A FORMAO ACADMICA NA REA CONTBIL E SUA CONTRIBUIO PARA A ATUAO PROFISSIONAL UM ESTUDO DE DUAS IES

Iracema Ribeiro Roza Polli1 Vanilton Polli2 Juarez Casnok3

RESUMO A contabilidade vem despertando a ateno da sociedade em razo de sua evoluo na administrao e controle dos recursos, sejam esses tangveis ou intangveis nas organizaes, trazendo consigo a preocupao com a formao profissional dos alunos em Instituies de Ensino Superior, sejam pblicas ou privadas no que concerne a formao acadmica e prtica do profissional da contabilidade. As diretrizes do MEC delineiam um perfil ideal de profissional da rea contbil que apresenta caractersticas relacionadas teoria e prtica, enquanto o mercado, por outro lado, exige que essas caractersticas estejam presentes no exerccio profissional. A razo principal deste trabalho buscar identificar se o aluno do Curso Superior de Cincias Contbeis, est sendo preparado pela Instituio de Ensino Superior com formao terica e prtica, com condies de atender as exigncias propostas pelo mercado de trabalho. Para tanto, realizou-se pesquisa com alunos do ltimo ano, ou seja, com formandos do Curso Superior de Cincias Contbeis de duas Insituies de Ensino Superior, uma de natureza pblica e outra de natureza privada. Palavras-chave: atuao profissional; rea contbil; profissional; organizao.

Mestre em Administrao Estratgica pela PUC-PR. Professora do Curso Superior de Cincias Contbeis do Cefet-PR, Unidade Sudoeste-Campus Pato Branco. E-mail: <iracema@pb.cefetpr.br>.

Especialista em Finanas pela FAE/CDE. Professor do Curso Superior de Cincias Contbeis do Cefet-PR, Unidade Sudoeste-Campus Pato Branco. E-mail: <polli@pollimotta.com.br>.

Mestre em Administrao Estratgica pela PUC-PR. Professor do Curso Superior de Administrao da Faculdade do Litoral Paranaense ISEPE e da Faculdade Anchieta de Ensino Superiro do Parann-FAESP. E-mail: <juarezc@petrobras.com.br>.

INTRODUO

A importncia que a Contabilidade vem ganhando no mercado, dados os novos contextos empresarial, social, fiscal e governamental, entre outros, permite perceber-se alguns aspectos essenciais formao do contador com vistas sua performance futura como profissional da rea. Um desses aspectos envolve o pressuposto de que a disciplina passa a exigir do profissional que a desenvolve, requisitos que suplantam os conhecimentos tericos e operacionais tradicionais. Como aspecto seguinte, compreende-se que j se instalou um ambiente voltado a facilitar as reflexes sobre o profissionalizado e sua competncia, conforme registrado em artigo ao XV Congresso Mundial de Contadores em Paris, em que Carr (1997, p.97) apresentou, implicitamente a lacuna existente na formao acadmica do contador, ao indicar que: precisamos preencher a distncia entre a Educao e a Prtica Profissional, reconhecido como um relevante aspecto a ser abordado neste estudo. Franco (1999, p.96) assim reserva: A competncia profissional era a referncia a ser alcanada, sem o que no haver condies de competir. E, referindo-se ao Contador profissional brasileiro, assim explica: Profissionais de pases como o Brasil, onde h milhares de diplomados e habilitados legalmente, mas sem a necessria competncia profissional, estaro, inevitavelmente, fora da competio, a menos que o Pas acorde.... Delimitando-se em nvel regional, surge a preocupao de que os alunos esto sendo preparados convenientemente pelas Instituies de Ensino Superior (IES), supondo que a formao acadmica venha contribuir na sua formao quando da insero desses profissionais no mercado de trabalho. Essa preocupao parte do interesse em saber se o aluno do Curso de Cincias Contbeis de IES da regio Sudoeste do Paran, turmas de 5 ano e de 6 perodo, encontram-se preparado, prtica e teoricamente pelas IES, para atuar no mercado de trabalho como contador. A inteno do presente estudo, que tem como tema a Pesquisa e Ensino da Contabilidade, voltada a estudos sobre atividades no campo da pesquisa e do ensino da Contabilidade, que envolvem tecnologias e tcnicas de ensino, abordagens normativa e histrica, busca analisar a opinio de alunos que esto terminadno o curso de Cincias Contbeis de IES da regio Sudoeste do Paran, encontram-se preparados para atuar como contador no mercado de trabalho, identificando, se em sua formao, tm sido atendidas as determinaes do Conselho Nacional de Educao/Cmara de Educao Superior (CES/CNE) quanto ao esperado pelo MEC. A justificativa para a definio do assunto dada ao se vislumbrar o perfil desejado do Formando do Curso de Graduao em Cincias Contbeis:
O curso de graduao em Cincias Contbeis deve contemplar um perfil profissional que revele a responsabilidade social de seus egressos e sua atuao tcnica e instrumental, articulada com outros ramos do saber e, portanto, com outros profissionais, evidenciando o domnio de habilidades e competncias inter e multidisciplinares (CES/CNE, 2000).

Para o Conselho Federal de Contabilidade, cabe o profissional da contabilidade preparar-se para atender a crescentes e diferenciadas demandas, a partir da formao slida que requer o domnio de habilidades de natureza tcnicas, mas que envolva a ordem humanstica, holstica e sistmica.

1 A CONTABILIDADE

Dado o contexto do artigo, selecionou-se, de modo mais especfico, autores como Iudcibus, em duas grandes obras, edies de 1986 e 1994, cujo teor enfoca a contabilidade gerencial, direcionada gesto da empresa e a contabilidade terica, em seus parmetros e histrico, respectivamente. Para a abordagem contabilidade gerencial, consulta-se obra de Pizzolato, e de Franco, na compilao de temas discutidos no XV Congresso Mundial de Contadores, em Paris. Considera-se oportuna a classificao, nesta introduo, dos autores consultados, visto que sero as suas obras fontes de consulta para extrair os fundamentos do tema, sobretudo, permeando as diretrizes curriculares da CES/CNE para o curso de Cincias Contbeis.

1.1 ASPECTOS DA CONTABILIDADE: HISTRICO, APLICAO, CONCEITOS Com base nas descries de Iudcibus (1994) sobre o histrico da Contabilidade, a noo de conta to antiga quanto a origem do Homo sapiens, informao esta, concebida por historiadores que enunciam a data de 4 mil anos a. C. como precursora de sinais da existncia de contas. A ressalva, porm, dada pelo prprio autor, ao identificar que o homem primitivo, aqum da estimativa dos 4 mil anos referidos, j inventariava seus instrumentos de caa e pesca disponveis, contava seus rebanhos, suas nforas de bebidas e j praticava um forma rudimentar de Contabilidade. Com a evoluo natural do homem e a preocupao com as propriedades e a riqueza desde a Antiguidade, coube ao homem buscar o aperfeioamento de seu instrumento de avaliao da situao patrimonial medida que as atividades foram desenvolvendo-se em dimenso e em complexidade. To importante passa a ser vista a Contabilidade, que merece uma definio (e atribuio de responsabilidades) sui generis, especialmente exposta por Iudcibus (1994, p. 28-9), incluindo, a, a ao humana:
A Contabilidade reflete um dos aspectos dos anseios mais arraigados do homem hedonstico, isto , pe ordem nos lugares em que reinava o caos, toma o pulso do empreendimento e compara uma situao inicial com outra mais avanada no tempo. De certa forma, o homem contador pe ordem, classifica, agrega e inventaria o que o homem produtor, em seu anseio de produzir, vai, s vezes desordenadamente, amealhando, dando condies a este ltimo para aprimorar cada vez mais a quantidade e a qualidade dos

bens produzidos, por meio da obteno de maiores informaes sobre o que se conseguiu at o momento (grifos no original).

possvel, assim que a Contabilidade floresceu como disciplina adulta e completa, nas cidades de Veneza, Gnova, Pisa e outras cidades da Itlia. Tais cidades, concomitantemente a outras cidades da Europa, fervilhavam de atividade mercantil do sculo XIII ao sculo XVII, representando, na poca, o que de mais avanado poderia existir em termos de empreendimentos comerciais e industriais incipientes. Especificamente nesse perodo dominou a Escola Italiana, e a europia, em geral, de Contabilidade. A queixa, porm, no se exime em expressar-se: Mesmo assim, essa essencialidade e, por que no dizer, a extraordinria beleza desta nobre e antiga disciplina so por poucos reconhecida, e estes poucos so, normalmente, pessoas de grande experincia e descortino(Iudcibus, 1994, p. 29). A base de discusso dos conceitos fundamentais da contabilidade respalda-se na anlise da origem do capital de uma unidade econmica, e de como ele aplicado nas atividades da empresa. Ou seja, a partir da origem do capital, prprio ou de terceiros, so introduzidos os conceitos de Ativo, Passivo e Patrimnio Lquido, de Receitas e Despesas, de Lucro ou Prejuzo, bem como das Contas: dbito, crdito e saldo. Desta forma, so introduzidos e discutidos todos os demais aspectos necessrios para o entendimento da metodologia contbil. Identificando esta como uma tcnica, um instrumento que permite a percepo de como funcionam, concretamente, as empresas em geral, passa-se discusso dos objetivos a que se destina a contabilidade. Neste contexto Iudcibus (1994, p. 18-19) enuncia os principais usurios da contabilidade, ou seja, os que mais necessitam das informaes registradas na contabilidade geral de qualquer tipo de empresa ou organizao:

Acionista minoritrio: fluxo de dividendos; Acionista majoritrio ou com grande participao: fluxo de dividendos, valor de mercado da ao, lucro por ao; Acionista preferencial: fluxo de dividendos mnimos ou fixos; Emprestadores em geral: gerao de fluxos de caixa futuros suficientes para receber de volta o capital mais juros, com segurana; Empregados em geral, como assalariados: fluxo de caixa futuro capaz de assegurar bons aumentos ou manuteno de salrios, com segurana e liquidez;

Mdia e alta administrao: retorno sobre o ativo, retorno sobre o patrimnio lquido, situao de liquidez e endividamento confortveis.

Um acionista minoritrio pode estar interessado na contabilidade visando a valorizao do mercado da ao, mas principalmente garantir um fluxo regular de dividendos como complemento de sua renda pessoal. Os demonstrativos financeiros

somente so importantes medida que possam ser usados como instrumento de previso sobre os eventos e tendncias futuras (Iudcibus,1994, p. 19). Percebe-se, ento, que a exigncia dos usurios contbeis Contabilidade totalmente pertinente e imprescindvel aos negcios. Contrastando, porm, a toda essa importncia, sabido que o cenrio contbil brasileiro, especialmente o do uso da contabilidade financeira, parece ser um dos mais complexos, avanados e confusos do mundo. No conceito de Pizzolato (2000, p.4) A contabilidade segue princpios e convenes geralmente aceitos. No Brasil, a legislao implicitamente os utiliza e pressupe que sejam do conhecimento geral. Conforme Anthony (1979) os princpios fundamentais da contabilidade seriam sete; para Walter (1983) seriam apenas quatro, enquanto que outros autores aumentam progressivamente estes nmeros.

1.2 O PERFIL ESPERADO DO CONTADOR No papel do contador, apropriadamente, acompanha-se o raciocnio de Iudcibus (1994, p. 29) ao considerar que: O contador torna-se tambm o primeiro analista das informaes produzidas pelo sistema por ele montado e um dos auxiliares mais importantes dentro da entidade. A realidade certamente refora essas estimativas, pois na mesma obra, o autor em estudo compreende o mercado financeiro como o mercado ideal para o contador, com excelentes perspectivas, conjeturando que: ... ainda estamos no limiar de uma era que ser reconhecida toda a importncia da funo contbil dentro das entidades (IUDCIBUS, 1994, p. 37), sob o pressuposto de que profissionais com ampla viso de administrao financeira so escassos, e estes que tm condies de assumir posies de controladores, diretores financeiros, chefes de departamento de contabilidade e de custos, auditores internos e externos. Em obra diversa, Iudcibus (1986) elenca as caractersticas que distinguem o bom contador gerencial de outros profissionais ligados rea de contabilidade, em que considerou fundamental saber tratar, refinar e apresentar de maneira clara, resumida e operacional dados esparsos contidos nos registros de contabilidade financeira, de custos, e a habilidade em juntar tais informes com outros conhecimentos no especificamente ligados rea contbil, que supram a administrao em seu processo decisrio. Da, vem um complemento propicio discusso do tema deste artigo, lapidados os seus requisitos, na publicao de Iuddibus (1986, p. 17), indicando que:
Um contador gerencial, pelo visto, deve ser o elemento com formao bastante ampla, inclusive com conhecimento, seno das tcnicas, pelo menos dos objetivos ou resultados que podem ser alcanados com mtodos quantitativos. Deve estar cnscio de certos conceitos de microeconomia e, acima de tudo, deve saber observar como os administradores reagem forma e ao contedo dos relatrios contbeis. [...] Estamos descrevendo o

contador gerencial . Entretanto, preciso convir que este cargo ou funo no existe, na prtica, sob este ttulo. Aqui trata-se de atitudes, de formao de caractersticas que distinguem o contador com mentalidade gerencial (grifos no original).

Credita ao currculo contbil, a qualidade de fornecer habilidade, bases do conhecimento e as atitudes, itens necessrio obteno de competncia, pois, ao avano da Contabilidade, agregam-se novas exigncias ao papel do Contador. Em seu trabalho, Carr (1999, p. 92) questiona a quem deve-se a responsabilidade pelo currculo contbil. Adverte aos contadores que desejarem ter sucesso na atividade internacional, a desenvolver um amplo portflio de habilidades, com pura competncia tcnica. Seu comentrio segue para estudos recentes (IFAC), que evidenciam mudanas potenciais nas habilidades contbeis bsicas para o futuro, sugerindo como profissionais contbeis aqueles que vem suas qualificaes como um ponto de partida e no como fim de seu desenvolvimento profissional, que adotem uma viso estratgica dos negcios, aplicando ferramentas analticas, que ampliem as medidas do perodo contbil nico, mudem sua nfase nas tarefas contbeis tradicionais para as tarefas de valor adicionado, incluindo analise de negcios e estratgicas, apoio decisorial, busquem novas idias para valorizar a atividade. O aporte, na prxima discusso, com respeito ao disposto no Parecer CNE/CES 146/2002, que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de graduao em Cincias Contbeis e publica em seu Relatrio que a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 4.024/61, em seu art. 9, posteriormente tambm a Lei de Reforma Universitria 5.540/68, no art. 26, estabeleciam que ao ento Conselho Federal de Educao incumbia a fixao dos currculos mnimos dos cursos de graduao, vlidos para todo o Pas, os quais foram concebidos com os objetivos definidos, dentre os quais cita-se o objetivo 3, na ordem:

assegurar uniformidade mnima profissionalizante a todos quantos colassem grau profissional, diferenciados apenas em relao s disciplinas complementares e optativas, tudo como se observa, quando das transferncias e do aproveitamento de estudos realizados, no art. 2 da Resoluo CFE 12/84, segundo a qual as matrias componentes do currculo mnimo de qualquer curso superior cursadas com aproveitamento em instituio autorizada eram automaticamente reconhecidas na instituio de destino, inobstante alguma variao de carga horria a menor, razo de aproximadamente 25%;

Posteriormente,

CES/CNE

considerou

que

os

currculos

mnimos

profissionalizantes, rigidamente concebidos na norma, para serem observados nas instituies, no mais permitiam o alcance da qualidade desejada segundo a sua contextualizao no espao e tempo. Ao contrrio, inibiam a inovao e a diversificao na

preparao ou formao do profissional apto para a adaptabilidade, de forma que a publicao da Lei 9.131, de 24/11/95, em seu art. 9, 2, alnea c, conferiu a CES/CNE a competncia para a elaborao do projeto de Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), que orientaro os cursos de graduao, a partir das propostas a serem enviadas pela Secretaria de Educao Superior do Ministrio da Educao ao CNE, tal como viria a estabelecer o inciso VII do art. 9 da nova LDB 9.394/96, de 20/12/96, publicada em 23/12/96. A CES/CNE aprovou o Parecer 776/97, no qual estabelece que as Diretrizes Curriculares Nacionais devem se constituir em orientaes para a elaborao dos currculos, ser respeitadas por todas as IES e assegurar a flexibilidade e a qualidade da formao oferecida aos estudantes. A nfase neste estudo, porm, para a explicao sobre os paradigmas das Diretrizes Curriculares Nacionais, afirmando que elas objetivam:
servir de referncia para as instituies na organizao de seus programas de formao, permitindo flexibilidade e priorizao de reas de conhecimento na construo dos currculos plenos. Devem induzir criao de diferentes formaes e habilitaes para cada rea do conhecimento, possibilitando ainda definirem mltiplos perfis profissionais, garantindo uma maior diversidade de carreiras, promovendo a integrao do ensino de graduao com a ps-graduao, privilegiando, no perfil de seus formandos, as competncias intelectuais que reflitam a heterogeneidade das demandas sociais (Parecer CNE/CES 146/2002 grifos no original).

O desejado, pelo CES/CNE, do profissional de Cincias Contbeis est discriminado no item 3.2.4 Curso de Graduao em Cincias Contbeis, como segue:
Perfil Desejado do Formando: O curso de graduao em Cincias Contbeis deve contemplar um perfil profissional que revele a responsabilidade social de seus egressos e sua atuao tcnica e instrumental, articulada com outros ramos do saber e, portanto, com outros profissionais, evidenciando o domnio de habilidades e competncias inter e multidisciplinares (Parecer CNE/CES 146/2002).

Para a composio desse perfil, a CES/CNE lana mo de um farto elenco marcado no documento como:
Competncias e Habilidades: Quanto s competncias e habilidades, os acharis em Cincias Contbeis devero ser capazes de: - utilizar adequadamente a terminologia e a linguagem prprias das Cincias Contbeis e Atuariais; - demonstrar uma viso sistmica e interdisciplinar da atividade contbil; - elaborar pareceres e relatrios que contribuam para o desempenho eficiente e eficaz de seus usurios, quaisquer que sejam os modelos organizacionais; - aplicar adequadamente a legislao inerente s funes contbeis;

- desenvolver, com motivao e atravs de permanente articulao, a liderana entre equipes multidisciplinares para a captao de insumos necessrios aos controles tcnicos, gerao e disseminao de informaes contbeis, com reconhecido nvel de preciso; - exercer suas funes com expressivo domnio das funes contbeis e atuariais que viabilizem aos agentes econmicos e aos administradores de qualquer segmento produtivo ou institucional o pleno cumprimento da sua responsabilidade quanto ao gerenciamento, aos controles e prestao de contas da sua gesto perante sociedade, gerando tambm informaes para a tomada de deciso, organizao de atitudes e construo de valores orientados para a cidadania; - desenvolver, analisar e implantar sistemas de informao contbil e de controle gerencial; - exercer com tica e proficincia as atribuies e prerrogativas que lhe so prescritas atravs da legislao especfica, revelando domnios adequados aos diferentes modelos organizacionais (Parecer CNE/CES 146/2002).

Desses apontamentos que se distingue a relevncia da formao acadmica do contador, no que concerne ao objetivo de atuar como profissional na funo contbil, pressupondo-se o que a sociedade espera dele, pois, se Iudcibus (1994, p.37) reconhece que: Ser necessrio que nossos tcnicos de Contabilidade se dirijam, em massa, para os bons cursos de Cincias Contbeis, a fim de obterem uma formao realmente completa. Os bons cursos de Cincias Contbeis, diga-se de passagem, so escassos. O reverso do esperado pelo CES/CNE e das consideraes de Iudcibus pode ser percebido em Chitale (1999, p. 85) ao se referir situao presente como crescente e fortalecida, garantindo que hoje a sociedade precisa da profisso contbil para suas necessidades normais de negcios, acompanhada das organizaes governamentais e semigovernamentais, ressaltando que a profisso contbil, em seu crescimento, mostra que deve acompanhar as mudanas no ambiente, manter-se atualizada, em termos de conhecimento e habilidades que so esperadas do profissional contador, e da aplicao de ferramentas baseadas em tcnicas recentes, observando as oportunidades adequadas. Considera necessrio, referindo-se as instituies educacionais, que promovam dilogo contnuo entre instituies e rgos profissionais, pois estes recebem os estudantes dessas instituies e os convertem em profissionais para o futuro. Alerta para o fato de que: Os rgos profissionais em vrios pases podem ter de especificar claramente o nvel de conhecimento esperado de uma pessoa que deseja ingressar em um curso profissional e, portanto, podem ter de fazer entendimentos para que as instituies educacionais forneam a base desses conhecimentos (CHITALE, 1999, p.90).

2 MATERIAIS E MTODOS

Como materiais, utilizou-se o instrumento de pesquisa (questionrio), com questes abertas e fechadas. O mtodo envolveu a pesquisa de campo, probabilstica, dirigida a alunos do Curso de Cincias Contbeis do Cefet Sudoeste, Campus Pato Branco e da Unisep Dois Vizinhos. O tipo de pesquisa qualitativo, e entrevistou 31 (trinta e um) alunos do 5 ano da primeira IES citada e 44 (quarenta e quatro) alunos do 5 da ano da IES seguinte no perodo de 21 a 27 de junho de 2004. Os dados obtidos sofreram ordenao, processamento e so analisados no item seguinte. A anlise dos resultados realizada sobre os ndices, aplicando-se inferncias, comparaes e formulaes da literatura que reforam ou conformam com os dados obtidos.

3 DISCUSSO DOS RESULTADOS

Os resultados obtidos com a realizao da pesquisa de campo destacam as mulheres como a maioria dos alunos de Cincias Contbeis, com ndices de 56,00%, e de 44,00% de alunos homens. Tais dados permitem constatar que mais mulheres esto buscando a rea contbil como opo de profisso em relao aos homens na mesma situao. A faixa etria prevalecente de 18 a 25 anos, com uma incidncia de 52,00%; uma parcela menor, de 33,33%, situa-se na faixa de 26 a 35 anos; 10,67% dos pesquisados encontram-se na faixa etria de 36 45 anos e apenas 3 alunos encontram-se acima dessa faixa etria. Isso caracteriza uma parcela jovem de alunos em vias de formao, para o mercado de trabalho na rea contbil. Para o nvel socioeconmico, o destaque para renda familiar mensal, em Reais, de at R$ 1.000,00 (Hum mil reais). Residem na regio do Sudoeste do Paran, nos municpios de Pato Branco, Francisco Beltro, Dois Vizinhos, Coronel Vivida, Itapejara DOeste, Quedas do Iguau, Ver, Salto do Lontra, Capanema, So Joo, So Jorge DOeste, Nova Esperana do Sudoeste, Cruzeiro do Iguau, Santa Izabel do Oeste, Bom Sucesso do Sul, e no Oeste de Santa Catarina, em So Loureno DOeste, Campo Er. Os alunos da amostra so tcnicos ou auxiliares contbeis, cerca de 49,33%, e os demais exercem cargos como bancrios, secretria, financeiro, auxiliar administrativo, de escritrio, de recursos humanos, estagirio, consultor tcnico, atendente, caixa, empresrios, corretores de seguros, agricultores, recepcionista, entre outros. Assim, obteve-se o seguinte perfil caracterstico do aluno pesquisado: maioria de mulheres jovens e com renda familiar mensal abaixo de 4 (quatro) salrios mnimos vigentes, que residem em municpios prximos s IES freqentadas, com grande parte atuando no ramo contbil, embora a maioria esteja em funes diversas da contabilidade.

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Na primeira questo da pesquisa buscou-se saber se o Curso Superior de Cincias Contbeis lhe transmitiu mais teoria ou mais prtica, as respostas assim determinaram:
27%

T eoria 0% 73% Prtica As duas

FIGURA 1 - O QUE FOI TRANSMITIDO PELO CURSO SUPERIOR DE CINCIAS CONTBEIS FONTE: Pesquisa de campo, 2004

A teoria tem sido transmitida aos alunos pelo Curso Superior de Cincias Contbeis numa incidncia de 73% das respostas. Considerando que os alunos pesquisados esto no ltimo ano do curso, a transmisso da prtica admitida por apenas 27% dos pesquisados, em conjunto com a teoria. Kulesza (1999) sobre a prtica, salienta que o ensino, como processo para toda a vida, exige a separao da experincia com educao inicial, da experincia com educao continuada; partindo-se da primeira, afirma que preciso prover slido conhecimento tcnico, preparado os estudantes para os problemas da empresa e para cruzar as equipes funcionais que iro encontrar em se trabalho, por meio de estudos de casos e trabalhos em equipes. Reconhece o ensino integrado para que o estudante integre-se em habilidades tcnicas, interpessoais e de informtica em atuao em projetos. Refora que: As Faculdades devem ser estimuladas a prover a seus mestres um acesso a aplicaes prticas das teorias que ensinam, prevendo recursos para projetos de pesquisa e experincias de ensino mais enriquecedoras para os alunos, enquanto seriam, eles prprios, envolvidos em projetos de pesquisa, aumentando a sua habilidade de pensar alm dos paradigmas normais, dando-lhes experincia na identificao de recursos alm de seu ambiente normal (KULESZA, 1999, p. 98). Em outro enfoque do mesmo autor, direciona aos empregadores a responsabilidade de prover programas de treinamento na empresa, visando garantir que os empregados tenham conhecimento especfico sobre a empresa, adequado a suas funes, reconhecendo os benefcios da educao continuada (KULESZA, 1999). Observa-se que a literatura sobre a contabilidade prev a educao continuada e a aquisio da prtica ao estudante de Cincias Contbeis, visando conveniente preparao para o mercado de trabalho e ascenso profissional. Em relao aos dados obtidos na pesquisa de campo, constata-se que os alunos desse curso nas IES em estudo sequer

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assinalaram a prtica como transmisso em aula, referenciando-a, apenas, em conjunto com a teoria, com 27% de respostas. Na questo que pesquisou se o aluno sente-se preparado para atuar no mercado de trabalho como Contador, a figura a seguir mostra os resultados obtidos:

1%

28%
Sim No Sem resposta

71%

FIGURA 2 - O ALUNO SENTE-SE PREPARADO PARA O MERCADO DE TRABALHO FONTE: Pesquisa de campo, 2004

Apenas um percentual de 27% de alunos pesquisados tm recebido a transmisso da prtica e da teoria conjuntamente, certamente considera-se preparado para o mercado de trabalho, conforme sinalizado na figura 2. Mas, o sentimento de falta de preparo latente, expresso no ndice de 71% Sobre esta preparao, Ruz-de-Chaves (1999) comenta que muitos esforos tm sido feitos, a nvel mundial, para avaliar a presente situao da educao superior no sentido de melhorar a qualidade dos atuais programas de Contabilidades e negcios. Acrescenta alguns resultados de estudos desenvolvidos em pases especficos que identificaram falhas na atual educao dos Contadores e que, apesar de possurem bom conhecimento tcnico, devem melhorar suas capacidades de comunicao e intelectual e de relacionamento pessoal, pois tm falta de conhecimentos mais amplos e mais orientao profissional, alm de que, ao preparar um novo currculo, devem ter em mente a globalizao da economia e os avanos da tecnologia da informao. Ainda sobre a preparao do acadmico de Cincias Contbeis, a Accouting Education Change Commission (AECC, 1989) j havia recomendado um currculo que proveria melhor educao contbil aos estudantes, destacando-se alguns pontos bsicos: ensinar os estudantes a aprender por si, ou seja, desenvolvendo motivao e capacidade para continuar a aprender fora da escola; os estudantes devem ser participantes ativos no processo de aprendizado, que os capacitem na identificao e resoluo de problemas na estruturados; em cursos de educao geral devem desenvolver capacidades de questionar, pensamento lgico e anlise crtica, bem como demais habilidades para escrever, falar e ouvir, cursos gerais de comrcio, enfatizando o conhecimento sobre o funcionamento de empresas, do setor governamental e de entidades sem fins lucrativos, incluindo finanas,

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operaes, desempenho organizacional, enfatizando tomada de deciso e sistemas de informao e conhecimento da profisso, enfocando assuntos internacionais, tica, meio ambiente e qualidade. Na seqncia, perguntado que tipo de experincias prticas teve na rea contbil, na IES ou no mercado de trabalho, as respostas abertas destacam experincias na IES por meio das matrias de tpicos, porm, com tempo insuficiente; prtica em laboratrio no 4 ano, com simulaes contbeis e estudos de caso, trabalhos acadmicos e treinamentos. No mercado de trabalho, as experincias encontram-se estreitamente vinculadas ao exerccio profissional, para aqueles que atuam na rea contbil, atravs de rotinas contbeis, destacando-se a rea fiscal e de recursos humanos. A maioria dos entrevistados, porm, no informou esses dados. Para saber se o aluno do ltimo ano ou perodo do Curso Superior de Cincias Contbeis conhece as responsabilidades que cabem ao contador, a pesquisa enumerou algumas alternativas que foram respondidas pelos pesquisados, conforme pode ser observado na tabela 1:
TABELA 1 - RESPONSABILIDADES QUE CABEM AO CONTADOR ALTERNATIVAS Usar terminologia e linguagem prprias das Cincias Contbeis e Atuariais Demonstrar uma viso sistmica e interdisciplinar da atividade contbil Elaborar pareceres e relatrios Aplicar a legislao inerente s funes contbeis Desenvolver a liderana entre equipes multidisciplinares Captar insumos necessrios aos controles tcnicos Gerar e disseminar informaes contbeis Exercer as funes com domnio das funes contbeis e atuariais Desenvolver, analisar e implantar sistemas de informao contbil e de controle gerencial Exercer com tica e proficincia as atribuies e prerrogativas que lhe so prescritas atravs da legislao especfica Observar a gesto holstica Atuar com responsabilidade social e humanstica Total FONTE: Pesquisa de campo, 2004 42 53 50 58 71 60 42 44 72 66 56 68 9,97% 6,16% 7,77% 100,00% % 7,33% 8,50% 10,41% 8,80% 6,16% 6,45% 10,56% 9,68% 8,21%

Sobre a tabela acima, que destaca quatro atividades contbeis mais relevantes as de gerar e disseminar informaes contbeis, elaborar pareceres e relatrios, exercer as funes com domnio das funes contbeis e atuariais, exercer com tica e proficincia as atribuies e prerrogativas que lhe so prescritas atravs da legislao especfica, seguemse as atividades de demonstrar uma viso sistmica e interdisciplinar da atividade contbil e de aplicar a legislao inerente s funes contbeis. Para o Instituto de Anlise Prtica de Contadores de Empresas (CARR, 1999, p.97), apoiou, no ensino contbil, uma substituio de habilidades, que compreende ao proativa, resoluo de problemas, previses, criao de mudanas, conhecimento alm da empresa, ou seja, conhecimento contbil, dando nfase nas habilidades de relacionamento,

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apoio a decises e trabalho em equipe. Assim, constata-se que as responsabilidades ensejadas pelo Parecer CNE/CES (146/2002), no possuem similaridades com as sugeridas pelo Instituto referenciado acima por Carr (1999). Na seqncia foi perguntado em qual rea contbil os acadmicos pretendem atuar, destacando-se respostas que envolvem a rea fisco-contbil, contabilidade geral, sistema de informao contbil, percia contbil, consultoria, controladoria, gerencial, contabilidade pblica, contabilidade comercial, bancria, tcnica, custos, pessoal e rea financeira. Entretanto, 8 dos entrevistados no pretendem atuar na rea contbil. Desses dados, a pesquisa procurou saber se, no incio do Curso Superior de Cincias Contbeis o aluno j trabalhava, 79,00% respondeu que sim, contra 21,00% que admite no trabalhar quando do ingresso a IES. Sobre se o aluno est trabalhando na rea contbil, os dados so os seguintes:
3% 41% 56%

Sim

No

No trabalho, somente estudo

FIGURA 3 - O ALUNO TRABALHA NA REA CONTBIL ATUALMENTE FONTE: Pesquisa de campo, 2004

Os dados da pesquisa confirmam que 56% dos pesquisados trabalham na rea contbil, pressupondo-se que a experincia prtica que adquirem em sua formao reforada pelo exerccio da funo contbil nas atividades profissionais. Procurou-se saber as razes pelas quais o acadmico entrevistado trabalha ou no, na contabilidade, e as respostas envolvem depoimentos, como por exemplo, de algum que no atua nessa rea: Acho que no me sinto satisfeita realizando algo que no me cativa e nem me entusiasma, mas, as queixas assim expressam, em sua maioria: Ainda no tive uma boa oportunidade. Com relao s pessoas que atuam nessa rea, respostas como esta a seguir, foram dadas: Porque o trabalho que gosto de fazer, me sinto realizada fazendo contabilidade, ou, Porque durante o curso surgiram opes profissionais, ou seja, estou abrindo meu prprio negcio, o curso de contbeis est sendo til, e quem atua na rea contbil considera que: Alm de trazer conhecimentos bsicos e porque quero melhorar o conhecimento nesta rea e aplicar no cotidiano, ou, Porque tenho afinidade, identifico-me com a profisso. Alm disso, tem perspectivas de rentabilidade. Com relao formao superior, um dos entrevistados registrou que atua na rea contbil Para complementar os conhecimentos adquiridos durante o perodo de graduao.

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Entretanto, ainda que nem todos os alunos do Curso Superior de Cincias Contbeis estejam atuando na rea, a maioria, cerca de 92,00% das respostas confirma que esse curso contribui para o crescimento profissional individual. Algumas das razes para tal afirmao so descritas com relao aquisio de conhecimento: Tinha uma viso diferente da que tenho hoje em relao importncia da contabilidade; De certa forma, agregou muito conhecimento terico e pessoal, que no deixa de ser til em qualquer rea que se esteja atuando. Alm do conhecimento, o embasamento terico tambm conta como fator contributivo ao crescimento pessoal: ... quando comecei a faculdade no entendia nada de contabilidade e hoje atuo na rea de recursos humanos e aprendi e estou aprendendo muitas coisas e, em outras opinies: Foi em Contbeis que consegui reforar minha base terica, fortalecendo, ou at mesmo, me preparando para o mercado de trabalho; Contribuiu na parte terica e propiciou conhecer as outras reas da contabilidade. Sobre a formao superior e a incluso no mercado de trabalho, Oxlei (1999) lembra um dos nveis de qualidade da profisso contbil, a ambientao internacional, entendendo a contabilidade como linguagem internacional de negcios, com rpido desenvolvimento dos mercados financeiro e monetrio, causando substancial demanda de informaes entre pases, sendo que um alto padro de normas de Contabilidade e Auditoria acrescenta credibilidade s informaes contbeis, exigindo a profisso contbil, melhor padro de qualidade para satisfazer s exigncias do mercado. Alm desse nvel de qualidade discutido acima, so citadas por Oxlei (1999), a estrutura econmica, a situao poltica, a estrutura legal e as exigncias lingsticas, como agregadas profisso contbil. Como ltimo questionamento a pesquisa buscou saber se o aluno fosse iniciar o curso superior, hoje, escolheria Cincias Contbeis novamente. As respostas mostram os seguintes ndices:

1% 27%

72%
Sim No No respondeu

FIGURA 4 - O ALUNO ESCOLHERIA O CURSO SUPERIOR DE CINCIAS CONTBEIS NOVAMENTE FONTE: Pesquisa de campo, 2004

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Confirma-se que 72% dos pesquisados escolheriam fazer este curso novamente, se fosse iniciar agora a vida acadmica. Franco (1999, p.37) aponta o discurso de John Whitney, em abertura do XV Congresso Mundial de Contadores em Paris, em 1997, comentando as crticas profisso de contador, por parte dos usurios, dos integrantes da profisso, apontando trs dificuldades: extemporaneidade, credibilidade e trajetria. O primeiro problema decorre do fato de a informao contbil, aps preparada e auditada, j esta desatualizada em seus dados, tornando-se intil. J a credibilidade assunto mais srio, envolvendo confiana e escopo da auditoria. No item trajetria, deu-se a abordagem s informaes contbeis o enfoque de que essas informaes contam a histria do passado e todos os envolvidos, sejam os administradores os fornecedores, banqueiros e investidores, esto mais interessados em saber o futuro da companhia, razo esta que alerta: ...os contadores esto perdendo mercado para os consultores. Os contadores tm nas mos todas as informaes sobre a empresa, mas ficam presos a dados do passado, enquanto os usurios de seus servios esto interessados em uma viso do futuro (FRANCO, 1999, p.37). Tais pressupostos indicam a necessidade em fornecer administrao dados sobre as demonstraes contbeis e seus controles, incluindo os negcios e sistemas administrativos, inclusive leis e regulamentos. Ao encerrar seu discurso, John (1997 apud Franco, 1999) enfatizou que: ...existe algo incomodando a profisso. Isso precisa ser removido, com mudanas drsticas, sob pena de a profisso vir a sofrer graves conseqncias. Franco (1999) comenta que a sociedade tem procurado a profisso contbil como consultora e por causa de sua credibilidade e experincia em diversos assuntos, salientando que o sculo XXI forar os contadores a expandir a sua viso, mudar a forma como tratam os problemas, com influncias sobre a sua preparao e treinamento. Isso ter reflexos, tambm, na forma competitiva e de conscientizao dos contadores, que devero estar cientes de como os regulamentadores que representam o interesse pblico, estaro encarando a profisso. Ao explicar o porqu das confirmaes sobre a escolha do Curso Superior de Cincias Contbeis, muitas foram as razes apontadas, dentre as quais selecionam-se algumas:
QUADRO 1 - RAZES PELA ESCOLHA DO CURSO SUPERIOR DE CINCIAS CONTBEIS Por ser um curso completo, onde existem vrias reas de atuao percia, auditoria, administrao gerencial etc. Porque com a faculdade de Cincias Contbeis pode-se trabalhar em vrias reas. Porque gosto de fazer e exercer contabilidade. Estou satisfeito com o curso. Porque gosto de contabilidade, me identifico com essa profisso. Porque eu fao contabilidade por amor profisso, com isso alcano realizao profissional. Porque Contbeis sempre foi o que eu quis e continuo querendo. Mercado de trabalho amplo. Possibilidade de exercer outras funes. Carreira contnua.

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Considero o curso mais completo e com mercado ainda a ser explorado. Curso abrangente e tem boa perspectiva de mercado de trabalho. Obtive bons conhecimentos que me ajudaram profissionalmente. FONTE: Pesquisa de campo, 2004

As respostas salientam trs enfoques em especial: as razes pessoais por gostar de fazer o curso, por amor profisso; as perspectivas do mercado carreira contnua, diversidades de reas; e, pelo curso em si completo, permite trabalhar em vrias reas. Donovan (1999, p. 86) alia a profisso de contador com as expectativas crescentes da sociedade, uma vez que ela v a profisso contbil como capaz de enfrentar os desafios do futuro e de cumprir suas responsabilidades, o que intima profisso, avaliar e reconhecer os parmetros de atendimento a essa sociedade, o que demanda capacitao dos membros da profisso, que ter de atualizar constantemente seus conhecimentos, para justificar sua afirmao de que pode efetivamente atender s essas expectativas. Analisados dos dados obtidos na pesquisa de campo, cumpre finalizar o estudo.

4 CONCLUSO

A importncia da profisso contbil no reside unicamente na questo da formao profissional, mas envolve a conscientizao planejada para elevar a profisso aos padres adequados e exigidos pela globalizao em todos os setores a ela inerentes: social, econmico, poltico e legal. Observando-se os resultados da pesquisa, em que os alunos do ltimo ano ou perodo do Curso Superior de Cincias Contbeis das IES em estudo, registraram nas pesquisas, destaca-se a percepo de que a formao acadmica no deixa de ser um projeto de vida, um condutor para o exerccio da profisso no futuro. Quanto as IES, hoje transmitem aos alunos a teoria contbil, concomitantemente ao desejado pela categoria contbil, de aprender e exercer a prtica contbil, dada a confiana e a esperana que a sociedade depe nessa profisso. Sobre os aspectos considerados para a elaborao deste artigo, constata-se o avano da contabilidade e a sua insero em novos contextos da sociedade, exigindo formao diferenciada do profissional contador, sendo discutida a profisso em nvel mundial e tendo como referncia a competncia do contador e as expectativas da sociedade, confirmada pela literatura e pelos resultados da pesquisa de campo, a lacuna entre a formao superior, terica, e a prtica profissional, desejada por aqueles que cursam Cincias Contbeis. Constata-se, tambm, que a prtica instituda pelos currculos escolares no vem atingindo a necessidade de aprendizagem e tcnica aos alunos, mas, no deixa a profisso contbil de ser vista e entendida com respeito pelo que tem realizado em beneficio da humanidade, incentivando que esses profissionais continuem a lutar pela posio de relevncia e de reconhecimento que o aluno busca ao ingressar num Curso Superior de Cincias Contbeis nas IES.

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REFERNCIAS
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