ALFABETIZAÇÃO E

LETRAMENTO
ORIENTAÇÃO PARA AB2
 AB2

 A avaliação final da disciplina envolverá coleta de

escrita de crianças em processo de alfabetização ;

 Com objetivo de identificar os níveis de escrita dos

alunos
 1. pré silábico
 2. silábico alfabético
 3. alfabético
 4. Alfabetizado
Organização
 Alunos de 1° e 2º ano - identificar com professor a
situação de aprendizagem daquele aluno.

Atividade para coleta: palavras com ou sem imagens

e 1 frase;
Ou
Atividade de produção de texto – recontar (exemplo a
seguir).
 A concepção construtivista da
aprendizagem e do ensino
• Parte do fato óbvio de que a escola torna acessíveis aos seus alunos
aspectos da cultura que são fundamentais para seu desenvolvimento
pessoal, e não só no âmbito cognitivo; a educação é motor para o
desenvolvimento, considerado globalmente, e isso também supõe incluir as
capacidades de equilíbrio pessoal de inserção social, de relação interpessoal
e motoras.

• Consenso: caráter ativo da aprendizagem, o que leva a aceitar que esta é

fruto de uma construção pessoal, mas na qual não intervém apenas o sujeito
que aprende; os “outros” significativos, os agentes culturais, são peças
imprescindíveis para essa construção pessoal, para esse desenvolvimento ao
qual aludimos.

• Aprendemos quando domos capazes de elaborar uma representação social

sobre um objeto da realidade ou conteúdo que pretendemos aprender.
Concepções sobre a escrita
1) Escrita como código de transcrição da fala
Aprender a ler e escrever é memorizar as relações
entre grafemas e fonemas (aprender a codificar e
decodificar)

2) Escrita como sistema de representação Aprender a

ler e escrever é compreender o significado da escrita
e o conteúdo dos textos (as relações grafema-fonema)
vão sendo “descobertas” ou deduzidas nesse processo
 Processo de investigação da
aprendizagem
 Método clínico de Piaget: Colocar a criança diante de
uma tarefa e deixar que realize a atividade
espontaneamente, da forma que quiser.
 Solicitar que a criança explique o que fez e porque fez
daquela forma.
 Descrever e analisar a forma como ela realiza a
atividade.
 Repetir o procedimento com crianças de várias idades
diferentes.
 Relacionar os comportamentos apresentados com a
faixa etária da criança, identificando etapas ou fases.
 Fases ou etapas da construção da escrita
pela criança

 Distinção entre figura (desenho) e texto - elementos

icônicos e não-icônicos
 Rabiscos (garatujas) com Diferenciações intra-
figurais e inter-figurais
 Fonetização – períodos: Silábico (sem valor sonoro)
 Silábico (com valor sonoro)Silábico-alfabético
 Alfabético
Pré-silábica” sem diferenciações interfigurais

“Pré-silábica” sem diferenciações interfigurais

“Pré-silábica” com diferenciações interfigurais

Silábica sem valor sonoro

Silábica com valor sonoro

Silábico-alfabética

Alfabetizado
Garatuja:
 Período inicial em que diferencia-se a escrita de
desenho, produzindo rabiscos.

Período Pré-silábico:
 Não se relaciona grafia com sonoridade.
 Pode ocorrer o chamado realismo nominal em
que coisas grandes seriam escritas com muitas
letras e coisas pequenas com poucas letras.
 Hipótese da quantidade mínima: é preciso ter no
mínimo 3 (ou 2) letras para algo ser lido.
Período Pré-silábico:
 Hipótese de variedade: para escrever palavras
diferentes, é preciso variar a quantidade e a ordem das
letras.

Período Silábico:
 Entende que as letras substituem as sílabas que se
pronuncia.
 Não planeja quantas e quais letras vai colocar para cada
palavra.
 Começa a entender que a escrita nota a pauta sonora.
Período Silábico:
 Sílabas quantitativas - a criança tende a colocar uma
letra para cada sílaba pronunciada.

 Sílaba qualitativa – a criança se preocupa em colocar

não só uma letra para cada sílaba, mas também letras
com correspondência sonora.

Ps: ao ver a escrita da professora e de alguns colegas, a

criança tende a questionar (conflito) sua própria
escrita ao ver que sempre escreve as palavras com
menos letras.
Período Silábico-alfabético:
 Entende-se um pouco mais que a relação entre
grafema e fonema.
 Ao notar uma palavra, ora a criança coloca duas ou
mais letras para cada sílaba, ora volta a pensar pela
hipótese silábica.
Ps: Alguns estudiosos não consideram esse período
como novo, mas de “transição”.
Período Alfabético:

 Escreve-se com muitos erros ortográficos, mas a compreensão

de que a escrita nota a pauta sonora das palavras está
estabelecida.

 Ter alcançado a hipótese alfabética não é sinônimo de estar

alfabetizado.

 É preciso desenvolver o domínio sobre as convenções som-

grafia para adquirir autonomia na escrita e na leitura.
Trabalho escrito

 Elaborar um artigo: introdução desenvolvimento e

conclusão (modelo);

 A medida que a escrita do alunos for analisada pelo

grupo – propostas de atividades deve ser surgir para
aquela nível de escrita avançar.