Resumo

O presente artigo apresenta o resultado de uma pesquisa feita junta aos alunos de
licenciatura em Física do Instituto Federal do Pará (IFPA) que estiveram envolvidos no
projeto Programa Institucional de Bolsa de Incentivo à Docência (PIBID) ano 2018-2019,
no decorrer da pesquisa buscou-se caracterizar a percepção do licenciando sobre
aspectos importantes para o projeto. Numa primeira etapa da sondagem foi questionado
sobre a infraestrutura da escola, envolvendo as condições da sala de aula, material
didático e sequência do ano letivo. Num segundo momento foi realizado uma sondagem
sobre o apoio dos profissionais de educação que atuam na escola, como diretores,
coordenadores e supervisores. Na terceira etapa foi perguntado aos licenciandos sobre as
ações propostas no projeto, se tinham ciência delas, quais foram executadas, as
dificuldades encontradas, importância das ações na formação dos futuros docentes e a
percepção da importância do projeto nas escolas parceiras para os alunos atendidos
nessas escolas. Por fim foi solicitado ao graduando tecer uma reflexão/análise sobre o
projeto de um modo geral.

Palavras-chaves: IFPA, PIBID, Licenciatura em Física.

INTRODUÇÃO.
O Subprojeto Ciência em Ação PIBID Física IFPA teve início em dezembro de
2018 e foi finalizado em dezembro de 2019, e buscou promover reflexão pelos alunos do
curso de Licenciatura em Física do IFPA Campus Belém, junto aos alunos da educação
básica de três escolas públicas, as quais foram parceiras do projeto, através de
experiências vividas em várias frentes de ação. Ressalta-se ainda que o projeto teve a
finalidade de contribuir com a qualificação dos graduandos minimizando, desta maneira, a
dicotomia entre a teoria e a prática docente, e atuou junto aos alunos do ensino médio,
envolvidos no projeto, com objetivo de minimizar a dificuldade de aprendizagem no
Ensino de Física, propondo novas metodologias de ensino e provocando um ponto de
mutação no processo ensino/aprendizagem (Capra 2006).

Propondo soluções e questões que possibilitaram uma reflexão deles, sobre o

assunto, pois é o despertar do pensamento crítico que permite uma melhor compreensão
do ensino de física e a formação cidadã. Para estabelecer conexões entre o
conhecimento que trazem e aquele que está sendo construído, numa alusão à
aprendizagem significativa de Deivid Ausubel (2003), foram propostos diálogos interativos
entre os alunos com dificuldades de aprendizagem e os alunos bolsistas.
 O subprojeto possui um objetivo claro: “Tem a finalidade de contribuir com a
qualificação dos graduandos minimizando desta maneira, a dicotomia entre a teoria e a
prática docente e atuar junto aos alunos do ensino médio, envolvidos no projeto, com
objetivo de minimizar a dificuldade de aprendizagem no Ensino de Física”.

AÇÕES DESENVOLVIDAS

Para atuar junto às dificuldades no ensino de física no curso médio, a equipe do

projeto (coordenadores, supervisores e alunos bolsistas) devem propor metodologias
diferenciadas através de aulas de reforço, no contra turno, para alunos com dificuldades
de aprendizagem e que se mostrem interessados em participar. Essas aulas devem
desenvolver-se com o acompanhamento e participação efetiva junto aos alunos em
dificuldade de aprendizagem, propondo soluções e questões que possibilitem uma
reflexão dos mesmos, sobre o assunto, pois são as reflexões que permitem uma melhor
compreensão do ensino de física e a formação cidadã. Para estabelecer conexões entre o
conhecimento que trazem e aquele que está sendo construído, numa alusão à
aprendizagem significativa de Deivid Ausubel, serão propostos diálogos interativos entre
os alunos com dificuldades e os alunos bolsistas, no sentido de “ancorar” o novo
conhecimento no conhecimento já existente. Haverá aulas de reforço que serão
acompanhadas de aulas experimentais, construídas no laboratório de Física do Campus
com o objetivo de estimular a motivação do aluno pela disciplina.

O material para realização dos experimentos serão levados até as escolas

parceiras para desenvolvimento das atividades e posteriormente conferido e devolvido
aos laboratórios. Serão programadas palestras sobre a história da física, dentro do
assunto tratado, para contextualização do assunto abordado com a Ciência a Tecnologia
e a Sociedade, fazendo uma referência com as personalidades e fatos da história da
ciência, também serão programadas palestras versando o tema Energias Renováveis
como, por exemplo, Energia Solar fotovoltaica e Energia Eólica, com o intuito de
aproximar os alunos das “novas” tecnologias de produção de energia elétrica, ressaltando
a importância das mesmas no cenário da crise energética mundial, assim como despertar
o interesse através do tema numa alusão a conservação de energia e a proteção do meio
ambiente. Para divulgação das atividades e das ações do projeto far-se-á a alimentação
do blog, que será construído pelos bolsistas, com registros dessas atividades/ações,
permitindo que o discente busque informações e divulgue o que está sendo produzido.
Será feito, também a montagem de roteiros e experimentos, junto com os bolsistas,
supervisores e os coordenadores do projeto, para acompanhar as aulas de reforço.
Durante a execução do subprojeto será realizado em cada escola parceira o projeto
“Caravana da Ciência: Física na Estrada”1 que tem como objetivo levar aos alunos das
escolas públicas, em um dia de atividade, ações que venham exercitar a cidadania de
cada participante do projeto. Estão previstas ações como palestras, minicursos, física
divertida, experimentos científicos e filmes educativos sobre temas científicos. Outros
professores de outros componentes curriculares serão convidados a participar. Também
será realizado um seminário ou um workshop, nos campus, sobre a história ou ensino de
física, com o objetivo de divulgar, à comunidade estudantil os trabalhos desenvolvidos
pelos bolsistas do PIBID. Outra atividade que será desenvolvida no projeto será a
publicação de um jornal, bimestralmente, onde os bolsistas terão oportunidade de publicar
matérias referentes ao projeto e a fatos científicos. Atividade que será bastante
incentivada no projeto é a produção de artigos científicos para que sejam submetidos em
congressos e revistas científicas. A participação em congressos também será uma ação
que iremos incentivar junto aos bolsistas e com apoio da direção do Campus.

Ao finalizar o período de execução do subprojeto passamos para a fase de

avaliação dos resultados alcançados. Neste sentido, fez-se uma pesquisa de sondagem
que nos elucidou se o Subprojeto “Ciência em Ação PIBID Física IFPA” é (foi) importante
para a formação de professores de Física do IFPA Campus Belém.

A PESQUISA
A pesquisa trata de um estudo de caso na qual os sujeitos foram os alunos do
Curso de Física do IFPA Campus Belém, participantes do projeto, que se manifestaram
sobre os temas propostos. Lembrando que estes pronunciamentos foram livres, não
direcionados, permitindo que os mesmos se aproximassem o máximo possível de seus
pensamentos.

Posteriormente a aplicação desse instrumento de análise, dezesseis alunos

bolsistas deram retorno aos questionamentos, os quais foram tabulados e analisados. A
análise teve como foco cada escola, evitando a comparação entre as unidades de ensino,
visto que estas tinham perfis completamente diferentes. Importante ressaltar a localização
das escolas: centro de Belém, periferia de Belém, periferia de Ananindeua (região
metropolitana). Após a análise pudemos responder, conclusivamente, se o PIBID é
importante para a formação de professores de Física do IFPA Campus Belém e se atende
aos alunos do ensino médio das escolas parceiras.

1 Neste projeto os alunos bolsistas, supervisores e coordenadores se deslocarão no ônibus da Instituição para as
escolas públicas programadas em receber o projeto, com todo o material necessário para execução das ações
programadas e, durante um dia inteiro executarão atividades didático/pedagógicas nesta escola.
 A pesquisa foi aplica durante a reunião mensal realizada em dezembro, com os
alunos bolsistas envolvidos no projeto, foi apresentado aos mesmos o texto abaixo,
juntamente com alguns temas e espaços para que os mesmos se posicionassem quanto
aos questionamentos propostos, e fizessem comentários sobre os mesmos. Nesta
pesquisa, para posterior tabulação dos dados e análise dos posicionamentos dos alunos
bolsistas, as escolas passaram a ser chamadas de Escola “A”, Escola “B” e escola “C”, e
foram atribuídos números aos alunos bolsistas, no sentido de preservar os bolsistas e as
escolas. Foram ouvidos dezesseis.
O texto apresentado
Caros alunos bolsistas do PIBID IFPA Campus Belém, estamos chegando ao final
de mais um projeto de extensão do PIBID e agora queremos realizar uma pesquisa junto
a vocês para que possamos fazer uma análise sobre a implantação do projeto e
podermos avaliar a importância desse projeto junto aos alunos de ensino médio e junto
aos alunos de licenciatura e em particular os alunos de física do IFPA Campus Belém.
Este projeto foi implementado em três escolas parceiras, públicas e situadas na
região metropolitana de Belém, nas quais os alunos bolsistas foram distribuídos.
Para realizar essa pesquisa precisamos que vocês se posicionem sobre os temas
que lhes serão apresentados. Lembramos que não precisa identificação pessoal e que os
posicionamentos serão livres, cada qual terá oportunidade de expressar suas opiniões
quanto aos temas tratados.
Esta pesquisa será dividida em três etapas. A primeira etapa é quanto as
instalações das escolas, a segunda quanto ao apoio que tiveram pelos profissionais da
escola e a terceira é quanto a participação de cada um no projeto.
Pedimos que essa participação seja a mais profissional possível e informamos que
essa pesquisa irá nos orientar em futuros projetos para que possamos melhorar cada vez
mais a formação de futuros professores de física no IFPA campus Belém.

Primeira Etapa: Instalações escolares.

a) comentário sobre as salas de aula:
b) comentário sobre o material didático:
c) fora as férias o período letivo foi interrompido? (se houve, diga por que)
d) alguma sugestão quanto ao tema?

Segunda etapa: apoio dos profissionais da escola.

a) A direção da escola apoiou o projeto?
b) A coordenação pedagógica apoiou o projeto?
c) O supervisor do projeto apoiou vocês dentro do necessário?
d) Alguma sugestão sobre os temas tratados?
Terceira etapa: participação do bolsista.
a) Comentário sobre o conhecimento das ações propostas no projeto, você as conhece?
b) As ações propostas no projeto foram executas?
c) Faltou apoio para execução de alguma atividade do projeto? (se sim, listar).
d) Qual a importância do projeto na sua formação?
e) Qual a importância do projeto para os alunos das escolas parceiras?
f) Algum comentário sobre a sua participação no projeto?

ANÁLISES DOS POSICIONAMENTOS DOS BOLSISTAS:

ESCOLA “A”:
Primeira etapa: Instalações da escola.
Quanto ao quesito “salas de aulas das escolas”:
Os registros dos alunos podem ser divididos em duas categorias: confortável (um
aluno) e desconfortável (quatro alunos). Analisando, podemos dizer, de um modo geral,
que na escola as salas são desconfortáveis. Justifica-se o registro confortável pela sala
que o bolsista executou suas atividades. Portanto, algumas salas não têm o conforto
suficiente para execução das atividades educativas.
Quanto ao quesito “material didático”.
Neste quesito, dois bolsistas responderam “bom” e três alunos relataram a falta
de livro didático e o uso de apostilas para suprir esta deficiência. Analisamos que nem
todos os alunos tinham o livro didático, o que prejudica o desenvolvimento das atividades
de ensino/aprendizagem. Não houve registro sobre material de mídia e laboratório.
Quanto ao quesito “interrupção do período letivo”.
Todos os bolsistas foram unânimes em afirmar que não houve interrupção do
período letivo. Portanto, o projeto PIBID Física IFPA Campus Belém, se desenvolveu
normalmente durante todo o período letivo. Visto que a interrupção do período letivo pode
comprometer o desenvolvimento do projeto e, portanto, o desempenho do bolsista.
Quanto ao quesito “sugestão sobre o tema”.
Apenas um bolsista se pronunciou “Socialização dos resultados”. Este relato nos
faz refletir sobre a importância de dar um retorno aos participantes do projeto sobre as
atividades executados durante o curso do mesmo. Neste sentido, é preciso publicar esses
resultados da pesquisa através dos meios de divulgação acadêmica.
Segunda etapa: apoio dos profissionais da escola
Quanto aos quesitos “apoio da direção”, “apoio da coordenação pedagógica” e
“apoio do supervisor do projeto”.
Todos os bolsistas foram unânimes em afirmar que tiveram apoio dos citados.
Analisamos que esses apoios são importantes para o sucesso do projeto. Vemos com
satisfação esta aceitação do projeto pela direção da escola, o corpo técnico e os
professores. Isso é importantíssimo para o sucesso do projeto e que os profissionais que
fazem a escola são favoráveis a implantação do mesmo em suas instalações.
Quanto ao quesito “sugestão sobre o tema tratado”.
Apenas um bolsista se pronunciou “Não parar o projeto no período de provas”.
Percebo a preocupação da continuidade do projeto durante o período letivo, visto que,
qualquer paralisação pode ocasionar uma perda na motivação dos bolsistas.
Terceira etapa: participação do bolsista
Quanto ao quesito: “Conhecimento das ações propostas no projeto”
Todos os bolsistas foram unânimes em informar que conheciam as ações propostas no
projeto. Relatamos que no início do projeto foram convocados todos os bolsistas
classificados pelo edital de seleção de bolsista PIBID 2018/2019, para uma reunião.
Durante esta reunião foi apresentado o projeto a todos e todos tiveram oportunidade de
conhecer as atividades a serem desenvolvidas e a escola que cada um iria atuar, na
oportunidade foi apresentado o supervisor que iria acompanhá-los na escola. Isso mostra
o quanto é importante se ter um projeto e divulgá-lo aos participantes.

Quanto ao quesito “Execução das ações propostas no projeto”.

Neste quesito, um aluno responde “A maioria”, dois “Em parte” e dois “sim”. Esses
pronunciamentos nos revelam que as ações do projeto, em sua maioria, foram
executadas na escola. Registre-se que os apoios oferecidos aos bolsistas foram
importantes para que isso acontecesse.
Quanto ao quesito “Faltou apoio para execução das atividades propostas”
Todos os bolsistas foram unânimes em afirmar que não faltou apoio para
execução das atividades propostas. Fato que nos leva a refletir que no PIBID o empenho
no projeto se verifica pelos sujeitos envolvidos: gestores, coordenadores, supervisores,
alunos bolsistas e alunos das escolas parceiras.
Quanto ao quesito “Importância do projeto na sua formação”.
Percebe-se que neste quesito todos os alunos foram unânimes em afirmar que o
PIBID é muito importante na formação profissional de cada aluno de licenciatura.
Registre-se que três bolsistas registraram que tiveram o primeiro contato com uma turma
de ensino médio através do projeto e ressaltam a importância quando se “quebra o gelo”.
Um bolsista registra que através do projeto ele percebe como se comportar na turma
numa alusão ao amadurecimento para a profissão docente. E um bolsista registra que
através do projeto ele teve oportunidade de conhecer a escola. Concluindo, o projeto
PIBID permite que o bolsista tenha um amadurecimento inicial para a formação do
docente despertando neste o “ser professor” que vem contribuir com a continuidade dos
estudos, evitando em parte ou no total a evasão dos alunos nos cursos de licenciatura.
Quanto ao quesito “Importância do projeto para os alunos da escola”
O pronunciamento dos bolsistas neste quesito, foram todos no sentido da
aproximação do aluno com o professor de física. Visto que, quatro bolsistas responderam
“maior acesso ao professor de física” e um “auxílio na execução das atividades”. O que
nos leva a refletir que os bolsistas estavam disponíveis em atender os alunos em períodos
extraclasse para dirimir as dúvidas que pudessem vir acontecer durante as aulas em
classe e o que é mais importante, que os alunos das escolas se interessavam em
procurar os bolsistas para essa atividade.
Quanto ao quesito “Comentário sobre sua participação no projeto”.
Neste quesito três alunos não se pronunciaram. Mas dois, deram importantes
pronunciamentos: “importante para a formação do professor” e “deveria ter maior
participação”. O primeiro foi direto em um dos objetivos do projeto e o segundo gostaria
que o projeto fosse mais participativo, pelo que nós entendemos que o projeto foi aceito e
que deve ter mais ações e disponibilidade para o projeto.
Quanto ao quesito “Reflexão/análise sobre o projeto”.
Neste quesito apenas um aluno não se pronunciou. E os demais, quatro bolsistas,
refletiram sobre a importância do projeto na sua formação docente. Registra-se os
pronunciamentos dos bolsistas: “possibilidade de executar, na prática, ações docentes”;
“auxilia na formação docente”; “vivência de uma sala de aula”; “detectar facilidades e
dificuldades na sala de aula”. Nota-se a preocupação dos bolsistas com a qualidade na
sua formação com isso, percebemos, através dos pronunciamentos dos mesmos, que o
PIBID é um projeto muito importante na formação de cada.
Na escola “A” cinco bolsistas participaram da pesquisa e nos pronunciamento
destes percebe-se que todos estão preocupados com a qualidade de sua formação e no
apoio prestado aos alunos das escolas parceiras. Um dos pontos importante, que se
percebe no pronunciamento dos bolsistas, é que todos são favoráveis a continuidade do
projeto PIBID Física IFPA Campus Belém.
ESCOLA B
Primeira etapa: Instalações da escola.
Quanto ao quesito “comentário sobre as salas de aulas das escolas”:
Neste quesito os bolsistas foram unânimes em afirmar que as salas de aula não
têm ventilação e ainda acrescentaram que têm mau cheiro, um bolsista; em reforma, um
bolsista; pequena, dois bolsistas; e, finalizando, um aluno acrescentou que as salas não
têm refrigeração. Pelos posicionamentos dos bolsistas analisamos que as salas de aula
não oferecem conforto mínimo para o processo ensino/aprendizagem. É notório que este
fator, o conforto escolar, é importantíssimo no processo de bom aprendizado de nosso
aluno, uma vez que facilita a concentração e desperta o interesse do aluno.
Quanto ao quesito: “Comentário sobre o material didático”
Neste quesito o posicionamento dos bolsistas foi que o material didático
disponível foi de boa qualidade. Ressaltam que os alunos tinham livro didático, quadro em
boas condições, acesso à internet, data show disponível. Apenas um aluno relata que
faltou livro didático. Notadamente, o livro didático é um instrumento muito importante no
processo ensino/aprendizagem, que todo aluno deveria ter acesso. Portanto, a falta deste
instrumento irá prejudicar no seu desempenho escolar.
Quanto ao quesito: “Comentário sobre a Interrupção do período letivo”
Neste quesito os bolsistas foram unânimes em afirmar que houve interrupção do
período letivo para realização de reformas no prédio da escola, durante dois meses. Para
se ter uma análise sobre o prejuízo que isso vem ocasionar na vida desse aluno,
gostaríamos de fazer uma comparação com uma empresa comercial que fecha suas
portas por um período de dois meses durante um ano. Qual é o maior prejuízo? Para o
aluno da escola ou para o dono da empresa? Relato apenas que este aluno ficará sem
merenda escolar (fome); ficará ocioso (propenso a ingressar na marginalidade) e
comprometimento no futuro desse aluno, quando nos referimos a continuidade de seus
estudos e na sua formação cidadã.
Quanto ao quesito: “Sugestão quanto ao tema”.
Neste quesito nenhum bolsista fez qualquer sugestão.
Segunda etapa: Apoio dos profissionais da escola.
Quanto aos quesitos: “apoio da direção, apoio pedagógico, apoio do supervisor do
projeto”.
Todos os bolsistas foram unânimes em afirmar que tiveram apoio dos
personagens que compõe o ambiente escolar. Analisamos que esses apoios são
importantes e imprescindíveis para o sucesso do projeto. Vemos com satisfação esta
aceitação do projeto pela direção da escola, o corpo técnico e os professores. Tendo em
vista que este aspecto é de suma importância para o êxito do projeto.
Terceira etapa: participação do bolsista.
Quanto ao quesito: “Conhecimento das ações propostas no projeto”
Todos os bolsistas foram unânimes em informar que conheciam as ações
propostas no projeto. Relatamos que no início do projeto foram convocados todos os
bolsistas classificados pelo edital de seleção de bolsista PIBID 2018/2019, para uma
reunião. Durante esta reunião foi apresentado o projeto a todos e todos tiveram
oportunidade de conhecer as atividades a serem desenvolvidas. Isso mostra o quanto é
importante se ter um projeto e divulgá-lo aos participantes.
Quanto ao quesito: “Execução das ações propostas no projeto”.
Neste quesito três bolsistas respondem “sim” e dois “em parte”. As respostas dos
bolsistas permitem que analisemos no sentido que as ações propostas pelo projeto, em
sua maioria, foram executadas. Fator importante a se registrar foram os apoios oferecidos
pelos envolvidos no projeto, e a interrupção do período letivo.
Quanto ao quesito “Importância do projeto na sua formação”.
Neste quesito os bolsistas relatam a importância do projeto em sua formação. Em
seus posicionamentos percebe-se a preocupação na qualidade da formação profissional
do professor. Suas respostas se direcionam para a quebra da dicotomia entre a prática
docente e a teoria que adquirem em suas atividades formativas no IFPA campus Belém.
Um fator importante a se registrar nas respostas apresentadas é “como se comportar em
sala de aula”, quatro alunos se posicionaram neste sentido e um aluno disse “enriquece o
curso de física”.
Quanto ao quesito: Reflexão/análise sobre o projeto
Neste quesito, na escola B, os cinco bolsistas se pronunciaram favoráveis ao
projeto visto que se percebe a preocupação dos futuros professores com a sua formação.
Outra preocupação dos graduandos é quanto a realidade das escolas públicas, pois todos
se mostraram preocupados com o futuro. Percebe-se nos pronunciamentos de cada um a
vontade de ser professor e estar à frente de uma turma executando as atividades
docentes. Isto nos leva a refletir sobre a importância do projeto PIBID Física para os
alunos de licenciatura do IFPA campus Belém. Pois, se percebe, nos pronunciamentos
dos bolsistas a vontade de continuidade no curso, durante a execução do projeto. Isso
ajuda a conter a evasão dos alunos de licenciatura em física.
ESCOLA C
Primeira etapa: Instalações da escola.
Quanto ao quesito “comentário sobre as salas de aulas das escolas”:
Neste quesito quatro bolsistas disseram que as salas são barulhentas, precárias e
suja, que interfere na concentração dos alunos. O conforto escolar é um dos fatores que
ajudam na aprendizagem do aluno e as respostas dos bolsistas nos remete que os alunos
dessa escola não gozam desse direito e que isso vem prejudicar na aprendizagem de
cada um. Um aluno relatou “Sala normal com refrigeração”. Fato que não comprovamos
quando estivemos na escola. Há refrigeração para os setores administrativos.
Quanto ao quesito “Comentário sobre o material didático”:
Neste quesito todos os bolsistas se pronunciaram sobre o uso do livro didático.
Uma bolsista completa dizendo que “Nem todos tinham o livro”. Este fato reflete a
necessidade do uso do livro didático para todos, não se pode excluir nenhum aluno dessa
fonte de aprendizagem. O livro didático, segundo os bolsistas é uma ferramenta
imprescindível no processo ensino/aprendizagem.
Quanto ao quesito “Comentário sobre a Interrupção do período letivo”
Neste quesito todos os seis bolsistas que se pronunciaram foram unânimes em
afirmar que “Sim, ausência do supervisor (cirurgia)”. O supervisor ficou ausente por dois
meses devido uma cirurgia feita em suas cordas vocais e posteriormente abandonou o
projeto. Registre-se que durante esse período os alunos executaram as atividades do
projeto no próprio campus, sob a orientação do coordenador do projeto. Posteriormente
houve a troca de escola e de supervisor. Este fato nos remete que a interrupção do
período letivo, causa prejuízo aos bolsistas e prejudica o desempenho de cada um. A
formação dos bolsistas é prejudicada durante a interrupção, segundo seus relatos.
Quanto ao quesito “Sugestão quanto ao tema”:
Neste quesito cinco bolsistas não emitem sugestão e um fala em “Investimento na
infraestrutura da escola”. O posicionamento desse bolsista é muito importante pois nos
leva a analisar sobre o investimento do poder público na educação. Segundo o bolsista as
condições de infraestrutura na escola são precárias.
Segunda etapa: Apoio dos profissionais da escola.
Quanto aos quesitos: “apoio da direção, apoio pedagógico, apoio do supervisor do
projeto”
Todos os bolsistas foram unânimes em afirmar que tiveram apoio da direção e
apoio pedagógico. Quanto ao apoio do supervisor afirmaram que só tiveram quando
trocou de escola. Analisamos que esses apoios são importantes para o sucesso do
projeto. Vemos com satisfação esta aceitação do projeto pela direção da escola, o corpo
técnico e os professores. Isso é importantíssimo para o sucesso do projeto. Infelizmente
nessa escola o supervisor abandonou o projeto e teve que ser substituído, ressaltamos
que na escola não tinha um substituto e foi necessário que se trocasse de escola e de
supervisor. Esses procedimentos demandaram aproximadamente três meses, pois foi
necessário a publicação de um novo edital para seleção de novos supervisores e uma
nova escola. Concluídos os procedimentos o projeto caminhou normalmente e os alunos
voltaram às suas atividades em uma nova escola, acompanhados por um novo
supervisor. Os relatos dos bolsistas são sobre a escola de origem.
Quanto ao quesito “Sugestão sobre o tema tratado”:
Neste quesito três bolsistas não sugeriram, os outros três teceram críticas ao
supervisor: “Alguns professores precisam se reciclar”; “Maior participação do supervisor”;
“Avaliar o supervisor mensalmente”.
Terceira etapa: participação do bolsista
Quanto ao quesito “Conhecimento das ações propostas no projeto”:
Todos os bolsistas foram unânimes em informar que conheciam as ações
propostas no projeto. Relatamos que no início do projeto foram convocados todos os
bolsistas classificados pelo edital 01/2018/IFPA, para uma reunião. Durante esta reunião
foi apresentado o projeto a todos e todos tiveram oportunidade de conhecer as atividades
a serem desenvolvidas. Isso mostra o quanto é importante se ter um projeto e divulgá-lo
aos participantes. Ressaltamos, que na escola C, as ações foram comprometidas devido
o supervisor ter abandonado o projeto, mas a continuidade nas dependências do Campus
e a seleção de novo supervisor e nova escola permitiram que o projeto tivesse
continuidade.
Quanto ao quesito “Execução das ações propostas no projeto”
Neste quesito dois bolsistas se pronunciaram que “sim”; dois “em parte” e um “a
maioria”. Analisando o pronunciamento dos alunos, percebemos que o não
comprometimento do supervisor o qual deu início no projeto prejudicou, parcialmente, o
desempenho dos bolsistas, não em sua totalidade. Fato que foi contornado com a
substituição do mesmo.
Quanto ao quesito “Faltou apoio para execução das atividades propostas”.
Neste quesito dois bolsistas se pronunciaram que “não” e os demais que “sim”. O
principal fator foi a ausência do supervisor da escola de origem.
Quanto ao quesito “Importância do projeto na sua formação”:
Neste quesito todos os bolsistas se pronunciaram favoráveis ao projeto quanto a sua
importância na formação de cada um. Destaque para o pronunciamento de um bolsista
“Quebra da dicotomia teoria/prática”. Percebe-se que o projeto vem atender a um dos
principais objetivos propostos que é a quebra da dicotomia existente entre a academia e a
sala de aula para dos alunos das escolas públicas de ensino médio. Este fato aproxima a
academia e os alunos do ensino fundamental.
Quanto ao quesito “Importância do projeto para os alunos da escola”:
 Neste quesito todos os seis alunos afirmam que o projeto é importante para a
aprendizagem do aluno. Destaque para as afirmativas de dois alunos “uma forma
significativa de aprendizagem”; “perceber que a física é interessante e divertida”, numa
referência a aprendizagem significativa de David Ausubel. Essas afirmativas nos remetem
que os bolsistas trouxeram para os alunos das escolas metodologias de
ensino/aprendizagem que trabalhavam o significado da física no seu dia a dia, ou nos
processos naturais.
Quanto ao quesito “comentário sobre sua participação no projeto”:
Neste quesito quatro alunos não teceram comentários e dois comentaram
“Gostaria de desenvolver mais atividades”; “Empenho máximo”. Nos comentários desses
bolsistas percebemos o interesse dos mesmos pelo projeto e isso foi perceptível, em
todos os bolsistas, quando os acompanhávamos nas ações desenvolvidas.
Quanto ao quesito “reflexão/análise sobre o projeto”;
Quatro bolsistas se posicionaram quanto a qualidade na sua formação
profissional, um gostaria de escolher a escola que pudesse desenvolver as atividades e
outro diz “bom, mas poderia ser melhor”. No pronunciamento desses dois bolsistas
percebemos que está ligado aos problemas que tivemos com a execução do projeto na
escola de origem e na demora em trocar o supervisor e a escola.
Análise por escola
Na escola “A” cinco bolsistas participaram da pesquisa e nos pronunciamentos destes
percebe-se a preocupação com a qualidade de sua formação e no apoio prestado aos
alunos das escolas parceiras. Um dos pontos importante, que se percebe no
pronunciamento dos bolsistas é que todos são favoráveis a continuidade do projeto PIBID
Física IFPA Campus Belém.
Na escola “B” também cinco bolsistas participaram da pesquisa e nos
pronunciamentos dos mesmos é possível perceber a preocupação que eles têm em
relação a qualidade da formação profissional de cada um. E neste ponto todos são
unânimes em afirmar que o projeto PIBID Física IFPA Campus Belém contribui
imensamente com essa qualidade. Ainda afirmam que o projeto tem que ter continuidade,
não pode haver interrupção durante o processo para que não venha ocorrer desmotivação
dos participantes.
Na escola “C”, a continuidade do projeto, prejudicada pela interrupção do mesmo
por durante aproximadamente três meses e continuidade no Campus, sob a orientação do
coordenador do projeto, afeta o desempenho dos bolsistas. Visto que, até que se
selecione nova escola e novo supervisor os alunos bolsistas ficaram sem contato direto
com os alunos do ensino médio. Assim mesmo, em seus pronunciamentos, os bolsistas
se mostram preocupados com a qualidade do curso e pelo interesse pelo projeto.
Reconhecem que o projeto é muito importante na formação profissional dos alunos do
curso de licenciatura em física do IFPA Campus Belém e que o PIBID é fundamental na
qualificação profissional dos mesmos.
CONCLUSÃO
Após um ano e meio de execução do Subprojeto Ciência em Ação PIBID Física
IFPA cujo objetivo foi de contribuir com a qualificação dos graduandos minimizando desta
maneira, a dicotomia entre a teoria e a prática docente e atuar junto aos alunos do ensino
médio, envolvidos no projeto, com objetivo de minimizar a dificuldade de aprendizagem no
Ensino de Física, percebe-se, através da pesquisa realizada, que este projeto alcançou os
seus objetivos e que o PIBID Física tem que continuar, porque além de atuar na
qualificação dos alunos de licenciatura, contribui também no sentido de diminuir a evasão
escolar nos cursos de licenciatura.
Neste sentido podemos dizer que o PIBID Física IFPA Campus Belém atua como
“O Ponto de Mutação”, para os alunos do curso de Licenciatura em Física do IFPA. Onde
esses alunos deixam de praticar um ensino puramente mecanicista cartesiano, que
privilegia o reducionismo, e passam a praticar um ensino “holístico”, que privilegia a
compreensão da realidade em função de totalidades integradas cujas propriedades não
podem ser reduzidas a unidades menores (CAPRA, 2006).
Por fim, de uma maneira geral, podemos dizer que o projeto serviu para aprimorar
o amadurecimento dos futuros professores, quando têm contato com os alunos do ensino
médio desde cedo. Começam a conhecer as dificuldades e as realidades do ambiente
escolar, fatores que a formação académica não alcança.
Pode-se perceber também o que os alunos estiveram cientes sobre as ações que
permeavam o projeto, o que é fundamental para uma caminhada consciente e consistente
nesse processo de enriquecimento em torno da formação inicial docente. O que
potencializa a permanência e êxito dentro do projeto, bem como no curso de graduação.
O projeto também mostra a sua importância ao oportunizar aos futuros professores o
primeiro contato com a realidade da sala de aula, fortalecendo dessa maneira a
construção de futuros profissionais consciente na realidade e dificuldades do ambiente
escolar.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ausubel, D. P. (2003). Aquisição e retenção de conhecimentos. Tradução do original The
acquisition and retention of knowledge (2000). Lisboa: Plátano Edições Técnicas.

CAPRA, Fritjofre. O Ponto de Mutação. São Paulo: Cultrix, 2006.

HEWITT, Paul G. Fundamentos de Física Conceitual. Porto Alegre: Bookman, 2009.
MENESES, Vivian M. Ensino de Física com Experimentos de Baixo Custo. Curitiba:
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