UNIVERSIDADENOME

NORTEDO ALUNO
DO PARANÁ - UNOPAR
JANAINA LIMA
PEDAGOGIARABELO

JANAINA LIMA RABELO

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I

Cidade Vespasiano MG
2023
 Relatório apresentado à, UNIVERSIDADE
NORTE DO PARANÁ - UNOPAR como
requisito parcial para o aproveitamento da
disciplina de ESTÁGIO CURRICULAR
OBRIGATÓRIO I do curso de Pedagogia .

Vespasiano MG
2023
 SUMÁRIO

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS.........................................................4

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)............5
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE..........................6
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA......................7
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC.............................................8
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE............................9
7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE.............10
8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA
ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS..............11
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA...........12
10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO
PROFESSOR......................................................................................................13
11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA..............................................................14
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO..............................................................................15
13 PLANOS DE AULA..............................................................................................16
14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR......17
15 RELATO DA REGÊNCIA....................................................................................18
16 RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR.........................................19
17 RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA...............................20
18 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E SUPERVISÃO.................21
19 ATA DE REUNIÃO PEDAGÓGICA E/OU ADMINISTRATIVA............................22
20 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ROTINA DO SUPERVISOR/ORIENTADOR..23
21 PLANO DE AÇÃO...............................................................................................24
22 RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO À DIREÇÃO ESCOLAR25
23 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO............................................................................26
CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................27
REFERÊNCIAS......................................................................................................... 28
INTRODUÇÃO

Estágio Curricular Obrigatório I tem como objetivo apresentar uma análise sobre o
contexto que baseia a experiência de campo educação infantil, será trabalhada em leituras
obrigatórias e a importância do papel do professor no ensino na educaão infantil,
reforçando as principais características que medem as suas particularidades, a apresentação
do conceito sobre o que é o projeto político pedagógico e sua importância associadas a
educação básica, a relevância dos temas transversais implementados nas instituições
escolares, uma análise a respeito do papel do professor e sua relação com a equipe
administrativa escolar para a compreensão de que um pedagogo não se limita a uma sala de
aula, a base sobre o contexto das metodologias ativas com mediação do uso de tecnologias
digitais, e a confecção de planos de aula atribuídos a educação infantil, sendo condizentes
na proporção e efetivação do ensino. O objetivo do respectivo relatório é apresentar os
conceitos de estágio relacionados a educação infantil de maneira bibliográfica e
exploratória.

.
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

O Estágio é um período essencial para o desenvolvimento qualificado do

universitário, visto que é nessa etapa que o indivíduo se depara com o meio ao qual será
inserido caso queira atuar em sua área de formação, e nesta fase determinante, é onde o
mesmo conseguirá alcançar a convicção de realmente querer atuar no âmbito da educação.
Desta maneira o acadêmico poderá verificar e adquirir o maior conhecimento possível por
meio das experiências vividas, e transforma-las em modelos positivos para seu futuro
trabalho, possibilitando que os adquira como praticas didáticas, enxergando também aquelas
atividades as quais não incluirá na sua rotina diária como pedagogo. Neste contexto faz-se
efetivo os propósitos conceituais alcançados por meio da análise de diversas técnicas, além da
troca de conhecimentos com os professores já formados e atuantes na área.
O conteúdo da interdisciplinaridade possui como meta proporcionar a assimilação e
integração de variadas matérias, para que o material de cada disciplina valha como suporte
aos estudos umas das outras, porém ponderando aprendizado do estudante. Depois da leitura
dos textos é possível analisar a existência de dois focos sobre o conteúdo da
interdisciplinaridade, que são eles: Enfoque na epistemologia e enfoque pedagógico.
Apresentando entendimento da relevância dessa fase universitária, é onde se consegue
assegurar que é de grande importância o futuro professor conclua cada fase do
estágio, uma vez que desta maneira, poderá elevar sua instrução, gerada no cenário real do seu
venturo âmbito profissional, desta forma, adquire práticas e métodos fundamentais para o
exercício da sua profissão. O foco epistemológico encaminha-se ao ensinamento da analítico
das ciências, com perspectiva de elaboração, restauração e integração, e a ordenação como
intervenção entre o indivíduo e o concreto. O foco pedagógico, debate primeiramente
assuntos de caráter disciplinar, de educação e de aprendizado estudantil.
Em seguida diferentes convicções e pontos de vista de autores que tiveram profunda
colaboração ao conteúdo da interdisciplinaridade: Maria Cândida Moraes (2002), na obra o
paradigma educacional emergente, salienta que, se a realidade é intricada, ela procura uma
ideia ampla, multidimensional, apito a entender a dificuldade e que contribua para um saber
que entenda a importância dessa mesma

amplitude. Michael Gibbson (1997), contextualiza que a interdisciplinaridade se entende

como um movimento que segue para atuais maneiras ou metodologias do conhecimento ou
para um moderno método de sua criação, dispersão e transição. No estudo de Frigotto (1995,
p.26), a interdisciplinaridade atua pela característica maneira de o “homem produzir-se
enquanto ser social e enquanto sujeito do conhecimento social”, com caráter dialético da
realidade social. Para Gadotti (2 004), a interdisciplinaridade é como um foco teórico-
metodológico ou gnosiológico. Na segunda metade do século passado, como solução de uma
carência percebida especialmente nos campos das ciências humanas e da educação: superar a
fragmentação e o caráter de especialização do conhecimento, causados por uma epistemologia
de influência positiva em cujos raízes estão o empirismo, o naturalismo e o mecanismo
cientifico do início da modernidade.
Segundo Golderman (1979, p3-25), um olhar interdisciplinar sobre a realidade
permite que entendamos melhor a ligação entre o inteiro e as partes que o formam. Para ele,
apenas o modelo dialético de pensar, fundado na historicidade, conseguiria favorecer melhor
a assimilação entre as ciências. Mais voltado à pedagogia, Georges Gusdorf lançou na década
de 1960 um projeto interdisciplinar para as ciências humanas apresentado à Organização das
Nações Unidas para a Educação a Ciência e a Cultura (UNESCO). Sua obra La parole (1953),
é considerada de grande importância para compreender a interdisciplinaridade. Projeto de
interdisciplinaridade nas ciências passou de um estágio filosófica (humanista), de definição e
explicitação terminológica, na década de 1970, para um segundo estágio (mais cientifico), de
debate do seu lugar nas ciências humanas na educação a partir da década de 1980.No Brasil, o
conceito de interdisciplinaridade chegou pela pesquisa da obra de Georges Gusdorf e logo
após da de Piaget. O primeiro autor inspirou o pensamento de Hilton Japiassu no campo da
epistemologia e o de Ivani Fazenda no campo da educação.
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

A Escola Municipal Jussara Galego em atendimento à Lei de

Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394/1996, à Resolução
CNE/CP Nº 1, de 15 de maio de 2006, que institui as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o cursode Graduação em Pedagogia,
Licenciatura, e à Lei Federal nº 11.788, de 25 de setembro de 2008 no que se
refere ao Estágio Supervisionado em Anos Iniciais da Educação Infantil por
Janaina Lima Rabelo.
O estágio é uma etapa importante no processo de desenvolvimento e
aprendizagem do aluno, porque promove oportunidades de vivenciar na prática
conteúdos acadêmicos, propiciando desta forma, a aquisição de conhecimentos e
atitudes relacionadas com a profissão escolhida pelo estagiário. O principal objetivo
do estágio é proporcionar para os alunos os instrumentos de preparação para a
introdução e inserção no mercado de trabalho, mediante ambiente de aprendizagem
adequado e acompanhamento pedagógico supervisionado pelo professor em sala de
aula. Desta forma, o docente contribui como um facilitador do processo de
aprendizagem e profissionalização deste aluno, onde através do estágio, ele se
prepara para assumir um papel importante na sociedade, como protagonista e
profissional qualificado.
Sabe-se, que a educação infantil, atende criança na faixa etáriade
zero aos seis anos de idade, educação essa que é um direito reconhecido
tanto pela Constituição Federal de 88, como na Lei de Diretrizes e Base da
Educação (LDB) 9394/96, tornando um direito da criançae um dever do estado, a
permanência dessas crianças em creches e pré- escolas, essa faixa etária é
considerada como a etapa primordial na vida deum ser humano no início de seu
desenvolvimento.
Esta etapa é essencial para que essa criança cresça de maneira saudável e de
maneira autônoma e seja protagonista de sua história, estamos neste relatório
abordando a fase mais importante da vida e da construção da identidade do ser
humano, por isso um grande prazer pesquisar e construir este relatório.
Este relatório tem como objetivo abordar as temáticas do Projeto Político
Pedagógico (PPP) e sua importância, a Abordagem dos Temas Interdisciplinares e
Artes Contemporâneos da BNCC, a relação do professor com a equipe
pedagógica e administrativa , assim como a importância de conhecer as
Metodologias Ativas com uso de Tecnologias Digitais, como também ao pedagogo

aprender a pesquisar a trabalhar conteúdos construindo dois planos de aulas,

com uma ampla e vasta pesquisa na internet e em livros , e com todo conteúdo
abordado até o momento na graduação para que o estagiário reflita e construa uma
conhecimento acadêmico da melhor forma possível.
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE

O plano de trabalho docente é amplo, de acordo com o universo cultural da criança,

seguindo tradições pedagógicas intencionais e relevante com atividades livres e criativas para
que as crianças possuem a possibilidade de interagir uma com as outras. Diante o plano da
Escola, percebe que as maneiras de educar ocorrem em diferente contexto da instituição,
configurando a cultura e a tradição. O plano possui um a sequência de atividades de maneiras
diferentes que corresponde a rotina da escola. Outro ponto imprescindível presente no plano
docente é a ludicidade, na qual hera socialização entre os alunos e o professor. O professor
embasa a ludicidade como importante ferramenta pedagógica que promove o prazer de
executar. Compreende-se que a criança aprende a conviver, ganhar, perder, esperar, lidar com
frustrações, conhecer e explorar seu mundo. Nesse caso é visto pertinência no plano de
trabalho docente práticas lúdicas, para facilitar a convivência entre a criança e o professor.
Além disso, o docente possui uma posição observadora, utiliza a verbalização nas situações
problematizadas. Assim, o plano consiste em um incentivo, onde ele trabalha, cria referência
e de maneira interdisciplinar faz com que ocorra o desenvolvimento integral. Está presente no
plano, brincadeiras, histórias cantadas, leituras onde possibilita que o ensino e aprendizagem
flui naturalmente e espontaneamente. Há um campo no plano para que a professor realize suas
anotações, caracterizando como foi desenvolvido seu trabalho, e quais atitudes das crianças
diante as atividades, os aspectos negativos e positivos e algumas ideias que surgirem para
melhoria. O desenvolvimento da linguagem, motricidade, afetividade, relação com a
aprendizagem e interação estão organizados por meio da fala e da audição, nos cuidados
dos recursos materiais e na identificação dos pontos negativos que surgirem durante a aula.
Os principais tipos ou formas de avaliação são: 1) diagnóstica: o professor verifica os
conhecimentos prévios do aluno sobre o assunto da aula, bem como identifica possíveis
dificuldades de aprendizagem; 2) formativa: acontece periodicamente, analisa o processo e
aprendizado de cada aluno, dificuldades e com isso o professor pode orientar o aluno sobre o
que aprendeu e o que precisa aprender; 3) somativa: ocorre por meio de notas, é a verificação
do nível de aprendizado do aluno. Esta permite comparar os resultados obtidos entre os
alunos e classificar os mesmos ao final de cada ano letivo. Com base nestes pressupostos,
é importante que o professor adote os três tipos de avaliação durante o ano letivo para que
desenvolva uma atuação efetiva e eficiente.
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

Na Escola Municipal Jussara Galego observei que ela apresenta os

seguintes materiais, cartaz, desenhos, jogos, quebra-cabeça, complete o alfabeto, brinquedo de
montar, massinhas de modelar, lápis de cor, bolas de diferentes cores e tamanhos, livros
bastantes proveitosos, cartolinas, papel cartão, livros de E.V.A com muitas ilustrações
confeccionados pela professora, fantoches, Mural, Letreiros, Filme. Para Barbosa (2005, p. 8)
“o material didático assume o papel de mediador principal das interações dos alunos com os
conteúdos”. No Ensino Fundamental I o material didático prevê grande parte das estratégias
didático-pedagógicas por se tratar de um recurso visual, o material didático é fundamental
para a aquisição da leitura, o desenvolvimento da escrita e a interpretação de texto,
principalmente na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Os recursos
didáticos são componentes do ambiente de aprendizagem capazes de estimulam o aluno.
Como por exemplo o material didático audiovisual (vídeo, filme, entre outros) possibilita
explorar imagem e som, estimulando o aluno a vivenciar relações, processos, conceitos e
princípios.
No século XIX, o livro didático surgiu como um adicional à Bíblia, até
então, o único livro aceito pelas comunidades e usado nas escolas. Somente por volta de 1847,
os livros didáticos passaram a assumir um papel de grande importância na aprendizagem e na
política educacional. O Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) é
destinado a avaliar e a disponibilizar obras didáticas, pedagógicas e literárias, entre outros
materiais de apoio à prática educativa, de forma sistemática, regular e gratuita, às escolas
públicas de educação básica das redes federal, estaduais, municipais e distrital e também às
instituições de educação infantil comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins
lucrativos e conveniadas com o Poder Público.
Os materiais didáticos são utilizados com frequências, mais a uma
rotina e um planejamento para o uso de cada material pedagógico, na utilização de alguns
deles é necessário a mediação da professora, o uso de tais materiais como a leitura dos livros
de historinhas, apresentação do teatro com fantoche são realizados ao ar livre embaixo de uma
arvore ou no pátio da escola. É muito importante a aprendizagem ao ar livre, faz que a
criança experimente outros
contextos da realidade, melhora o desenvolvimento intelectual, além de incentivar o
pensamento crítico, criatividade, trabalho em grupo e a inteligência emocional.
Na escolha do livro didático, a professora considera que é importante ajudar essas
crianças a conhecerem seus pontos fortes, a compreenderem que suas dificuldades não
existem por falta de capacidade e, a descobrirem estratégias que sejam úteis ao seu
aprendizado como a confiança em si mesma, a capacidade de tomar decisões, a habilidade
para solucionar problemas, a autonomia, a motivação para atingir objetivos, na escolha de um
livro simples contendendo textos, ótimas ilustrações, boa qualidade, colorido, atividades e
práticas pedagógicas que estimulem os alunos na construção de seus conhecimentos.
 5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC

Transversalidade significa integrar o sistema de conteúdos que interioriza a

Cidadania sendo eles, à Ética, Saúde, Meio Ambiente, Orientação Sexual, Trabalho e
Consumo e Pluralidade Cultural, para aproximar a realidade vivenciada pelos alunos
dos conteúdos abordados em sala de aula, tornando mais convicto e real o direcionamento
do conteúdo unido as metodologias propostas, segundo Lopes (19 98, p.62) demonstra
que “a construção do currículo não pode ficar restrita ao
socioeconômico, é importante os contextos cultural, educacional e pessoal– a vida dos
diversos atores de cada contexto que serão capazes de reforçar propostas curriculares”.
É imprescindível integrar os conteúdos transversais na escola, para que a criança tenha
consciência da realidade que o assola, tendo responsabilidade desde os anos iniciais de
ensino, fomentando a sua realidade moral e ética para o conhecimento acadêmico,
auxiliando assim, a construção do seu perfil na cidadania. Os temas como pluralidade
cultural e ética podem facilmente serem integrados ao curso de pedagogia, no intuito
de explorar as dimensões do comportamento humano e as noções de pertencimento e
respeito as diferenças. Os pilares para trabalhar as temáticas de transversais são , a
problematização da realidade através da situação e modulação de aprendizagem, superação da
situação fragmentada do conhecimento para a visão sistêmica, integração das habilidades e
competências curriculares para a resolução dos problemas, promoção de um
processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva. Os Temas
Contemporâneos Transversais (TCTs) buscam uma contextualização do que é ensinado,
trazendo temas que sejam de interesse dos estudantes e de relevância para seu
desenvolvimento como cidadão. A instituição repensa a maneira que irá trabalhar, com
temas contemporâneos transversais que fazem parte do cotidiano, tais como meio
ambiente, diversidade, cultura, entre outros.
Entender que os conteúdos seguem a partir das orientações dos documentos oficiais
para o professor ampliar a abordagem de conteúdo transversais, tais como: meio ambiente,
economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo, ciência e tecnologia. Dessa maneira,
a escola através de seus usos didáticos visa trabalhar junto com o auxílio da equipe
pedagógica para decidir quais ações pedagógicas que irão seguir para atender os objetivos
propostos.
 14

Acontece diálogos, opiniões, ideias, conforme está definido no documento da

Base Nacional Comum Curricular (BNCC), com temas de cidadania e civismo, saúde,
multiculturalismo, meio ambiente, economia e tecnologia. Vale ressaltar que os temas não
são lineares, são decididos de acordo com a necessidade local, pois a proporção do meio
ambiente por exemplo precisa ser ressaltada para a criança compreender contexto social
em que está vivendo.
Na concepção que a educação infantil é a primeira etapa da
Educação Básica, também vale ressaltar que é importante conscientizar as crianças
com os problemas sociais para uma possível revolução, para o bem comum. Cada
temática é incorporada nas aulas respondendo o eixo norteador para qual querem
trabalhar, por meio de brincadeiras, simulações, atividades, entre outros. O
professor tenta relacionar em diferentes aspectos do currículo de maneira integral
fazendo que a criança compreende a realidade que está vivendo, possibilitando
levar para dentro das aulas objetos de conhecimento
 15

6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

Incluir o texto elaborado com base na entrevista com o professor regente,

conforme estipulado no Plano de Trabalho. Para a apresentação do texto, seguir
esta formatação, preenchendo de 1,5 a 2 páginas.

Observação.
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Regência.
 16

7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE

A reunião pedagógica ao longo do ano letivo proporciona momentos de aprendizado

tanto para equipe diretiva como para o corpo docente. Esse dia é especial, com trocas de
experiências e esclarecimentos de dúvidas sobre a condução das atividades na escola ao longo
do ano letivo.
Além do objetivo principal, incentivar os estudos e proporcionar meios para
contribuir na formação dos profissionais atuantes na escola demonstra que, além de caráter
administrativo e pedagógico, a reunião pedagógica tem caráter acadêmico.
A escola que se preocupa com o processo de atualização do professor provoca debates
mais ricos e críticos em sala de aula, e ainda leva o professor à reflexão sobre sua postura
diante dos diferentes conflitos apresentados no dia a dia pelos alunos.
O planejamento para a reunião pedagógica demanda elaboração de uma pauta, com
cópias a serem distribuídas para todos os participantes. A pauta deve considerar o tempo
programado de reunião e conter um objetivo principal a ser atingido, deixando claro o que é
esperado do corpo docente e dos alunos. Outros objetivos podem surgir a partir do objetivo
principal, mas o essencial é manter o foco durante a reunião.
Acrescentar dinâmicas à programação em diferentes períodos da reunião pode
contribuir para alcançar os objetivos com professores ou grupos que ainda não tenham muita
afinidade entre si ou não se encontram com frequência ao longo do ano.
As reuniões pedagógicas são oportunidades excelentes para debater o currículo e as
estratégias metodológicas, além de aproximar pessoas que exercem diferentes funções dentro
da escola. Programe esse evento com muito carinho e, principalmente, com muita pesquisa
teórica e de campo sobre as necessidades da sua comunidade escolar. Vocês são os
mediadores de todos os conflitos e debates decorrentes desse planejamento.
Na escola municipal Jussara Galego onde participei de alguns encontros, todos os
requisitos acima foram realizados.
Os professores compareceram todos, foi realizada uma pauta, dinâmicas foram
realizadas, bem como planejamentos em grupo.
 17

8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA

ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS

Diferentemente das matérias obrigatórias, os conteúdos abordados

pelos temas transversais não se dividem em ciclos, podendo ser tratados em qualquer etapa do
trabalho pedagógico. O MEC tem como ideia central que eles sejam abordados de modo
coordenado e interdisciplinar, visando que os estudantes tenham uma percepção clara da
importância destes assuntos dentro do contexto social contemporâneo.
Os temas transversais na escola visam mostrar que as disciplinas não são isoladas e
que existem relações com a organização social e o que se aprende na escola.
A conjuntura sociocultural e educacional contemporânea aponta a atenção para a
análise e construção de oportunidades de formação e desenvolvimento de competências
transversais na educação escolar.
É conveniente, portanto, que no processo de formação em todas as disciplinas
escolares e em todas as idades e atividades cognitivas, as decisões para a concepção de um
ambiente educacional adequado sejam sistematizadas e especificadas de forma a garantir que
os conhecimentos e habilidades possam ser continuamente reagrupados de acordo com o
contexto.
Por outras palavras, estas competências e os conhecimentos em que assentam, devem
constituir o alicerce de competências transversais que podem ser aplicadas
independentemente da idade e das atividades.
Tecnologias invariantes para o desenvolvimento de competências transversais está
também relacionada com a coordenação de uma variedade de abordagens, princípios e
condições de ensino de forma a proporcionar eficácia quando essas tecnologias são
especificamente aplicadas como variantes.
Isso cria a necessidade de uma interpretação didática dos meios de desenvolvimento
de competências transversais. Além disso, impõe-se a necessidade de melhorar a preparação
e qualificação especial dos professores para conceber um ambiente educacional que garanta a
realização de competências transversais como resultado educacional.
Isso, por sua vez, impõe alguns novos requisitos ao sistema de educação
 18

escolar como um todo.

Como forma de abordagem dos temas transversais contemporâneos, nada mais justo
do que utilizar materiais de apoio também contemporâneos. Utiliza-se materiais
tecnológicos e audiovisuais, com recursos interativos, como exemplo do tablet na sala
de aula. Assim, não só os temas estarão adequados para a contemporaneidade, mas
também a forma como ensinam
 19

9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

O projeto político-pedagógico (PPP) é um documento que define a identidade e as

diretrizes que serão implementadas na escola para a aprendizagem e formação integral dos
alunos. Serve como um guia que orienta todas as atividades da instituição de acordo com a
realidade da própria escola e também com os objetivos traçados pela Base Curricular Comum
Nacional (BNCC).
A Base determina a aprendizagem que todos os alunos devem
desenvolver desde a Primeira Infância até o Ensino Médio ao longo do Ensino Fundamental.
Serve de guia para as diretrizes que serão especificadas no projeto político pedagógico. O
BNCC apresenta diferentes competências que os alunos da educação básica devem apresentar,
garantindo um ensino uniforme.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento
normativo que serve de referência para o desenvolvimento do currículo de todas as escolas.
Através do BNCC, e com base na aprendizagem essencial para garantir uma formação
integral, foram estabelecidas algumas competências gerais que vão nortear o nosso trabalho
na escola e entre os professores.
A escola Jussara Galego trabalha em todos os seus eixos em cima da
BNCC, contanto com a colaboração de todos os funcionários da escola e não apenas
osprofessores.
 20

10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR

O projeto político-pedagógico (PPP) é um documento que define a identidade e as

diretrizes que serão implementadas na escola para a aprendizagem e formação integral dos
alunos. Serve como um guia que orienta todas as atividades da instituição de acordo com a
realidade da própria escola e também com os objetivos traçados pela Base Curricular Comum
Nacional (BNCC).
A Base determina a aprendizagem que todos os alunos devem
desenvolver desde a Primeira Infância até o Ensino Médio ao longo do Ensino Fundamental.
Serve de guia para as diretrizes que serão especificadas no projeto político pedagógico. O
BNCC apresenta diferentes competências que os alunos da educação básica devem apresentar,
garantindo um ensino uniforme.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento
normativo que serve de referência para o desenvolvimento do currículo de todas as escolas.
Através do BNCC, e com base na aprendizagem essencial para garantir uma formação
integral, foram estabelecidas algumas competências gerais que vão nortear o nosso trabalho
na escola e entre os professores.
A escola Jussara Galego trabalha em todos os seus eixos em cima da
BNCC, contanto com a colaboração de todos os funcionários da escola e não apenas
os professores.
 21

Incluir o texto elaborado com base na análise dos instrumentos avaliativos

utilizados pelo professor, conforme estipulado no Plano de Trabalho. Para a
apresentação do texto, seguir esta formatação, preenchendo de 1,5 a 2 páginas.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Regência.
 22

2 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA

Incluir o texto elaborado com base na análise da atuação da equipe

pedagógica no acompanhamento da disciplina, conforme estipulado no Plano de
Trabalho. Para a apresentação do texto, seguir esta formatação, preenchendo de
1,5 a 2 páginas.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Regência.
 23

3 RELATO DA OBSERVAÇÃO

Incluir o relato da observação referente às aulas observadas, conforme

estipulado no Plano de Trabalho.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Regência.
 24

4 PLANOS DE AULA

1 PLANO DE AULA
Disciplina Português
Ano 2023
Identificação
Turma 1A
Período 1ª PERÍODO PRE –ESCOLA

 Coordenação viso motora

1. Desenho livre
2. Labirinto
3. Pintura
4. Recorte e colagem
5. Traçado de linhas com movimentos livres e dirigidos
 Percepção visual :
1. Cor
2. Forma
Conteúdo
3. Tamanho
4. Detalhes
5. Complementação de figuras
 Orientação temporal :
1. Começo meio e fim , mais velho , mais novo ,
Primeiro e ultimo
 Orientação espacial : dentro, fora em cima ,entre, embaixo , na
frente , atrás , mais alto, mais perto e mais longe

Objetivo geral:
 Desenvolver percepção visual , auditiva, coordenação
 Viso motora
 Desenvolver orientação temporal (começo , meio e fim)
Objetivos
 Desenvolver orientação espacial
 25

 Folhas que promovam o interesse da criança , também

podemos trabalhar as vogais com musicais
 Trabalharemos as noções do conteúdo no dia a dia da
criança , explicando-a sempre que ocorrer duvidas
 Aperfeiçoaremos também com jogos, brincadeiras ,
histórias e musicas
Metodologia Será realizado em grupos de 3 alunos , uma dinâmica
com musica “ cabeça , ombro , joelho e pé “ para
estimular a coordenação motora .

 Folhas
 Revistas e jornais
 Radio
Recursos
 Tablet
 Quebra cabeças
 Folhas
Objetivo geral:
 Desenvolver percepção visual , auditiva, coordenação viso
motora
Avaliação
 Desenvolver orientação temporal (começo , meio e fim)
 Desenvolver orientação espacial

https://www.youtube.com/watch?v=YXz-Vg-gVlw acesso em
13/ de outubro 2021 as 13: 28 (como fazer um plano de aula)
https://www.youtube.com/watch?v=m96Gk1FhNaU acesso em
Referências 12/ de outubro 2021 as 18:00 horas ( como fazer um plano de
aula com a BNCC
https://www.youtube.com/watch?v=Jr9cu1fIk8s acesso em 10 /
outubro 13: 00 horas 2021 ( plano de aula educação infantil)
 26

2 PLANO DE AULA
Disciplina Português
Ano 2023
Identificação
Turma 1A
Período 1ª PERÍODO ( PRÉ ESCOLA )
 Coordenação viso motora
6. Desenho livre
7. Labirinto
8. Pintura
9. Recorte e colagem
10. Traçado de linhas com movimentos livres e dirigidos
 Percepção visual :
6. Cor
7. Forma
Conteúdo
8. Tamanho
9. Detalhes
10. Complementação de figuras
 Orientação temporal :
2. Começo meio e fim , mais velho , mais novo ,
Primeiro e ultimo
 Orientação espacial : dentro, fora em cima ,entre, embaixo , na
frente , atrás , mais alto, mais perto e mais longe

Objetivo geral:
 Desenvolver percepção visual , auditiva, coordenação
 Viso motora
 Desenvolver orientação temporal (começo , meio e fim)
Objetivos
 Desenvolver orientação espacial

Metodologia Dando continuidade a aula anterior :

 Serão entregues a eles revistas e jornais para
reconhecimento de imagens como , carros,
ônibus , semáforo , prédios e casas
 Entregaremos aos grupos de alunos um quebra-
 27

cabeça de figuras geométricas para que sejam

identificadas e montadas
Assim que concluída essa atividade iremos para as
diferenças de imagens.
 Em uma televisão passaremos figuras
Como: peixes e tubarões , estrelas e lua, sol
e chuva. Os alunos terão que identificar
essas diferenças

 Folhas
 Revistas e jornais
Recursos  Radio
 Televisão
 Quebra cabeças
Objetivo geral:
 Desenvolver percepção visual, auditiva, coordenação viso
motora
Avaliação
 Desenvolver orientação temporal ( começo, meio e fim)
 Desenvolver orientação espacial

https://www.youtube.com/watch?v=YXz-Vg-gVlw acesso em 06
setembro 2023 as 11:35 (como fazer um plano de aula)
https://www.youtube.com/watch?v=m96Gk1FhNaU acesso em
Referências 09 de setembro 2023 as 9:00 horas ( como fazer um plano de
aula com a BNCC
https://www.youtube.com/watch?v=Jr9cu1fIk8s acesso em 10
setembro 10 : 00 horas 2023 ( plano de aula educação infantil)
28
 29

5 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR

Inicio a programação das aulas com uma boa conversa com a Professora Raissa,
para poder conhecer quais os assuntos e conteúdos que serão trabalhados com os alunos e
quais dicas ela tem para poder me ajudar a me sair bem com os alunos. E quais serão os
conteúdos que eu iriei praticar com os alunos na minha regência. Em todas as aulas procurei
diversificar de forma clara as praticas pedagógica através de conversa, atividades digitadas,
priorizando a forma de aprendizagem lúdica, sabendo que a essência da educação infantil é
ludicidade, e com isso o a forma deles aprenderem foi muito mais interativa e dinâmica.
As crianças se comunicaram muito mais e demonstraram mais curiosidade e gosto
para aprender durante o processo de ensino-aprendizagem e a professora fez elogios sobre
minha prática de ensino dando-me mais motivação para continuar nessa jornada.
É pertinente afirmar que para que qualquer método de ensino seja eficaz, o professor
precisa planejar suas ações didática pedagógicas objetivando sistematizar suas ações
docentes, pois só assim poderá saber o conteúdo a ser desenvolvido e os objetivos a serem
levantados para ensinar determinado conteúdo, além de refletir sobre os meios, as
metodologias, as estratégias de ensino e aprendizagem e os recursos necessários para o
desenvolvimento desse conteúdo. Pois é por meio dos métodos de ensino, utilizados em sala
de aula, que o professor terá subsídio para identificar os problemas de aprendizagem do aluno,
bem como para perceber e avaliar os erros e acertos durante o processo e também avaliá-los.
30
 31

6 RELATO DA REGÊNCIA

Incluir o relato da regência, referentes às aulas ministradas, conforme

estipulado no Plano de Trabalho. Para a apresentação do texto, seguir esta
formatação, preenchendo de 2 a 3 páginas.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Regência.
 32

7 RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR

1 RELATO DA REGÊNCIA

Escola: Municipal Jussara Galego

Data: 05/03/2023
Professora regente: Ana Paula
Turma: 2º ano
Estagiária: Janaina
 33

1 1ª REGÊNCIA

Tema: Higiene do corpo em geral

A professora apresentou uma caixa, dentro desta caixa tinha, revista,

embalagens rótulos referentes a produtos de limpeza usados no dia a dia para higiene do
corpo.
Interrogou cada uma das crianças sobre o que achavam que tinha dentro da caixa.
Cada um dizia uma coisa, depois a professora pediu que tirasse dentro da caixa o objeto /
rotulo / embalagem e pedia que cada um falasse sobre o objeto retirado informasse sobre a
sua importância para higiene do corpo.
A professora anota a resposta de cada um, sem interferir na opinião de cada.
 34

2 2ª REGÊNCIA

Tema: Projeto Alimentação Saudável

Data: 06/03/2023

A professora começa conversando em roda sobre a importância da ingestão de frutas,

legumes, verduras e alimentos lácteos para a saúde, sobre a necessidade de higienizarmos os
alimentos, sobre a existência de alimentos prejudiciais a saúde quando ingerido em excesso,
etc. fez um levantamento dos conhecimentos prévios que a criança possui sobre o alimento
(ex: Banana – o que sabemos / o que queremos saber / o que aprendemos), fez conto João e
Maria e a Casa de Frutas, depois deu salada de frutas para as crianças, algumas crianças não
quis comer a salada, a professora deu a fruta que ela gostava de comer.
 35

A professora disse que fez esse projeto pois ao observar a alimentação dos alunos,
verificou o excessivo consumo de comidas industrializadas de modo geral
(salgadinhos, bolachas recheadas, refrigerante, sucos de caixinhas etc.) e a ausência de
frutas em suas lancheiras.
O Projeto de Alimentação Saudável se faz tão necessário considerando o elevado
número de casos e doenças diretamente ligados aos maus hábitos de alimentação e
higiene. Essa mudança de hábitos, incentivando o consumo de alimentos saudáveis e
práticas higiênicas.
 36

3 3ª REGÊNCIA

Tema: Bolando Palavras

Data: 12/03/2023

A professora fez essa atividade com bola, fez uma roda com as crianças
na sala, uma jogava a bola para a outra e dizia uma letra, a crianças que recebia a bola devia
dizer uma palavra bem rápida começada com a letra proposta pela professora. Se demorar de
dizer ou errar saia do jogo.
Foi uma atividade bastante lúdica, pois neste momento as crianças
desenvolveram estratégias e usou o raciocínio lógico.
 37

4 4ª REGÊNCIA

Tema: Corpo Humano

Data: 15/03/2023

A professora começou contando historinhas, depois falou sobre o corpo

humano e as funções. Depois pegou um espelho e pediu para que cada um observasse o seu
corpo e o corpo dos coleguinhas, pediu que pegasse no joelho nas mãos, nos pés. Depois a
professora passou atividade, solicitando que desenhasse o seu corpo e que identificassem o
conhecimento obtido na aula.
 38

5 5ª REGÊNCIA

Tema: Figura Geométrica

 39

Data: 16/03/2023

A professora iniciou a aula mostrando o desenho das formas

geométricas, foi mostrando cada uma e colocou no quadro e explicou o nome de cada forma
depois cortou varias forma e entregou a eles para que eles fizessem um desenho usando
as formas no oficio.
 40

6ª REGÊNCIA

Tema: Higiene do ambiente (brincando)

Data: 17/03/2023

Primeiramente o acolhimento com musica em seguida começamos a

nossa atividade, falei com eles que iriamos falar sobre higiene do lugar que ficamos, que
assim como a higiene do nosso corpo a higiene do ambiente ajudava muito para nossa saúde.
Cantei musicas sobre o cuidado com o meio ambiente, pedi que eles retirassem de jornais e
revistas imagens que mostrem pessoas cuidando da limpeza do ambiente como: casa, escola,
rua e assim fiz com que eles percebam a importância da limpeza, que devemos cuidar para
termos uma saúde melhor depende da limpeza do ambiente também.
 41

8 RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA

Incluir o texto elaborado com base nas entrevistas com a equipe diretiva
(diretor, coordenador pedagógico e secretário), conforme estipulado no Plano de
Trabalho. Para a apresentação do texto, seguir esta formatação, preenchendo de
1,5 a 2 páginas.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Gestão.
 42

9 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E SUPERVISÃO

Incluir o texto elaborado com base na observação da organização e

supervisão da escola, conforme estipulado no Plano de Trabalho. Para a
apresentação do texto, seguir esta formatação, preenchendo de 1,5 a 2 páginas.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Gestão.
 43

10 ATA DE REUNIÃO PEDAGÓGICA E/OU ADMINISTRATIVA

Incluir a ata elaborada com base na observação de reunião pedagógica e/ou

administrativa, conforme estipulado nos Plano de Trabalho. Para a apresentação
do texto, seguir esta formatação, preenchendo de 1,5 a 2 páginas.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Gestão.
 44

11 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ROTINA DO SUPERVISOR/ORIENTADOR

Incluir o texto elaborado com base na observação da rotina do diretor ou do

pedagogo da escola, conforme estipulado no Plano de Trabalho. Para a
apresentação do texto, seguir esta formatação, preenchendo de 1,5 a 2 páginas.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Gestão.
 45

12 PLANO DE AÇÃO

Incluir o Plano de Ação elaborado, conforme estipulado no Plano de

Trabalho.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Gestão.
 46

13 RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO À DIREÇÃO ESCOLAR

Incluir o texto elaborado com base na apresentação do Plano de Ação à

direção da escola, conforme estipulado no Plano de Trabalho. Para a apresentação
do texto, seguir esta formatação, preenchendo de 1,5 a 2 páginas.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Gestão.
 47

14 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO

Incluir o termo de validação digitalizado, conforme estipulado no Plano de

Trabalho.

Observações:
 Componente do Relatório dos Estágios de Regência.
 Componente do Relatório dos Estágios de Gestão.

Eu, [Inserir nome do Acadêmico], RA [Inserir RA do Acadêmico], matriculado no

[Inserir o semestre] semestre do Curso de [Inserir nome do curso] da modalidade a
Distância da [Inserir nome da Universidade], realizei as atividades de estágio [Inserir nome
do Estágio] na escola [Inserir nome da escola], cumprindo as atividades e a carga horária
previstas no respectivo Plano de Trabalho.

___________________________ ___________________________
Assinatura do(a) Estagiário(a) Assinatura Supervisor de Campo
 48

1 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Com a realização do presente estágio pode-se concluir a necessidade de avaliar a

importância do projeto político pedagógico dentro de uma instituição escolar, a sua
correlação com os temas transversais de ensino da BNCC e a necessidade de valorizar os
conteúdos que mensuram a cidadania no meio institucional, a inter-relação entre equipe
pedagógica e administrativa na resolução dos anseios escolares, demonstrando que a
função de um pedagogo equivale mais que a limitação apenas a sala de aula, a avaliação
de metodologias ativas relacionadas as necessidades de cada instituição mensurando a
avaliação de turmas para a aplicação de meios mais coerentes de ensino e a elaboração de
planos de aula que sejam condizentes com o tipo de ensino ofertado. Todo conteúdo
apresentado veio agregar significativamente na construção do perfil acadêmico e
profissional, relativizando conteúdos importantes para a construção do saber acadêmico.
 49

1 REFERÊNCIAS

ADORNO, Theodor. Experiência e Criação Artística, Lisboa, Edições 70,

2003.

AMARAL, Aracy. Arte Para Quê? A Preocupação Social na Arte Brasileira.

1930 – 1970. São Paulo: Ed. Nobel, 1987. ARGAN, Giulio Carlo. Arte e
crítica de arte.

Lisboa: Estampa, 1988. ARNHEIM, R. Arte e percepção visual. São

Paulo: Pioneira/EDUSP, 1980. . Consideraciones sobre la educación
artística. Buenos Aires: Paidós, 1993.

BARBOSA, Ana Mae (org.) Arte/Educação Contemporânea: consonâncias

internacionais. São Paulo: Cortez, 2005.

. Inquietações e mudanças no ensino da arte. São Paulo:

Cortez, 2002.

. Tópicos utópicos. Belo Horizonte: C/Arte, 1998. . A imagem

no ensino da arte. São Paulo: Perspectiva, 1991.
. Recorte
e colagem: a influência de John Dewey no ensino da arte no Brasil. São
Paulo: Cortez, 1982.

. Arte-Educação no Brasil. São Paulo: Perspectiva, 1978.

. (org.) História da Arte-Educação: A

Experiência de Brasília. São Paulo: Max Limonad, 1986.

. & SALES, Heloísa M. (org.). O Ensino da Arte e Sua

História. São Paulo: MAC/USP, 1990.

. Arte Educação no Brasil: Das Origens ao Modernismo. São

Paulo: Perspectiva, 1978.

. Arte-Educação: Conflitos e Acertos. São Paulo: Editora

Max Limonad Ltda., 1984.