Trabalho

Nomes Bruna Cândido, Inês Filipe e Lara Santos

Nº de Aluno a22201373, a22201225 e a22208812

Unidade Curricular Números, Operações e Modelos Matemáticos

Índice
1. Problema....................................................................................................................1
2. Tarefa matemática......................................................................................................2
3. Investigação................................................................................................................3
4. Estratégias na resolução de problemas.......................................................................4
Referências........................................................................................................................6

1. Problema
Um problema consiste na capacidade criativa quem um indivíduo pratica ao tentar
solucionar e descobrir uma informação matemática anteriormente desconhecida,
tentando assim resolvê-la com sucesso.

O objetivo principal do problema é desafiar os alunos a abordar uma situação que

não está incluída na sua rotina, provocando um pensamento lógico para a resolução dos
problemas recorrendo a métodos matemáticos.

Assim podemos concluir que a partir da abordagem ao problema, o aluno em

questão terá a oportunidade de analisar, realizar e adquiri novas capacidades lógicas,
fomentando o seu pensamento lógico e conhecimentos. Como refere a autora Ketely
almela (2023, p. 1), "O conhecimento é o único autor da aprendizagem do ser humano”.

Exemplo de problema:

A Bruna tem 6 pacotes cada um com 5 rebuçados. Quantos rebuçados tem no

total?

Resolução: 6 x 5 = 30

A Bruna tem 30 rebuçados.

 2. Tarefa matemática
Uma tarefa matemática é um elemento fundamental do método de ensino e de
aprendizagem, nele devem constar o enunciado e a resolução de problemas. Existem
variadas tarefas matemáticas como por exemplo exercícios, investigações, problemas,
projetos e tarefas de modelação.
Para resolver um determinado problema, os conceitos matemáticos devem ser
aplicados, e essa tarefa é conhecida como tarefa matemática. Pode assumir a forma de
uma questão aberta, uma questão fechada, um problema de escolha múltipla ou um
exercício que requer a utilização de habilidades e conhecimentos matemáticos.
Na sala de aula, as tarefas matemáticas desempenham um papel significativo no
aprimoramento da proficiência matemática dos alunos, ajudando-os a ver as implicações
reais dos conceitos aprendidos.
Dependendo do nível de habilidade dos alunos e dos objetivos da aula, as tarefas
matemáticas variam em complexidade.
Uma tarefa matemática pode conter duas dimensões distintas, uma variação no
desafio matemático, onde este pode ser elevado ou reduzido.
De acordo com (Fernandes, p. 17) é necessário "Adequar o ensino e
aprendizagem da matemática às necessidades da sociedade ...para desenvolver estudos
na educação matemática. ", é uma forte estratégia para que as crianças consigam
resolver tarefas envolvidas com a matemática.
Mas também é necessário ter em conta que estes tipos de tarefas se podem
realizar através de cálculos mentais, com cálculos, ou até mesmo com esquemas e
quadros, para que a criança tenha uma melhor compreensão do que lhe é pedido.
Estas aprendizagens podem ser realizadas em contextos formais, não formais e
informais, basta apenas ter em conta a questão do problema, estratégias para resolve lo e
apresentar uma resposta, caso não seja possível de imediato deve se voltar a pensar
numa resposta adequada

Um exemplo de uma tarefa matemática:

1 2

3 4
 Quantas maçãs são possíveis observar? Pinte esse número na tabela.

Resolução:
1 2

3 4

3. Investigação
A exploração da investigação é uma atividade que desperta a curiosidade ao
mesmo tempo em que leva à procura de diversas táticas. Simplificando, a investigação é
uma atividade que se ramifica, cultivando o pensamento imaginativo e investigando
resultados alternativos. Ela exige a resolução de obstáculos e a descoberta de
conhecimentos e conceitos inovadores, empregando princípios matemáticos, análise
racional e a experimentação.

Seguindo uma abordagem abrangente, a investigação envolve vários estágios,

incluindo a identificação da questão da investigação, o estabelecimento de hipóteses, o
teste dessas proposições, o ajuste, se necessário, e o compartilhamento dos resultados.
Uma investigação matemática pode ser conduzida em vários níveis, desde a escola
primária até à pesquisa em nível universitário. É uma atividade importante para
desenvolver habilidades matemáticas, como resolução de problemas, raciocínio lógico e
pensamento crítico. Além disso, a investigação matemática pode ajudar a promover uma
compreensão mais profunda dos conceitos matemáticos e a construção de conexões
entre diferentes áreas da matemática.

A investigação matemática pode ser uma abordagem valiosa para a educação de

crianças, pois incentiva a curiosidade, a exploração e a resolução de problemas de
maneira ativa e criativa.

Para incluir a investigação matemática na educação de crianças, pode-se começar

com a formulação de questões desafiadoras e interessantes que estimulem a curiosidade
e a imaginação das crianças. Essas questões podem envolver situações da vida real,
padrões numéricos ou geométricos, ou mesmo jogos matemáticos. Em seguida, pode-se
incentivar as crianças a criar suas próprias conjeturas e hipóteses a partir das questões
apresentadas, para que estas possam compartilhar os seus resultados e trabalhar em
equipa para resolver os problemas.

A investigação matemática pode ajudar as crianças a desenvolver habilidades

importantes, como o pensamento crítico, a resolução de problemas, a comunicação e a
colaboração. Ela também pode ajudar a tornar a matemática mais envolvente e
interessante para as crianças, aumentando seu interesse e motivação em aprender e
explorar a disciplina.

Um exemplo de um exercício de investigação:

É o triangulo de Pascal

Para construir o Triângulo de Pascal, começa-se com uma linha inicial que contêm
apenas o número 1. A partir da segunda linha, cada número é obtido somando-se os dois
números acima dele na linha anterior.

Algumas propriedades do Triângulo de Pascal incluem:

 Os números nas bordas do triângulo são sempre 1.

 Os números no interior do triângulo são a soma dos dois números acima
deles na linha anterior.
 4. Estratégias na resolução de problemas
De acordo com Serrazina (p. 4) que citou O Programa de Matemática para o
Ensino Básico sobre as estratégias na resolução de problemas:

Algumas dessas estratégias são apresentadas nesta secção, Utilizar

um esquema / diagrama / tabela / gráfico, Trabalhar do fim para o
Simular / Simplificar o problema, Descobrir uma regularidade / regra,
Organizar uma sequência de passos, Tentativa e erro, Procurar um
problema análogo mas mais simples, Desdobrar um problema
complexo em questões mais simples, Criar um problema equivalente e
Explorar casos particulares

A afirmação, “que as estratégias de resolução de problemas tornam os problemas

mecanizados” é parcialmente verdadeira. Quando as estratégias são aplicadas de forma
mecânica, sem levar em conta as particularidades do problema em questão, o processo
pode parecer mecânico. No entanto, quando as estratégias são aplicadas de forma
adequada, elas podem ajudar a identificar as causas raiz do problema e levar a soluções
mais efetivas e inovadoras.
 Referências
Almela, K. T. (9 de maio de 2023). Mensagem Online. Obtido de Mensagem Online:
https://mensagem.online/284590-
o_conhecimento_e_o_unico_autor_da_aprendizagem_do_ser_humano

Fernandes, M. d. (12 de março de 2019). Universidade do Minho. Obtido de Repositorium:

https://hdl.handle.net/1822/61132

Piedade, B., & Reis, S. (2019). O QUE É UM PROBLEMA MATEMÁTICO? – CONCEÇÕES DE

ALUNOS DO 4.º ANO DE ESCOLARIDADE. INTERACÇÕES(50), 17. Obtido em 28 de abril
de 2023, de https://revistas.rcaap.pt/interaccoes/article/view/18796

Pires, M. V. (2011). Tarefas de investigação na sala de aula de Matemática:práticas de uma

professora de Matemática. Vol. XX( Nº 1), p. 24. Obtido em 28 de abril de 2023, de
https://quadrante.apm.pt/article/view/22860/16926

Serrazina, L. (s.d.). RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS. p. 8. Obtido em 28 de abril de 2023, de

https://www.esev.ipv.pt/mat1ciclo/COORDENADORES/Materiais%20Coordenad/
Textos/Problemas_texto_Coord.pdf

Stein, M. K., & Smith, M. S. (s.d.). Tarefas matemáticas como quadro para a reflexão:Da
investigação à prática. Mathematics Teaching in the Middle School, 3(4), 268-275.
Obtido em 28 de abril de 2023, de
https://www.esev.ipv.pt/mat1Ciclo/COORDENADORES/Materiais%20Coordenad/
Textos/Stein-Smith%201998.pdf