SEQUÊNCIA

DIDÁTICA
LÍNGUA
PORTUGUESA
22
Ensino Fundamental - 9º ano

Educação
Secretaria Municipal
David Antônio Abisai Pereira de Almeida
Prefeito de Manaus

Dulce Almeida
Secretária Municipal de Educação

Júnior Mar
Subsecretário de Gestão Educacional

Anézio Ferreira Mar Neto

Diretor do Departamento de Gestão Educacional

Josseane Costa e Silva

Chefe da Divisão de Ensino Fundamental – DEF

Cintia Cavalcante Rodrigues

Coordenadora Geral – DEGE

Ireide Coelho da Cunha

Coordenadora Anos Finais – DEF

Carla Larissa Braule Pinto – SSGE

Cristiane Ribeiro Fernandes – DEGE
Hercilaine Virginia Oliveira Alves – SSGE
Hellen Rubens de Souza – SSGE
Karla Luane Pereira da Costa – SSGE
Marília Pereira Félix – SSGE
Monik Alves Ramos – SSGE
Suely da Silva – DEGE
Coordenadoras Pedagógicas
Leniza Germano Góes – DEF
Valéria de Oliveira Lima – EM Antônia Pereira
Vera Lucia da Silva Antunes – DAM
José Francisco Antônio Vieira da Silva – Centro de Mídias Educacionais de Manaus
Elaboradores de Língua Portuguesa – 9º ANO

Lidiane de Melo Medeiros – DEF

Revisora Pedagógica

Letícia Pinto Cardoso – DAM

Revisora Especialista do Componente Curricular

Letícia Pinto Cardoso – DAM

Revisora Linguística

Lidinalva Santarém – 9º ano – Centro de Mídias Educacionais de Manaus

Coordenadora de Diagramação

Ageu Anjos
Daniel Sampaio
Eduardo Costa
Jade Barbosa
Sthefanny Castro
Diagramadores – Centro de Mídias de Manaus
Sumário
6 Apresentação

7 Língua Portuguesa
Sequência Didática 22 – 9º ano por José Francisco Antônio Vieira da
Silva

9 Aula 1 – Diagnóstico inicial

13 Gabarito

14 Aula 2 – Investigação sobre o objeto e eixos de

conhecimento

20 Gabarito
21 Aula 3 – Atividades diferenciadas

25 Gabarito

26 Aula 4 – Verificação da aprendizagem

31 Gabarito

32 Referências
 APRESENTAÇÃO

Com o objetivo de implantar ações que impactem na melho-

ria da aprendizagem, assim como auxiliar os professores e estudantes
para o momento da avaliação do Sistema Nacional de Avaliação da Edu-
cação Básica - SAEB, a Secretaria Municipal de Educação – SEMED, por
meio de um Grupo de Trabalho formado por especialistas da área de
Língua Portuguesa e Matemática, Revisores de Área, Coordenadoras Pe-
dagógicas e Diagramadores, apresentam as Sequências Didáticas, que
fazem parte do conjunto de ações do Programa Educa + Manaus. Elas
configuram um material composto por sugestões de aulas, atividades e
recursos sequenciais para serem desenvolvidos em sala de aula, com os
estudantes do 5º e 9º ano, visando a melhoria dos resultados educacio-
nais e buscando contribuir com o processo de ensino e aprendizagem
nesta rede de ensino.

A partir das sequências didáticas, busca-se o aprimoramento

das aprendizagens, a definição dos procedimentos e etapas correlacio-
nadas ao alcance das metas nas unidades educacionais. Assim, espe-
ra-se auxiliar todos os professores de 5º e 9º Ano (Língua Portuguesa e
Matemática), contribuindo com o planejamento e a execução das ativi-
dades em sala de aula. Desse modo, propiciam-se essas ações didáticas
que priorizam a construção do conhecimento e o desenvolvimento das
habilidades da Matriz de Referência/SAEB.

Bom trabalho a todos!

22 Língua Portuguesa
Sequência Didática – 9° ano
 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – LÍNGUA PORTUGUESA – 9°ANO N°22

Elaborador(a) José Francisco Antônio Vieira da Silva

Componente
Língua Portuguesa
Curricular

Ano de Ensino 9°ano

SAEB

Descritor(es)
Desenvolvido(s)
D1 – Localizar informações explícitas em um texto.
na Sequência
Didática

Eixo(s) do
Leitura
Conhecimento
Eixo(s)
Reconhecer
Cognitivo(s)
CURRÍCULO
Habilidade(s)
Relacionada(s) ao
EF89LP06
Currículo Escolar
Municipal

Campo(s) de
Jornalístico-midiático
Atuação

Prática(s) de
Leitura
Linguagem

Objeto(s) de
Efeitos de sentido
Conhecimento

8
 Aula 1– Diagnóstico inicial

Objetivo(s) Localizar informações explícitas em um texto.

Recurso(s)
Datashow e/ou impressão, dicionário, lousa e pincéis.
utilizado(s)

• Professor(a), nesta sequência didática será abordado o Descritor 1. A

habilidade que pode ser avaliada por esse descritor relaciona-se à localização
de uma informação solicitada, a qual pode estar expressa literalmente no
texto ou pode estar presente a partir de uma paráfrase.

• Essa habilidade é avaliada por meio de um texto-base que dá suporte ao

item. O estudante é orientado a localizar as informações solicitadas seguindo
as pistas fornecidas pelo próprio texto. Para chegar à resposta correta, o
estudante deve ser capaz de retomar o texto, localizando a informação que
foi solicitada. Por exemplo, os itens relacionados a esse descritor perguntam
diretamente a localização da informação, complementando o que é pedido
no enunciado ou relacionando o que é solicitado no enunciado com a
informação no texto.

• Professor(a), sobre o diagnóstico inicial, o endereço eletrônico da

Base Nacional Comum Curricular (BNCC) apresenta:

As práticas de ensino comprometidas com a aprendizagem

ativa dos estudantes, de modo geral, precisam conjugar três princípios
básicos:

• os conhecimentos prévios e as experiências dos estudantes;

• o conteúdo a ser ensinado e sua natureza;

9
 • a variação de estratégias e o levantamento de múltiplas
hipóteses didáticas.

O ponto de partida do trabalho desenvolvido em sala de

aula é o levantamento dos conhecimentos prévios e o mapeamento
das experiências dos estudantes, que podem (e devem) ser feitos de
maneiras diferentes.

Verificar o que os estudantes sabem é condição fundamental

para favorecer a escolha de estratégias didáticas que permitam ao
professor provocar o estudante na construção de conhecimentos novos.

Para que esse processo seja bem-sucedido, alguns cuidados

precisam ser tomados. O primeiro deles é ter consciência de que perguntar
aos estudantes o que eles sabem sobre um determinado conteúdo não
apenas é insuficiente, como também pode ser equivocado, dependendo
da natureza (procedimental, conceitual, factual ou atitudinal) do
conteúdo ou da aprendizagem que está em jogo.
Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/aprofundamen-
tos/194-metodos-de-diagnostico-inicial-e-processos-de-avaliacao-diversificados. Acesso em: 17 jul. 2023

A sequência didática propõe que os estudantes sejam convidados

a escolher um colega, sem apontar/mencionar o nome, e apresentar apenas
as características dele para que a turma diga de quem se trata. Isso demonstra
que, dada a convivência, informações explícitas sobre o colega escolhido foram
captadas pela turma. Ao mesmo tempo, o estudante que o escolheu conseguiu
também representá-lo, partindo de informações explícitas, da compreensão de
todos.

“As informações explícitas em um texto são aquelas

que estão, literalmente, expressas no texto, seja ele oral
ou escrito. Localizá-las, portanto, no caso do texto escrito,
requer do estudante que leia o enunciado e as identifique.
Muitos consideram essa habilidade como a menos complexa. É preciso
considerar, no entanto, que localizar informações não ocorre no vazio,
mas a partir do texto. Assim, é tarefa que pode ser tão complexa quanto
o próprio texto.”
Disponível em: http://www.mairaborges.com/2021/09/descritores-na-pratica-d1-localizar.html. Acesso em: 17 jul. 2023.

10
1. Você convive com seus colegas durante algumas horas do dia aqui na
escola.

Que tal escolher um deles e apresentar características que são

também percebidas sem dificuldades por outros colegas da turma?

Seja bem objetivo no que vai sugerir para análise.

• Incentive-os a apresentar informações que são comuns a todos. Ao

desenvolver a atividade, os estudantes vivenciarão uma situação em que
informações explícitas contribuem para reconhecer um colega. A turma,
seguindo as pistas fornecidas, perceberá o quanto observam, naturalmente,
os integrantes daquele espaço. Isso tudo é possível graças às informações
facilmente reconhecidas, que estão na superfície imediata, isto é, de
informações explícitas.
É HORA DE EXERCITAR!

• Professor(a), na continuidade da aula, temos questões objetivas para que

os estudantes indiquem como resposta uma das alternativas. Podem ser
respondidas individualmente, em dupla ou em grupo.

Leia o trecho do texto Minha sombra.

De manhã
a minha sombra
Com meu papagaio e o meu macaco
Começam a me arremedar.
E quando saio
A minha sombra vai comigo
Fazendo o que eu faço
Seguindo os meus passos.

Depois é meio-dia.
E a minha sombra fica do tamaninho
De quando eu era menino.
Depois é tardinha.
E a minha sombra tão comprida
Brinca de pernas de pau.
LIMA, Jorge de. Minha Sombra In: Obra Completa. 19. ed. Rio de Janeiro: José Aguillar Ltda., 1958.

11
2. (SME Goiânia 2020) De acordo com o texto, a sombra imita o menino

(A) de manhã.

(B) ao meio-dia.

(C) à tardinha.

(D) à noite.

Observe o texto.

Fonte: http://fashionistazinhos.blogspot.com.br/2013/08/musicais-infan-
tis-shrek-estreia-dia.html. Acesso em dez. 2013

3. Segundo o texto, a apresentação de “Shrek – O Musical”

(A) é considerada a maior comédia musical do Brasil.

(B) estreará a partir do dia 01 de agosto.

(C) terá uma longa temporada em São Paulo.

(D) é indicada para todos os públicos, classificação livre.

12
 Gabarito

Aula 1

1. Pessoal.

2. A

3. D

13
 Aula 2 – Investigação sobre o objeto e eixos
de conhecimento

Localizar informações explícitas em textos de diferen-

Objetivo(s)
tes gêneros.

Recurso(s)
Datashow e/ou impressão, lousa e pincéis.
utilizado(s)

• Professor(a), apresente o texto a seguir para que os estudantes

localizem as informações solicitadas nele. É possível que eles se
identifiquem com o que é apresentado no texto. Caso alguns
deles se sintam à vontade, é interessante que compartilhem com
a turma as semelhanças encontradas. As outras respostas devem
ser retiradas do texto.

• Pode ser respondido no caderno, em uma roda de conversa ou

ainda a partir da divisão da turma em grupos.

Tempo Bom
Chico da Silva

Daquele tempo de menino, ainda tenho no meu peito muita

saudade. Rodar pião, estilingue no pescoço e papagaio pra soltar.
Mamãe me acordava cedo:

“Menininho, toma banho, vai se aprontar. Vou ficar te vigiando

e, no caminho da escola, você vê se dá um jeito de não se sujar”.

Sempre com os meus amigos uma chegada na lagoa não fazia

mal. E não faltava um bate bola no campinho, improvisado no quintal.

Adaptado de: https://www.letras.mus.br/chico-da-silva/994708/. Acesso em: 28 jun. 2023.

14
1. Sobre o texto, responda:

(A) Você se identifica com algum momento apresentado?

(B) Quais ações podem ser atribuídas ao menino?

(C) Quais ações podem ser atribuídas à mãe dele?

Professor(a), reforçamos a teoria sobre informações explícitas.

Isso é importante para que os estudantes consigam aperfeiçoar os
conhecimentos e desenvolvam as atividades seguintes.

2. Na questão anterior, as respostas dadas aos pontos "B" e "C" são

informações explícitas? Explique por quê.

Informações explícitas

As informações explícitas são aquelas manifestadas

pelo autor no próprio texto, isto é, elas aparecem na
superfície do texto. Desse modo, não é preciso que o
leitor faça muitas reflexões, ou que leve muito tempo para notá-las, pois
as informações estão escritas, nítidas, claras, objetivas.
Adaptado de: https://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola/?sfid=132931&_sft_ef_ano=9o-ano&_sft_ef_componente=por-
tugues. Acesso em: 29 jun. 2023.

Como opera a máfia que transformou o Brasil num dos

campeões da fraude de medicamentos

É um dos piores crimes que se pode cometer. As vítimas são

homens, mulheres e crianças doentes — presas fáceis, capturadas na
esperança de recuperar a saúde perdida. A máfia dos medicamentos
falsos é mais cruel do que as quadrilhas de narcotraficantes. Às vítimas
dos que falsificam remédios não é dada oportunidade de escolha. Para
o doente, o remédio é compulsório. Ou ele toma o que o médico lhe
receitou ou passará a correr risco de piorar ou até morrer. Nunca como
hoje os brasileiros entraram numa farmácia com tanta reserva.
PASTORE, Karina. O Paraíso dos Remédios Falsificados. Veja, nº 27. São Paulo, abril, 1998.

15
3. Sobre esse texto jornalístico, responda:

(A) Qual o título do texto?

(B) Quem é o(a) autor(a) do texto?

(C) A quem a máfia dos medicamentos é comparada?

(D) Qual crime está sendo denunciado no texto?

• Professor(a), a atividade 3 serve para consolidar a habilidade de

localização de informações explícitas pelos estudantes. Nessa atividade,
título e autor também são solicitados nas perguntas. O estudante
perceberá que as informações explícitas podem ser identificadas em
toda a estrutura textual.

O leão e o ratinho

Um leão, cansado de caçar, dormia à sombra de uma árvore.

Vieram uns ratinhos passear por cima dele, e ele acordou. Todos
conseguiram fugir, menos um, que o leão prendeu debaixo da pata.
Tanto o ratinho pediu e implorou que o leão desistiu de esmagá-lo e
deixou que ele fosse embora.

Algum tempo depois, o leão ficou preso na rede de uns

caçadores. Não conseguindo se soltar, fazia a floresta tremer com seus
urros de raiva. Nisso, apareceu o ratinho e, com seus dentes afiados,
roeu a corda e soltou o leão.
Adaptado de: https://educaemcasa.petropolis.rj.gov.br/uploads/arquivos/1616098038-o-le-o-e-o-ratinho-semana-3-pdf.
pdf. Acesso em: 27 jun. 2023.

4. Após a leitura da fábula, responda:

(A) Quem dormia à sombra de uma árvore?

(B) Quem ficou preso na rede dos caçadores?

(C) Quem fazia a floresta tremer com seus urros?

(D) Moral da história é uma lição a ser aprendida a partir de uma fábula.
Elabore uma moral para a fábula lida.

• Professor(a), a seguir, apresentamos um desafio para os estudantes. É

importante que o(a) docente analise se é interessante desenvolvê-lo,

16
 levando em consideração as características de cada turma. Caso não
considere pertinente, o gênero narrativo já está contemplado na aula
com o texto O leão e o ratinho. Se julgar interessante, o desafio pode ser
realizado individualmente, em dupla ou trio e ainda dividindo a turma
em grupos para que cada um apresente a sua versão. A vantagem de
dividir a turma em grupos é a interação na troca de informações — uma
construção coletiva.

Agora temos um desafio.

No caderno, reproduza o texto “A Cigarra e a Formiga”. Organize de

acordo com a versão que conhece sem se preocupar se ficará igual ou
diferente das versões produzidas pela turma.

• Professor(a), apresente a versão a seguir para a turma. Talvez seja umas

das mais divulgadas sobre a Cigarra e a Formiga. Peça que observem
quais informações constam tanto na fábula apresentada quanto na
elaborada por eles. Vamos destacar que isso só é possível, porque
eles partiram de informações explícitas da narrativa. Não houve a
necessidade de interpretar. O(A) docente pode promover um momento
de leitura das produções convidando a observar o que é comum entre
o texto que está sendo lido e a versão apresentada.

A Cigarra e a Formiga

A Cigarra passou o verão cantando, e a Formiga trabalhando

muito. Chegou o inverno, e a Cigarra foi à casa da Formiga para pedir
comida.
A Formiga perguntou a ela:
— O que você fez durante o verão?
— Cantei muito.
A Formiga respondeu:
— Pois agora dance!

Professor(a), na continuidade da aula, temos questões

objetivas para que os estudantes indiquem como resposta uma das
alternativas. Podem ser respondidas individualmente, em duplas ou em
grupos.

17
 A água

O consumo mundial de água triplicou em 1950. Mas as

reservas de água do nosso planeta não acompanharam o aumento do
consumo, continuando assim nos mesmos níveis.

Usando uma torneira aberta durante 5 minutos, para escovar

os dentes ou fazer a barba, se gasta em média 12 litros de água. Algumas
maneiras de economizar até 2 litros de água são: escovar os dentes
utilizando um copo de água, fazer a barba colocando um tampão na
pia.

Uma torneira que fique gotejando um dia inteiro gasta cerca

de 45 litros de água. Outra atitude que desperdiça muita água é um
banho demorado.

Devemos ter consciência que a água é um bem essencial para

a vida de todos, pois nós podemos passar até 28 dias sem comer, mas
apenas três dias sem água.
Disponível em: https://www.moderna.com.br/custom/Moderna/pnld/2016/simulados/prova-brasil-lingua-port-Prof.pdf.
Acesso em: 30 jun. 2023.

5. (Moderna 2016) De acordo com o texto, uma torneira pingando o dia

todo desperdiça mais ou menos:

(A) 12 litros de água.

(B) 45 litros de água.

(C) 19 litros de água.

(D) 2 litros de água.

Mousse de limão

Ingredientes
1 lata de leite condensado
1 lata de creme de leite
1/2 copo americano de suco puro de limão

18
 Modo de preparo

Bata no liquidificador o leite condensado e o creme de leite

por mais ou menos uns 3 minutos. Coloque a mistura em um refratário
ou em taças individuais. Leve à geladeira.
Disponível em: https://www.tudogostoso.com.br/receita/155693-mousse-de-limao-rapido.html. Acesso em: 30 jun. 2023.
Adaptado.

6. (Moderna 2016) De acordo com a receita, após ser batida no liquidificador,

a mistura:

(A) deve ser colocada apenas em um refratário.

(B) pode ser colocada em um refratário ou em taças individuais.

(C) deve ser colocada apenas em taças individuais.

(D) pode ser mantida no próprio liquidificador.

19
 Gabarito

Aula 2
1.

a) - Pessoal

b) - Brincar de pião, de estilingue e de papagaio, ir à lagoa e jogar futebol.

c) - Acordar o filho, vigiar e orientá-lo.

2. Sim. Na explicação o estudante deve apontar que as informações são

facilmente encontradas no texto, sem a necessidade de inferências.

3.

a) . Como opera a máfia que transformou o Brasil num dos campeões da

fraude de medicamentos.

b) Karina Pastore.

c) Quadrilhas de narcotraficantes.

d) A falsificação dos remédios.

4.

a) Um leão

b) O leão

c) O leão

d) Uma boa ação ganha outra (sugestão).

Desafio. Resposta pessoal.

5. Letra B

6. Letra B

20
 Aula 03 – Atividades diferenciadas

Objetivo(s) Localizar informações explícitas em gêneros diferentes.

Recurso(s)
Datashow, e/ou impressão, lousa e pincéis.
utilizado(s)

Professor(a), agora vamos apresentar gêneros diferen-

tes para localização de informações explícitas. Uma sugestão é
dividir a turma em grupos, distribuir os textos e solicitar que lo-
calizem a informação explícita.

Outra possibilidade é permanecer com a turma dividi-

da em grupos e apresentar no Datashow. Os integrantes podem ir
até à frente da sala e ler a resposta decidida pelo grupo. Assim o
que primeiro acertar pontua, como em uma gincana.

Texto 1

Prezado Senhor

Somos alunos do Colégio Tomé de Souza e temos interesse

em assuntos relacionados a aspectos históricos de nosso país,
principalmente os relacionados ao cotidiano de nossa História, como
era o dia a dia das pessoas, como eram as escolas, a relação entre pais
e filhos etc. Vínhamos acompanhando regularmente os suplementos
publicados por esse importante jornal. Mas agora não encontramos
mais os artigos tão interessantes. Por isso, resolvemos escrever-lhe e
solicitar mais matérias a respeito.

De acordo com o texto, qual o tema de interesse dos alunos?

21
 Texto 2

Rua do Sol

[...]

Mais um grande acontecimento sacudia a cidade. E toda a Rua

do Sol participava da mesma estranha agitação. Os pais confabulavam.
Os vizinhos confraternizavam. Havia que olhar as crianças, vigiá-las,
evitar que ficassem na rua. A morte poderia surgir inesperadamente,
arrastando-as. O primeiro automóvel circulava. Era uma coisa inesperada,
que andava por si, como se fosse um trem, mas sem locomotiva. Nada
lembrava dos bondinhos a burro que rolavam barulhentos pelas ruas.
[...]
LESSA, Orígenes. Seleta. 2. ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 1976.

Qual acontecimento deixou os moradores da Rua do Sol agitados?

Texto 3

Garota desmaia após namorado pedi-la em casamento

Uma jovem desmaiou quando seu namorado se ajoelhou para

pedir sua mão em casamento. O norte-americano Cameron Humfleet,
de London, no estado de Kentucky (EUA), fez o pedido durante uma
festa de aniversário surpresa para a namorada Britanny, segundo
reportagem do jornal "Daily Mail". O vídeo com cena foi publicado no
YouTube.
Trecho extraído do G1.com (http://g1.globo.com/planetabizarro/noticia/2011/11/garota-desmaia-apos-namorado-pe-
di-la-emcasamento.html) (último acesso em 01/11/2011)

Segundo a notícia, a jovem desmaiou por quê?

22
 Texto 4
Reciclagem livra Caxias de embalagens plásticas

Duque de Caxias passou a fazer parte das cidades

contempladas pelo Programa Jogue Limpo, parceria entre o Governo
do Estado, Prefeituras e postos de gasolina, que prevê a reciclagem de
embalagens plásticas de óleos lubrificantes. A iniciativa foi lançada no
posto Socape, no bairro Paulicéia, de onde foram coletados cerca de
100 vasilhames vazios de óleos lubrificantes.
Fonte: http://www.duquedecaxias.rj.gov.br/index.php/noticias/noticia/Reciclagem-livra-Caxias-de-embalagens-plasticas

De acordo com o texto, o lançamento do “Programa Jogue

Limpo” foi realizado em qual cidade?

Texto 5
Um remédio chamado carinho

Você sabia que a desnutrição, às vezes, não é causada apenas

pela má alimentação? Falta de carinho também pode dificultar o
desenvolvimento de uma criança.

Hoje, 1% a 5% das crianças brasileiras sofrem de desnutrição.

Para tentar amenizar o problema, um hospital de São Paulo, o

Pérola Byington, está ensinando as mães de crianças com desnutrição
a cantar para seus filhos e até brincar de roda. O “tratamento” está
dando certo, ou seja, algumas doses extras de carinho não fazem mal a
ninguém.
Um remédio chamado carinho. ZÁ, Coral Ed. n. 30, 1999.

Para diminuir o problema da desnutrição, o que está fazendo

o Hospital o Pérola Byington?

23
 Texto 6
Falando sozinhos
Os conselhos de um médico entram por um ouvido e saem
pelo outro.

É o que aponta um estudo feito na Universidade de

Utrecht, Holanda, que mostrou que a maioria dos pacientes esquece
imediatamente entre metade e quatro quintos do que os médicos lhes
dizem.
(Superinteressante, junho de 2003)

De acordo com o texto, o que acontece com os conselhos que

os médicos dão aos pacientes?

24
 Gabarito

Aula 3
1. Texto 1 - Assuntos relacionados a aspectos históricos de nosso país,
principalmente os relacionados ao cotidiano de nossa História.

2. Texto 2 - A circulação do primeiro automóvel nas ruas da cidade.

3. Texto 3 - A surpresa do pedido de casamento pelo namorado.

4. Texto 4 - Na cidade de Duque de Caxias.

5. Texto 5 - O hospital ensina as mães a cantar e a brincar com os filhos.

6. Texto 6 - Os conselhos são esquecidos pelos pacientes.

25
 Aula 04 – Verificação da aprendizagem

Objetivo(s) Mensurar a aprendizagem do descritor 1.

Recurso(s)
Datashow e/ou impressão, dicionário, lousa e pincéis.
utilizado(s)

Professor(a), a seguir apresentamos questões para loca-

lizar a informação explícita em textos, em atendimento ao descri-
tor abordado nesta sequência didática.

Mês de carnaval e de vindima no sul do País

Mal dá tempo de recuperar-se dos exageros gastronômicos e baladeiros

do fim de ano e, em fevereiro, o calendário marca a festa brasileira por excelência:
o carnaval, que começa oficialmente no dia 13. Conhecido em todo o mundo,
o desfile das escolas de samba do Rio de Janeiro tem cada vez mais enfrentado
a concorrência acirrada de festas de outros lugares, como os trios elétricos de
Salvador (e o pós-carnaval de Porto Seguro), os blocos – a exemplo do Galo
da Madrugada, que, ao som do frevo, maracatu, ciranda, coco e manguebeat,
entre outros ritmos locais, arrastam multidões no Recife, e o desfile dos bonecos
gigantes em Olinda, também em Pernambuco. Em Minas Gerais, cidades
históricas, como Ouro Preto e Diamantina, atraem muitos jovens. Na primeira, as
repúblicas estudantis comandam a folia, seja organizando a saída de blocos que
chegam a contar com 2 mil integrantes, como o Do Caixão e Nau Sem Rumo, seja
com festas nas próprias repúblicas. Em Diamantina, bandas como a Bartucada
e o Bat Caverna, que fazem versões cheias de suingue de todo tipo de música,
destacam-se na programação, que também inclui desfile de blocos e de batuques
pelo centro histórico.
Revista Viaje Bem, ano 8, n. 105, fevereiro de 2010, p. 30. Fragmento.

26
 1. (SEDUC ES 2023) De acordo com esse texto, o bloco Do Caixão sai nas ruas de

(A) Porto Seguro.

(B) Recife.

(C) Ouro Preto.

(D) Diamantina.

O começo da humanidade
Não existia gente no mundo, apenas um homem chamado Toba com
sua mulher.
Plantavam macaxeira, milho, batatas, banana, mamão.
Fora a roça deles, tudo era natureza, sem plantação alguma. Eram só os
dois, sozinhos.
Nem sequer bichos havia; só a cutia e o nambu-relógio.
Toba debulhava o milho e fazia montinhos.
Um dia viu que a colheita estava desaparecendo. Imaginando que o
ladrão podia ser a cutia, se não fosse a tanajura ou a saúva, fez uma tocaia para
espreitá-la, bem de madrugada.
Em vez de cutia, viu que era gente, debaixo da terra, que esticava a mão
para roubar seu milho. Toba conseguia ouvir conversas no subterrâneo, pessoas
brigando para ver quem poria primeiro a mão para surrupiar o milho.
A saída do mundo subterrâneo era uma brecha tampada por uma rocha
pesadíssima.
Toba fez força e conseguiu levantá-la para as pessoas saírem; mas tinha
que ficar segurando o peso imenso, apressando o povo enquanto sustentava a
rocha.
[...]
MINDIN, Betty. O primeiro homem. São Paulo: Cosac & Naify, 2001. p. 13-6. Col. Mitos do Mundo. Adaptado.

27
 2. (SEDUC ES 2023) De acordo com esse texto, no começo da humanidade a
Terra era habitada por

(A) uma saúva e uma tanajura.

(B) uma cutia.

(C) um homem, Toba, e sua mulher.

(D) um homem, Toba.

Por que milho não vira pipoca?

Não importa a maneira de fazer a pipoca. Sempre que se chega ao final

do saquinho, lá estão os duros e ruidosos grãos de milho que não estouraram.
Essas bolinhas irritantes, que já deixaram muitos dentistas ocupados, estão com
os dias contados. Cientistas norte-americanos dizem que agora sabem por que
alguns grãos de milho de pipoca resistem ao estouro.

Há algum tempo já se sabe que o milho de pipoca precisa de umidade

no seu núcleo de amido, cerca de 15%, para explodir. Mas pesquisadores da
Universidade Purdue descobriram que a chave para um bem-sucedido estouro
do milho está na casca.

É indispensável uma excelente estrutura de casca para que o milho

estoure. Cascas danificadas impedem que a umidade faça a pressão necessária
para que o milho vire pipoca. “Se muita umidade escapar, o milho perde a
habilidade de estourar e apenas fica ali”, explica Bruce Hamaker, um professor de
química alimentar da Purdue.
Estado de Minas, 25 de abril de 2005.

3. (PROVA BRASIL 2015 - adaptada) Para o milho estourar e virar pipoca é

preciso que

(A) a casca seja mais úmida que o núcleo.

(B) a casca evite perda de umidade do núcleo.

(C) o núcleo de amido estoure bem devagar.

(D) o núcleo seja mais transparente que a casca.

28
 Os índios descobertos pelo Google Earth

Duas aldeias de índios que vivem isolados foram fotografadas pela

primeira vez, na fronteira entre o Peru e o Acre. O sertanista José Carlos Meirelles,
da Funai, havia encontrado ainda em terra vestígios de duas etnias desconhecidas
e dos nômades maskos.

Rieli Franciscato, outra sertanista da Funai, localizou as coordenadas

exatas das malocas pelo Google Earth, programa que fornece mapas por satélite.
Meirelles, que procurava os povos havia 20 anos, sobrevoou a área e avistou os
roçados e as ocas. O avião assustou a tribo, que nunca teve contato com o homem
branco. As mulheres e crianças correram, e os homens tentaram flechar o avião.
A exploração de madeira no lado peruano pode ter estimulado a migração das
etnias para o território brasileiro.
Época, n. 524, 02/06/2008, p.17.

4. (PROVA BRASIL 2017) De acordo com esse texto, o primeiro contato entre
os índios descobertos e o homem civilizado despertou nos índios um
sentimento de

(A) alegria.

(B) dúvida.

(C) raiva.

(D) susto.

Apelo

Amanhã faz um mês que a Senhora está longe de casa. Primeiros dias,
para dizer a verdade, não senti falta, bom chegar tarde, esquecido na conversa de
esquina. Não foi ausência por uma semana: o batom ainda no lenço, o prato na
mesa por engano, a imagem de relance no espelho.

Com os dias, Senhora, o leite pela primeira vez coalhou. A notícia de sua
perda veio aos poucos: a pilha de jornais ali no chão, ninguém os guardou debaixo
da escada. Toda a casa era um corredor deserto, até o canário ficou mudo. Não dar
parte de fraco, ah, Senhora, fui [...] com os amigos. Uma hora da noite eles se iam.
Ficava só, sem o perdão de sua presença, última luz na varanda, a todas as aflições
do dia.

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 Sentia falta da pequena briga pelo sal no tomate – meu jeito de querer
bem. Acaso é saudade, Senhora? Às suas violetas, na janela, não lhes poupei água
e elas murcham. Não tenho botão na camisa. Calço a meia furada. Que fim levou o
saca-rolha? Nenhum de nós sabe, sem a Senhora, conversar com os outros: bocas
raivosas mastigando. Venha para casa, Senhora, por favor.
Disponível em: http://www.releituras.com/daltontrevisan_apelo.asp. Acesso em: 1 dez. 2010. Fragmento.

5. (PROVA BRASIL 2013) De acordo com esse texto, nos primeiros dias, o narrador

(A) achou bom chegar tarde.

(B) deixou de guardar os jornais.

(C) pediu para a Senhora voltar.

(D) procurou o saca-rolha.

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 Gabarito

Aula 4

1. C

2. C

3. B

4. D

5. A

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 REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS

BRASIL. Sistema de Avaliação Básica: Matrizes de Referência – SAEB. Brasília,

Distrito Federal, 2018. Disponível em: https://www.gov.br/inep/pt-br/assuntos/
noticias/saeb/saeb-utiliza-novas-matrizes-de-referencia-desde-2019. Acesso em:
26 mai. 2023.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular – BNCC. Brasília, 2017. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 26 mai. 2023.

MANAUS. Secretaria Municipal de Educação – SEMED. Currículo Escolar

Municipal – CEM. Manaus, 2021. Disponível em: https://encurtador.com.br/uyzI6.
Acesso em: 26 de maio de 2023.

Endereços eletrônicos consultados:

http://www.ileel.ufu.br/anaisdosielp/wp-content/uploads/2014/07/volume_2_
artigo_230.pdf. Acesso em: 26 mai. 2023.

https://armazemdetexto.blogspot.com/2021/05/avaliacao-diagnostica-vi-de-lin-
gua.html

https://curriculo.sedu.es.gov.br/curriculo/wp-content/uploads/2023/03/Banco-
-de-Atividades_Lingua-Portuguesa_3a-serie-PDF.pdf. Acesso em: 26 mai. 2023.

https://curriculo.sedu.es.gov.br/curriculo/wp-content/uploads/2023/03/Banco-
-de-questoes-SAEB-Lingua-Portuguesa-9o-ano-EF-1.pdf. Acesso em: 19 jun. 2023.

https://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/menu_do_
professor/prova_lingua_portuguesa/matrizes_lp_8_serie/TopicoV_LP_8a_serie_
EF_PROF.pdf. Acesso em: 26 mai. 2023.

https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/133018/mod_resource/content/3/Art_
Marcuschi_G%C3%AAneros_textuais_defini%C3%A7%C3%B5es_funcionalida-
de.pdf. Acesso em: 19 jun. 2023.

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https://novaescola.org.br/conteudo/194/o-que-e-um-genero-textual. Acesso
em: 19 jun. 2023.

https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/03/mesise-
du-aulad22-professor-AVACED.pdf. Acesso em: 19 jun. 2023.

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https://www.escrevendoofuturo.org.br/formacao/pergunte-a-olimpia/178/dife-
rencas-e-aplicacoes-entre-multissemiotico-e-multimidiatico. Acesso em: 26 mai.
2023.

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