Plano de Aula N.º 1

PLANO DE AULA N.º 1 Matemática 9.
º ano
Escola: Turma: N.º de alunos:

Docente da turma: Docente de substituição:
Lição n.º: Data: Hora: Sala: Tempo: 45 minutos
Conteúdos programáticos
Sumário
 Apresentação do programa do 9.º ano.
Desenvolvimento Recursos
Apresentação do programa do 9.º ano por grandes temas:
 Números e operações;
 Funções, sequências e sucessões;
 Álgebra;
 Geometria e medida;
 Organização e tratamento de dados.
Indicar os assuntos que irão ser trabalhados nestes temas,

fazendo referência à continuidade em relação aos já
estudados e aos que serão novos para os alunos.
Avaliação TPC
Observações
Na apresentação do programa e na referência aos assuntos já estudados, o professor pode já
questionar os alunos, averiguando sobre os conteúdos matemáticos que estão mais
presentes neste início de ano escolar.
DESAFIOS • Matemática • 9.º ano • SANTILLANA 1

PLANO DE AULA N.º 2 Matemática 9.º ano

Sumário
 Material necessário para a aula de Matemática.
 Critérios de avaliação na disciplina de Matemática.
 Informação relativa à Prova Final de Matemática.
 Indicação do material necessário:
 caderno ou dossiê; Manual, volume 1.
 material de desenho (lápis, borracha, régua,
compasso, transferidor e esquadro);
 manual Matemática 9.º ano, Projeto Desafios,
Santillana;
 calculadora científica (identificada com o nome do
aluno).
 Informar e explicar aos alunos os critérios de avaliação
da disciplina.
 Informar sobre o peso da classificação da Prova Final de
Matemática na classificação final da disciplina.
 Informar sobre o modelo didático apresentado nas
páginas 2 e 3 do volume 1 e dos recursos presentes na
unidade 0 – Revisão dos 7.º e 8.º anos.
 Informar sobre a existência de sínteses no final de cada
unidade.
Avaliação TPC
 Ler as páginas 6 e 7 do volume 1.
 Ler a unidade 0 – Revisão dos 7.º e 8.º
anos das páginas 8 a 29.
Observações
 Na apresentação do manual, poderá ser explicado o seu modelo didático (páginas 2 e 3) e
a vantagem dos recursos da unidade 0 – Revisão dos 7.º e 8.º anos das páginas 8 a 29 e
das sínteses no final de cada unidade.


Sumário
 Preparação para a ficha de diagnóstico.
 Resolução da ficha de diagnóstico do manual (páginas
30 e 31). Manual, volume 1 – páginas
30 e 31.
Avaliação TPC
 Registo da participação dos alunos.  Resolver as questões da ficha de
diagnóstico cuja resolução estava
incorreta.
Observações
 Esta ficha permitirá preparar a ficha de diagnóstico que será dada na próxima aula. Os
alunos podem consultar as páginas anteriores e esclarecer dúvidas com o professor.
Quando terminarem, poderão consultar as soluções (página 162) e autoavaliarem-se de
acordo com a grelha de avaliação, no final da página 31.
 Depois de os alunos realizarem a ficha, o professor poderá explicar a resolução de
exercícios em que os alunos revelarem ter mais dificuldades.


Sumário
 Ficha de diagnóstico.
 Aplicação da ficha de diagnóstico.
 A realização da ficha de diagnóstico permitirá evidenciar
as principais dificuldades dos alunos. Os temas em que
os alunos revelarem um desempenho insatisfatório terão
de ser de novo trabalhados ao longo do ano.
 Com base nos resultados obtidos na ficha de
diagnóstico, será elaborada uma caracterização da
turma.
Avaliação TPC
 Registo da participação dos alunos.  Resolução das atividades iniciais da
página 33.
Observações
 Os resultados obtidos na ficha de diagnóstico permitirão ao professor identificar, em cada
um dos seus alunos, os conteúdos de anos anteriores que devem ser objeto de trabalho
adicional, de modo a posicioná-los nas melhores condições para acompanhar os temas do
9.º ano sem dificuldades.


Conteúdos programáticos Unidade 1 – Números reais

Domínio: Números e operações.
Subdomínio: Relação de ordem.
Sumário
 Relação de ordem em R . Propriedades da relação de ordem: monotonia da adição.
 Esclarecimento de dúvidas do TPC «Atividades iniciais»
da página 33. Manual, volume 1 – páginas
 Recordar as propriedades transitiva e tricotómica da 33 e 34.
relação de ordem em R (descritor N08-3.1). Livromédia:
 Projeção: «Conjunto
 Tarefa 1 da página 34.
dos números reais»
 Exemplo da página 34.
 Monotonia da adição (descritor N09-1.1).
Avaliação TPC
 Registo da participação dos alunos.  Leitura das páginas 35 e 36.
Observações
 A primeira parte das atividades iniciais é dedicada às dízimas: os alunos devem lembrar-
se de que todo o número racional pode ser representado por uma dízima finita ou por
uma dízima infinita periódica. Poderá também ser necessário recordar o conceito de
período e comprimento do período. Sugere-se uma revisão dos conjuntos numéricos
vistos em anos anteriores, a saber, o conjunto dos números naturais, o dos inteiros, o dos
racionais e o dos reais. Recordam-se as operações com números racionais no contexto
da determinação da área e do perímetro de um retângulo.
 Oportunidade para recordar a relação de ordem no conjunto dos números reais.
 O professor deve voltar a referir a utilização dos recursos da unidade 0 sempre que os
alunos tenham alguma dificuldade em recordar conteúdos dos anos anteriores.
 Deve ser usado, para complementar a explicação, os recursos do Livromédia.
 Oportunidade para recordar as propriedades transitiva e tricotómica da relação de ordem
em R na abordagem da monotonia da adição.



Sumário
 Propriedades da relação de ordem: monotonia parcial da multiplicação, monotonia do
quadrado e do cubo. Inequações e passagem ao inverso.
 Monotonia parcial da multiplicação (descritores N09-1.2 Manual, volume 1 – páginas
e 1.3). 34 a 36.
 Soma e produto de inequações membro a membro
(descritor N09-1.4).
 Exemplos das páginas 35 e 36.
 Monotonia do quadrado e do cubo (descritor N09-1.5).
 Inequações e passagem ao inverso (descritor N09-1.6).
 Exercício resolvido da página 36.
Avaliação TPC
 No início da aula, esclarecer dúvidas da  Leitura da síntese «Propriedades da
resolução do TPC. relação de ordem», na página 52.
 Registo da participação dos alunos.  «Verificar a aprendizagem», na página
37.
Observações
 A explicação das propriedades da relação de ordem em R deve ser suportada pelos

exemplos do manual das páginas 35 e 36 e o estudo do exercício resolvido da página 36
permite consolidar as propriedades já estudadas.



Sumário
 Simplificação e ordenação de expressões numéricas reais envolvendo frações, dízimas ou
radicais, utilizando as propriedades da relação de ordem em R .
 Simplificação e ordenação de expressões (descritor
N09-1.7). Manual, volume 1 – páginas
 «Aplicar», nas páginas 37 e 38. 37 e 38.
Avaliação TPC
 No início da aula, esclarecer dúvidas  Tarefa 12 de investigação, na página
sobre a resolução do TPC. 38.
 Nestas primeiras aulas, é fundamental  Alguns dos exercícios propostos para a
que o professor perceba se os alunos aula poderão ser sugeridos como TPC.
efetuam na realidade os trabalhos de  Leitura das páginas 39 e 40.
casa e, como tal, sugere-se que, de vez
em quando, o professor efetue uma
ronda de observação efetiva dos
cadernos dos alunos, para lhes mostrar
uma real preocupação pelas suas
aprendizagens.
 Registo da participação dos alunos.
Observações
 Oportunidade para consolidar as propriedades da relação de ordem em R e esclarecer as
restantes dúvidas dos alunos.



Sumário
 Intervalos de números reais: intervalos limitados.
 Tarefa 2, na página 39.
 Intervalos limitados (descritor N09-2.1). Manual, volume 1 – páginas
 Exemplo, na página 39. 39 e 40.
 Extremos do intervalo, intervalo aberto, intervalo fechado
e amplitude de um intervalo.
 Exercício resolvido, na página 40.
Avaliação TPC
 No início da aula, esclarecer dúvidas sobre a  «Verificar a aprendizagem» (intervalos
resolução do TPC. limitados), na página 41.
Observações
 A resolução da tarefa 2 permite que os alunos compreendam que existem várias soluções
para este tipo de problemas e que é necessário encontrar um registo que possa indicar o
conjunto de todas as soluções possíveis.
 O professor deve, nesta fase, representar cada conjunto nas três formas: em
compreensão, geometricamente na reta real e na forma de intervalo de número real e
referir os extremos inferior e inferior dos intervalos limitados.
 A explicação destes conteúdos deve ser suportada pelos exemplos do manual, nas
páginas 39 e 40.



Sumário
 Intervalos de números reais: intervalos ilimitados
 Intervalos ilimitados (descritor N09-2.2).
 Exemplo da página 40. Manual, volume 1 – páginas
 Símbolos de −∞ e + ∞. 40 e 41.
Livromédia:
 Representação do conjunto dos números reais na forma
de intervalo (descritor N09-2.3).  Animação interativa:
 «Verificar a aprendizagem» (intervalos ilimitados), na
«Intervalos de
página 41. números reais»
 Tarefa 25 –
«Chamadas em
roaming»
Avaliação TPC
 No início da aula, esclarecer dúvidas da  Leitura da síntese «Intervalos de
resolução do TPC e resolver os números reais», nas páginas 52 e 53.
exercícios em que os alunos referiram
ter encontrado mais dificuldades.
Observações
 Depois de esclarecer as dúvidas sobre a representação de conjuntos por intervalos
limitados, o professor deve abordar a situação de conjuntos que podem ser representados
por intervalos ilimitados.
 Esclarecer que os símbolos + ∞ e −∞ não representam números reais, apenas indicam
que o intervalo é ilimitado à direita (ou à esquerda).
+¿ ¿
 A representação de conjuntos como R , entre outros, deve ser trabalhada nas três
formas descritas anteriormente.
 O professor pode solicitar para TPC a resolução da tarefa 25 – «Chamadas em roaming»,
disponível no Livromédia.
 Devem ser usados, para complementar a explicação, os recursos do Livromédia.



Sumário
 Intervalos de números reais: representação de intervalos de números reais na reta
numérica.
 Representar intervalos de números reais na reta
numérica (descritor N09-2.4). Manual, volume 1 – página
 «Aplicar», na página 42. 42.
Caderno de atividades:
 «Intervalo de
números reais», na
página 5.
Avaliação TPC
 O professor deve solicitar, nos 10 a 15  Leitura da página 43.
minutos finais, a resolução de exercícios  Tarefa de investigação, na página 42.
do manual (por exemplo, a tarefa 4 ou  Alguns dos exercícios propostos para a
outros exercícios da página 41 e depois aula poderão ser sugeridos como TPC.
recolher alguns exercícios (cerca de 5)
para avaliação.
Observações
 Oportunidade para consolidar as diferentes representações de conjuntos numéricos e
esclarecer as restantes dúvidas dos alunos.
 A resolução da tarefa de investigação pode ser proposta para trabalho individual ou de
grupo.
 Para complementar o trabalho na sala ou para casa, pode recorrer-se a exercícios do
Caderno de atividades.



Sumário
 Interseção de intervalos de números reais.
 Determinar interseções de intervalos de números reais Manual, volume 1 – páginas
(descritor N09-2.4). 43 e 45.
 Exemplos de interseção de intervalos, na página 43.
 «Verificar a aprendizagem» (interseção de intervalos),
na página 45.
Avaliação TPC
 No início da aula, esclarecer dúvidas da
resolução do TPC e resolver os  Leitura, na página 44.
exercícios em que os alunos referiram  Alguns dos exercícios propostos para a
ter encontrado mais dificuldades. aula poderão ser sugeridos como TPC.
Observações
 Sobre a tarefa 3, sugere-se que, para introduzir a interseção e a reunião de intervalos de
números reais, se recorra a um diagrama de Venn.
 Pode também referir-se a interseção de lugares geométricos.
 Deve recorrer-se aos exemplos da página 43.



Sumário
 Reunião de intervalos de números reais.
 Determinar reuniões de intervalos de números reais
(descritor N09-2.4). Manual, volume 1 – páginas
 Exemplos de reunião de intervalos, na página 44. 44 e 45.
 Exercício resolvido, na página 44. Livromédia:
 «Verificar a aprendizagem» (reunião de intervalos), na  PowerPoint «Interseção
página 45. e reunião de intervalos»
 Tarefa 26 – «Fazer o
pino ao mesmo tempo»
Avaliação TPC
 Registo da participação dos alunos  Leitura da síntese «Reunião e
interseção de intervalos», na página 53.
 Tarefa 26 – «Fazer o pino ao mesmo
tempo», disponível no Livromédia.
Observações
 Para introduzir a reunião de intervalos de números reais, pode recorrer-se a um diagrama
de Venn.
 Pode também referir-se a reunião de lugares geométricos.
 O professor pode recorrer aos materiais que estão disponíveis no Livromédia.
 O professor pode solicitar para TPC a resolução da tarefa 26 – «Fazer o pino ao mesmo
tempo», disponível no Livromédia.



Sumário
 Interseção e reunião de intervalos de números reais.
 «Aplicar», na página 46.
Manual, volume 1 – página
46.
 «Interseção e reunião
de intervalos» (página
9).
Avaliação TPC
 O professor deve solicitar, nos 10 a 15
minutos finais, a resolução de exercícios
 Leitura da página 47.
do manual (por exemplo, o exercício 11
 Alguns dos exercícios propostos para a
ou outros exercícios, da página 46) e
aula poderão ser sugeridos como TPC.
depois recolher alguns exercícios (cerca
de 5) para avaliação.
Observações
 Oportunidade para consolidar a interseção e reunião de intervalos de números reais.
 O professor deve utilizar os recursos do Caderno de atividades para proporcionar aos
alunos mais experiência em trabalhar com este tema.



Sumário
 Operar com valores aproximados de números reais: valores aproximados e
enquadramentos.
 Valor aproximado de um número real. Manual, volume 1 – páginas
 Exemplos da página 47. 47 e 50.
 Valor aproximado de um número real com um erro Livromédia:
inferior a r (descritor N09-3.1).  Animação e atividade
 «Verificar a aprendizagem»: Determinar valores
interativa: «Valores
aproximados I e II»,
aproximados, na página 50.
«Arredondamentos» e
«Números reais II»
 Tarefa 24 – «Novas
operações
matemáticas»
 «Relação de ordem em
R » (página 4)
Avaliação TPC
 No início da aula, esclarecer dúvidas da  Leitura, na página 48.
resolução do TPC e resolver os  Alguns dos exercícios propostos para a
exercícios em que os alunos referiram aula, poderão ser sugeridos como TPC.
ter encontrado mais dificuldades.
Observações
 O professor deve começar por dar exemplos em que é necessário aproximar por excesso
(Uma tinta é vendida em latas de 3 litros. Se precisar de 20 litros, quantas latas tenho de
comprar?) ou aproximar por defeito (Cada lata de tinta custa 15 €. Com 100 €, quantas
latas posso comprar?)
 A resolução da tarefa 4, da página 47, permite recordar a aplicação do Teorema de
Pitágoras e é um novo contexto para o trabalho com valores aproximados.
 O professor pode recorrer aos materiais que estão disponíveis no Livromédia e no
Caderno de atividades e solicitar para TPC a resolução da tarefa 24 – «Novas operações
matemáticas», disponível no Livromédia.



Sumário
 Operar com valores aproximados de números reais: valores aproximados da soma e do
produto de números reais. Valores aproximados da raiz quadrada e da raiz cúbica.
 Valores aproximados da soma e do produto de números
reais (descritores N09-3.2 e N09-3.3). Manual, volume 1 – páginas
 Exemplos na página 48. 48 a 50.
 Exercícios resolvidos, nas páginas 48 e 49.
 Valores aproximados da raiz quadrada e da raiz cúbica
de um número real (descritor N09-3.4).
 Exemplos da página 49.
 «Verificar a aprendizagem»: Operar com valores
aproximados, na página 50.
Avaliação TPC
 Registo da participação dos alunos.  Leitura da síntese «Valores
aproximados», na página 53.
Observações
 O professor deve seguir os exemplos apresentados e acompanhar com os alunos a
resolução dos exercícios resolvidos do manual.
 A realização do «Verifica a aprendizagem» vai ajudar a consolidar os conteúdos
abordados e despistar a existência de algumas dificuldades dos alunos que ainda se
mantenham e a leitura da síntese final pode contribuir para esclarecer as dúvidas.



Sumário
 Problemas envolvendo aproximações de medidas de grandezas.
 Problemas envolvendo aproximações de medidas de
grandezas (descritor N09-4.1). Manual, volume 1 – páginas
 «Aplicar», na página 50 e 51. 50 e 51.
Avaliação TPC
 O professor deve solicitar, nos 10 a 15  Alguns dos exercícios propostos para a
minutos finais, a resolução de exercícios aula poderão ser sugeridos como TPC.
ou 15 da página 51, ou outros) e depois
recolher alguns (cerca de 5) para
avaliação.
Observações
 A resolução destes exercícios permite consolidar os conhecimentos, e alguns deles são
um desafio adicional para os alunos que revelam um melhor desempenho.
 O professor pode indicar alguns exercícios presentes no Caderno de atividades.



Sumário
 Ficha de avaliação da Unidade 1 – Números reais.
 Resolução da ficha de avaliação.
Livromédia:
 Ficha de avaliação 9
Avaliação TPC
 Avaliação formativa das produções dos
alunos.
Observações
 Oportunidade para identificar lacunas nas produções dos alunos e delinear estratégias
para ultrapassar as dificuldades detetadas.



Sumário
 Ficha de avaliação da unidade 1 – Números reais.
Livromédia:
Avaliação TPC
alunos.
Observações



Sumário
 Resolução de atividades globais.
 Resolução das questões das atividades globais, nas
páginas 54 e 55. Manual, volume 1 – páginas
54 e 55.
Avaliação TPC
 É fundamental que, por vezes, o  Alguns dos exercícios propostos para a
professor execute um ou outro trabalho aula poderão ser sugeridos como TPC.
de casa que a maioria dos alunos
efetuou e solicite que um dos alunos o
registe no quadro, como forma de
modelar os outros alunos e mostrar que
efetuar os TPC pode e deve ser
encarado pelos alunos como uma forma
de promoção e de apoio por parte do
professor.
Observações


Conteúdos programáticos Unidade 2 – Inequações

Domínio: Álgebra.
Subdomínio: Inequações.
Sumário
 Inequações do 1.º grau a uma incógnita: introdução.
 Atividade inicial, na página 59.
Manual, volume 1 – páginas
59 e 60.
Avaliação TPC
 Registo da participação dos alunos
 O professor deve solicitar, nos 10 a 15  Leitura das páginas 60 e 61.
minutos finais, a resolução de exercícios  Alguns dos exercícios propostos para a
do manual (por exemplo, o exercício 6, aula poderão ser sugeridos como TPC.
ou outros, da página 59) e depois
avaliação.
Observações
 As atividades iniciais, além de consolidarem os conteúdos do tema anterior, permitem
avaliar o desempenho dos alunos na resolução de equações do 1.º grau.
 O professor, caso se justifique, pode solicitar que as primeiras 4 atividades sejam
realizadas como TPC.
 O professor deve entregar a resolução da ficha de avaliação e discutir com os alunos as
situações onde estes manifestaram desempenhos menos conseguidos.



Domínio: Álgebra.
Sumário
 Inequações do 1.º grau a uma incógnita: definição de inequação.
 Exemplo, na página 60.
60 e 62.
 Definição de inequação (descritor ALG9-1.1).
Livromédia:
 Exemplos na página 60.  Animação interativa,
 «Verificar a aprendizagem» (inequações), na página 62. «Inequações do 1.º grau
a uma incógnita»
Avaliação TPC
 No início da aula, esclarecer dúvidas da  Leitura da síntese «Inequações», na
resolução do TPC e resolver os página 78.
exercícios nos quais os alunos referiram  Alguns dos exercícios propostos para a
ter encontrado maiores dificuldades. aula/observações poderão ser sugeridos
 Registo da participação dos alunos. como TPC.
Observações
 É importante que os alunos compreendam o conceito de inequação. Até ao momento
trabalharam apenas com igualdades e é fundamental que compreendam o conceito de
desigualdade e que, neste caso, o conjunto-solução é um conjunto infinito.
 O professor pode recorrer aos materiais que estão disponíveis no Livromédia.
 O «Verificar da aprendizagem» permite consolidar o conceito de inequação.



Domínio: Álgebra.
Sumário
 Inequações do 1.º grau a uma incógnita: soluções de uma inequação. Inequações
possíveis e impossíveis. Inequações equivalentes.
 Solução e conjunto-solução (descritor ALG9-1.1).
 Exemplos na página 61.
60 e 61.
 Inequações possíveis e impossíveis (descritor ALG9- Livromédia:
1.2).  PowerPoint: «Resolução
 Inequações equivalentes (descritor ALG9-1.3). de inequações simples»
 «Verificar a aprendizagem» (soluções de uma  Tarefa 27 – «Soluções
inequação), na página 62. de uma inequação»
 «Inequações do 1.º grau
a uma incógnita»
(página 17)
Avaliação TPC
 Registo da participação dos alunos.  Leitura da síntese «Solução de uma
inequação», na página 78.
aula/observações poderão ser sugeridos
como TPC.
Observações
 É importante que os alunos compreendam o conceito de solução e conjunto-solução de
uma inequação e a sua representação num intervalo de números reais.
 O professor deve referir os exemplos apresentados na página 61.
 O professor pode recorrer aos materiais que estão disponíveis no Livromédia e no
 O professor pode solicitar para TPC a resolução da tarefa 27 – «Soluções de uma
inequação», disponível no Livromédia.



Domínio: Álgebra.
Sumário
 Inequações do 1.º grau a uma incógnita: Definição de inequação. Soluções de uma
inequação. Inequações possíveis e impossíveis. Inequações equivalentes
62 e 63.
Avaliação TPC
 O professor deve solicitar, nos 10 a 15  Leitura, nas páginas 64 e 65.
do manual (por exemplo, o exercício 14, aula poderão ser sugeridos como TPC.
da página 63, ou outros) e depois
avaliação.
Observações
 A resolução do «Aplicar» permite consolidar os conceitos já abordados do tema
inequação.



Domínio: Álgebra.
Sumário
 Resolução de inequações: princípios de equivalência. Simplificação de inequações do 1.º
grau e determinação do conjunto-solução na forma de intervalo.
 Princípios de equivalência das operações com
64 e 65.
inequações (descritor ALG9-1.4).
Livromédia:
 Exemplos nas páginas 64 e 65.  Tarefa 28 – «Clube de
 Determinação do conjunto-solução na forma de intervalo vídeo»
(descritor ALG9-1.6).
 «Verificar a aprendizagem», na página 66.
Avaliação TPC
 Registo da participação dos alunos.  Leitura da síntese «Princípios de
 É fundamental que por vezes o equivalência», na página 78.
professor execute um ou outro trabalho  Alguns dos exercícios propostos para a
de casa que a maioria dos alunos aula poderão ser sugeridos como TPC.
professor.
Observações
 Depois de realizado o «Aplicar» da aula anterior já se torna mais fácil aos alunos
resolverem a tarefa 2 e perspetivar os princípios de equivalência que se irão usar na
resolução das inequações.
 A maior dificuldade dos alunos na resolução de inequações prende-se com a inversão do
sentido de desigualdade sempre que se multiplicam ou dividem ambos os membros da
inequação por um número negativo. O professor deve insistir nesta explicação e realizar
alguns exemplos para consolidar esse procedimento.
 O «Verificar a aprendizagem» servirá para consolidar a aplicação dos princípios de
equivalência na resolução de inequações simples.
 O professor pode solicitar para TPC a resolução da tarefa 28 – «Clube de vídeo»,
disponível na Livromédia.



Domínio: Álgebra.
Sumário
 Resolução de inequações: princípios de equivalência.
67.
Avaliação TPC
 Registo da participação dos alunos.  Leitura das páginas 68 e 69,
 É fundamental que o professor perceba  Alguns dos exercícios propostos para a
se os alunos efetuam na realidade os aula poderão ser sugeridos como TPC.
trabalhos de casa e, como tal, sugere-
 -se que, de vez em quando, o professor
efetue uma ronda de observação efetiva
dos cadernos dos alunos, como forma
de lhes mostrar uma real preocupação
pelas suas aprendizagens.
Observações
 Com a realização das atividades de «Verificar a aprendizagem», aumenta a proficiência
dos alunos na resolução deste tipo de tarefas.



Domínio: Álgebra.
Sumário
 Resolução de inequações: aplicação dos princípios de equivalência.
 Inequação do 1.º grau como desigualdade entre
68 e 69.
expressões de duas funções afim (descritor ALG9-1.5).
Livromédia:
 Resolver inequações com termos semelhantes e
 Atividades interativas
inequações com parênteses e denominadores
«Inequações I e II»
(descritores ALG9-1.6 e 1.7).  Projeção: «Balanças
 Exemplos nas páginas 68 e 69. desequilibradas»
 Tarefa 29 – «Resolve e
troca»
 Tarefa 30 – «Critérios
de avaliação»
 «Resolução de
inequações» (páginas
18 e 19)
Avaliação TPC
 Leitura da síntese «Resolução de
resolução do TPC e resolver os
inequações do 1.º grau», na página 79.
exercícios nos quais os alunos referiram
ter encontrado maiores dificuldades.
Observações
 Na resolução da tarefa 3, o professor deverá recordar a desigualdade triangular, a qual
será um bom ponto de partida para investigações.
 Será também importante recordar os alunos de que qualquer distância é sempre
representada por um número não negativo.
 O professor pode utilizar os recursos do Livromédia e do Caderno de atividades.
 O professor pode solicitar para TPC a resolução da tarefa 29 – «Resolve e troca» e da
tarefa 30 – «Critérios de avaliação», disponíveis no Livromédia.



Domínio: Álgebra.
Sumário
 Resolver inequações com termos semelhantes e inequações com parênteses e
denominadores.
.
 Resolver inequações com termos semelhantes e
inequações com parênteses e denominadores Manual, volume 1 – página
(descritores ALG9-1.6 e 1.7). 71.
 «Verificar a aprendizagem», na página 71 (1 a 4).
Avaliação TPC
 Leitura das páginas 69 e 70.
resolução do TPC e resolver os
exercícios onde os alunos referiram ter
encontrado maiores dificuldades.
Observações
 Com a realização das atividades do «Verificar a aprendizagem», aumenta a proficiência
dos alunos na resolução deste tipo de tarefas.



Domínio: Álgebra.
Sumário
 Resolução de inequações: determinação dos conjuntos-solução de conjunções e de
disjunções de inequações do 1.º grau como intervalos ou reunião de intervalos disjuntos.
 Conjunção de inequações do 1.º grau (descritor ALG9-
1.8). Manual, volume 1 – páginas
69 a 71.
 Exemplos nas páginas 69 e 70.
 Disjunção de inequações do 1.º grau (descritor ALG9-
1.8).
 Exemplo na página 70.
 Recordar o valor absoluto de um número (descritor NO6-
2.8).
 «Verificar a aprendizagem» (conjunção e disjunção de
inequações), na página 71.
Avaliação TPC
 Registo da participação dos alunos.  Leitura da síntese «Conjunção e reunião
de inequações», na página 79.
Observações
 Recordar o conceito de valor absoluto de um número.
 Oportunidade para consolidar a conjunção e disjunção de intervalos de números reais.



Domínio: Álgebra.
Sumário
 Resolução de inequações: Determinação dos conjuntos-solução de conjunções e de
disjunções de inequações do 1.º grau como intervalos ou reunião de intervalos disjuntos.
 «Aplicar», nas páginas 72 e 73.
72 e 73.
Avaliação TPC
 O professor deve solicitar, nos 10 a 15  Leitura das páginas 74 e 75.
do manual (por exemplo, o exercício 19 aula poderão ser sugeridos como TPC.
ou a tarefa de investigação 20 ou 21, ou
outros), e depois recolher alguns (cerca
Observações



Domínio: Álgebra.
Sumário
 Resolução de problemas usando inequações do 1.º grau.
 Resolver problemas envolvendo inequações do 1.º grau
74 a 76.
(descritor ALG9-2.1).
Livromédia:
 Exemplo nas páginas 74 e 75.  Tarefa 31 – «Tomar
 Exercício resolvido, na página 75. decisões»
 «Verificar a aprendizagem» (resolução de problemas
algébricos), na página 76.
Avaliação TPC
 No início da aula, esclarecer dúvidas da  Leitura da síntese «Resolução de
resolução do TPC e resolver os problemas usando inequações do 1.º
exercícios onde os alunos referirem ter grau», na página 79.
encontrado maiores dificuldades.  Tarefa 31 – «Tomar decisões», no
 Registo da participação dos alunos. Livromédia.
Observações
 É de salientar que a resolução de problemas é, habitualmente, prejudicada pelas
dificuldades de interpretação dos alunos; por isso, é fundamental que seja resolvido um
número suficiente de problemas para que se possam habituar ao tipo de enunciados e
para que, pouco a pouco, ganhem confiança.
 Uma possível resposta à situação 3 de que todos os naturais de 109 a 122 são solução
também não responde ao problema, dado que a resposta é um número simultaneamente
divisível por 5 e por 6 .
 Aproveitar para rever os critérios de divisibilidade.
 Perante um problema, muitos alunos sentem dificuldade em estabelecer um processo de
resolução. Como tal, poderá ser preferível começar por resolver um ou dois problemas
com a turma, indicando claramente cada uma das etapas da resolução
 O professor pode solicitar para TPC a resolução da tarefa 31 – «Tomar decisões»,



Domínio: Álgebra.
Sumário
 «Verificar a aprendizagem» (resolução de problemas
geométricos), na página 76. Manual, volume 1 – página
76.
Avaliação TPC
 Registo da participação dos alunos.  Alguns dos exercícios propostos para a
 O professor deve solicitar, nos 10 a 15 aula poderão ser sugeridos como TPC.
minutos finais, a resolução de exercícios  A tarefa de investigação 13, na página
do manual (por exemplo, o exercício 8 77.
ou outros) e depois recolher alguns
(cerca de 5) para avaliação.
Observações
 A tarefa de investigação 13 da página 77, sobre o consumo de gás, mostra uma aplicação
prática dos conteúdos abordados. Visando desenvolver o espírito crítico dos alunos, pode
ser solicitada para trabalho de grupo.



Domínio: Álgebra.
Sumário
77.
Avaliação TPC
ou outros) e depois recolher alguns
Observações
 O professor pode utilizar os recursos do Livromédia.



Domínio: Álgebra.
Sumário
 Ficha de avaliação da unidade 2 – Inequações.
Livromédia:
Avaliação TPC

alunos.
Observações



Domínio: Álgebra.
Sumário
 Ficha de avaliação da unidade 2 – Inequações.
Livromédia:
Avaliação TPC

alunos.
Observações



Domínio: Álgebra.
Sumário
 Atividades globais, nas páginas 80 e 83.
80 e 83.
 «Autoavaliação», nas
páginas 23 e 24
Avaliação TPC
 No início da aula, esclarecer dúvidas da  Alguns dos exercícios propostos para a
resolução do TPC e resolver os aula poderão ser sugeridos como TPC.
Observações
 Os exercícios das atividades globais podem ser propostos à medida que os conteúdos
forem sendo abordados.
 Recomendar a resolução da «Autoavaliação» das páginas 84 e 85.
 Propor a resolução das propostas do Caderno de atividades.
 Os alunos mais interessados poderão também querer saber um pouco mais sobre o
matemático Alan Turing (página 86). Sugere-se ainda uma referência a um dos teoremas
mais famosos e curiosos do século XX, cuja simplicidade do enunciado contrasta com a
extrema complexidade da sua demonstração: o Teorema das Quatro Cores (página 87). A
esses alunos pode ainda ser recomendadas as seguintes atividades de investigação
(páginas 88 e 89):
 «Funções e inequações no Graphmatica»;
 «Lógica matemática – tabelas de verdade».


Conteúdos programáticos Unidade 3 – Funções

Domínio: Funções, sequências e sucessões.
Subdomínio: Funções algébricas.
Sumário
 Proporcionalidade inversa: introdução.
 «Atividades iniciais», na página 91.
91.
Avaliação TPC
Observações
 Com as atividades iniciais, é importante que os alunos recordem o conceito de função e
trabalhem as suas várias representações: tabular, algébrica e gráfica.
 As equações do 2.º grau do tipo a x 2 +c=0 servirão para introduzir as funções do tipo
2
f ( x )=a x .



Sumário
 Grandezas inversamente proporcionais; constante de proporcionalidade inversa.
 Grandezas inversamente proporcionais (descritor ALG9-
92 a 94.
5.1).
Livromédia:
 Exemplo nas páginas 92 e 93.  Atividades interativas,
 Constante de proporcionalidade inversa (descritores «Função afim I e II»
ALG9-5.2 e 5.3).  Animação e atividades
 Exercício resolvido, na página 94. interativas,
«Proporcionalidade
direta» e
«Proporcionalidade
inversa»
Avaliação TPC
 Leitura da síntese «Proporcionalidade
inversa», na página 108.
Observações
 Resolução da tarefa 1, na página 54.
Ao resolverem esta tarefa, os alunos irão refletir sobre os principais conceitos associados
à proporcionalidade inversa.
 No seguimento da tarefa, o professor poderá:
 definir a relação de proporcionalidade inversa;
 explicar como se obtém a constante de proporcionalidade direta (e realçar o facto de
ser única, contrariamente às relações de proporcionalidade direta em que existiam
sempre duas constantes, conforme se dividia x por y ou y por x);
 mostrar como se verifica que uma relação (apresentada na forma de tabela de valores)
é, ou não, de proporcionalidade inversa;
 explicitar como se calcula um valor desconhecido numa relação de proporcionalidade
inversa (ou seja, como efetuar o equivalente das proporções, ou da «regra de três
simples», que os alunos aprenderam a utilizar em relações de proporcionalidade
direta).
 Devem evitar-se expressões do tipo «à medida que um aumenta o outro diminui»
 O professor deve alertar os alunos para a utilização errada da «regra de três simples» em
situação de proporcionalidade inversa, só usada em situações de proporcionalidade direta.



Sumário
 Resolução de problemas envolvendo grandezas inversas e diretamente proporcionais
 Resolução de problemas envolvendo grandezas
inversas e diretamente proporcionais (descritor ALG9- Manual, volume 1 – páginas
6.1). 94 e 95.
 «Verificar a aprendizagem», na página 95.  «Proporcionalidade
inversa», na página 27
Livromédia:
 Tarefa 6 – «Produto
constante».
Avaliação TPC
 No início da aula, esclarecer dúvidas da  Leitura das páginas 97 e 98.
resolução do TPC e resolver os  «Aplicar», na página 96.
Observações
 Para que os alunos compreendam melhor as relações de proporcionalidade inversa,
devem resolver a tarefa 1 e as atividades 2 e 3 da página 95. De seguida, para verificar se
compreenderam o que é a constante de proporcionalidade inversa, irão resolver as
atividades 4 e 5 da mesma página.
 O professor pode propor a atividade «Proporcionalidade inversa», na página 16 do
 O professor pode propor para TPC a realização da tarefa 6 – «Produto constante»,
 Para consolidar a aprendizagem da proporcionalidade inversa, os alunos podem resolver
as atividades 6, 7, 8 e 9, assim como a tarefa 10, na página 96. Devem ser propostas
situações variadas, de preferência em contextos reais e que motivem os alunos. É
também uma oportunidade para articular com outras disciplinas, nomeadamente com as
Físico-Química.



Sumário
 Função de proporcionalidade inversa: expressão algébrica
 Relação entre duas grandezas inversamente
97, 98 e 100.
proporcionais e a função que associa as suas medidas
(descritor FSS9-1.1).
 Exemplo nas páginas 97 e 98.
 Expressão algébrica da função de proporcionalidade
a
inversa f ( x )= (descritor FSS9-1.1).
x
 Exercícios resolvidos, na página 98.
 «Verificar a aprendizagem» (Expressão algébrica), na
página 100.
Avaliação TPC
 Registo da participação dos alunos.  Leitura da página 99.
 Leitura da síntese «Expressão algébrica
da função», na página 108.
Observações
 No decorrer da tarefa 2, os alunos vão:
- escrever a expressão algébrica de uma função de proporcionalidade inversa;
- representar essa função graficamente.
 Até este momento, os gráficos estudados pelos alunos eram retas. Deve explicar-se aos
alunos que nem sempre os gráficos são retas e que, caso sejam curvas, já não bastam
dois pontos para traçar a sua representação gráfica.
 Na resolução das atividades do «Verificar a aprendizagem», os alunos devem verificar se
conseguem determinar a expressão algébrica de uma função de proporcionalidade
inversa, apresentada sob a forma de tabela, bem como calcular objetos e imagens
quando a expressão algébrica é dada.



Sumário
 Função de proporcionalidade inversa: representação gráfica.
 Gráfico de uma função de proporcionalidade inversa
(descritor FSS9-1.2). Manual, volume 1 – páginas
99 e 100
Livromédia:
 «Verificar a aprendizagem» (representação gráfica), na
 Atividade interativa,
página 100. «Hipérboles»
 Tarefa 7 – «Espelhos e
reflexões»
 Tarefa 8 – «Festa de
final de ano»
Avaliação TPC
 Leitura da síntese «Representação
 É fundamental que o professor perceba
gráfica da função de proporcionalidade
se os alunos efetuam na realidade os inversa», na página 109
trabalhos de casa e, como tal, sugere-
se que, de vez em quando, o professor
efetue uma ronda de observação efetiva
dos cadernos dos alunos como forma
de lhes mostrar uma real preocupação
pelas suas aprendizagens.
Observações
 O professor deverá ter em conta que o traçado de uma hipérbole, com rigor, demora
sempre algum tempo.
 O docente deverá também verificar que os alunos não fazem um traço horizontal na
«extremidade» do gráfico junto ao eixo das abcissas (ou um traço vertical junto ao eixo
das ordenadas).
 O docente pode propor para TPC a resolução da tarefa 7 – «Espelhos e reflexões» – e da
tarefa 8 – «Festa de final de ano», disponíveis no Livromédia.




Sumário
 Problemas envolvendo funções de proporcionalidade inversa
 Resolução de problemas envolvendo funções de
proporcionalidade inversa (descritor FSS9-2.1). Manual, volume 1 – página
101.
 «Função de
proporcionalidade
inversa», na página 27
Avaliação TPC
 O professor deve solicitar, nos 10 a 15 aula poderão ser sugeridos como TPC
minutos finais, a resolução de exercícios  Leitura das páginas 102 e 103.
do manual (por exemplo, a tarefa 8, da
página 101) e depois recolher alguns
Observações
 Na tarefa 8, faz-se uma abordagem intuitiva à monotonia de uma função.
 O professor pode propor a realização de exercícios disponíveis no Caderno de atividades.



Sumário
 Interpretação gráfica das soluções de equações do 2.º grau: funções da família
2
f ( x )=a x , com a ≠ 0.
 Gráfico de uma função dada por uma expressão da
102, 103 e 105.
forma f ( x )=a x2 , com a ≠ 0 (descritor FSS9-3.1) Livromédia:
 «Verificar a aprendizagem» (representação gráfica), na  GeoGebra, «Variação
página 105. do parâmetro a »
 Tarefa 9 – «Funções
do tipo f ( x )=a x2 »
Avaliação TPC
 No início da aula, esclarecer dúvidas da  Leitura da síntese «Representação
resolução do TPC e resolver os gráfica da função da função
exercícios em que os alunos referiram 2
f ( x )=a x » na página 109.
ter encontrado maiores dificuldades.  Alguns dos exercícios propostos para a
 Registo da participação dos alunos. aula/observações poderão ser sugeridos
como TPC.
Observações
 A resolução da tarefa 3 permite um estudo quase completo de funções do tipo y=a x2 .
Partindo de um contexto real associado à geometria, podem ser tratados os assuntos
seguintes: representação algébrica de uma função quadrática do tipo y=a x2 ; cálculo de
imagens de objetos; resolução de equações do 2.º grau incompletas (do tipo a x 2=b );
representação gráfica (parábola); influência da variação do parâmetro a no gráfico da
função.
 Na atividade 2 da página 105, à semelhança do traçado das hipérboles, deve realçar-se
que, quanto mais pontos se marcarem, mais rigorosa será a representação gráfica.
 A atividade 3 da página105 consiste no estudo de uma função do tipo y = ax2, representada
graficamente. Caso os alunos demonstrem dificuldades de compreensão, facilmente se
podem resolver outros exercícios do mesmo género projetando outros gráficos, por
exemplo, com o GeoGebra.
 O professor pode propor para TPC a resolução da tarefa 9 – «Funções do tipo f ( x )=a x2
», disponível no Livromédia.



Sumário
 Conjunto-solução da equação do 2.º grau a x 2 +bx +c=0 como interseção da parábola de
equação y=a x2 com a reta de equação y=−bx−c .
 Conjunto-solução da equação do 2.º grau
2 103 a 105.
a x +bx +c=0 como interseção da parábola de
2
equação y=a x com a reta de equação y=−bx−c
(descritor FSS9-3.2).
 «Aplicar», nas páginas 105 e 106 (4 a 7).
Avaliação TPC
 É fundamental que o professor perceba  Leitura da síntese «Funções e soluções
se os alunos efetuam na realidade os da equação do 2.º grau», na
trabalhos de casa e, como tal, sugere-se página 109.
que, de vez em quando,  Alguns dos exercícios propostos para a
o professor efetue uma ronda de aula poderão ser sugeridos como TPC.
observação efetiva dos cadernos dos
alunos, como forma de lhes mostrar
uma real preocupação pelas suas
aprendizagens.
Observações
 Oportunidade para recordar a resolução de equações do 2.º grau incompletas e o trabalho
com as funções afim.



Sumário
 Resolução de atividades de consolidação dos conteúdos da unidade 3 – Funções.
 «Aplicar», nas páginas 105 a 107.
105 a 107.
 «Interpretação gráfica
das soluções de
equações do 2.º grau»
(página 29)
Livromédia:
 PowerPoint,
«Expressões algébricas
de funções»
 Página da Internet com
applet sobre gráficos de
movimentos
Avaliação TPC
 Registo da participação dos alunos
 Ler a hiperpágina, nas páginas 110 e
do Manual (por exemplo, o exercício 13
111.
ou a tarefa 14, ou outros) e depois
avaliação.
Observações
 Oportunidade para os alunos consolidarem os conceitos trabalhados sobre funções e as
suas representações gráficas, assim como reverem a resolução de equações do 2.º grau
incompletas.
 O professor pode propor para TPC a resolução de exercícios do Caderno de atividades.
 A leitura da hiperpágina (páginas 110 e 111) permitirá evidenciar que as funções estão
presentes em vários momentos do quotidiano.
 O professor pode usar a visualização dos recursos do Livromédia.



Sumário
 «Atividades globais», nas páginas 112 a 115.
Manual, volume 1 –
páginas 112 a 115.
Avaliação TPC
 É fundamental que, por vezes, o aula poderão ser sugeridos como TPC.
professor execute um ou outro trabalho
de casa que a maioria dos alunos
professor.
Observações


Lição nº: Data: Hora: Sala: Tempo: 45 minutos

Sumário
páginas 112 a 115.
 «Atividades globais»
(páginas 30 a 32)
Avaliação TPC
do manual (por exemplo, a tarefa 11 ou
13, ou outros) e depois recolher alguns
Observações
 O professor pode propor a realização das atividades globais do Caderno de atividades.

 Os alunos mais interessados poderão querer saber um pouco mais sobre o matemático
Leonhard Euler (página 118) e sobre a alavanca de Arquimedes (página 119). A esses
alunos podem ainda ser recomendadas as seguintes atividades de investigação (páginas
120 e 121): «Funções de proporcionalidade inversa», «Aplicações das hipérboles e das
parábolas» e «Lei da Queda dos Corpos e Lei da Gravitação Universal».



Sumário
 «Aplicar», nas páginas 112 a 115.
112 a 115
(páginas 30 a 32)
Avaliação TPC
13, ou outros) e depois recolher alguns
Observações
 O professor pode propor a realização das atividades globais do Caderno de atividades.


Conteúdos programáticos Unidade 4 – Equações do 2.º grau

Domínio: Álgebra.
Subdomínio: Equações do 2.º grau.
Sumário
 Equações do 2.º grau. Introdução.
 Atividade inicial, na página 123.
Manual, volume 1 –páginas
123 e 126.
 Forma canónica da equação do 2.º grau.
 «Verificar a aprendizagem» (equações do 2.º graus), na
página 126.
Avaliação TPC
 No início da aula, esclarecer dúvidas da  Leitura das páginas 124 e 125.
exercícios em que os alunos referiram aula/observações poderão ser sugeridos
ter encontrado maiores dificuldades. como TPC.
Observações
 Rever o vocabulário associado aos polinómios, a adição e a multiplicação de polinómios,
a fatorização e os casos notáveis da multiplicação de polinómios.
É importante que, no início deste tema, se verifique se os alunos assimilaram esses
conceitos e que se dedique algum tempo a efetuar revisões.
 Habitualmente, os alunos manifestam algumas dificuldades na utilização da propriedade
distributiva da multiplicação em relação à adição e na utilização dos casos notáveis. Na
atividade 3, o professor poderá ainda propor para fatorizar um polinómio como, por
exemplo, x 2+ 2 x +5 ,de modo a chamar a atenção para o facto de não se poder fatorizar.
 A resolução da tarefa 1 permitirá ao professor fazer o diagnóstico acerca do desempenho
dos alunos na resolução de equações do 2.º grau incompletas.
 Depois de apresentar a forma canónica, os alunos recordarão a definição de equação
incompleta.
 As propostas do «Verificar a aprendizagem» permitem consolidar a identificação de
equações do 2.º grau e, destas, identificar as que são incompletas.


Domínio: Álgebra.
Sumário
 Equações do 2.º grau. Equações incompletas.
2
 Equações do tipo a x +c=0 , com a ≠ 0 (descritor
Manual, volume 1 –páginas
ALG8-5.2). 124 a 126.
 Equações do tipo a x 2 +bx=0 , com a , b ≠ 0 (descritor Livromédia:
ALG8-5.2).  Atividade interativa:
«Exercícios com
equações»
 Exercício resolvido 1, na página 125.  Tarefa 12 – «Acidente
 «Verificar a aprendizagem» (Equações incompletas), na de viação»
página 126.  Tarefa 13 – «Campos
retangulares»
Avaliação TPC
Observações
 Pretende-se que os alunos recordem a resolução das equações incompletas do 2.º grau,
conteúdo trabalhado no 8.º ano.
 O professor deve acompanhar com os alunos as resoluções apresentadas no manual, nas
páginas 124 e 125.
 Na resolução do «Verificar a aprendizagem», na página 126, após reverem as equações
do tipo ax2 + c = 0, os alunos recordam como se resolvem as equações do tipo ax2 + bx =
0 (com a, b ≠ 0). Se o professor detetar que há alunos que evidenciam dificuldades na
fatorização, poderá explicar de novo esse processo, e só depois esses alunos avançarem
na resolução desse tipo de equações. O mesmo pode acontecer com a aplicação da lei do
anulamento do produto.
 O professor pode propor para TPC a resolução da tarefa 12 – «Acidente de viação» ou da
tarefa 13 – «Campos retangulares», disponíveis no Livromédia.
 O professor pode usar os recursos disponíveis no Livromédia.



Domínio: Álgebra.
Sumário
 Equações do 2.º grau. Equações do 2.º grau incompletas.
Manual, volume 1 –página
127.
Livromédia:
 Página da Internet
sobre a experiência de
Galileu
 «Equações do 2.º grau
incompletas» (página
37)
Avaliação TPC
 Registo da participação dos alunos.  Leitura das páginas 128 a 130.
 O professor deve solicitar, nos 10 a 15  Leitura da síntese «Forma canónica» e
minutos finais, a resolução de exercícios «Equações do 2.º grau incompletas», na
do manual (por exemplo, a tarefa 11 ou página 143.
14, ou outros, da página 127) e depois
avaliação.
Observações
 A atividade 14 possibilita uma conexão com os conteúdos da disciplina de Físico-

Química.
 O professor pode usar os recursos disponíveis no Livromédia
 O professor deve propor também para resolução as propostas presentes no Caderno de
atividades sobre a resolução de equações incompletas do 2.º grau.



Domínio: Álgebra.
Sumário
 Equações do 2.º grau completas: completar quadrados.
Manual volume 1 – páginas
 Determinar uma expressão equivalente ao polinómio em
128 a 133.
x , a x 2 +bx +c na forma a ( x +d )2 +e e designar o
processo por «completar o quadrado» (descritor ALG9- Livromédia:
3.1).  Animação e atividade
 Resolver uma equação do 2.º grau completa pelo interativa «Equações
processo de completar o quadrado e utilizando os casos do 2.º grau I»
notáveis da multiplicação (descritor ALG9-3.2).
 Exemplos nas páginas 127 e 128.
 «Verificar a aprendizagem» (completar o quadrado), na
página 133.
Avaliação TPC
 No início da aula, esclarecer dúvidas da  Leitura das páginas 130 a 131.
resolução do tpc. e resolver os  Leitura da síntese «Equações do 2.º
exercícios onde os alunos referirem ter grau completas» e «Completar o
encontrado maiores dificuldades quadrado», nas páginas 143 e 144.
 Registo da participação dos alunos  Alguns dos exercícios propostos para a
Observações
 Na tarefa 2, propõe-se uma abordagem histórica da resolução de equações. Utilizando
um método antigo, os alunos serão capazes de resolver uma equação do 2.º grau
completa, pela primeira vez. Se assim o entender, o professor poderá ainda propor
outras equações ( x 2 – x=6 ; x 2 – 2 x=48; etc.), para os alunos resolverem para TPC. A
segunda questão pretende chamar a atenção para o facto de o método anterior não dar
todas as soluções da equação. Com vista à confirmação de soluções, é conveniente que
os alunos se habituem a substituir as soluções obtidas, na equação inicial.
 Os exemplos nas páginas 128 a 130 devem ser trabalhados com os alunos antes de
avançarem para a resolução das propostas do «Verificar a aprendizagem», na página
133.



Domínio: Álgebra.
Sumário
 Equações do 2.º grau completas: binómio discriminante e fórmula resolvente.
2
 Reconhecer que a equação a x +bx +c=0 é
( )
2 2
b b −4 ac páginas 128 a 132.
equivalente a x + = 2
e designar
2a 4a
2 Livromédia:
∆=b −4 ac como binómio discriminante (descritor  Animação e atividade
ALG9-3.3). interativa: «Binómio
 Exemplos na página 130. discriminante I, II e III»
 Fórmula resolvente da equação do 2.º grau a equação  Atividade interativa:
−b ± √ b2−4 ac «Equações do 2º grau
x= (descritor ALG9-3.4). I», «Fórmula
2a resolvente»
 Exemplos nas páginas 131 e 132.  PowerPoint: «Fórmula
 Exercício resolvido, na página 132. resolvente»
 «Verificar a aprendizagem» (Fórmula resolvente), na
página 133.
Avaliação TPC
 Registo da participação dos alunos.  Leitura da página 132.
 Leitura da síntese «Fórmula
resolvente», na página 144.
Observações
 Para que os alunos utilizem corretamente a fórmula resolvente, sugere-se que comecem
por registar os valores dos coeficientes antes de os substituir na fórmula.
 Numa primeira fase, os alunos devem compreender as etapas da resolução de uma
equação do 2.º grau, com a fórmula resolvente. Recomendam-se, por isso, equações
simples, em que o valor de b é positivo; quando os alunos tiverem assimilado as etapas
de resolução, serão propostas equações em que o valor de b é negativo, equações com
apenas uma solução e equações que não têm solução no conjunto dos números reais.
 A demonstração da fórmula resolvente pode ser consultada na página 156.



Domínio: Álgebra.
Sumário
 Equações do 2.º grau completas: número de soluções de uma equação do 2.º grau.
 Número de soluções de uma equação do 2.º grau
(descritor ALG9-3.4). Manual, volume 1 – páginas
132 e 133.
 Exercício resolvido da página 132.
 «Verificar a aprendizagem», na página 133. Livromédia:
 Tarefa 14 – «Soluções
de equações»
Avaliação TPC
 É fundamental que por vezes o  Leitura da síntese, nas páginas 144 e
professor execute um ou outro trabalho 145.
de casa que a maioria dos alunos  Alguns dos exercícios propostos para a
efetuou e solicite que um dos alunos o aula poderão ser sugeridos como TPC.
professor.
Observações
 O professor pode questionar os alunos sobre o número de soluções de uma equação sem
a resolver.
 O professor pode propor para resolução, na sala ou para TPC, a tarefa 14 – «Soluções
de equações», disponível no Livromédia.



Domínio: Álgebra.
Sumário
 Resolução de equações do 2.º grau completas.
 Aplicar a fórmula resolvente na resolução de equações
completas do 2.º grau (descritor ALG9-3.5). Manual, volume 1 – página
 «Aplicar» na página 134. 134.
 «Equações do 2.º grau
completas» (página
38)
Avaliação TPC
outros) e depois recolher alguns (cerca
Observações
 O professor deve aproveitar a oportunidade para explicar as estratégias de simplificação
da expressão de uma equação nas situações realçadas na página 134: «quando os
coeficientes são negativos, mudar todos os sinais da equação» e «quando possível,
dividir todos os coeficientes por um mesmo número».



Domínio: Álgebra.
Sumário
 Resolução de equações do 2.º grau com parênteses e com denominadores.
 Equações do 2.º grau com parênteses.
135 a 137.
 Equações do 2.º grau com denominadores.
 Exemplos na página 135. Livromédia:
 «Verificar a aprendizagem», na página 137.  Tarefa 15 – «Distância
de paragem»
Avaliação TPC
 No início da aula, esclarecer dúvidas da  Leitura da síntese, na página 145.
exercícios em que os alunos referiram aula poderão ser sugeridos como TPC.
Observações
 Na tarefa 3, pretende-se introduzir as equações do 2.º grau com parênteses e chamar a
atenção dos alunos para vários processos de resolução de uma mesma equação. Uma
vez que os alunos aprenderam a utilizar convenientemente a fórmula resolvente,
sugere--se que sejam tratadas equações com um grau de dificuldade superior: equações
com parênteses e equações com denominadores. O desempenho dos alunos poderá
justificar uma revisão mais ampla de como se desembaraça uma equação de parênteses
e de denominadores. Depois, as questões 3 e 4 têm por objetivo mostrar que nem
sempre a fórmula resolvente é o caminho mais simples para resolver uma equação do
2.º grau.
 Com a fórmula resolvente, os alunos podem resolver equações incompletas utilizando
dois processos. É conveniente mostrar que, nestas circunstâncias, a resolução demora
mais tempo com a fórmula resolvente do que com os outros processos.
 O professor pode propor para TPC a tarefa 15 – «Distância de paragem», disponível no
Livromédia.



Domínio: Álgebra.
Sumário
 Resolução de equações do 2.º grau.
 «Aplicar» e «Tarefas de investigação», na página 138.
138.
 «Resolução de
equações do 2.º grau»
(página 39)
Avaliação TPC
Observações
 Recomenda-se a investigação da relação entre os coeficientes da equação, a soma e o
produto das soluções (quando existem) de uma equação do 2.º grau (ver as páginas 138
e 145).



Domínio: Álgebra.
Sumário
 Resolução de problemas usando equações do 2.º grau.
139 a 141
 Exercícios resolvidos 1, na página 140.
 «Verificar a aprendizagem» (problemas numéricos e Livromédia:
geométricos), na página 141.  Atividades interativas:
«Resolução de
equações I e III»
 Fichas de avaliação 5
e 6.
Avaliação TPC
 No início da aula, esclarecer dúvidas da  Leitura da síntese, nas páginas 143 a
resolução do TPC e resolver os 145.
exercícios em que os alunos referiram  Alguns dos exercícios propostos para a
ter encontrado maiores dificuldades. aula poderão ser sugeridos como TPC.
Observações
 Antes de iniciar a resolução da tarefa 4, sugere-se que o docente solicite, aos alunos,
uma estimativa das dimensões de um campo de basquetebol.
 Os alunos resolvem problemas com equações desde o 7.º ano e já devem estar
familiarizados com as etapas que devem percorrer durante a resolução. No entanto, a
resolução de problemas cria habitualmente dificuldades à maioria dos alunos.
 Recomenda-se a resolução de problemas variados (geométricos e numéricos).
 Sobre modelação, estabelece-se uma conexão com a unidade anterior. Poderá ser
recordada a função y=a x2 (com a ≠ 0 ) e a influência da variação do parâmetro a na
parábola. É importante para os alunos verem aplicações concretas dos conteúdos
matemáticos que estão a aprender.



Domínio: Álgebra.
Sumário
 Resolução de problemas usando equações do 2.º grau.
 Exercícios resolvidos, na página 140.
 «Verificar a aprendizagem», na página 141.
141 e 142.
 «Aplicar» e «Tarefas de investigação», na página 142. Livromédia:
 Atividades interativas:
«Resolução de uma
equação de 2.º grau» e
«Problemas do 2.º
grau»
Avaliação TPC
 O professor deve solicitar, nos 10 a 15 aula/observações poderão ser sugeridos
minutos finais, a resolução de exercícios como TPC.
Observações
Os alunos já viram vários exemplos de modelação no estudo das funções. É importante
que conheçam a utilidade das equações do 2.º grau, em contextos associados ao seu
quotidiano. Além de proporcionar uma conexão com a unidade de funções, a atividade 5
da página 141 promove a interdisciplinaridade com a disciplina de Físico- Química. Deve
chamar-se a atenção dos alunos para o facto de o gráfico representar a variação da
altura em função do tempo e não a trajetória da bola.
 Mais informações sobre a parábola estão disponíveis nas páginas 152 e 153 e pode ser
sugerida a consulta dos recursos no Livromédia sobre o assunto: páginas da Internet
«Elipse, parábola e hipérbole», «Aplicações da parábola», «Arquimedes» e «Espelhos
de Arquimedes», além da projeção «A parábola como secção de um cone».



Domínio: Álgebra.
Sumário
 Ficha de avaliação da unidade 4 – Equações do 2.º grau.
Livromédia:
Avaliação TPC
alunos.
Observações



Domínio: Álgebra.
Sumário
 Ficha de avaliação da unidade 4 – Equações do 2.º grau.
Livromédia:
Avaliação TPC
alunos.
Observações



Domínio: Álgebra.
Sumário
146 a 149.
(páginas 30 a 32)
 «Autoavaliação»
(páginas 33 e 34)
Avaliação TPC
 Registo da participação dos alunos  Alguns dos exercícios propostos para a
 «Autoavaliação», nas páginas 150 e
151.
 «Teste Intermédio 1», nas páginas 158
a 161.
Observações
 Os alunos mais interessados poderão também querer saber um pouco mais sobre o
matemático inglês Andrew Wiles (página 154) e sobre a resolução geométrica de
equações por parte do matemático árabe al-Khowarizmi (página 155). A esses alunos
podem ainda ser recomendadas as seguintes atividades de investigação (páginas 156 e
157):
 «De onde vem a fórmula resolvente?»;
 «À procura do retângulo com a maior área».
 A tarefa 16 – «Dedução da fórmula resolvente» (disponível no Livromédia) é ainda uma
alternativa possível para os melhores alunos deduzirem a fórmula resolvente.
 No Livromédia, em páginas da Internet, pode ser encontrada informação sobre o último
teorema de Fermat e sobre Al-Khowarizmi.
 O professor pode também usar os recursos disponíveis na Caderno de atividades.

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PLANO DE AULA N.º 1 Matemática 9.

Escola: Turma: N.º de alunos:

Indicar os assuntos que irão ser trabalhados nestes temas,

DESAFIOS • Matemática • 9.º ano • SANTILLANA 1

Escola: Turma: N.º de alunos:

DESAFIOS • Matemática • 9.º ano • SANTILLANA 2

Escola: Turma: N.º de alunos:

DESAFIOS • Matemática • 9.º ano • SANTILLANA 3

Escola: Turma: N.º de alunos:

DESAFIOS • Matemática • 9.º ano • SANTILLANA 4

Escola: Turma: N.º de alunos:

Conteúdos programáticos Unidade 1 – Números reais

DESAFIOS • Matemática • 9.º ano • SANTILLANA 6

Escola: Turma: N.º de alunos:

Conteúdos programáticos Unidade 1 – Números reais

 A explicação das propriedades da relação de ordem em R deve ser suportada pelos

DESAFIOS • Matemática • 9.º ano • SANTILLANA 7

Escola: Turma: N.º de alunos:

Conteúdos programáticos Unidade 1 – Números reais

DESAFIOS • Matemática • 9.º ano • SANTILLANA 8

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Conteúdos programáticos Unidade 1 – Números reais

DESAFIOS • Matemática • 9.º ano • SANTILLANA 9

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Conteúdos programáticos Unidade 1 – Números reais

DESAFIOS • Matemática • 9.º ano • SANTILLANA 10

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Conteúdos programáticos Unidade 1 – Números reais

DESAFIOS • Matemática • 9.º ano • SANTILLANA 11

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Conteúdos programáticos Unidade 1 – Números reais

DESAFIOS • Matemática • 9.º ano • SANTILLANA 12

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Conteúdos programáticos Unidade 1 – Números reais

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Conteúdos programáticos Unidade 1 – Números reais

DESAFIOS • Matemática • 9.º ano • SANTILLANA 15

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Conteúdos programáticos Unidade 1 – Números reais

DESAFIOS • Matemática • 9.º ano • SANTILLANA 16

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Conteúdos programáticos Unidade 1 – Números reais

DESAFIOS • Matemática • 9.º ano • SANTILLANA 17

Escola: Turma: N.º de alunos:

Conteúdos programáticos Unidade 1 – Números reais

DESAFIOS • Matemática • 9.º ano • SANTILLANA 18

Escola: Turma: N.º de alunos:

Conteúdos programáticos Unidade 1 – Números reais

DESAFIOS • Matemática • 9.º ano • SANTILLANA 19

Escola: Turma: N.º de alunos:

Conteúdos programáticos Unidade 1 – Números reais

DESAFIOS • Matemática • 9.º ano • SANTILLANA 20

Escola: Turma: N.º de alunos:

Conteúdos programáticos Unidade 2 – Inequações

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Escola: Turma: N.º de alunos:

Conteúdos programáticos Unidade 2 – Inequações

DESAFIOS • Matemática • 9.º ano • SANTILLANA 22

Escola: Turma: N.º de alunos: