais do Ensino Fun- emergindo panoramas gerais acerca de um
damental (EF), dando-se ênfase aos seguintes determinado tópico. Assim, entende-se que tais
questionamentos: a) Quais são as regiões do procedimentos “agregam condições e sabedo-
Brasil que se destacam pela pesquisa em rela- ria na compreensão do conhecimento sobre
ção ao ensino de Ciências da Natureza nos anos determinado tema, em determinado período
iniciais do Ensino Fundamental? b) Quais são de tempo e, consequentemente, suas sistema-
as principais vertentes de estudos relacionadas tizações e análises” (BEDIN, 2015, p. 71).
ao ensino de Ciências da Natureza nos anos Neste caso, o método Estado do Conheci-
iniciais do Ensino Fundamental? c) Quais são mento, de acordo com Machado (2017) e Ca-
os principais resultados que emergem quando valcanti (2016), tem como finalidade mapear
o ensino de Ciências é desenvolvido no início e discutir a produção científica em um deter-
do processo de escolarização? minado tempo, identificando as tendências,
Diante de tais questionamentos, e conside- ênfases e escolhas teóricas e metodológicas,
rando a importância do ensino de Ciências da sendo crucial uma discussão para a susten-
Natureza no início da escolarização, este texto tação das reflexões em relação à pesquisa,
visa a apresentar e refletir sobre os resultados assim como para nortear suas ações frente aos
advindos da análise e da interpretação de teses questionamentos e aos objetivos estabelecidos.
e de dissertações desenvolvidas no espaço- Isto é, Haddad (2002, p. 9) afirma que estes
tempo de 2009 a 2019, relacionadas a essa estudos possibilitam, “num recorte temporal
temática. Para tanto, julgou-se importante, definido, sistematizar um determinado campo
ao longo da apresentação e da discussão dos de conhecimento, reconhecer os principais re-
sultados da investigação, identificar temáticas fim de sistematizar os tópicos de pesquisas

e abordagens dominantes e emergentes, bem desenvolvidas, bem como destacar pontos que
como lacunas e campos inexplorados abertos ainda necessitam ser explorados, evidenciando
a pesquisas futuras”. a relevância e a contribuição da pesquisa para
Portanto, este método contempla estudos a sociedade. Desse modo, Mattana (2018), em
com o intuito de analisar e compreender de- concordância com Palanch e Freitas (2015),
terminados conhecimentos que se delimitam elenca elementos que contribuem para essa
em um campo de estudo, tempo e espaço, a modalidade de pesquisa, conforme a Figura 1.
Figura 1: Descrição das etapas realizadas na revisão para o Estado do Conhecimento.
Fonte: Autores da pesquisa, 2020.
À luz da Figura 1, observa-se que, após a anos iniciais do EF e, dentre as principais fina-
definição do tópico e dos objetivos da pes- lidades, busca-se analisar as contribuições de
quisa, foram traçados os descritores que estudos relacionados a essa temática. Quanto à
determinaram o escopo da investigação. definição dos descritores da pesquisa, o Estado
Em seguida, indicou-se o banco de dados do Conhecimento foi realizado no Catálogo
a ser utilizado e procedeu-se à seleção dos de Teses e Dissertações da CAPES, utilizando
materiais que compõem o corpus de estudo, como requisito o termo “ensino de Ciências
atendendo os critérios estipulados para a nos anos iniciais do Ensino Fundamental”, o
busca. Sucessivamente, realizou-se a coleta qual devia obrigatoriamente constar no título,
do material de pesquisa, a leitura das produ- no resumo ou nas palavras-chave da pesquisa.
ções, a elaboração de sínteses preliminares de Desta forma, contemplou-se todas as áreas
cada obra e a sistematização do relatório dos do conhecimento, delimitando-se apenas o
resumos, destacando-se as tendências sobre período de investigações, considerando as
o respectivo tópico, para, então, pontuar as pesquisas realizadas de 2009 a 2019. Após
considerações sobre o mesmo. este processo, foram selecionadas somente as
Portanto, considerando-se a Figura 1, a pes- pesquisas que estavam disponíveis em arquivo
quisa tem como tópico o ensino de Ciências nos digital, de modo que a análise pudesse ser reali-
zada. Posteriormente, foi realizada a leitura do No que tange às pesquisas de natureza teó-
texto na íntegra e a elaboração de um resumo, rica, estas se referem ao estudo do currículo,
mencionando o problema e o objetivo geral, análises da perspectiva histórica do ensino de
assim como informações sobre o universo da ciências, a questão da inclusão de estudantes
pesquisa e a população, dando-se ênfase aos com deficiência e outros temas. A categoria
principais resultados. “outros estudos” permitiu a discussão de temas
Dando prosseguimento às atividades, reali- relevantes que, apesar de não se enquadrarem
zou-se a análise, a categorização e a discussão necessariamente nas outras categorias, ainda
das sínteses. Com vistas à perspectiva qualita- são importantes em um contexto de educação.
tiva da pesquisa, analisou-se o conteúdo à luz Por fim, essas categorias permitiram uma
da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2016), com abordagem abrangente e multidisciplinar na
base nos três aspectos cronológicos: i) pré-aná- discussão e no aprimoramento do ensino de
lise: a qual consiste na etapa de organização da Ciências, sendo possível explorar diferentes
análise e, portanto, na escolha dos documentos, áreas de pesquisa e reflexão.
na formulação de objetivos e hipóteses e na
proposição de indicadores; ii) exploração do
material: etapa em que se realizam as opera-
Resultados e discussão
ções de codificação e decomposição; e iii) tra- Considerando o objetivo da pesquisa, em
tamento de dados: que se refere a inferência e a consonância com os pressupostos do método
interpretação dos dados (BARDIN, 2016). Para Estado do Conhecimento, analisaram-se as
tanto, utilizou-se o software Atlas.ti, pois, de contribuições dos estudos relacionados ao
acordo com Forte et al. (2017) e Corbin (2017), ensino de Ciências no EF I, em um respectivo
é uma ferramenta utilizada para a análise quali- espaço-tempo de 10 anos, a fim de identificar
tativa de dados. Este software analisa e articula os principais resultados e abordagens, assim
abordagens teóricas e metodológicas, a fim de como pontuar as lacunas que necessitam ser
(re)criar unidades de análise, reduzir dados e exploradas. A partir da visitação ao Catálogo de
elaborar categorias a partir de suas proprieda- Teses e Dissertações da CAPES, foram encontra-
des em diferentes etapas de investigação, para das 87 pesquisas desenvolvidas, considerando a
ressaltar as contribuições e destacar os pontos expressão “ensino de Ciências nos anos iniciais”.
que necessitam de estudos. Dessas, 86 atendiam ao segundo requisito, o
Neste contexto, foram elencadas quatro ca- qual se referia a estudos desenvolvidos entre
tegorias que nortearam o processo de análise os anos de 2009 e 2019. Como último descritor
do estudo, sendo elas “propostas pedagógicas”, da pesquisa, desconsideraram-se tanto os tra-
“formação inicial e continuada de professores”, balhos anteriores à Plataforma Sucupira quanto
“pesquisas teóricas” e “outros estudos”. A esco- aqueles disponíveis somente na biblioteca de-
lha das categorias é relevante enquanto promo- positária, ou seja, aqueles que não estão dispo-
ve a discussão de questões importantes em um níveis em meio digital, restando 55 trabalhos.
contexto educacional, visto que propõe a análi- A partir do mapeamento das produções aca-
se e o debate de ações pedagógicas, estratégias dêmicas, o corpus da investigação aqui descrita
e metodologias de ensino que contribuem é composto pelas 55 pesquisas selecionadas.
para os processos de ensino e aprendizagem. Desse total, têm-se 47 dissertações e 8 teses
Em simultâneo, propõe a discussão sobre a desenvolvidas no respectivo período, conforme
necessidade de fomento da formação inicial e especificado na Figura 2. Nesta, percebe-se que
continuada de professores, a fim de subsidiar entre 2009 e 2012 não há estudos que aten-
a prática cotidiana e as complexas demandas dam aos descritores estabelecidos na busca.
que permeiam a sociedade do século XXI. Ou seja, do corpus da pesquisa estabelecido
no espaço-tempo delimitado para o Estado do o que não ocorre ao se analisar as teses pro-
Conhecimento, identificou-se a produção de duzidas. Em relação ao ano de 2019, quando a
trabalhos com o fio condutor a partir do ano de presente pesquisa foi desenvolvida, supõe-se
2013. Além disso, conforme a Figura 2, perce- que as pesquisas ainda estavam em fase de
be-se um aumento significativo de pesquisas de desenvolvimento e, portanto, não se encontrou
mestrado desenvolvidas a partir de tal época, publicações até o término deste estudo.
Figura 2 – Pesquisas realizadas nos respectivos anos.
A partir da análise da Figura 3, contata-se Neste sentido, é evidente que a região Sudes-
que foram desenvolvidas na região Sudeste te se destaca em relação à produção científica
22 pesquisas, das quais 10 se concentraram de pesquisas desta temática no país. Supõe-se
no Estado de São Paulo. Na região Sul, foram que este fato esteja diretamente relacionado
desenvolvidos 18 estudos, com destaque ao aos dados disponibilizados pelo Censo da Edu-
estado do Paraná. Na sequência, apresenta-se cação Superior 2016, que indicam que a região
a região Nordeste com 7 pesquisas, sendo a Sudeste concentra aproximadamente 42,5%
Bahia referência regional em estudos deste das Instituições de Ensino Superior do país.
gênero. Por fim, tem-se apenas 04 trabalhos Além disso, há uma série de particularidades
desenvolvidos tanto na região Centro-Oeste, históricas, econômicas e socioculturais que
com notoriedade ao Estado de Goiás, quanto contribuem para essa maior produção na re-
no Estado do Pará, representante da região gião; logo, estes fatores possibilitam uma pro-
Norte do Brasil. dução mais abrangente nesta região brasileira.
Figura 3 – Pesquisas realizadas nas respectivas regiões.
Após a identificação da produção por re- sendo esta composta por agrupamentos de
gião do corpus da pesquisa, utilizou-se como termos em função de sua frequência e de
ferramenta de apoio para análise qualitativa sua densidade nas pesquisas investigadas. A
das pesquisas o software Atlas.ti, a partir do referida nuvem de palavras é apresentada na
qual se elaborou uma nuvem de palavras, Figura 4.
Figura 4 – Nuvem de palavras referente às palavras-chave do corpus da pesquisa
Por meio deste método, as palavras são processos de ensino e aprendizagem e em pes-
agrupadas graficamente em função da sua fre- quisas de modo geral, no intuito de entender
quência na área correspondente ao centro da as particularidades desta temática.
nuvem de palavras, proporcionando facilmente Ainda como supracitado, para a análise, a
a identificação das palavras-chave do corpus interpretação e a categorização das disserta-
de investigação. Isto é, as palavras com maior ções e teses examinadas à luz da qualificação
frequência de aparecimentos nas pesquisas são teórica, optou-se por utilizar o método quali-
posicionadas no centro da nuvem e escritas tativo da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2016).
em tamanho maior, sendo este diretamente Para isso, realizou-se a leitura dos resumos
proporcional ao número de ocorrências do das respectivas pesquisas e, na sequência, a
termo nas pesquisas. Nesse contexto, as pala- análise qualitativa dos dados, considerando
vras-chave que obtiveram maior densidade e tanto os significados atribuídos pelo pesqui-
assiduidade nas 55 pesquisas analisadas são: sador quanto as circunstâncias de produção
“ensino”, “ciências”, “formação”, “professores”, de cada estudo para, ao término, emergir a
“pesquisas”, “conteúdos”, “processo”, “apren- categorização. Destaca-se, portanto, que as
dizagem” e “atividades”, entre outras que categorias emergiram a partir da leitura e
apresentaram uma frequência média. Portanto, da análise das pesquisas, bem como de sua
todas as palavras expressas nesta técnica são articulação com a temática em investigação,
pertinentes à temática, visto que apresentam permitindo a identificação de categorias mais
uma ideia inicial das pesquisas relacionadas amplas e transversais, capazes de englobar e
ao ensino de Ciências nos anos iniciais, as integrar as diferentes perspectivas teóricas e
quais se supõe estarem pautadas na formação metodológicas presentes nas dissertações e
de professores, em atividades que visam aos teses analisadas.
Ao interpretar a Figura 5, pode-se observar salta-se que uma mesma pesquisa pode estar
a organização das pesquisas em quatro cate- vinculada a mais de uma categoria, uma vez que
gorias: “formação de professores”, com 26 pes- em sua amplitude, por meio da interpretação
quisas desenvolvidas, “propostas pedagógicas”, empírica do texto, perceberam-se expressivos
com 17 estudos, “pesquisas teóricas”, somando desdobramentos e significados distantes uns
8 estudos, e “outros”, com 4 trabalhos. Res- dos outros.
Figura 5 – Categorização das pesquisas.
Nesse contexto, como esta pesquisa con- sentido, destaca-se que a análise das pesquisas
templa um número significativo de estudos, selecionadas é fundamental para compreender
acredita-se ser importante explorar de forma as nuances da formação de professores e sua
expressiva e profunda as pesquisas seleciona- relação com a prática docente.
das, considerando suas respectivas categorias, Em relação à Formação inicial de professo-
dando-se ênfase tanto à análise do conteúdo res, os pesquisadores Bonelli (2014) e Guisso
quanto ao contexto apresentado pelo respec- (2018) investigaram o estágio supervisionado
tivo autor. Portanto, na sequência, por meio de do curso de Pedagogia. Guisso (2018) analisou
uma síntese de discussão sobre as 55 pesquisas as abordagens metodológicas para o ensino de
analisadas, apresenta-se de forma sistemati- Ciências mobilizadas por acadêmicas e verifi-
zada e específica as pesquisas mais relevantes cou que, mediante o uso das metodologias uti-
em cada categoria, a fim de fundamentar e lizadas durante o estágio, é possível promover
enriquecer a discussão. um ensino de Ciências à luz da alfabetização
científica. Em corroboração, Bonelli (2014)
Primeira Categoria: Formação de destaca que é possível desenvolver o ensino de
professores Ciências visando à formação crítica do estudan-
Vinte e seis pesquisas, por propor uma te, tanto na educação básica quanto no ensino
investigação acerca da formação de profes- superior, por meio da utilização de propostas
sores, bem como de sua prática docente, se pedagógicas que visam a fomentar o raciocínio,
enquadram na categoria Formação de Profes- a curiosidade, a problematização e o trabalho
sores. Nesse contexto, conforme representado colaborativo entre pares. Não diferente, Netto
pela Figura 6, as pesquisas foram agrupadas (2016) assevera que em tempos e espaços do
mediante as três seguintes perspectivas: For- curso de Pedagogia o uso da pesquisa permeia
mação inicial de professores, Formação con- o princípio educativo em práticas pedagógicas
tinuada de professores e Ação docente. Nesse investigativas no ensino de Ciências.
Figura 6 – Categorização da Formação de professores.
Em contrapartida, Silva (2014), ao inves- disciplinas direcionadas à construção de conhe-

tigar a formação inicial de pedagogos para o cimentos relativos a Ciências (ROCHA; NETO,
ensino de Ciências nas universidades estaduais 2010). Nesse sentido, é necessário pensar sobre
do Paraná, identificou carências em relação à a reformulação nos cursos de formação docente,
carga horária e abordagens de conhecimentos bem como a seleção dos professores formado-
específicos no currículo, fato que também foi res, de modo que estes profissionais tenham
constatado por Oliveira (2014) nos cursos de maior proximidade da área que lhes compete
graduação pelo PARFOR/UFPA. Dessa forma, ensinar. Por conseguinte, Botelho (2017) e
torna-se evidente a necessidade de reflexão so- Muline (2018) apresentam uma análise sobre
bre os elementos que compõem o currículo da as matrizes curriculares de diferentes cursos
formação inicial dos professores que ensinam de Pedagogia, enfatizando as relações entre
Ciências, de modo a corroborar para, além dos a formação inicial, a prática pedagógica e a
processos que envolvem a prática docente, as percepção docente sobre o ensino de Ciências.
Ademais, M. Rodrigues (2018) buscou anali- Afinal, a falta de compreensão dos objetos co-
sar a concepção de acadêmicos da Licenciatura nhecimentos relativos a esta área, articulada
Integrada acerca da utilização de espaços não a insegurança do professor quanto à aborda-
formais de ensino, bem como as contribuições gem de tais conhecimentos, tem implicações
dessa estratégia na formação dos sujeitos. Nes- no planejamento docente e na elaboração de
se contexto, o autor aponta alguns resultados estratégias de ensino, bem como na contex-
que confirmam a ideia de que a utilização de tualização do conteúdo com base nos elemen-
espaços não formais de ensino, quando atrela- tos que circundam a realidade do estudante,
dos a temáticas regionais, caracteriza-se como na concepção em relação ao conhecimento
uma estratégia didática para corroborar com os científico e na compreensão de como deve
processos de ensino e aprendizagem, transcen- ser desenvolvido no início do processo de es-
dendo aspectos decorrentes de práticas tradi- colarização (ROCHA; NETO, 2010). Ainda, os
cionais de ensino. Semelhante, Epoglou (2013) autores destacam a necessidade de atentar-se
investigou um grupo de pedagogas, mediante a tais aspectos, uma vez que estes influenciam
encontros periódicos, para entender como nas concepções, na significância e no interesse
elas associam as ideias freireanas ao ensino sobre a construção do conhecimento científico
de Ciências. Ao final da investigação, Epoglou por parte dos estudantes.
evidenciou, em meio a uma concepção progres- Todavia, no que diz respeito à Formação
sista acentuada, que a ação docente de forma continuada de professores, Moreira (2015)
reflexiva, responsável e autônoma pressupõe ressalta que esta consiste em um processo per-
a compreensão do ensino de Ciências e seus manente e substancial, visto que proporciona
aspectos social, intelectual, afetivo e político. refletir sobre a prática, em busca de alternati-
No que tange as especificidades da forma- vas plausíveis para as demandas educacionais.
ção inicial de professores, Favretto (2018) Essa necessidade se torna ainda mais evidente
procurou investigar as manifestações do Co- quando se trata da formação continuada de
nhecimento Pedagógico do Conteúdo, ou seja, professores dos anos iniciais, devido a questões
a capacidade da ação docente em abordar atreladas tanto à ação docente quanto à neces-
determinado conhecimento de forma que ele sidade de se apropriar de diferentes áreas do
possa ser compreendido pelo discente. Em de- conhecimento, que são frequentemente abor-
corrência disto, caso o professor não tenha um dadas de forma superficial durante a formação
repertório de conhecimentos específicos sobre docente inicial. Em vista disso, ressalta-se a
determinado objeto de estudo, se evidencia um primordialidade de processos formativos, de
maior grau de dificuldade em desenvolver sub- modo que seja possível desenvolver um ensino
sídios conceituais nos estudantes, acarretando de qualidade que contribua com a formação
obstáculos epistemológicos aos processos de integral dos estudantes.
ensino e aprendizagem. Não diferente, Souza Em contrapartida, Blaszko (2014), a partir
(2013), em sua pesquisa, objetivou averiguar de sua pesquisa, aponta indícios de que os
as bases epistemológicas que amparam a for- cursos de formação continuada voltados para
mação do pedagogo. a temática têm apresentado pouca demanda
Nesse aporte, as investigações supracitadas e baixa eficácia para o aperfeiçoamento do
buscam suprir lacunas referentes à formação corpo docente, em função da curta duração,
inicial dos professores que ensinam Ciências, da desconsideração da realidade escolar, da
na medida em que compreendem que o cará- desarticulação entre teoria e prática e, dentre
ter polivalente do processo formativo tende a outros fatores, da contemplação de aborda-
implicar negativamente na ação docente para gens superficiais. Nesse contexto, entende-se
o ensino de Ciências (KURZ; BEDIN, 2019). que é preciso compreender que a formação
continuada não se refere apenas a um curso cialmente Significativas (UEPS), com o intuito
de formação, visto que envolve uma linha cro- de subsidiar a ação docente.
nológica tanto de tempo quanto de eventos e Nessa linha, as pesquisas relacionadas à
fatos. Assim, entende-se que a formação con- formação de professores com ênfase na Ação
tinuada deve propiciar momentos de reflexão, docente apontam concepções de que esta
discussão e trocas de saberes e experiências a deve propiciar diversificação e inovação nas
fim de que seja possível compreender a ação abordagens em sala de aula, bem como pri-
docente e aprimorá-la constantemente. mar pelo envolvimento dos estudantes nos
Em suma, Lamêda (2018) destaca a ne- processos de ensino e aprendizagem, a fim de
cessidade de a formação continuada ser corroborar para a construção do conhecimento
compreendida como um prolongamento da e da formação crítica do sujeito. Nesse sentido,
formação inicial, tendo como finalidade o aper- Muline (2018) buscou identificar quais são as
feiçoamento profissional e abrangendo tanto características necessárias para ser um bom
aspectos práticos como teóricos em relação professor, além de elencar estratégias para
ao respectivo contexto de atuação. Segundo formar este docente a fim de que seja capaz
Lamêda, a formação docente contínua é crucial de atender as demandas da sociedade. De
para uma profissão que possui compromisso maneira semelhante, Lobo (2018) observou
com a construção e a internalização de saberes e analisou a prática docente no que tange a
à formação humana, principalmente em um formação de conceitos em Ciências, com base
período no qual ocorrem mudanças significati- na Teoria Histórico-Cultural de Vygotsky e na
vas nos currículos, na aquisição e na utilização teoria do Ensino Desenvolvimental de Davídov.
das tecnologias em sala de aula, bem como se Com o intuito de captar os sentidos dos termos
salientam os problemas socioeconômicos. Em disciplinaridade, multidisciplinaridade e inter-
consonância, as escolas vivenciam dois proces- disciplinaridade, Gonçalves (2014) investigou
sos, o primeiro referente a reformulação, seja a ação docente para identificar as representa-
por inovações estruturais ou alternativas na ções sociais em relação ao ensino de Ciências
gestão e mudanças no currículo e nas práticas à luz da Teoria das Representações Sociais na
pedagógicas, e o segundo referente a gestão, concepção de Moscovici.
em decorrência da mudança do perfil de aluno, Lamêda (2018) e Mota (2018) investiga-
que se transforma em função da assimilação de ram a ação docente a partir das metodologias
novos valores e impactos dos meios de infor- utilizadas por professores nas abordagens de
mação que repercutem nas salas de aula. conhecimentos atrelados ao ensino de Ciências.
Complementarmente, Moreira (2015) e Em outro viés, Silva (2013) buscou tecer rela-
Lamêda (2018) objetivam em suas pesquisas ções entre a formação inicial, a ação docente e a
investigar e compreender como a formação concepção destes profissionais sobre o ensino
continuada pode contribuir para o ensino de de Ciências da Natureza. Por meio de um relato
Ciências da Natureza nos anos iniciais do EF. de como concebem e desenvolvem o processo
Para tanto, os autores mencionados propõem de ensino a partir de práticas formativas, Silva
a estruturação de cursos de formação conti- (2015) apresenta uma reflexão acerca da in-
nuada atrelados ao PNAIC (Pacto Nacional pela terpretação que os professores realizam das
Alfabetização na Idade Certa), a implantação orientações sobre o ensino de Ciências. Torres
do programa de formação continuada de pro- (2017) analisou as dúvidas e as dificuldades
fessores do Espaço Ciência InterAtiva (ECI), apresentadas pelos professores dos anos ini-
propostas de investigação-ação, blog educativo ciais em relação à alfabetização científica, no
(como plataforma de cursos de extensão) e intuito de elencar estratégias para fomentar o
sistematização de Unidades de Ensino Poten- uso de diferentes táticas de ensino.
A partir destas pesquisas, as quais se re- 2019). É importante destacar que essa reflexão
lacionam direta e indiretamente a formação é especialmente relevante nos anos iniciais,
inicial e continuada de professores de Ciências, visto que uma parte dos professores ainda
pode-se constatar que há um consenso em compreende que as crianças dessa faixa etária
relação à importância de promover espaços não possuem condições de se apropriar dos sa-
propícios à (re)construção do conhecimento. beres científicos (VIECHENESKI; LORENZETTI;
Esses espaços permitiriam que os estudan- CARLETTO, 2012).
tes vivenciassem situações investigativas e
tivessem a oportunidade de questionar, ex- Segunda Categoria: Propostas
perimentar e socializar as suas ideias à luz da pedagógicas
ressignificação de saberes sociais aos conhe- Foram analisadas e sistematizadas dezes-
cimentos científicos. Mediante tais elementos, sete pesquisas acerca de metodologias e pro-
seria possível propiciar momentos de reflexão postas pedagógicas com o intuito de promover
para que os profissionais da educação possam aprendizagens significativas e expressivas no
dialogar sobre suas práticas e concepções fren- ensino de Ciências da Natureza. Como se pode
te aos processos de ensino e aprendizagem, de observar na Figura 7, essas pesquisas foram
modo que possam ressignificar seus saberes agrupadas em quatro categorias: Literatura
sobre o ensino de Ciências, a fim de que suas Infantil, Sequência Didática, Sequências de
ações docentes possam propiciar a construção Ensino Investigativo e Outros, identificadas a
do conhecimento de forma potencialmente partir da análise dos trabalhos.
significativa por parte dos estudantes (VIE- Em concordância com os pesquisadores
CHENESKI; CARLETTO, 2013; KURZ; BEDIN, Antloga (2014), Dentz (2018) e Pirôpo (2018),
Figura 7 – Categorização das propostas didáticas
destaca-se a articulação entre a literatura infan- mológicas dos pressupostos de Ciências, Tec-
til e o ensino de Ciências, como uma possibilida- nologia e Sociedade, os autores Viecheneski
de para os estudantes vivenciarem um processo (2013), Sobreira (2017) e Maestrelli (2018)
de exploração e de descoberta do conhecimento elaboraram sequências didáticas com o in-
científico. Assim, a abordagem contextualizada tuito de averiguar suas contribuições para o
e interdisciplinar do objeto de estudo, a qual processo de alfabetização científica nos anos
contempla elementos que permeiam o cotidia- iniciais do EF. Em especial, Viecheneski (2013)
no do estudante, bem como o ambiente lúdico, apresenta uma investigação acerca da “Alimen-
reflexivo, dinâmico e instigante, fomentam o tação Humana”, no que tange a alimentação
envolvimento do sujeito de forma ativa nos saudável, práticas de higiene e prevenção da
processos de ensino e aprendizagem, além de contaminação de alimentos, pontuando como
aperfeiçoar sua capacidade argumentativa a esta pode potencializar aspectos atrelados à
partir de relações entre a literatura e os conhe- leitura e à escrita do estudante. Não distante,
cimentos científicos, evidenciando sua presença Sobreira (2017) apresenta as contribuições de
no cotidiano. Portanto, a literatura infantil em- uma sequência didática relacionada à temática
basada nos conhecimentos científicos contribui energia, enquanto Maestrelli (2018) pauta a
para o desenvolvimento da compreensão de temática educação ambiental, dando ênfase
mundo, no que tange o aspecto natural, social aos aspectos relacionados à reciclagem e à
e tecnológico, contribuindo significativamente água, respectivamente. Em ambos os trabalhos,
para a formação do discente e a promoção de como pano de fundo, objetivou-se desenvolver
sua capacidade como sujeito transformador de os conhecimentos científicos, os valores e as
sua realidade. atitudes dos estudantes nas aulas de Ciências.
Nascimento (2016) salienta que a sequência Em consonância, os pesquisadores Barcellos
didática se caracteriza como um conjunto de (2017) e Castro (2014), com base na Teoria His-
atividades sistematizadas, que possuem um tórico-Cultural de Vygotsky, apresentam uma
objetivo em comum, visando colaborar para sequência de ensino investigativa. Barcellos
os processos de ensino e aprendizagem. Esta (2017) elaborou uma proposta didática para
metodologia, que tem como premissa a qualifi- o ensino da temática interação entre radiação
cação científica da formação do sujeito, engloba ultravioleta e o corpo humano, enquanto Cas-
a utilização de uma série de recursos como a tro (2014) apresenta um estudo de conceitos
literatura infantil, tecnologias de informação e de estrutura e funcionalidade dos seres vivos.
comunicação, jogos, utilização de espaços não Ambas as propostas têm como finalidade a
formais de ensino, entre outras possibilidades ação de analisar como as sequências de ensino
(MEZACASA; KURZ; BEDIN, 2020). Nesse sen- analisadas podem corroborar para o processo
tido, com base na Teoria Histórico-Cultural, de construção e de apropriação do conceito. No
Dallabona (2013) desenvolveu uma sequência que lhe concerne, T. Rodrigues (2018) estru-
didática denominada “Formigas”, a qual con- turou uma sequência de ensino investigativo
templou uma investigação sobre insetos, a fim para abordar a temática Ciclo da Água, a fim
de averiguar os processos de construção do co- de promover propostas significativas de ensino
nhecimento científico pelos estudantes. Com- que contribuem para o desenvolvimento de
plementarmente, Moreira (2016) apresentou forma significativa e autônoma dos processos
em seus estudos a elaboração e a aplicação de de (re)construção do conhecimento.
uma sequência didática abordando conceitos Visando promover o letramento científico
de física, como a construção de um caleidos- desde o início do processo de escolarização,
cópio, no intuito de investigar a formação de Cândido (2017) sistematizou em sua pesquisa
múltiplas imagens nos espelhos planos. estratégias qualitativamente significativas a
Destarte, segundo as orientações episte- partir da utilização de instrumentos musicais,
os quais foram elaborados a partir de materiais com o ensino de Ciências que se limita, em sua
reutilizados. Na mesma linha, enquanto Ozela- maior parte, à transmissão de informações e à
me (2015) destacou as contribuições de uma memorização de vocábulos e fenômenos, pois
visita a um espaço não formal de ensino para embora os estudantes consigam compreen-
a abordagem da temática fauna, Zborowski der tais conceitos, são incapazes de atribuir
(2017), por sua vez, analisou as contribuições significados aos mesmos e de correlacioná-los
da Engenharia Didática como metodologia de a elementos que permeiam seu cotidiano
ensino atrelada à temática cadeia alimentar. (LORENZETTI; DELIZOICOV, 2001). Assim,
Neste sentido, consoante ao apresentado na embora a realização de práticas educativas
categoria Propostas Pedagógicas, evidencia-se dialógicas e investigativas ainda seja, de acor-
que as propostas contemplam uma relação dia- do com as pesquisas supracitadas, um grande
lógica e participativa do saber de Ciências com desafio para muitos professores, tais práticas
os sujeitos envolvidos. Além disso, salientam propiciam experiências potencialmente signi-
aspectos de contextualização e de interdiscipli- ficativas, especialmente nos anos iniciais do
naridade nas atividades desenvolvidas; a diver- EF (VIECHENESKI; LORENZETTI; CARLETTO,
sificação tanto das tarefas quanto dos recursos 2012); portanto, espera-se que sua utilização
pedagógicos utilizados fundamenta ações e possa corroborar para a formação integral do
processos que qualificam a sistematização dos sujeito, bem como do pensamento científico
conhecimentos prévios dos estudantes como dele (TOLENTINO-NETO; POSSEBON, 2013).
subsídios no decorrer dos processos de ensino
Terceira Categoria: Pesquisas
e aprendizagem. Desse modo, as pesquisas aqui
destacadas contribuem para a apropriação do
teóricas
conhecimento científico pelo aluno que, em meio Oito estudos caracterizam-se como pesqui-
a competências e habilidades docentes, capaci- sas teóricas, os quais, mediante as análises e
tam o estudante para analisar e compreender as interpretações realizadas, foram agrupados,
melhor o mundo em que se encontra inserido, em função da similaridade temática, em quatro
propiciando o desenvolvimento e o posiciona- conjuntos, a saber: Revisão da literatura, Cur-
mento crítico e reflexivo em relação aos aspectos rículo e documentos norteadores da prática
fundamentais para o exercício da cidadania. docente, Livros didáticos e Outros, como pode
Com base neste cenário, espera-se romper ser observado na Figura 8.
Figura 8 – Categorização das propostas didáticas
Como se vê na Figura 8, Garvão (2018) obje- o acesso ao ensino de Ciências consiste em um

tivou, em sua pesquisa com enfoque no ensino direito do discente, cabendo à escola promover
de Ciências nos anos iniciais do EF, sistematizar e qualificar este acesso à cultura científica;
a produção acadêmica socializada no Encontro neste desenho, a ação docente possui um papel
Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências decisivo na concretização dos conteúdos. No en-
(ENPEC). Nesse sentido, a partir de um corpus tanto, a autora destaca que as particularidades
de 328 trabalhos, a autora destaca que o es- do ensino de Ciências emergem sob diferentes
tudante neste nível de ensino está em pleno perspectivas, decorrentes do acesso aos conhe-
processo de apropriação e de elaboração dos cimentos científicos e da prática docente, a qual,
conceitos científicos, caracterizando-o como segundo a autora, ainda se encontra pautada na
uma etapa profícua para fomentar a curio- ação passiva e acrítica, aspectos também pon-
sidade e a imaginação do sujeito, de modo a tuados por Rocha e Neto (2010).
oportunizar-lhe desenvolver competências Com base nos documentos oficiais dispo-
e habilidades para capacitá-lo a intervir no nibilizados pelo Ministério de Educação e
mundo. Salienta ainda que, embora haja uma Cultura, e materiais didáticos de estudantes
discrepância significativa entre as pesquisas oriundos de diferentes escolas, Ortiz (2017)
sobre o ensino de Ciências em comparação com procurou analisar os documentos oficiais que
os demais estudos desenvolvidos no âmbito norteiam o currículo de Ciências em diferen-
escolar, é possível evidenciar lentamente um tes respectivas regiões. Tal análise enfatizou
processo de constituição de uma comunidade o PNAIC articulado a vivências de uma dada
de pesquisadores desta área de estudo, aspecto instituição de ensino e à priorização dos co-
também observado por Rocha e Neto (2010). nhecimentos atrelados a Língua Portuguesa
Em relação à análise de livros didáticos, e Matemática em detrimento das demais,
Albuquerque (2017) buscou compreender principalmente em função do tempo, assim
a abordagem das atividades experimentais como pontuado nas pesquisas de Kurz e Bedin
em livros de Ciências destinados aos 4º e 5º (2019). Adicionalmente, a pesquisa de Ortiz
anos. A pesquisadora evidenciou um caráter (2017), com base no cenário vivenciado, pro-
demonstrativo e ilustrativo das atividades põe um recurso didático visando a formação
experimentais que compõem o livro didático, de um indivíduo cientificamente alfabetizado.
assim como uma falta de contextualização em Por sua vez, Barros (2017) averiguou os as-
relação ao cotidiano vivenciado pelo estudante, pectos pertinentes à implantação de políticas
tampouco ponderando os conhecimentos pré- governamentais, como: a inclusão de Ciências
vios deste. Portanto, enfatiza-se a necessidade nas avaliações de larga escala, a adesão ao
de contemplar propostas experimentais de Programa Cientistas do Amanhã e ao Programa
cunho investigativo e reflexivo, bem como su- Ciência Hoje, e a formulação e a distribuição de
gestões de estratégias interdisciplinares, como recursos pedagógicos.
uma possibilidade de articular as diferentes Ademais, a pesquisa de Zago (2015) buscou
áreas de conhecimento e transcender a com- demonstrar os desdobramentos da avalia-
partimentalização dos conhecimentos, além ção em larga escala de Ciências da Natureza
de visitação a espaços não formais de ensino, com estudantes do 1º ao 5º ano, bem como a
a fim de instigar no sujeito o espírito científico percepção dos professores sobre esta. Neste
(TOLENTINO-NETO; POSSEBON, 2013). aspecto, Tolentino-Neto e Possebon (2013)
Dourado (2015) investigou o ensino de Ciên- pontuam que o desmerecimento do ensino de
cias em relação ao currículo modelado pelos Ciências é evidente nas avaliações externas
docentes em comparação ao currículo em ação. de larga escala, como o Sistema de Avaliação
A partir de sua pesquisa, é possível entender que da Educação Básica (SAEB), uma vez que este
pretende avaliar a qualidade do ensino, me- tureza e Ciências Humanas, porém em caráter
diante a coleta de dados junto as instituições de amostral, sendo aplicadas apenas a turmas de
ensino. Esta avaliação ocorre a cada dois anos, 9º ano.
sendo avaliados estudantes matriculados nas
turmas de 2º, 5º e 9º anos do EF e do 3º ano do Quarta Categoria: Outros
Ensino Médio, das redes pública e privada de Nesta categoria, encontram-se quatro pes-
ensino, nas disciplinas de Língua Portuguesa e quisas que não se enquadraram nas unidades
Matemática de forma censitária. Somente nas anteriores, porém contemplam aspectos perti-
primeiras edições, e em 2019, houve testes de nentes e contribuições significativas à temática
rendimento para as áreas de Ciências da Na- em estudo.
Figura 9 – Categorias “Outros”
Considerando a diversidade cultural das biente escolar. Além disso, a pesquisa ressalta
populações ribeirinhas na Amazônia, Pires a importância de compreender a situação do
(2017) questiona quanto à ação docente em aluno com deficiência visual com base em seus
turmas multianos, com ênfase no ensino de contextos sociais e históricos. Nesse sentido, a
Ciências nos anos iniciais do EF. Desse modo, pesquisa de Possebon (2015) sobre a formação
com o intuito de perscrutar a respectiva ques- inicial do professor apresenta uma abordagem
tão, principalmente no que tange a apropriação complementar, destacando a importância de
de conhecimentos teóricos-científicos, Pires incluir discussões sobre educação especial nas
evidenciou a prevalência do ensino de conhe- disciplinas de formação de professores, a fim
cimentos empíricos, pouco envolvimento dos de aperfeiçoar a atuação dos profissionais da
estudantes na construção do conhecimento educação em relação à inclusão de alunos com
e a limitação da ação docente quanto a apro- necessidades educacionais especiais.
priação do conhecimento pedagógico-didático.
Sob o mesmo viés, Cruz (2016) elaborou um Considerações finais
modelo de ensino de Ciências para subsidiar a
ação docente nas classes multisseriadas frente Diante do exposto, a partir das pesquisas so-
à heterogeneidade, seja decorrente da faixa-e- cializadas neste estudo, evidencia-se uma série
tária ou do nível de conhecimento. de contribuições para o ensino de Ciências da
A pesquisa de Manga (2013) traz uma Natureza nos anos iniciais do Ensino Funda-
importante contribuição para o debate sobre mental no que tange as propostas didáticas, a
inclusão no âmbito escolar, evidenciando a formação de professores, as pesquisas teóricas
importância da instrução científica para alunos e demais particularidades, as quais corroboram
com deficiência visual e as necessidades espe- para a consolidação da produção científica na
cíficas desses alunos em relação aos materiais área de Ciências da Natureza no contexto dos
utilizados e às relações interpessoais no am- anos iniciais.
Neste viés, ao retornar às indagações ini- mento do estudante nos processos de ensino
ciais, no que se refere à primeira – distribuição e aprendizagem, como visitas a espaços não
geográfica das pesquisas –, pontua-se que a formais, a utilização de recursos e interfaces
grande parte das pesquisas desenvolvidas digitais, jogos, atividades experimentais e li-
sobre a temática se concentra nas regiões sul teratura infantil, dentre outros. Desse modo,
e sudeste do país, o que convida ao seguinte tem-se a finalidade de transcender um ensino
questionamento: Se a grande parte da produ- dogmático, e espera-se ir além de atividades de
ção científica na área de Ciências da Natureza reprodução e de memorização de conteúdos.
está centrada nas regiões Sul e Sudeste, o que Ademais, sugere-se que questões atreladas
aconteceu/tem acontecido para haver uma ao ensino de Ciências no início da escolarização
produção singela sobre a temática nas demais permeiem os processos de formação inicial e
regiões do país, considerando que o ensino de continuada de professores, com o intuito de
Ciências é primordial para o desenvolvimento aprofundar as discussões relacionadas a esta
do raciocínio lógico e da argumentação crítica? temática, bem como de promover reflexões
Em relação às principais vertentes relacio- acerca da ação docente, a qual deve estar em-
nadas ao ensino de Ciências da Natureza nos basada em uma prática dialógica e reflexiva.
anos iniciais do EF, tema da segunda pergunta, Afinal, acredita-se que uma formação neste viés
foram encontradas, a partir da análise de con- pode implantar ações educativas profícuas, as
teúdo, as categorias Formação de Professores, quais visam a instigar a curiosidade, o interes-
Propostas Pedagógicas, Pesquisas Teóricas e se e o envolvimento do sujeito nos processos
Outros. Nelas, apresentam-se diferentes pes- de ensino e aprendizagem, corroborando
quisas que fundamentam a valorização deste para o desenvolvimento de competências e
ensino no início do processo de escolarização, habilidades, assim como para a sua formação
enfatizando a formação do sujeito em múlti- crítica e cidadã, uma vez que os conhecimentos
plas dimensões à luz da sua formação crítica científicos, quando articulados à realidade do
e cidadã. sujeito, propiciam subsídios para que este tome
Quanto à terceira questão, que reflete sobre decisões, argumente criticamente e intervenha
os principais resultados que emergem quando na sociedade em que se insere.
o ensino de Ciências é desenvolvido no início Embora as pesquisas apontem diferentes
do processo de escolarização, de modo geral, vieses que contemplam a formação do sujeito
percebeu-se que as pesquisas destacam um para a cidadania, com ênfase nos conhecimen-
consenso em relação à importância do ensino tos das Ciências da Natureza desde o início da
de Ciências nos anos iniciais do EF, uma vez escolarização, salienta-se que algumas proble-
que, além de apontarem o processo de sistema- matizações emergiram a partir da análise do
tização dos conceitos científicos, intensificam corpus, tais como: 1) Como a implantação da
este processo na formação docente com vistas BNCC, documento normativo que determina
a estratégias de ensino que validam o contexto as competências e as habilidades essenciais
e a voz do estudante. Ao tocante, as propostas a serem desenvolvidas ao longo da Educa-
pedagógicas discutidas frisam a necessidade de ção Básica, mudará a formação do aluno e o
compreender o processo de desenvolvimento desenvolvimento dos processos de ensino e
dos estudantes, para propiciar subsídios para aprendizagem, considerando-se o desenvol-
a formalização do conhecimento científico, de vimento dos conhecimentos químicos, físicos
modo que este consiga analisar e refletir acerca e biológicos desde os anos iniciais? 2) Quais
de seu entorno social. elementos de formação didático-pedagógica
Não obstante, as pesquisas apresentam devem permear a formação e o aperfeiçoa-
distintas estratégias para fomentar o envolvimento docente, considerando a necessidade
da reformulação dos processos educativos, Referências

a fim de atender as demandas impostas pela
ALBUQUERQUE, R. A. Andrade Corrêa. As
sociedade contemporânea e propiciar a forma-
atividades Experimentais e o ensino de Ciências nos
ção de sujeitos críticos e reflexivos com vistas anos iniciais. 2017. 90 f. Dissertação (Mestrado em
à construção de uma sociedade mais justa e Ensino de Ciências) – Instituto Federal de Educação,
cidadã? 3) O uso de abordagens interdisci- Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro, Campus
plinares e contextualizadas é uma estratégia Nilópolis, Nilópolis, Rio de Janeiro, 2017.
docente para desenvolver o ensino de Ciências ANTLOGA, D. C. A articulação entre a lite-
nos anos iniciais e possibilitar a aprendizagem ratura infantil e o ensino de ciências nos
colaborativa e interativa? anos iniciais do ensino fundamental. 2014.
149 f. Dissertação (Mestrado em Educação) –
Ademais, ressalva-se que como os dados,
Universidade Comunitária da Região de Chapecó,
a interpretação e a discussão da pesquisa Chapecó, Santa Catarina, 2014.
aqui apresentada emergiram a partir de um
BARCELLOS, L. S. O ensino da interação radia-
recorte no espaço-tempo de 10 anos, compete
ção-corpo humano nos Anos Iniciais do Ensino
refletir que novas interpretações e resultados Fundamental: uma abordagem investigativa e
podem surgir a partir de outras pesquisas, colaborativa com enfoque ciência, tecnologia e
uma vez que os descritores de escolha, tais sociedade. 2017. 125 f. Dissertação (Mestrado em
como a base de dados, o período recorte e os Ensino de Física) – Universidade Federal do Espírito
documentos disponibilizados virtualmente, Santo, Espírito Santo, 2017.
são considerados fatores que influenciam, tal- BARDIN, Laurence. Análise de Conteúdo. Tradução
vez, na impossibilidade de uma pesquisa mais de Luís Antero Reto e Augusto Pinheiro. São Paulo:
Edições 70, 2016.
complexa e abrangente. Portanto, sugere-se
que pesquisas vinculadas à temática e com BARROS, M. L. T. O ensino de Ciências nos Anos
Iniciais e as políticas direcionadas à Rede Mu-
outros descritores sejam desenvolvidas, a fim
nicipal de Educação do Rio de Janeiro – 2009 a
de averiguar, a partir de outras perspectivas, 2016. 2017. 244 f. Tese (Doutorado em Educação)
a produção e a implicação do desenvolvimento – Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro,
do ensino de Ciências da Natureza no início da Rio de Janeiro, 2017.
escolarização. BEDIN, E. A emersão da interdisciplinaridade
Destarte, além de apresentar e refletir so- no ensino médio politécnico: relações que se
bre as contribuições de teses e dissertações estabelecem de forma colaborativa na qualificação
relacionadas a esta temática em um período dos processos de ensino e aprendizagem à luz das
tecnologias de informação e comunicação. 2015.
de 10 anos, espera-se que esta pesquisa possa
512 f. Tese (Doutorado em Ciências: Química
contribuir para a produção científica da área, da Vida e Saúde) – Universidade Federal do Rio
objetivando expor brevemente os estudos Grande do Sul, Porto Alegre, Rio Grande do Sul,
realizados, identificando suas respectivas po- 2015. Disponível em: <https://lume.ufrgs.br/
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dios e indicativos para a realização de novas e BEDIN, E.; DEL PINO, J. C. Avaliação no Ensino Médio
sólidas investigações. Portanto, sugere-se que Politécnico como processo de construção de saber
as novas pesquisas relacionadas ao tema enfa- na relação professor-aluno. Revista de Educação
Pública, v. 27, n. 66, p. 975-996, 2018.
tizem questões de interdisciplinaridade e con-
textualização, além de investigações que visam BLASZKO, Caroline Elizabel. O uso do blog alia-
a criação de estratégias de ensino voltadas às do ao ensino de ciências para a formação dos
professores dos anos iniciais do ensino fun-
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Recebido em: 05/12/2022

Aprovado em: 14/03/2023
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O Ensino de Ciências nos anos iniciais: um panorama das pesquisas nacionais

O ENSINO DE CIÊNCIAS NOS ANOS

Introdução1 dade de compreender o mundo, corroborando

sultados da investigação, identificar temáticas fim de sistematizar os tópicos de pesquisas

Figura 1: Descrição das etapas realizadas na revisão para o Estado do Conhecimento.

Fonte: Autores da pesquisa, 2020.

Figura 2 – Pesquisas realizadas nos respectivos anos.

Fonte: Autores da pesquisa, 2020.

Figura 3 – Pesquisas realizadas nas respectivas regiões.

Fonte: Autores da pesquisa, 2020.

Figura 4 – Nuvem de palavras referente às palavras-chave do corpus da pesquisa

Fonte: Autores da pesquisa, 2020.

Figura 5 – Categorização das pesquisas.

Fonte: Autores da pesquisa, 2020.

Figura 6 – Categorização da Formação de professores.

Fonte: Autores da pesquisa, 2020.

Em contrapartida, Silva (2014), ao inves- disciplinas direcionadas à construção de conhe-

Figura 7 – Categorização das propostas didáticas

Fonte: Autores da pesquisa, 2020.

Fonte: Autores da pesquisa, 2020.

Como se vê na Figura 8, Garvão (2018) obje- o acesso ao ensino de Ciências consiste em um

Figura 9 – Categorias “Outros”

Fonte: Autores da pesquisa, 2020.

da reformulação dos processos educativos, Referências

utfpr.edu.br/jspui/handle/1/1441>. Acesso em Geografia, v. 36, n. 3, p. 399-419, 2016.

Santa Catarina, 2018. cias: revista do Centro de Ensino de Ciências e

Manaus-AM. 2015. 171 f. Dissertação (Mestrado VIECHENESKI, J. P. Sequência didática para o

Recebido em: 05/12/2022

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