Principais funções

do comportamento
Antes de planejar a modificação de qualquer comportamento é necessário fazer uma análise funcio-
nal, isto é, buscar ir além da topografia da resposta, identificando as variáveis de controle (antece-
dentes e consequentes).

▪ Sensorial.
▪ Tangível.
▪ Fuga.
▪ Atenção.
Sensorial/físico
▪ O comportamento-problema ocorre mesmo se ▪ O comportamento-problema é cíclico, ocorren-
ninguém estiver por perto ou observando? do por vários dias e depois parando?

▪ A pessoa se envolve no comportamento-pro-

blema mesmo quando há atividades de lazer
disponíveis?
Sensorial/físico
Exemplo 1: A criança está chorando porque está com dor de ouvido. Neste exemplo, o choro não se
deve a um fator fora do corpo da criança. Em vez disso, é devido a uma experiência que a criança
está sentindo no interior.

Exemplo 2: A criança coça a pele para aliviar a coceira por causa da picada de mosquito.
Tangível
▪ O comportamento-problema ocorre quando as solicitações de itens ou atividades preferenciais da
pessoa são negadas?

▪ O comportamento ocorre quando um brinquedo é retirado da criança?

Tangível
Exemplo 1: A criança quer chocolate na fila da cantina, e diz: “Eu quero um Baton". O professor res-
ponde “Não". A criança chora e reclama mais sobre querer o Baton. Então, o professor deixa a criança
pegar o chocolate. A criança aprende que chorar e reclamar vai fazer com que ela consiga o doce.

Exemplo 2: A criança quer usar um brinquedo que gosta. A professora está segurando o brinquedo.
A criança agarra o brinquedo para pegá-lo. A professora dá o brinquedo. A criança aprende que pegar
o brinquedo faz com que ela consiga acessá-lo.
Atenção
▪ O comportamento-problema ocorre quando a pessoa não está recebendo atenção ou quando os
cuidadores estão prestando atenção em outra pessoa?

▪ A pessoa geralmente se comporta bem quando está recebendo muita atenção?

Atenção
Exemplo 1: A criança resmunga até que os colegas falem com ela. A criança aprende que resmungar
vai fazer com que ela receba a atenção de seus colegas.

Exemplo 2: O professor está conversando com outro adulto. A criança joga um item na sala de aula.
O professor olha para a criança e explica que ela precisa pegar o brinquedo. A criança aprende que
jogar algo no chão chama a atenção do professor.
Fuga
▪ O comportamento-problema ocorre quando a pessoa é solicitada a realizar uma tarefa ou a parti-
cipar de atividades?
Fuga
Exemplo 1: A criança joga materiais da sala no chão e não é mais necessário concluir a tarefa que
lhe foi apresentada. A criança aprende que jogar materiais no chão vai fazer com que ela não precise
fazer a atividade.

Exemplo 2: A criança bate com a cabeça na mesa quando recebe uma prova. A professora deixa ela
ficar sem fazer a prova. A criança aprende que bater com a cabeça na mesa vai fazer com que ela não
faça outras provas.
Data Antecedente Resposta Consequência

07/04 Estava na loja de doces Jogou-se no chão e gritou Ganhou doce

12/04 Estava na porta da escola Jogou-se no chão e gritou Não entrou na escola

A mãe estava conversando

13/04 Jogou-se no chão e gritou A mãe olhou para ele
com outra pessoa
Manejo de comportamento-problema
Folha de dados ABC
Registre cada instância de um comportamento, bem como o antecedente (o que aconteceu logo an-
tes do comportamento), a consequência (o que aconteceu logo após o comportamento) e qual foi a
possível função desse comportamento. (A criança ganhou atenção de alguém? A criança conseguiu o
item/atividade que queria? A criança escapou de alguma tarefa? A criança fez algo para se sentir
bem ou para parar um estímulo ruim?)
Exemplo de preenchimento
Folha de dados ABC
Início Ambiente Pessoa
Data Antecedente Comportamento Consequência Possível função
Fim Atividade envolvida

A professora Atenção
A professora
08:00 colocou a prova de João jogou a prova Acesso a itens
15/03 Matemática Professora mandou João
08:30 matemática na e o lápis no chão Fuga
à diretoria
mesa do aluno Sensorial
Exemplo de preenchimento
Folha de dados ABC
Início Ambiente Pessoa
Data Antecedente Comportamento Consequência Possível função
Fim Atividade envolvida

AT lembrou a ele Atenção

AT estava lendo
09:00 João gritou: “Eu de usar palavras Acesso a itens
15/03 Terapia ABA AT uma historinha
09:15 odeio esse livro” adequadas e parou Fuga
com livro
de ler o livro Sensorial
Exemplo de preenchimento
Folha de dados ABC
Início Ambiente Pessoa
Data Antecedente Comportamento Consequência Possível função
Fim Atividade envolvida

João gritou: Atenção

Jogando um jogo O amigo deu
09:45 “Dê-me isso de Acesso a itens
15/03 Grupo Amigo de cartas com a carta de volta
10:00 volta”, e deu um Fuga
um amigo para João
tapa no amigo Sensorial
Referências
• FIGUEIREDO, C. S. Um estudo sobre programas de intervenção
precoce e o engajamento dos pais como coterapeutas de crian-
ças autistas. 91f. Dissertação (Mestrado em Psicologia). Pontifícia
Universidade Católica do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2014.
• GUILHARDI, C.; ROMANO, C.; BAGAIOLO, L. Análise Aplicada do Com-
portamento e Contribuições para a Intervenção juntos a Indivíduos
com Desenvolvimento Atípico. Temas sobre desenvolvimento,
São Paulo, v. 12, n. 69, p. 8-14, 2003.
• JÚNIOR, F. B. A.; KUCZYNKI, E. Autismo: Conceito e Diagnóstico. In:
SELLA, A. C.; RIBEIRO, D. M. (Org.). Análise do Comportamento
Aplicada ao Transtorno do Espectro Autista. Curitiba: Editora
Appris, 2018.
• MORAIS, V. P. A Terapia Analítico-Comportamental Infantil e a
Importância da Orientação aos Pais e dos Programas de Trei-
namento. 46f. Monografia (Especialização em Análise Comporta-
mental Clínica). Instituto Brasiliense de Análise do Comportamento,
Brasília, 2015.
• SOUZA, A. C. Estratégias de Ensino Naturalísticas: Ensino Incidental.
In: SELLA, A. C.; RIBEIRO, D. M. (Org.). Análise do Comportamento
Aplicada ao Transtorno do Espectro Autista. Curitiba: Editora
Appris, 2018.
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