3. Oo que é aprender a ler/escrever na escola? Vamos deixar mais claro © que entendemos por ler/escrever? Navid cation, terfeserever +6, de imediato, buscar construlr 0 sentido de um texto, sea para ‘compreend-o enquanoleitor,sjaenguanto proton, para fae come tum dstnario também ocompreenda * 6 lerprduzt “de verdad”, textos dios “autéticos", com autores ¢ estinatros reas, em situagOes reais de bizar. 16 x engaar um proceso diniico de consndo cogniiva, Higa & necesidae dai, no qual aafeividoe a8 flags sciais xercem simula eamente pape! de motores que estimulam cexigem, Trt se dem poe gual individu encanta envolvi ori, em fun de sus des ‘destasnecessidaes ede ea projet, ‘Todo ato de et u de prduto de escrito singular. O sentido do texto Tio o prodido result da relagao nia entre uma ess ica ( toe © predutr) um text nico Do ponto de visa da tvidade intelectual * Lerfescrever € uma atvidade de resolugdo de problemas, isto 6, de tratamento através d ineligncia, de um conjto complexe de iformayies (ndices) que dever er recolidas (elo eitr) ou emits (pelo peat. Para constr o sentido do texto, 0 leit ou exrtr ever ligt ente 3 todos stpos de indies perebidos context, tipo de texto, Kec sb: Bramaticaswpntcativos, plavas, lets et) ¢ labora pti WS Ut onjuntcoerent, qu tena seni eu respond a fnalidade desc pote {a0 que nel ex em jogo. 4 Ener apr de esau ltr intranets creas emplioe aprender a ler/escrever na escola? ‘ilo destas outras open ace Seer car escongao eons Panet sve 2 uterametnds tar peas nee Oc de poi Coe preter aleresreerna cele 55Procedimento integrador de aprendizagem do aay a oeeteres f a \¢as entrem na cultura | 1% O modelo de procedimento diddtico integrador Be cerita através da vida € dos textos em situa és dos exeretcios, das palaras fora de contesto ou das leas. na escola crianas jf questonaram numeroses i : ; = 4 ac Hs 3:,2 Hl ll fia He ae HEH+ Que as riangas devem constair uma representagdo positva desta Interagi eta ot produglo) com 0 serio: = escio que permit acomunicaso: too texto, ido ou produzio, tm (5) eum (ou vis) dest ‘be pode saisfazer sua cronidade, seus deseo, ts nocesidaes ess projets um eet apaixonante: ue dé acesso ao mundo e as sonbos: um escrito eficar el di pers, ~ um escrito valorizador: qualquer um pode ser bem-suceido dee gue tena aprendido como aborso desde que conhogs a egas dogo. + Que as crangasdevem consi uma represeatagio dnd des mess enguant sujeitos qu em ou suits que esrevem, * Que osalunos deve construire adguirimodelos ments, “stereos” 5 rots” dos tes als comes, loads co proto, {sso implica para o profesor: que ele erie com a cranes, em seu grapo-lase © em sua escola um ambiente “Yextalizado” rc, dversificad, extant eenovado; ~ que suscite uma grande diveriade de priticas reteradas de eta ‘ompreensn de escrito, pessoas ou coletivas nos marcos de pros ‘6 oon de siuagoes reais de comunicag so; ue ese steno a implantagio de modalidades malas de sociales 0 fo run desis euras¢ predugtes apreentaio oral, apresenagso eset pars correspondents, expose elizasio de coletineas de cates ov de oernas, espeticulo, aru de posi, montagens diverse. que ins egularmentprocedimentosealviades stemicasdestnadas uma descobertae & explicagdoauxiiar dos procedimentor de letra cu roduc, das estat € do Funcionamento d lingua ¥ Procedimentos sistemiticos de resolucio de problemas em leitura e em produgéo de escritos + les proptom sta complesas Je apenlicagen para ensfhar x complexe ‘Tras de fazer com que aatividde mental de comproensioe pred de textos tome-se consemes para as eines, de mancira que els sprendam & regular seus press, “As aprenizagens consi o a eferar,perebids como neces pra conduzir abom terme os projetos de af (ve ocaptulo"Changas em projets" 28) so de das natura ele se referem simulanenmente 1 Enanor pri de esata dies ¢ de instruments concen epite os procedmentos gue trnam eficazes ato de fer ou de provi, fe fonconarsent a King, . Tc tan igvalmente pr inaidae aux as crangas #uirapas ee aonicaprediage,Eesnio so produto de um ran de apreniage alec ee Saat adnate Simran fomene ia serene aetna So ears areeoms 1 cane mamma girs lone pelos quando is € psi, sempre tendo pide aclher os obticulos imyrevisos: e cperdlngdr ene os obstculos gue ele pensa poder taba com reo soletva ou individualment, num momento dado, no sei de en ap ee cosa pct soa 2 ans es spe -fomecerd provisoriamente a soluo (o que provém dt ihm um cast plone See acts dem poste cosas) Se ec sacle om sts ose cms ses sr Sa seis de usm det deca sa conde vn ere sess "sk tn Monon tomar @ speto de dos tips de seqeneas formalizads: ra ts ccespen encarta, 120 12 ued opender er/sereer mesh? 29‘oquestonament de textos: 0 cameo de exit, Beso de nature sinttica, pois tba sobre 9 conjuno dos proceso § Indices que permitem confrontar um texto em son plobsldads, ava ‘compreeadéo ou para poder. lesser analisedosdealhadamente na Pate 3 desta obra, qu consagra sm capital cada wn dele ¥ As atividades de sistematizagio ‘metacognitiva e metalingiiistica ‘Se no podemos isola as competéncsse os conhecimentos quando nos ‘ngajamos num processo complexo de compreensio eu de prodisio de wor texto, podemos, no entunto, de outta mancira,trinar © comalidar ve sprendizagens, nos marcos de atvidades que, por serem.“holadass ng \sixam de se sempre conduzidasem sia eagio com a aividates dos pines Ye 2 deseius anterionment demos, por exemple: = retornar sobre um onto previo una estrapa(estabeece elas com diferentes indices ou deriva nfrcis) ou um fendmens gros (0s subsites) ~ qv constitu um obstculo ao progreso de cosprrerse ou de produ: observa, Comparar,eategorizar fatos de lingua fim de consrur os ‘conhecimentos dies para compreesi ea prods, ‘apofundar reflex sore um pect encontrado cat um cnt (2 ssigem do estresio da reccta sts apresentagde is fants ‘cas, que no deixam de ser fueinsi, se soubermon os ocala + feinvesi em atividads isoladas,procedmentos ou Tato de ngua ‘la fica acabamos de medir durante um quesionamento de texte oe lum cameo de eserta, Durante esas tvidaesespeciticas de tsinamenta tatase de Fcaizar a ‘tengo ¢'oreflexto das eriangas sobre um elemento sor tabalhae stematicament, Ess sividaes podem assim se ee a edo vr on ‘asc um pequeno gro, a uma tics cian nos meen de eu ny individual, rm ang ds nie conju ds ncesiades de aprendcnnes importante que as atividades dos tts pancl seam artcaladag cave simplesmentejastapostas, (0 apr de xaos ics entrees crcl xpos eoraco progres: Conhecmenta dos tips Seem et ‘tents, matte procuct, as, dito. asc pees de Si ret a Sprendeage,praees Oe apres lerfexreverne esa? 61i Alguns exemplos em rede, ultimo ano da educacéo infantile Textos “questionados” coletivamente durante este ‘ano (apenas estes) Inventério realizado no final do ano pelos alunos do 1° ano doensino fundamental e casificado por eles, nos marcos de uma atividades de selegio de texto. ao Sates en Be as | enero Seoncrestti een ee | terete Eibin dle ad er ato cn iSlasamonh erence Ebon. ‘Fiche tenicas | Aha de tabicacbo de ura pps iSieonia Atgasele Saat Se er eee Clete een otra, nko recota mag do oer (Siete devontenardo proto ere evra) Te andes = See Be” | poe oe einen beg a peer de ‘ase ee dat srs | ec ipanoeny exe Satie sobre os emigas om p Stents |Site aon rou aera do Bra (62 Ensnar apr ecard de nstrmentos canes exp ue aprender aler/eterer raat 63as necessidades dos alunos’ f : i 95 projetos 4° ano do ensino fundamental, levando-se em Para verdadeiros destinatarios,’ 103" 4 €5" anos do ensino fundamental Produzir textos4A escolha de instrumentos linguisticos e cognitivos Para ler/ escrever textos Vamos deixar mais claro © problem com geo py © Pedaogo se dota & spun: dane diversidade © da multiplicidade dos conceitos, exisenes, 0 neal + Namedids emaue conieranot altura pao de cu dk resolgio de problemas inpicion por naurete tana ee _Processos cognitivos que sustentam/dio. iaimeligenie supe ao ata pla imlgse cats ings coun Ea A avila cogntivae meacopniive do tried dee anit 2 "yes" un tet edt oes, man, sheen eee see. dices ou as caves de gone ae ue ietcames diam no tex; de exper cinerea uncom pogesstanent conrad, ream ie Para proto de texts, de wer ccs newton ater boar epesenin de un ene ‘compreensel” por um destinatie, ont + Panos intrameno de conceitos linguist ral aia aca cocoa props em toss ote ‘na medida em que nos pareceu operatéria: us " iistsn coors iguana 6 Err pride caesar nce exes rang ketoras de textos” e "Formar eviansas pexutoras de onceitos defiem as principals carcteriticas lingisticas dos tips de esrits. Em podagogia, so instruments fantsticos gic indice ov de marcas tamer Tetura quanto em produgo de textos verde, a mesmas marcas linguseas que $0 ltr, manifesta como indices prtnentes, como infer es asa pesquisar para constr a sigifcago de um texto (ver a © capulo "Questionamento de textos" e, na Parte 4, 0 capitulo mtalingisias" as, 10 produtor,cositem marcas carctriticas por clsborarumtexto ‘compreener (ver a Pre 3, capitulo "Os cansios de esr”, 4, api “Aividides mealingotica”) nce podem suena diversas “samadas” de pesquisa cm eit 5) ediversos “estates” em cxrita (ou outs versie), proceso que tere 9 controle da tvidade de et ede proto ‘sim como ox conceit lingsions que escolhemos, constitem notes em pedapogia, deste que: tenharoslevato s alunos loalizsos, explicit los wii. uc as situagdes de aprendizagem que thes propomos ¢ os desafios vos que levantam hes permitam una iavestgagso alivac umarellexio itv rules, Or insrumentos serio apresentados a seguir sb das formas: “em principio, soba forma de esquemas peas: ~ “os prncpaisprocessos menus que inersém na leturafproducto de texor = "os sere niveis de concetos lingisticos que escothemos para trabalhar com os erangas “em sepia, de forma detalhoda, para melhor esruturar sua compreenso, Pensamos que ser il elembrar que, para cada texto e pra cada sjeito serio, & 0 coum dos procem e'0 connie da exrecettens eas que concoerem de mancia original para a comtugio de uma prensic ou de uma produ nam context singular Apresentaemos a seguir um esquema, situado na coaflancia dos dois ‘eoajunos precedente, intulads: Uma ineragd unica enre um leitorfprodor iio € wm test nico” ‘czas de nctraentas Inge ecoites pi erfeetr eos 671H Os principais processos mentais que intervém na leitura-questionamento ou na producto de um texto ‘de sua atividade: ‘tor ov ae wee geeaie | | ommam |] meas See in cea wht 1805 diversos niveis bel lingdistcos ° tegrat ees” cont Sec fo] enon LA) Se me. os Tits ° one ae oe. sence | sr produzido, mato ices (8 Ena opr saat lis ede nsrameno cnc xls io a realizagio da area: o process de antesipagio 10s procestos que permitem delxar mais lar 0 sentido da tividade € rpectativas, assim como mobilizar suas experiéncias e seus lentas anteriores lipase a ours ituagies vivid, = fuera conexioenre cera categoras do problems ser tratado © cero ou caeporia de conhecimente estabelecer ago ne oq se deve fazer as tats parcidsrealicadas = pesquisa procedimentosaaligicos ¢verifica esltado de a a0 ientticar em sitseo de aprendizagemy,o qu ext em joo na ative + 0s procesos que permtem organzor a atvidde de leteripediior de ¢elaborar um projeto cognitive: prover as diferentes etapa det; = Geimitar sas exigéncas, prever sas modalidades de execu; = selecionar as esvatégias copoitvan apa a mn objetivo e & ma ide, Durante reallzagdo da tarefa: op processos de elaboragio © de ra + Procesis que permitem formar hpdteses de sentido, on forjar wma ‘mont do teu, ¢ verfi-lasrevied-las durante toda a atvidade ™ Cons representages paris ou interpretagces “abertas” que seo ramen fnad = Constr ou memorizar“seqUncias”seminticas ue se agegam ou se gam na medida em qe se eft 0 atament, + Procesos que pemitem idenificar ow wiliar as maraiesUngsticas Ao texto com indices de signicagao¢ de cordens- es seleconar as mares lings; ava os conceitoscorespondentes: identifica os nives de signiieag aris pel texto ~ conduit coordenando-as as operas eats a ratamento textual, sinitico, kaico(mieseeg io) ~ece ou rear relagessemintcas ne os erent elements do text ‘A cz de sranerts ingens capi pr leer texte 8* Processos que permitem elaborar ll i, - coerente do texto-a ser lide ou producid: 5 tntetiareimegrarnovasinformastes a modeler waiter pdt ao modelo metal doteato qu eal fe comida doex = focarseem nes qu sal mates nh a presega de uma rela (pei z "as de pontuagio, dispositivos de conexio), poe urantee depots da relzago de ae ant eps areata da are: proceso evalagne Processes He fvarecem act regua, weg ef eg das exratias dascondeay ‘err reulamenteo prod dav ‘quad do rtamoner miata 4 covrncia signs paia locatizar e superar os eventuais os apenas peat ito recs permet Kg era * ent =i Presto (saber quando & que nio anal sss diculdies uses emo ‘Prevenir suas dificuldades (saber que poss Ja ical, sie ogo neces pas ageen - ‘val Patina do projeto cognitive: —s neti din cin ra plang nial a re ae via read ow ajustar suas estatgias em fungdo ms *sias em fungdo dos resultados ou de andlises 70 Ena pride cae ces esr meres once egos contexto palavra: os sete niveis de ites lingiiisticos escolhidos para trabalhar {as criancas eategorins de informagies (de indies) fornecdos por um texto—a so produzido~a partir de suas estruturaslingistias. PROJETO 00 LETTOR © que & que espero deste texto? Para que vai me servir compreendé-lo ou produzi-lo? 1. indices 2. Indices relatives 20 relatives 00 ‘contexto ‘ontexto situacionat uttural idoterioe o texto em 08 divers sae diversas pordmetros da ‘imensdes stuaqao de (itera, omunicacao, socologica, istrica ete) 3: Indices 0 Indies relatos 20 relatives 8 tipo de texto legiea de sua aque ele organizacao pertence e se bua func. Guperestrutira inamica interna). 5. Indices 6. Indices 7. Indies coeranct ive de suas vel de su98 do discurse frases, palavras eb coesto do as marcas es ‘texto e seus signifiativos micoestrturas temas gerais fom sintaxe, marfolegicas. (campos em ortogeatia ‘ints & semanticos) fed escola semantics que do lexieo. 3 constituem‘Comentério Bo contexto & palavea (nesta ordem), os sete nivel ngistcos que escolhemos para trabalhar com as eriancas Para evitar que no sia interprets como una snples separa ely ‘srry soa compreeno, rapa ai ees set nies mga oo ~osconceitos que definem o cantento gral de um texte, scone que funciona em rela So ds errs dotexocm eu conn 08 conceitos que funcionam cm rela est d rae ‘95 concitos que funciona em rela estraturas da pala Os conceitos que funcionam no nivel ‘CONTEXTO GERAL do texto oe ‘A no meus de ott (context de um tex, ode uma ‘ainda niio estd construida. Ela se refere simultaneamente: ead + 40 contest situaona os conteso prin, ge eles xpestcment opines stay de oman ea ‘has face prep pecans, “Oreneiwacasnc © emisor Quem eeu et srvend ex ent em ‘qualidade (starus)? “| 2 bjt de menage (eu come pected omc? objet: Ba 00 pt quem fi ex (atest i (0 que esté em jogo: O que acomte soto real aren ome Oem te a ee! Ou ~ Ase gic oven eclcadas: ~ Pura er: One ud co fi pod ee ext eis eter eh meus ion or qe cannion cones cates oe in Nan pre racer Dare prj que mani ev epee ‘meu texto? Que tipo de material spor imsmumento ds sorta a sole par oe metre alae in inc © que & que ele di? © que + 95 conterton culturais ov contexoslonsinquos qu imph ‘simultaneamente o conheciment undo dos cnow sci” meant wocuexpenciado"munds dossier soi (rou, eo siete) eon cotexios mas ample mai opatins mas. Por isso mesmo, os mais afastados das criangas: contexto literisio, secioligico, tecnol6gico, histirico etc, . 7 Eran port de ecobas cat de sraents cance exer de concetan conceitos que funcionam no nivel do ‘em seu conjunto, de seriou que le pertence (po tomado 0 Seto de categoria exists tualment em nossa sxiedade) to predominantemente funcional? como uma carta, um cara uma (ei epra do jog, manual fcka de fabicag) antigo de uri, rlatio ec exo predaminantementeficiona? conto, lena, abun, novela, pos, superesrutura do texto, ue s manifesta sb a frm: {i organizago espacial dos boos de textos de paging (a “sie” 4 a ininica icra, quer dive, ica de aiculaga desss ieee Wie cronoigica de wm sro? ica pagmtic de uma eis arava de um elt’; Kgiaavgumenaiva de uma publicidad? ee. "A coeréncia do dscurso€ucoexéo do texto: “Como se maifestam ao longo do texto (endo apenas em rela ses) de emunciagao rads elo ator, que diet, as eco hs ess (ext ma primeira ou ma ees peso); as fferéncias de trp das referencias de loa “das modalizages pela expresso ou nln — de suasubjetividade, sre adjtvos ode adverbs afetvos et. = Como ss andoras ou 0 substtuts(pronomes ou grupos nominas que mas penx os objeos mencionado ao longo de wh ext) pete eas momento situa detificar de quem ou de que se wat Como os dspstvs de conexdo mais regents a ébios econjungSes) {= arcu on pargrafos de um mesmo text faciliam a comprecnsio de Sa progressio (progress cronoliea,progreso argumentative, ropressio Because efoto ee) arQuns in tome ue teem 0 sentido 20 longo do texto. pags 20 lexco (em particular, as reds seminicas) e come prosride a significa do texto do ini até fim, = (0 que sua pomtagdo tr 4 sentido do texto (a pont no nivel do texto, distin daguela das frases, que Se revela, em piel agar, mas él de consti, Acca entrant Inger ecogntes prefaces eres 73¥ 03 conceitos que funcionam no nivel das FRASES +A ingistca da frase: ‘Seus aspetos sinicos, a principals marca de regs ~ordem ds palaras e dos srops de plays 3 concordncis (singulair; femininalmascuino); 8s desingncias verbs as elages de pesoa ede tempe). ~ Seas aspects lic. 1 lavas em contexts, ~ Seis aspects otogifior: = 88 marcas gramaticis que comprovam as prncpsrelages entre as plays de oma fase, © sentido dado por uma pomtardo petnente da fase ¥ 0s conceitos que funcionam no nivel da PALAVRA e das microestruturas que a constituem + As palaveas seu sentido ~ a palaess para dizer as coisas; ~ denote contagio: ~ 3 fara ds plavas. + As palaveas sas microestraturas ~ Miroestuturas morflipieas © principio alfabico ea eae fnemas/raferas +8 ase suas elas eafofonolepcas; 6 grams mai eemts (bc Ou enti a,c): pretitos eas 2 “pequenas pala artigos ¢ proposes) mais frogents ~ Micrestruuras snags: marcas nominas (singular; feminina/mascutin) mareas verbal pessoa e tempo). ~ Micmestrtias semen as combinaes delet sigifcatvas: prefixes in eek) suixos Carina, 2g et) Tales © aixos, rial, desinéncia dos vebos 74 En opr de tae dic dntranenes onc expt ¥ Como as criangas constroem esses conceitos? torn lo se ats de for ala de naa eto deste et (ou quato) pontos de vista lingisticos ow muito ® profesor maine otto como numnseqnca de gramdicn pica fem ur seer send plquno xa quest excreveno aa anes, as, ners com Mate de ibs como ins, como mara, a nero com um ioe Pae 3 captl 0 isonet ests pels in" fe ocapalo“O cane beara’. 20) ae [eee eee es eens