‘Actas do 6* Encontro Nacional (4° Internacional) de Investigacao em Leitura, Literatura Infantile llustracéo Braga: Universidade do Minho, Outubro 2006 Desenvolvimento da literacia emergente: competncias em criangas de idade pr escolar Teresa Leal, Carla Peixoto, Ménica Silva & Joana Cadima Faculdade de Psicologia e Ciéncias da Educagao da UP Rosumo No &mbito do projecto de investigagao — Contextos e Transigéo: Competéncias de iteracia e de numeracia, culo objective goral & analisar as relagdes entre caracteristicas espaciicas dos contextos educativos e aspectos do desenvolvimento de Iteracia © da numeracia, foram avaliadas 215 criangas (nascidas entre 2000 e 2001) entre 08. meses de Maio. Julho de 2006, 0 'método de seleca0 da amostra fol muli-etapico, tendo sido seleccionadas aleatoriamente 60 salas de jardm-de-infancia da zona do Grande Porto e posteriomente 4 ‘riangas por sala Para avaliagdo das competéncias de Iteracia foram ulllzados o8 seguintes instruments: Conceltos Sobre a Escrta (Clay, 2000), Peabody Pictures Vocabulary Test (Dunn, 1988), Provas de Avaliaeso da Consciéncla Fonolégica (Sucena & Castro, 2005) e Conhecimento das Letras (Castro, Cary & Gomes, 1988). Nesta comuncagao serdo apresentados os resultados obtides a nivel dos varios instrumentos. Tendo por base uma perspectva de Iiteracia emergente, os resultados serSo dscutidos em fungao da classiicago proposta por ‘Whitehurst & Lonigan (1998) -competéncias ‘ouside-in" @ as competBncas ‘inside-out, Sera ainda analisada a relovancia destas competéncias para a postevior aprondizagem formal da leiura ¢ da escrita, 564. Introdugao Uma das principais tarefas a resolver pelas criangas no inicio da escolaridade basica é a aprendizagem da leitura e escrita, sendo este um proceso complexo que envolve uma variedade de competéncias e conhecimentos. Nas citimas décadas, a investigagao tem apontado a relevancia das competéncias de literacia no proceso de aprendizagem formal da leitura © escrita, cujo desenvolvimento ocorre muito antes deste processo iniciar (Sulzby & Teale, 1996; Whitehurst & Lonigan, 1998). Considerando © seu impacto no posterior desempenho académico, apresentam-se_como preocupantes os niveis de lteracia @ o insucesso ¢ abandono escolar das nossas criangas, O Estudo Nacional de Literacia indicou que estamos longe das médias dos paises mais desenvolvidos (Benavente ot al, 1996). £m 2003, o estudo intermacional de PISA (Programme for International Student Assessment), desenvolvido pela OCDE, revelou dados sobre os nivais de Iteracia da populacao portuguesa, os quais se situa abalxo da média internacional (GAVE/ME, 2004). Os conhecimentos © competéncias de literacia que as criangas apresentam & entrada para a escolaridade basica sto adquitidos através de experiéncias precoces no contexto da familia e no contexto do jardim-de-infancia, sendo comummente aceite na literatura a grande influéncia destes contextos na promogao destas competéncias, De particular interesse para este estudo € o concelto de lteracia emergente. Recentemente, a investigagio tem defendido a perspectiva da literacia emergente como quadro conceptual que tenglaba © conjunto de competéncias, conhacimentos e atitudes que se pressup6e serem precursores desenvolvimentais das formas convencionals da leltura e da eserita. Segundo esta perspectiva, a literacia respeita um continuo desenvalvimental com o seu inicio om idades prococes (Whitehurst © LLonigan, 1998). © conceito de Iiteracia emergente vem reforgar a ideia de que 0 periodo pré-escolar desempenha um papel essencial no posterior process de aprendizagem da leitura © escrita (Whitehurst & Lonigan, 1998; Storch & Whitehurst, 2003). Um estudo realizado em Portugal sobre 0 desenvolvimento de competéncias de literacia emergente, veio confirmar a importancia dos anos pré- escolares, demonstrando uma relagao longitudinal de competéncias do pré-escolar com a descodificagao da leitura, no 1° ano de escolaridade, e posteriormente, com a comproensao da leitura, no 4° ano de escolaridade (Leal, Cadima, Silva, Gamelas, 2006), Neste sentido, a International Reading Association (IRA) e a National Association for the Education of Young Children (NAEYC, 1998) racomendam actividades cuidadosamente planeadas e adequadas as idades das criancas, paralelamente a interaccSes significativas, regulares @ activas entre criangas e adultos a volta da linguagem escrita ‘Tendo por base varios estudos, Whitehurst e Lonigan (1998, 2001) propuseram um modelo que conceptualiza a literacia emergente como um conjunto de competéncias de lteracia divididas em dois dominios intorrelacionados: 0 dominio «outside-n» © 0 dominio «inside-out» 0 dominio «outside-in» engloba competéncias como 0 vocabulario, 0 conhecimento conceptual fe © conhecimento de estruturas narrativas, enquanto que o dominio «inside-out» engloba competéncias como a consciéncia fonolégica e o conhecimento das letras. Estes mesmos autores realizaram varias revisées da literatura sobre as competéncias de literacia emergente inlegradas nos dois dominios por eles definidos e as suas relagdes com a aprendizagem da leitura e escrita. Concluiram que 0 vocabulario (outside-in), 0 conhecimento sobre o impresso (oulside-in), a consciéncia fonolégica (inside-oul) e a idenlificago de letras (inside-out) esldo entre as competéncias que melhor prognosticam © sucesso da aprendizagem da leitura © eserita (© vocabulério desempenha um papel crucial ne processo de aprendizagem da linguagem escrita, pois ajuda a crianga a dar significado as palavras escritas tornando, assim, a letura mais fécil (Adams, 1990 in Rush, 1999). Whitehurst & Lonigan (2001) referem que as criangas em idade pré- escolar podem apresentar diferengas considerdveis no numero de palavras que conhecem, as quais tendem a aumentar e a justificar o sucesso da aprendizagem da leitura e escrita ‘A investigagao tem estudado também 0 impacto do conhecimento sobre as convengées do material impresso, como a direccionalidade da escrita, 0 concelto de palavra e letra, sinais de pontuago, espacamentos entre as palavras, no processo da aprendizagem da leitura, Para ser um leitor bem sucedido, ¢ importante que a crianga domine as varias convengées, cujo conhecimento parece ser produto de miltiplas experiéncias de lteracia (Clay, 2000). O contacto com livros infantis parece ser uma dessas experiéncias, proporcionando a ciianga um aumento significative do conhecimento do material impresso, pelo que é reforcada a importancia de experiéncias desta nnalureza na primeira infancia (IRAINAEYC, 1998; de Jong & Leseman, 2001). 37Nas dltimas décadas, a investigago tem acentuado, igualmente, a relevancla da consciéncia fonologica na aquisigao inicial das competéncias de leitura. Esta competéncia diz respeito a consciéncia de que as palavras so compostas por sequéncias de sons distintos € com diferentes significados (Juel, 1988). Varios estudos t8m evidenciado uma relagdo reciproca entre a consciéncia fonologica e competéncias de leitura (Whitehurst & Lonigan, 1998), concluindo que @ consciéncia, onolégica prediz a aprendizagem da leitura © esta, por sua vez, melnora a consciéne'a fonolégica (Sonnenschein & Munsterman, 2002). Recentemente, o conceito de consciéncia fonologica tem sido discutido como um proceso continuo, com niveis que vao desde a sensibidade @ manipulacao voluntaria das componentes fonolégicas (Viana, 1998). Neste sentido, podemos falar de dois nivei de consciéncia fonolégica: epilinguistica (ou impiicita) © metalinguistica (ou explicita), Entende-se por consciéncia fonolégica epilngulstica, a sensiblidade aos sons de forma intuiliva ou nao consciente Por sua vez, a consciéncia fonolégica mstalinguistica exige para além da sensibilidade, o controlo @ a capacidade de manipulagao de sons (Santos, 2005). Outra competéncia importante para a Iiteracia ¢ 0 conhecimento das letras. Varios autores concluiram que o conhecimento das correspondéncias letra-som, 6 em particular o nome das letras & lum bom preditor de sucesso nas tarefas de processamento fonoldgico © por consequéncia no sucesso da aprendizagem da leitura e escrita (Whitehurst & Lonigan, 2001). Com efeito, Treiman (2006) concluiu na sua revisdo de literatura que a consciéncia fonolégica e o conhecimento de letras se encontram interrelacionados, influenciando-se mutuamente a medida que se desenvolvem. 0 trabalho agora apresentado desenvolveu-se no &mbito de um projecto de investigacao mais global denominado de Contexlos ¢ Transicao: Competéncias de lteracia e de numeracia em criangas dos 4 a0s 7 anos, desenvolvido pelo Centro de Psicologia da Universidade do Porto (Subgrupo ‘Desenvolvimento: Contextos Famillares ¢ Educativos'). Os objectivos deste estudo mais global sao: 1) Estudar aspectos do desenvolvimento de competéncias de lteracia e de numeracia em criangas com idades compreendidas entre os 4 6 os 7 anos de idade; i) Identificar @ analisar as dimensdes da qualidade (estruturais, processuais, @ representacionals) de contextos educativos e familiares que coniribuem para o desenvolvimento dessas competéncias; ii) Analisar as relagbes ef caracteristicas especificas dos conlexios familiares e educalivos e aspectos do desenvolvimento de competéncias de literacia © numeracia, clarificando 0 papel da transieo (Jardim de infancia/® Ciclo) como variével mediadora entre essas caracteristicas © 0 desenvolvimento de competéncias nas criangas, Dado que a literatura tem evidenciado a relevancia das competéncias de literacia emergente na aprendizagam da letura e da escrita, apresenta- -s0 como pertinante uma avaliagao deste tipo de competéncias em criancas de idade pré-escolar, enquanto um dos indicadores preditivos para o sucesso desta aprendizagem. Assim, o estudo que a seguir se itd expor pretende analisar especificamente as competéncias de literacia em criangas de idade pré-escolar, tendo por base & perspectiva do Iitoracia emergente o a classificagao proposta por Whitehurst & Lonigan (1998) ~ competéncias “outside-in’ e as competéncias “inside-out” 2. METODO. Participantes ‘Aamostra é constituida por 218 criangas a frequentar salas de 4 anos, anos ou salas mistas de jardins-de-infancia da zona do Grande Porto, Da amostra total, 134 criangas nasceram em 2000 (M= 71, com idades compreendidas entre 63 e 78 meses) @ 81 nasceram em 2001 (M= 61, com idades compreendidas entre 53 6 68 meses) (cf. Quadro 1). Na distribuigdo por género podemos observar 113 criangas do sexo masculino (52.6%) e 102 criangas do sexo feminino (47.4%) (cf Quadro 2) (0 método de selecgao da amostra foi mult-etapico, tendo sido seleccionadas aleatoriamente 60 salas de jardim-de-infancia do Grande Porto e posteriormente 4 criangas por sala. Thre dei Nascimento {em meses) 2000 Tet 7 SE76 2001 81 6 53-68 Quadro 1 — Distiouigdo da amostra por ano de nascimento 58Génere W % Wasculino 7 e268 Feminino 402 474 Total 216 100.0 ‘Quadro 2 ~ Distribuigdo da amostra por género Instrumentos Tendo em vista obter resposta para 0 objectivo delineado para este estudo, foram utlizados. diferentes instrumentos de avaliagao conforme a érea a avaliar Vocabulério Receptive Com 0 objective de avaliar o vocabulério receptivo das criangas utilizou-se a adaptagao portuguesa elaborada a partir da verséo espannola Test de vocabuldio en imagénes Peabody — PPVT (Dunn, 1986), usada no 4mbito do Estudo Europeu sobre Educagao e Cuidados de Criangas fem Idade Pré-Esoolar (ECCE Study Group, 1997). Séo apresentados cartées com quatro imagens cada e ¢ pedido a crianca que, aponte para a imagem que corresponde a palavra dita pelo avaliacor, ‘Adficuldade cas palavras aumenta progressivamente a medida que a prova avanga. Conhecimento do improsso Para avaliagéo do conhecimento das criangas sobre as convengées da esorita, recorreu-se & prova Conceitos sobre a Escrita — Seguo-me Lua (versao para investigagao, Alves © Aguiar, 2003), adaptagao portuguesa de Follow me, Moon (Clay, 2000). Este instrumento avalia o reconhecimento das convengdes e das caracteristicas da linguagom escrita (tais como: direcgdo da leitura, correspondéncia entre palavras escritas ¢ faladas, sinais de pontuagao, conceit de letra, coneeito de palavra) no decorror de uma tarefa do leitura de um lvro elaborado para o efeito. Consciénela Fonolégica Recorreuse a uma tarefa experimental (Sucena & Castro, 2001) que avalia a consciéncia fonolégica de trés unidades linguisticas: a silaba, o fonama e a ima. Neste estudo apenas foram aplicadas as provas relativas a sllaba e fonema™ As tarefas pretendem avallar a consciéncia implicta @ explicita. As provas de segmentagao implicita so constituldas por um total de 16 pares de palavras, 8 pares criticos que partilham 0 segmento-alvo (silaba inicial), e 8 pares distractivos que do partiham o segmento-alvo (e.g., 0s pares golo — vaca e barco — culpa). Por sua vez, as provas de segmentacao explicita so constituldas por um total de 8 pares de palavras em que cada par partilha o segmento-alvo a avaliar e difere em todos os outros. Os 8 pares de palavras so os 8 pares criticos das provas de segmentagao implicita. As palavras so apresentadas em voz alta e ¢ pedido & ctianga que diga se 0 primeiro bocadinno nas duas palavras é igual ou nao, Relativamente 8s provas de segmentacao implicita, a crianga tem apenas que responder sim ou no (se 6 ou nao igual), tenquanto nas provas de segmentagdo explicita a crianga tera que identifcar 0 bocadinho que 6 igual em cada um dos pares de palavras. Identificagao de letras No sentido de avaliar esta competéncia, recorremos as Provas de Avaliagao da Leitura — Nivel Principiante (Castro, Cary & Gomes, 1998). Trata-se de uma versao para investigagao e foi cedida pelo Laboratério da Fala da FPCEUP. Este instrumento inclui tarefas como a leitura de letras, de palavras e pseudo-palavras, as quais pretendem avaliar 0 conhecimento das criangas relativamente a Correspondéncia letra-som, ao proceso alfabético @ ao proceso logografico. Neste estudo ulilizo se apenas a tarefa de leitura de letras mailisculas. Esta tarefa inclui 2’ letras do alfabeto portugués que correspondem a grafemas simples, excluindo as letras «hy © «q> (a primeira por ser muda e a segunda por ser um grafema complexo que aparece sempre junto & vogal «u». As letras foram 3 Neste estudo optamos por ndo avallar a unidade linguistic -rima dado que, segundo as autoras da prova, esta Ssub-larefa 6 adequada para criancas mais velhas @ no para ctiancas com estas idades. Saliente-se que esta sub-larefa avalia aspectos da rima linguistica e nao Ga rima poética. 59apresentadas duas vezes as criangas, em listas paralelas © ordens pseudo-aleatérias diferentes, ssendo pedido a crianga para dizer o nome ou o som das letras. Procedimentos Foram obtidas inicialmente as dovidas autorizagdes para a realizagao deste estudo. Apds esta fase, deu-se inicio a0 processo de recolna de dados. A avaliagao das criangas decorreu entre 05, meses de Maio Julho de 2006, Os instrumentos foram administrados individualmente nos respectivos jardins-de-infancia, em salas com condigdes adequadas para o efeito (privacidade, silencio). 3, Resultados Foram realizadas anélises estatisticas descritivas e inferenciais de modo a explorar os dados obtidos pelas criangas nas varias provas. Para a comparacéo entre as médias de grupos foi utlizado teste f para amostras independentes a um nivel de significéncia de 05. No quadro 3, s80 apresentados os resultados obtidos pelas criangas na prova de vocabulério receptivo, No que respeita ao vocabulério receptivo, as criangas de 4 anos obtiveram como valar total médio 37.11 e um desvio-padrao de 11.37. As respostas variaram entre 9 € 73. As criangas de § anos apresentaram por sua vez resultados médios de 44.30 e um desvio padrao de 14.53. Neste grupo, as respostas variaram entre 5 © 86. E importante notar a grande variabilidade existente em cada faixa téria, 0 que sugere uma grande dispersao dos resultados obtidos pelas criangas nesta prova, ‘Como se verifica no quadro 3, os grupos diferenciam-se significativamenta, sondo que, como seria de esperar, as criangas de 5 anos possuem um vocabuldrio receptive mals alargado do que as criangas de 4 anos. or 88 inp Pareantig a 37.41 11.37 9-73 30.50 35.00 46,00 4.08 199,428 000 ‘Quadro 3 - Resultados obtidos pelas criangas na prova PPVT Como 6 possivel verificar no quadro 4, na prova Conceitos sobre a Escrita, a média obtida pelas criangas de 4 anos foi de 5.67 (DP=2.27), enquanto que a média obtida pelas criangas de 5 anos foi de 7.87 (DP= 3.25), oxistindo, mais uma vez, diferencas estatisticamente signficativas ent 0s grupos. Assim, verifica-se, como seria de esperar, que as criangas de 5 anos dominam mais conhecimentos sobre a linguagem da escrita do que as criancas de 4 anos. Nenhuma crianga da amostra atingiu 0 maximo possivel (a pontuagao nesta prova pode variar entre 0 e 23), variando as respostas dadas pelas criangas de 4 anos entre 0 6 12 ¢ as das criangas de 5 anos entre 0 ¢ 17. De salientar a heterogeneidade dos resultados, sendo que existem criangas de 4¢ 5 anos que ndo possuem qualquer conhecimento sobre o impresso avaliado por esta prova, 7.87 3,25, or ‘Quadro 4 —Resultados obtidos pelas criangas na prova Conceitos sobre a Escrita 60(Os quadros 5 e 6 apresentam por ordem decrescente, os resultados obtidos pelas criangas nesta prova, item por Item. Analisando os varios itens que compdem a prova, 6 possivel concluir que a maioria das criangas de 4 e 5 anos consegue identificar a frente de um livro. Verficamos ainda que mais de 70% das criangas de 4 anos apresenta o conceito de letra e compreende que existe inversao de uma imagem do livro. Mais de 50% das criancas dos 4 anos sabe também que a escrita contém uma mensagem @ domina 0 conceito de primeiro © ultimo. Relativamente as criangas de 5 anos verificamos que mais de 80% apresenta conceito de letra e sabe que a escrita contém uma mensagem. Por seu lado, ainda no grupo dos § anos, mats de 70% das criangas apresenta conceito de primeiro e tilimo @ sabe que a leitura se inicia no canto superior esquerdo, bem como compreende que existe uma inversao da imagem. Verificou-se também que ao nivel dos 5 anos, 58% sabe que a pagina esquerda precede a direita e 55% compreende 0 movimento retono a esquerda. De salientar que apenas 12,7% das criangas apresentam correspondéncia palavra a palavra e 9,7% apresenta conceito de palavra. Por fim, de referir que quase todas as oriangas da amostra no conhecem os sinais de pontuagdo © nao conseguem detectar a altera¢ao na ardem das letras ¢ palavras apresentadas no livro da prova, es Parcoitagor Tam 1 Frente do Tivo. 98 Item 20 — Uma letra: duas letras 72 Item 8 — Parte inferior da imagem 70 Item 2 a escrita que contém a mensagem 59 Item 7 — Goncaitos de primeiro e ultimo 54 Item 3— Onde comegar 46 Item 11- Pagina esquerda antes da pagina direita 43 Item 4—Para onde ir 40 Item 5 — Movimento de retomo a esquerda 33 Item 9— Linha inferior, superior ou vira o livia 1 Item 22 - Primeira ¢ uktima letras da palavra "1 Item 6 — Correspondéncia palavra a palavra 49 Item 16 - Significado do ponto final 37 Item 19 — Letra pequena 37 Item 23 - Letra maitscula 37 Item 15 ~ Significado do ponto de interrogagao 12 Item 21 — Uma palavea: duas palavras 12 Item 10 - Orcem das linhas alterada 0 0 0 9 0 ° Item 12 — Uma alteragao na ordem das palavras Item 13 — Uma alteragao na ordem das letras Item 14— Uma alteragdo na ordem das letras Item 17 — Significado da virgula ‘Quadro 5 ~ Resuitados item por item (percentagem) obtidos pelas criangas de 4.anos na prova Conceitos sobre a Eserita Teens Tom T= Frente do Tivo Item 2 a escrita que contém a mensagem Item 20 — Uma letra: duas letras Item 7 —Conceitos de primero e titimo Item 3— Onde comegat Item 8 Parte inferior da imagem Itom 4— Para onde ir Item 41- Pagina esquerda antes da pagina direita 58 Item 5— Movimento de retoro a esquerda 55 Item 9— Linha inferior, supetior ou vira 0 livro 37 Item 22- Primeira e ultima letras da palavra 216 Item 23 - Letra maiiscula 13 Item 6 — Correspondéncia palavra a palavra 127 61Tem 27 — Uma palavrar duas palavras oT Item 16 — Significado do pont final 9 Item 19 — Letra pequena 75 Item 15 — Significado do ponto de interrogagao 6 Item 10 — Ordem das linhas alterada 3 lem 12 — Uma alteragao na ordem das palavras o7 Item 13 — Uma alleragao na ordem das letras o7 Item 14 Uma alleragao na ordem das letras o7 Item 47 ~ Significado da virgula 7 Item 18 — Significado das aspas oz {Quadro 6 ~ Resultados item por item (percentagem) obtidos pelas criengas de 5 anos na prova Conceltos sobre a Escrita Relativamente & consciéncia fonolégica, como & possivel verificar no quadro 7, a média obtida pelas ctiangas de 4 anos na tarefa de consciéncia implicita - sllaba foi de 6.38 (DP= 2.50). Por sua vez, a média obtida pelas criangas de 5 anos foi de 5.58 (DP= 2.53). Nesta prova, os resultados podiam variar entre 0 © 8, uma vez que apenas consideramos para andlise os 8 pares de palavras criticos que partiham o segmento-alvo. Assim, em média, as criangas de 4 5 anos, em 8 pares de palavras com silaba inicial ual, s8o sensiveis a este segmento em 5 e 6 pares, respectivamente. Na tarefa de consciéncia explicita — silaba, como seria de esperar, os resultados obtidos apresentam valores médios inferiores. Esta tarefa exige nao s6 a sensibilidade aos sons como também a sua manipulagdo voluntéria, o que pressupde requisites cognitivos mais complexos. As criangas de 4 anos obtiveram resultados médios de 0.56 (DP= 1.61), enquanto que as criangas dos 5 anos abtiveram valores médios de 1.55 (DP= 2.29). Assim, om & pares de palavras com silaba inicial igual, as criangas de 4 e 5 anos identificam correctamente apenas 1 e 2 silabas, respectivamente. Relativamente unidade linguistica — fonema, a média obtida polas criangas de 4 anos na tarefa da consciéncia implicita foi 6.21 (DP= 2.41), enquanto as criangas de 5 anos obliveram, ao contrario do que seria de esperar, resultados médios inferiores na mesma tarefa (M= 4.49, DP= 2.60). Quanto a tarefa explicta, as criangas de 4 anos obtiveram valores médios de 0.21 (DP= 1.04), Por sua vez, a média obtida pelas criangas de 5 anos fol de 1.01 (OP= 2.23). Em ambos os grupos, 08 resultados variaram entre o valor minimo © maximo possivel em todas as provas, demonstrando mais uma vez.a haterogensidade das competéncias das criangas da amostra, Na tarefa de consciéncia fonolégica implicita ndo se verficaram diferencas estatsticamente significativas entre as faixas etatias relativamente a sllaba. Quanto ao fonema, verificou-se, a0 contrario do que seria de esperar, que as criangas de 4 anos so mais sensiveis ao fonema do que as criangas de 5 anos (t (213) = -2.04, p <. 05). ‘Apesar dos valores médios reduzidos esperados na tarefa de consciéncia fonolégica explicta, a comparagao dos grupos revela uma diferenga esiatisticamente significtiva, sendo que as criangas de 5 anos apresentam maior capacidade de analisar as palavras nos seus elementos sonoros (silaba e onema) © manipuké-los cognitivamente. Consciencla Fonologiea implica Fone Woe amp tal amp ta Tinos 335250 OF Ba Bat 08 (o=8) ‘Quadro 7 — Resultados obtides pelas exiancas na prova de Consciéncia Fonoléglea Implicta 62Fonotbgiea Expiaia Fore WP OP arp Tinos O55 Tat 08 oa TOs (8) air 2018 000 ase 20265 000 Shnos 1.55 228 08 sor 223 08 134 ‘Quadro 8 — Resultados obtidos pelas criangas na prova de Consciéncia Fonoldgica Explicit Relativamente ao conhecimento das letras, como se verifica no quadro 9, os grupos diferenciam-se signficativamente. Observa-se que em média as criangas de 4 anos conhecem 4 letras (M= 3.71, DP= 5.24). As letras que as criangas dos 4 anos mais identificam so as vogals «A» (38.9%), «O» (37.7%) @ @ consoante «X» (32.7%). E de sallentar ainda que 25 % das criangas de 4 anos nao identifica qualquer letra. Por sua vez, as criangas de 5 anos conhecem em média 7 letras (Me 7.18, DP= 6,99), entre as quais, as vogais «A» (70%), «O» (59.9%) e el» (45.9%) @ a consoante 4X» (60.9%). Note-se que 25% das criangas de 5 anos identifica apenas 1.4 letras. Em ambos 0s grupos as respostas variaram entre o minimo e o maximo possivel, o que demonstra mais uma vez uma grande variabilidade nos conhecimentos destas criangas. a e 4.07 196,626 000 ‘Quadro 9 — Resultados obtisos pelas crangas na prova Leilura de Letras Foram ainda calculadas correlacdes parciais entre os resultados obtidos pelas criangas nas diferentes provas, controlando os efeitos da idade cronologica das criangas. Para a interpretacao dos valores de correlagao recorremos s convengdes definidas por Cohen (1992), segundo o qual, r= 10 6 modesto, r= 30 6 moderado e r> .50 6 grande. ‘Assim, como se pode constatar a partir do quadro 10, existem associagSes moderadas e fortes entre as variaveis consideradas que confirmam a natureza multidimensional do conceito de literacia emergente. Estes resultados sugerem ainda uma estreita relagao entre a identificagao de letras, considerada pela literatura como um dos mais fortes preditores do sucesso da aprendizagem da leitura e escrita, © as restantes competéncias de literacia. Esta relagdo especialmente forte com a consciéncia fonolégica, resultado confirmado em diversas investigagoes, Conceltos —Conscléncla —Consclincla —Tdantificago ‘sobre a Fonolégica _Fonolégica De Eserita Implicita __Explicita a Vocabulario Receptive aoe" aaa ase ane Coneeitos ‘sobre a - asi sae agar Eserita Consciéneta Fonolégica - - 553 ste Implicta Conscién: Fonolégiea - : : S06" Explicita «001 ‘Quadro 10 - Corrlagoes parcizis entre os varios resultados obtidos pelas eriangas nas varias provas, com a cantralo da idade 63Discussdo dos Resultados E consensualmente aceite que as criangas desenvolvem desde muito cedo competéncias adquirem conhecimentos que influenciam posteriormente a aprendizagem formal da leitura e da escrita. Consideranco os baixos niveis de iiteracia da populagdo portuguesa, bem como as elevadas taxas de insucesso © abandono escolares das nossas criancas, apresenta-se pois como particularmente importante conhecer e caracterizar as competéncias de Iteracia emergente que as criangas de idade pré-escolar possuem antes da entrada na escolaridade obrigatéra, ‘Assim, a partir dos dados obtidos, é possivel constatar que as criangas de 4 anos e as criangas, de 5 anos diferem significativamente entre si nas diversas competéncias de lteracia avaliadas, Como seria de esperar, & medida que a crianga cresce, ela vai adquirindo mais competéncias, 0 que reforga a ideia de recentes abordagens nesta area, de que a Iiteracia obedece a um continuo desenvolvimental E de salientar também que se verificou uma grande variabilidade nos resultados obtidos pelas criangas da nossa amostra, 0 que sugere a existéncia de heterogensidade nas competéncias de literacia adquiridas pelas criangas, Por um lado, encontramos criancas de 4 e 5 anos com um vocabulério receptive alargado, que sabem que a escrita contém uma mensagem, conseguem identifcar a frente de um livro, apresentam o conceito de letra e sensibilidade aos elementos sonoros, ‘manipulando cogritivamente as unidades constituintes das palavras, e identificam todas as letras. Por outro lado, existem criangas que apresentam um vocabulério receptive pobre, no dominam qualquer conhecimento acerca da linguagem escrita, demonstram pouca sensibiidade aos sons e pouco mais identificam do que uma letra. Estes dados sao preocupantes, principalmente se considerarmos que criangas de 5 anos ainda nao dominam alguns dos conceitos considerados fulcrais para o pracesso de aprendizagem da leitura e escrita. Neste estudo, © nosso objactivo principal era explorar varias compaténcias do literacia de criangas em idade pré-escoler, tendo por base 0 modelo de Whitehurst e Lonigan (2001), segundo o qual nos anos pré-escolares os precursores desenvolvimentais da leitura e escrita esto organizados fem dois dominios interrelacionados: as competéncias outside-in (vocabulario e conceltos sobre a escrita) © as competéne'as inside-out (consciéncia fonolégica e conhecimento das letras). Tal como seria de esperar, encontraram-se correlagdes significativas entre as diversas competéncias de Tteracia, notando-se uma importante associagao da idantficagao de lelras com as restantes competéncias avaliadas. Face a estes resultados, compreende-se que esta compeléncia seja comummente aceite como um das melhores preditoras do sucesso na aprendizagam da leitura e escrita Em conclusio, apesar de muito estar ainda por analisar e aprofundar, este trabalho pretendeu caracterizar os conhecimentos precoces das criangas em idade pré-escolar antes da aprendizagem formal da linquagem escrita. Por outro lado, pretende ropresentar mais um contributo para a compreensao da importancia dos anos pré-escolares no desenvolvimento da literacia das criangas. Em trabalhos a desenvolver no futuro, sera interessante compreender quais so 0s factores que intervém na variabildade verificada nos conhecimentos de competéncias de Iteracia das nossas criangas. Conhecer quais as compeléncias que as criangas possuem sobre a linguagem escrita na fase anterior a entrada na escolaridade basica e quais os factores que as delerminam, pode trazer beneficios nao sé no modo de abordar a escrila na educagao pré-escolar, como também permit 0 conhecimento de eventuais dificuldades que poderdo surgir nesse proceso. Este conjunto de conclusées padera servir de base para o desenvolvimento de programas de acgao junto das criangas no sentido de faciltar a sua transi¢ao e adaptagao a escolaridade basica junto dos professores do 4° ciclo, a quem competirs desenvolver 0 process de ensino-aprendizagem a parlir do que as criangas ja sabem. Referéncias bibliograficas BENAVENTE, A, ROSA, A, COSTA, A. F., AVILA, P. (1998). A Literacia em Portugal: Resultados de uma ‘pesquisa extensiva @ monogrifica. Lisboa: Fundagao Calouste Gulbenkian CASTRO, S.A, CARY, L. & GOMES, I. (1998). Provas de Avaliagdo da Leitura - Nivel Princpiante. (Verséo para Investigagto. 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