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JAQUELINE LOPES Monografia Apresentada
JAQUELINE LOPES Monografia Apresentada
Rio de Janeiro
2010
II
Rio de Janeiro
2010
CATALOGAÇÃO NA FONTE
UERJ / REDE SIRIUS / BIBLIOTECA CTC-A
O48
Oliveira, Jaqueline Lopes de.
CDU 371.671:594
IV
____________________________________________
MSc. Gleisse Kelly Meneses Nunes
IBRAG - Departamento de Zoologia
Laboratório de Malacologia Límnica e Terrestre
Universidade de Estado do Rio de Janeiro
_____________________________________________
Profª Drª Andrea Espinola de Siqueira
Departamento de Ensino de Ciências e Biologia
Universidade do Estado do Rio de Janeiro
Rio de Janeiro
2010
V
DEDICATÓRIA
A minha mãe pelo apoio, incentivo, carinho e orgulho, ao meu pai pela
estabilidade e proteção.
AGRADECIMENTOS
Aos meus pais Maria Cristina e Jorge e meus irmãos Jr. e Horrana pela base
forte, carinho e apoio.
Aos meus familiares queridos que apesar de não compreenderem muito bem
o que faço me apóiam e demonstram-se orgulhosos e solícitos.
A minha turminha querida, que adoro 2005/2. A turma mais peluda de todos
os tempos. Foi perfeita essa combinação, todos vocês ajudaram na minha formação,
cada um, de um jeito especial. Principalmente as gatonas Carol gata, Paulinha,
Graziiiii lindaaa, Laíses, Raquel Mariana peluda, Adriana super inteligente e aos
meninos: Clayton, Anderson, Ulisses, Tiaguinho e Allan são tão poucos que é
possível contá-los nos dedos!
Jureminha Nata, a Jana figuraça de dançinhas pela UERJ, a Evelin sempre risonha,
a Debiiiiii toda tímida e chorona, a Andreza sempre marcante, a Cíntia Milk-shake
carente, ao Ulisses sempre calmo, a Vivi com toda a sua meiguice, a Ellen baladeira,
a Cíntia estilosa. Obrigada peludos!
Ao IBRAG.
Confúcio
VIII
Autor desconhecido
IX
RESUMO
ABSTRACT
The textbook is one of the most important teaching resources and it is widely
used in public and private education institutions. Sometimes, textbook is unique
teaching material available to teacher. Natural Sciences’ textbook are highly relevant
in students scientific literacy, such as encouraging the application of scientific
methodology, the update of scientific and technological advances as well as vehicle
disseminator of the alarming environmental problems currently in effect. The phylum
Mollusca is the second group in zoological species, but remains very difficult for the
actual design of diversity due to its apparent lack of studies in the area. The LD of
Natural Sciences can encourage students to study biodiversity and engage in
conservation actions. Thus, this study aimed to verify whether the approach given to
this phylum in LDs Natural Science contributes to the conservation of it. The snails
are studied in 7th grade, within the context of living beings. Therefore, we analyzed
the chapter on molluscs at five LDs of Natural Sciences directed to the 7th grade
used on public and private schools. Therefore, we analyzed the chapter on molluscs
at five LDs of Natural Sciences directed to the 7th grade used on public and private
schools. The books were evaluated by four categories (theoretical content, visuals,
proposed activities and contribution to the preservation of the phylum) which are
subdivided into 12 criteria. These criteria addressed the clarity and correctness of the
text, the quality of illustrations and subtitles correction, the quality of the questions at
the end of the chapter, the questioning the content through questions, the existence
of proposals for group activities, an indication of additional sources information, the
stimulation of new technologies and there throughout the chapter texts, illustrations
and activities aimed at encouraging the conservation of mollusks.The results showed
that most of the LDs had mistaken content, poor quality of illustrations, evaluation
activities and above all do not have enough content contributory to the conservation
of the phylum, namely, the concepts were presented in a superficial or indirectly.
Considering the information obtained we can see that many aspects of the content of
molluscs in LDs need to be improved and expanded so that there is a real
contribution in preserving the phylum. Finally, relevant changes are suggested in the
LDs to achieve the improvements suggested.
SUMÁRIO
RESUMO.............................................................................................................. IX
ABSTRACT.......................................................................................................... X
INTRODUÇÃO..................................................................................................... 1
1. O LIVRO DIDÁTICO........................................................................................ 5
2. O FILO MOLLUSCA........................................................................................ 11
3. MATERIAL E MÉTODOS................................................................................ 29
4. RESULTADOS E DISCUSSÃO....................................................................... 33
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................... 61
6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................ 66
INTRODUÇÃO
Fracalanza, 1993
Bizzo, 1996;
Lajolo, 1996;
Amaral e Neto, 1997;
Bizzo, 2002
Mohr, 2000;
Filho e Tomazello, 2002;
Martins e Guimarães, 2002;
Cassab e Martins, 2003;
Neto e Fracalanza, 2003;
Núnez et al, 2003;
Vasconcelos e Souto, 2003;
Vasconcellos, Gomes e Ferreira, 2003
Choppin, 2004;
Sandrin, Puorto e Macedo, 2004;
Nardi, 2005;
Santos et al. 2007;
Bandeira, 2010;
Pereira et al. 2010.
Estes autores indicaram a grande relevância dos livros didáticos na
alfabetização científica dos alunos, bem como o incentivo à aplicação da
metodologia científica e seu papel significativo de informar sobre diferentes aspectos
-1-
os avanços tecnológicos, científicos, como também um dos assuntos de grande
vigência atualmente - a degradação ambiental e a redução de espécies.
A teoria presente nos LDs deve abordar a integração dos animais com seus
ambientes evitando os estudos destes de forma isolada, acrescentando as relações
ecológicas existente entre as espécies e seus habitats.
-2-
Considerando que:
-3-
É imprescindível a realização de estudos que tenham por objetivo o
aprimoramento do conteúdo sobre a conservação dos moluscos nos LDs de
Ciências Naturais, tendo em vista a grande importância do filo para a biodiversidade
e o equilíbrio ecológico.
-4-
1. O LIVRO DIDÁTICO
O livro didático (LD) tem sido o material didático tradicional mais utilizado em
sala de aula pelos professores. (VASCONCELLOS; GOMES; FERREIRA, 2003).
Muitas vezes é a única fonte bibliográfica de consulta entre os professores e alunos.
Este recurso didático é empregado freqüentemente para complementar os
conhecimentos do docente e, como principal guia de estudos para os alunos
referente ao conteúdo ensinado pelo professor. (NETO e FRACALANZA, 2003).
Santos et al. (2007 p.312) cita:
Sendo assim, o livro didático pode funcionar como uma das ferramentas de
potencial valor para o processo de alfabetização científica, para a construção do
conhecimento, elaboração do raciocínio lógico e conduta questionadora entre os
alunos. Além de incentivar a busca do conteúdo escolar, através de temas
abordados em suas páginas. É uma "fonte viva de sabedoria", devendo ser capaz
de orientar os processos do desenvolvimento da personalidade integral das crianças
(NÚNEZ, 2003).
-5-
Dentre a variedade de livros existentes, todos podem ter — e
efetivamente têm — papel importante na escola.
-9-
dificultando o entendimento e a ação dos leitores, que levem a redução dos
problemas gerados pelo homem que consequentemente degradam o ambiente
(MARTINS; GUIMARÃES, 2002).
Kindel et al. (1997) complementam essa idéia, quando enfatizam que os LDs
de Ciências, muitas vezes, apresentam informações de como o homem pode tirar
proveito dos seres vivos, enquadrando-os nas categorias ―úteis‖ e ―nocivos‖.
- 10 -
2. O FILO MOLLUSCA
Os moluscos (do latim molluscus, -i: mole; moll, mollis: mole) são o segundo
maior grupo de animais em número de espécies, sendo superado apenas pelos
artrópodes. O número de espécies conhecidas para esse grupo atinge cerca de
100.000, variando de 50.000 a 150.000, esta variação, é devida, em grande parte, a
uma mesma espécie ser descrita com nomes diferentes (RUPERT; FOX; BARNES,
2005) Para o Brasil 1.600 espécies estão descritas cientificamente (SIMONE, 1999).
Apresentam uma enorme diversidade morfológica reunindo os famosos
caracóis, ostras, mexilhões, lulas e polvos, assim como formas pouco conhecidas
como os quítons, conchas dente-de-elefante e espécies vermiformes. Segundo
Rupert; Fox e Barnes (2005) Mollusca inclui os sete táxons:
1.Classe Aplacophora
2.Classe Monoplacophora
3.Classe Polyplacophora
4.Classe Bivalvia
5.Classe Scaphopoda
6.Classe Gastropoda
7.Classe Cephalopoda
Em abordagens filogenéticas mais recentes Barnes et al. (2008) descrevem o
filo Mollusca como detentor de oito classes, onde destacam-se os gastrópodes e os
bivalves que juntos reúnem acima de 98% das espécies viventes conhecidas, são
elas:
1. Classe Chaetodermorpha
2. Classe Neomeniomorpha
3. Classe Monoplacophora
4. Classe Polyplacophora
5. Classe Gastropoda
6. Classe Bivalvia
7. Classe Scaphopoda
- 11 -
8. Classe Cephalopoda
Devido à grande diversidade morfológica, Mollusca pode ser considerado um
filo não natural por iniciantes no estudo do grupo. A fim de modificar esta idéia
precoce e facilitar a compreensão da trajetória evolutiva, que resultaram nesta gama
de formas tão diversificadas, os livros textos apresentam inicialmente o ―molusco
generalizado‖ (SIMONE, 1999). Muitos explicam que as classes de moluscos
derivaram deste ancestral hipotético, mas apesar de ser um modelo teórico,
facilitador do entendimento de como as diferentes formas derivaram deste ancestral,
a adição de estudos filogenéticos para este grupo mostram que o molusco
generalizado que possivelmente viveu no pré-cambriano, teria estruturas
morfológicas distintas, levando a pontos controversos em relação ao surgimento das
classes (SIMONE, 1999).
- 12 -
Lobão (2005) comenta que a aquicultura mundial tem se destacado, devido
ao seu sucessivo crescimento em produtividade, ganhando papel importante dentro
do setor econômico do cultivo internacional.
- 13 -
No Brasil, as principais parasitoses as quais os moluscos estão relacionadas são a
esquistossomose, a fasciolose e as angiostrongilíases (BRASIL, 2008). Como
principais famílias de importância médica e veterinária podemos destacar as da
Ordem Basommatophora, que são elas: Chilinidae, Lymnaeidae, Physidae,
Ancylidae e Planorbidae.
- 14 -
Foto: R. Robertson
15 cm
B A B
10 mm 10 mm
- 16 -
1 cm
- 17 -
1 cm
- 18 -
1 cm
O nome Gastropoda, que vem do grego Gaster = Ventre + podos = pé, deve-
se a expansão musculosa de superfície ventral achatada em forma de sola que
permite a locomoção do animal. Os gastrópodes são provavelmente os moluscos
mais bem conhecidos. Esta classe inclui os populares caramujos, caracóis e lesmas,
que ocorrem em todos os ambientes marinhos, e em muitos dos ambientes de água
doce e terrestres. É a classe que possui o maior número de espécies, estima-se
entre 40.000 a mais de 100.000 espécies viventes, ou seja cerca de 80% dos táxons
de Mollusca (BARKER, 2001; THOMÉ; GOMES; PICANÇO, 2006.). Apresenta uma
grande diversidade morfológica, resultando no grande êxito na conquista ambiental
(ambientes terrestres, de água doce e marinho) (THOMÉ; GOMES; PICANÇO,
- 19 -
2006). Está entre os mais adaptados invertebrados, conferindo a eles extraordinária
resistência as variações extremas de temperatura, umidade do ambiente terrestre,
profundidade do meio marinho, altitude do ambiente terrestre, pressão da água ou ar
e salinidade no meio aquático (BARBOSA, 1997). Os gastrópodes são os únicos
moluscos que sofrem torção, um incomum processo de giro que afeta unicamente a
porção do corpo que ocorre no dorso do pé (BRUSCA; BRUSCA, 2007) (Figuras 6-
15).
- 20 -
Figuras 6-15: Representantes de algumas famílias da Classe Gastropoda,
mostrando a diversidade morfológica do grupo. Fig. 6- Hastula sp. Fig. 7-
Littoridina flava King & Broderip, 1832, Fig. 8- Fissurelidae, Fig. 9-Stramonita
sp., Fig. 10- Cochlorina aurisleporis (Bruguiére, 1792), Fig. 11- Helicina sp.
Fig. 12- Biomphalaria tenagophila (D‘Orbingy, 1835), Fig.13- Megalobulimus
sp., Fig. 14- Streptaxis sp., Fig. 15- Philocaullis sp. Fotos 6-10, 14 e 15 – I.
C. Miyahira. Foto 13- C. Cronenberger e Fotos 11 e 12 – S. Gonçalves.
- 21 -
Os cefalópodes estão entre os moluscos mais modificados e incluem os
náutilos, lulas, sibas, polvos e uma infinidade de formas extintas. Pertence a este
grupo o maior invertebrado, a lula gigante, que chega a medir aproximadamente 20
metros de comprimento. Dentre os cefalópodes viventes, somente o náutilo reteve a
concha externa. Esta classe se diferencia dos outros moluscos em vários aspectos.
Possuem, por exemplo, uma ampla cavidade corpórea que inclui o pericárdio, a
cavidade gonadal, conexões nefrídios-pericárdicas, gonodutos e vários outros canais
e espaços, todos formando um sistema interconectado, que representa um celoma
altamente modificado, mas verdadeiro.
16.B
A Foto: V. Padula
B
16. A
Santos et al. (2009) contribuem para a discussão, quando relatam que apesar
da grande importância ecológica dos moluscos terrestres, ainda são insatisfatórias
as pesquisas que enfoquem listas de espécies e mapeamentos das áreas de
ocorrência.
Inúmeros estudos sugerem esta realidade quando afirmam que das 736
espécies reconhecidamente extintas, 41% destas são de moluscos, ultrapassando
qualquer outro grupo animal. Pesquisas também mostram que existe uma
subestimação do nível de ameaça, ou seja, menos de 2% das espécies de moluscos
descritos teve o seu estado de conservação devidamente avaliado (PARENT, 2008).
- 23 -
Cada espécie tem um papel essencial e diferenciado em cada ecossistema,
fundamental para a manutenção dos processos ecológicos (SANTOS et al. 2009). E
dentro dessa temática inserem-se os moluscos que são fundamentais para sustentar
muitos ecossistemas (PARENT, 2008).
- 24 -
segunda principal causa de extinção em todo o mundo (PAGLIA et. al. 2008;
SANTOS et al. 2009; PARENT, 2008).
- 25 -
Ainda sobre este tema, Zilli e Müller (2006) também ressaltam a rarefação de
temas que abordam a preservação e/ou a conservação dos grupos zoológicos nos
LD de ciências e adicionalmente indicam a grande ênfase dada aos aspectos
anatômicos e taxonômicos dos grupos.
- 26 -
2.4. Educação e a conservação do Filo Mollusca
Nunes (2007) comenta este fato, quando destaca que em estudos faunísticos
de ecossistemas, geralmente uma grande ênfase é dada a espécies de forte apelo
sentimental (mamíferos), mobilizando o conhecimento apenas para alguns grupos
zoológicos.
1
Depoimento dado pela Profª Drª Sonia B. dos Santos na disciplina Discussões em Ecologia- tema: Corredores
ecológicos, realizada em 2007. Esta disciplina é oferecida pelo PPGEE da UERJ.
- 27 -
explicação pode vir do excesso de especialistas e estudos direcionados para este
grupo.
A educação pode ser uma ferramenta de ação para a mudança do cenário que
envolve diversos problemas ambientais. Sensibilizar os alunos pode funcionar
estrategicamente para mobilizações futuras de ações conservacionistas. Isto se
mostra mais efetivo, quando constatamos que as crianças de hoje através da
educação, futuramente serão os cidadãos e agentes transformadores do meio e da
realidade social (SILVA, 2009). Acreditamos que quando, mostramos
conhecimentos, ensinamos valores e ressaltamos habilidades se torna mais fácil o
envolvimento do aluno, em atitudes individuais ou coletivas que visem minimizar
problemas ambientais atuais e futuros (PUIDA et al. 2008; SILVA, 2009).
Para que haja um envolvimento ativo dos alunos em medidas que levem a
conservação de grupos zoológicos ou ecossistemas, é preciso que os LDs
apresentem estratégias de ensino que os envolvam, de modo que estimule seus
saberes, suas capacidades, a busca de informações, a necessidade do trabalho
coletivo e multidisciplinar e o anseio pela divulgação do aprendido (OLIVEIRA et al.
2007).
É claro que não somente o LD, o professor também deve ser parte integrante
e fundamental do processo que leve a sensibilização ambiental. O docente pode ser
capaz de contextualizar o conteúdo a ser explorado, promovendo atividades de
vivências para envolver os alunos.
- 29 -
Figura 17: Capa dos livros didáticos analisados.
Conteúdo teórico
Recursos visuais
Atividades propostas
Contribuição para a conservação dos moluscos.
- 30 -
Tabela 2: Categorias avaliativas e critérios de análise.
Clareza do texto.
Conteúdos teóricos
Correção do conteúdo.
Legendas auto-explicativas.
Apresentação de propostas de
atividades em grupo e/ou projetos.
Indicação de fontes
- 31 -
complementares de informações.
- 32 -
4. RESULTADOS E DISCUSSÃO
Os conteúdos do filo Mollusca se apresentaram nos LDs conforme a tabela 3:
4.1.2. C) Contradições
4.1.2. E) Atualização
LD 3 - ―A lesma é um molusco que não tem concha [...]". "O polvo não possui concha
[...]‖ (FAVALLI; PESSÔA; ANGELO, 2009, p. 109).
- 34 -
BIVALVES NÃO POSSUEM CABEÇA
Ruppert, Fox e Barnes (2005) explicam que nesse grupo a cabeça é vestigial,
e os órgãos sensoriais estão localizados em outras partes do corpo, principalmente
nas margens do manto.
Ainda sobre este assunto, podemos observar que no LD4 ocorre uma
generalização em relação ao tipo de respiração associado ao habitat. Os autores
explicam que: ―[...] os gastrópodes aquáticos respiram por brânquias e as espécies
terrestres por pulmões‖. (CRUZ, 2006, p.153). Isso não é regra geral, pois existem
espécies de gastrópodes aquáticos que apresentam o teto da cavidade palial
ricamente vascularizada, onde é predominante a respiração atmosférica, mas
também ocorre a respiração aquática. Como exemplo, podemos citar o gênero
Biomphalaria pertencente à subclasse Pulmonata, a ordem Basommatophora e a
família Planorbidae, onde durante a respiração aérea, a hematose ocorre na rede
vascular da parede vascularizada da cavidade palial, de onde o sangue flui para o
coração através da veia pulmonar. A respiração no meio aquático ocorre através de
uma estrutura denominada pseudobrânquia (estrutura análoga as brânquias)
(FRETTER; PEAKE, 1978) e do tegumento em contato com o meio líquido (BRASIL,
2008).
- 36 -
No LD1 a idéia explicitada pelos autores é de que os moluscos possuem mais
de um pé, descrito por ele como ―pés‖, levando aos leitores a interpretação de que
os moluscos possuem membros inferiores igualmente aos vertebrados:
NÚMERO DE TENTÁCULOS
- 37 -
Figura 18: Megalobulimus
abbreviatus (Bequaert, 1948). As
setas preta indicam a presença de
dois pares de tentáculos. Fonte:
Os caracóis e as lesmas dos
nossos bosques e jardins (Guia
ilustrado) Thomé; Gomes e
Picanço (2006).
4.1.2.B) Nomenclatura:
QUAL A DIFERENÇA ENTRE CARAMUJO E CARACOL?
- 38 -
Alguns autores classificam incorretamente a terminologia geral dos moluscos
em relação ao seu habitat:
LD1 – ―[...] o caramujo e a lesma ficam em canteiros de horta e jardim, enfim onde
houver vegetação e a terra estiver bem úmida [...]‖ (PEREIRA; SANTANA;
WALDHELM, 2006, p. 146).
LD5 - ―Os caramujos são moluscos herbívoros que vivem em locais úmidos‖. ―há [...]
cerca de 10 mil espécies de caramujos terrestres.‖ (BIZZO; JORDÃO, 2005, p. 123).
4.1.2.C) Contradições:
LD1 - ―[...] o caramujo e a lesma ficam em canteiros de horta e jardim, enfim onde
houver vegetação e a terra estiver bem úmida [...]‖. (PEREIRA; SANTANA;
WALDHELM, 2006, p. 146).
LD 1 – Os moluscos têm composição frágil [...] mas a maioria deles possui uma
concha que protege o corpo. [...] Há também os que apresentam a concha interna e
reduzida, como a lula, e os que não têm concha, como o polvo e a lesma, entre
outros exemplos (PEREIRA; SANTANA; WALDHELM, 2006, p. 146).
- 39 -
LD 1 – [...] a lesma, apesar de não apresentar conchas ou apresentá-la muito
reduzida [...] (PEREIRA; SANTANA; WALDHELM, 2006, p. 146).
LD 4 – ―Os moluscos são animais de corpo mole e musculoso [...]‖ (CRUZ, 2006, p.
152).
LD3 - ―Os moluscos estão divididos em várias classes. Estudaremos três delas:
gastrópodes, cefalópodes, e bivalves.‖ (FAVALLI; PESSÔA; ANGELO, 2009, p.
109).
LD4 - ―Os moluscos podem ser divididos em três classes principais: gastrópodes,
bivalves e cefalópodes.‖ (CRUZ, 2006, p.153).
Classes Espécies
Chaetodermorpha 70
Neomeniomorpha 180
Monoplacophora 8
Polyplacophora 550
Gastropoda 67.000
Bivalvia 20.000
Scaphopoda 350
Cephalopoda 656
4.1.2.E) Atualização
- 42 -
LD1 - ―Atualmente, esses animais estão divididos em três classes: os gastrópodes,
os lamelibrânquios (ou bivalves) e os cefalópodes‖.(PEREIRA; SANTANA;
WALDHELM, 2006, p.147).
Este fator demonstra que os autores, muitas vezes, não estão em sintonia
com os avanços das Ciências Biológicas, devido a displicência para inserir as novas
abordagens ou consultar fontes mais atualizadas (BIZZO, 1996; VASCONCELOS e
SOUTO, 2003).
- 43 -
4.2.1. Características das ilustrações:
- 44 -
representadas isoladamente, enfocando apenas as questões morfológicas sem
nenhuma interação com o ambiente e com o homem.
I R B E
Legendas auto-explicativas
Figura 21: Quadro da avaliação das Ilustrações do LD1. I –
Insuficiente, R – Regular, B – Bom, E – Excelente.
Figura 23: Ilustração do LD1 que demonstra o sistema digestivo dos gastrópodes.
- 46 -
O LD2 apresenta uma fotomontagem sobre o pulmão do caracol (figura 24). A
imagem demonstra um pulmão esquematizado sobre a concha do caracol, sendo
este, nada semelhante com a estrutura respiratória dos caracóis e apresenta
estruturas que não são mencionadas no texto (poro respiratório).
- 47 -
I R B E
Legendas auto-explicativas
Figura 25: Avaliação das ilustrações do LD2. I – Insuficiente, R –
Regular, B – Bom, E – Excelente.
I R B E
Legendas auto-explicativas
- 48 -
Figura 27: Esquema geral da morfologia interna e
externa de um caracol de um caracol terrestre
apresentado pelo LD4.
O esquema do LD4 representado pela figura 27 se torna insuficiente quando
os autores apenas citam esses órgãos no esquema, não explicitando em nenhum
momento, ao longo do texto teórico qualquer explicação em relação às funções
dessas estruturas no organismo do molusco. As avaliações do LD4 estão
representadas na figura 28.
I R B E
Qualidade das ilustrações (nitidez e coloração)
Legendas auto-explicativas
- 49 -
O LD5 apresenta a maioria das ilustrações sem legendas, detalhe que pode
impedir o total processo de ensino-apredizagem, o que demonstra mais uma vez
ilustrações insuficientes. Exemplos destas falhas podem ser observados nas figuras
29 e 30.
- 50 -
Figura 31: Esquema do ancestral hipotético dos moluscos
apresentado pelo LD5. A figura também não possui legenda.
I R B E
Legendas auto-explicativas
Figura 32: Avaliação dos Recursos visuais do LD5. I – Insuficiente,
R – Regular, B – Bom, E – Excelente.
Do total dos livros analisados apenas o LD2 não apresentou questões ao final
do capítulo e somente os LD3 e LD5 apresentaram questões que priorizam a
problematização do conteúdo. O restante dos livros demonstraram questões que
estimulam a passividade dos alunos, através de exercícios limitados que incentivam
apenas a busca no texto e a transcrição das respostas, a memorização de
nomenclaturas e de funções das estruturas morfológicas estudadas. Como
exemplos dessas características podemos citar uma questão do LD1 e do LD4
respectivamente: ―O polvo é um cefalópode. Que característica deu nome a essa
classe de molusco?‖ (PEREIRA; SANTANA; WALDHELM, 2006, p. 151) e ―Qual é a
função da concha?‖ (CRUZ, 2006, p.153).
É preciso priorizar nos livros didáticos questões que permitam aos alunos a
reconstrução dos conceitos (VASCONCELOS; SOUTO, 2003). Para tal, é preciso a
elaboração de atividades estimulantes com problemas realistas, que valorizem a
experiência de vida do aluno, que necessitem de buscas bibliográficas
complementares e que através delas, seja possível a realização de debates,
- 52 -
dramatizações, enquetes, experimentos e exposições de trabalhos, para que no
final, seja possível a troca de idéias na sala de aula, com intuito de valorizar a
tolerância e as idéias prévias dos alunos (BIZZO, 1996).
Figura 34: Quadro apresentado no LD1 que propõe atividades em grupo que
abordam conceitos sobre os moluscos.
Figura 35: Quadro ―Você vai gostar de Ler‖ apresentado pelo LD1, neste quadro
os autores sugestionam a leitura de alguns livros relacionados ao capítulo dos
moluscos.
- 55 -
O uso de novas tecnologias foi pouco incentivado nos livros didáticos
analisados. Apenas o LD4 estimulou essa prática, através da indicação de um site
de curiosidades e informações complementares sobre os moluscos (Figura 38).
- 56 -
direta ou indiretamente. Dos cinco livros analisados 60% ( LDs 1, 3 e 5)
mencionaram em seu conteúdo textos que podem ser utilizados de forma
exploratória incentivando a conservação dos moluscos.
Após a leitura dos textos, seis questões estão disponíveis para os alunos.
Através destas questões os professores podem sugerir discussões que envolvam
questões ambientais como desenvolvimento econômico em detrimento do meio
ambiente, desenvolvimento sustentável e medidas preservacionistas, etc. Várias
estratégias de ensino (debates, pesquisas, dramatizações, maquetes, exposições,
palestras, visitas técnicas, etc.) podem ser exploradas através dessas atividades
propostas que tornará o ensino mais lúdico e estimulante despertando o interesse
real dos alunos pelo assunto.
LD5 – Nos textos, a ênfase recai sobre os aspectos ecológicos, não prioriza
aspectos anatômicos ou de nomenclatura zoológica.
- 58 -
extinção prejudicaria o andamento dessas funções. Ao destacar atividades
prejudicais das espécies em detrimento dos benefícios ecológicos do grupo,
realçamos, muitas vezes, uma visão antropocêntrica e egoísta, onde as espécies
são separadas em categorias beneficiadoras e danosas, e ao causarem qualquer
incômodo ao homem, já é totalmente estigmatizada.
Figura 39: Quadro presente no LD5 que apresenta um pequeno texto ensinando
aos leitores como eliminar lesmas e caracóis através da construção de armadilhas
de cerveja e sal.
Este pequeno texto indica a irresponsabilidade dos autores quando ensinam
uma maneira de matar animais. Medidas de controle de espécies de moluscos ou de
qualquer outro grupo zoológico ou botânico precisam ser executadas com cautela, e
com um mínimo de estudos preliminares para não prejudicar outras espécies, ou de
forma mais geral, o ambiente. Geralmente o controle é indicado para espécies
exóticas que podem trazer riscos para a saúde, tornam-se pragas para a agricultura
e danosas para o meio ambiente.
- 59 -
indica que as leis ambientais visam proteger as espécies da extinção e também
manter o equilíbrio ambiental. Ao indicarem a eliminação dos moluscos nos livros, os
autores podem levar a riscos além de muitas espécies de moluscos, outras espécies
de animais e plantas que habitam o local, além de irem contra uma postura
conservacionista que visa se construir entre os alunos, postura essa incentivada nos
PCNs (1998, p.2) quando objetivam que os estudantes sejam capazes de ―perceber-
se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus
elementos e as interações entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do
meio ambiente;‖
Esta atividade além de induzir uma conduta predatória entre os alunos pode
também, colocá-los em risco, pois induzem o manuseio de bebida alcoólica (cerveja)
pelos alunos do 7º ano que geralmente são menores de idade. Bizzo (1996) salienta
em um dos seus trabalhos sobre erros graves em LDs, que esses recursos precisam
ser livres de erros e de ações que coloquem em risco a integridade física dos
leitores. Mas em seu livro não foi cuidadoso e propõe atitudes prejudiciais, que
podem vir a ser danosa para os alunos como também para outros seres vivos e para
o solo. Os autores poderiam apresentar uma explicação prévia da importância do
controle de espécies exóticas no ambiente, indicando suas implicações na saúde e
na economia, como reconhecê-las, evitá-las e o modo correto de eliminá-las se for
necessário.
- 60 -
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Podemos perceber vários pontos nos LDs em relação ao filo Mollusca que
necessitam ser corrigidos, acrescentados e mais explorados pelos autores.
Em relação ao conteúdo teórico, todos os autores enfatizam somente três,
das oito classes de Mollusca: Gastropoda, Bivalvia e Cephalopoda. É notável que
essas classes sejam maiores em número de espécies e detentoras de grande
importância médica e econômica e devido a esses aspectos recebem grande espaço
nestes recursos didáticos em detrimento das outras classes do grupo.
Para a total contribuição dos livros didáticos na conservação dos moluscos, é
necessário abarcar extensivamente todos os aspectos que cercam o filo. Quando
todas as classes não são ensinadas, ou nem sequer mencionadas nos conteúdos,
os estudantes deixam de obter grande parcela de todo o conhecimento sobre a
diversidade dos moluscos, tornando o ensino incompleto, e consequentemente, não
contributivo para os objetivos conservacionistas do grupo como um todo.
Conceitos incorretos ou inadequados em relação aos aspectos morfológicos
foram verificados em vários LDs e foram notados devido às expressões que afirmam
que:
Gastrópodes respiram através de pulmões;
Lesmas e polvos são desprovidos de conchas;
Bivalves não possuem cabeça;
Moluscos têm pés ao invés de um único pé.
Algumas contradições foram observadas nos conteúdos e remetem aos
estudantes interpretações confusas em relação a algumas definições.
As incorreções e contradições presentes nos conceitos podem ser produtos
de falhas conceituais e revisões insuficientes dos autores e editores. Estes fatores
demonstram o descaso dos autores em relação a correção dos conteúdos e cria
―barreiras‖ no processo de aprendizagem que pode impedir o total desenvolvimento
intelectual do aluno.
Apenas o LD1 apresenta conceitos desatualizados sobre os conteúdos, que
demonstra a displicência dos autores na busca de definições atualizadas com
respaldo científico.
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De um modo geral, existem divergências em relação à exposição dos
conteúdos. Alguns livros apresentam conceitos reduzidos, enquanto que outros se
mostram mais completos. A maioria dos livros focaliza no ensino das estruturas
morfológicas em esquemas, onde somente percebe-se a preocupação em
demonstrar a localização dos órgãos nos corpo do animal, sem considerar a
funcionalidade e a integração destas estruturas no organismo, ou ao menos tentar
comparar anatomicamente com outros grupos. E como agravante a estes fatores, as
funções destas estruturas não são explicadas no decorrer dos textos. Isto nos leva a
observar a priorização da memorização dos conceitos pelos alunos, sem possibilitar
contextualizações ou questionamentos.
Para a ênfase nos ensinamentos morfológicos é indispensável um suporte
com atividades práticas oferecidas pelos professores e pelas instituições de ensino,
fato este que raramente acontece no ensino básico, por causa da enorme
precariedade da educação brasileira.
Estes aspectos observados, também nos levam a outra discussão de que o
aumento da complexidade dos conteúdos sobre os moluscos seja relevante para os
estudantes do 7° ano. É preciso levantar questões acerca da mensuração dos
conteúdos e qual nível de conhecimento é realmente necessário aplicar para os
estudantes desta série.
As análises feitas também nos mostram de maneira geral, em todos os livros
uma grande generalização dos conceitos. O filo apresenta uma grande diversidade
morfológica, até dentro de uma mesma classe, resultado da ampla irradiação
adaptativa sofrida pelo grupo. Ou seja, não é possível considerar um padrão
anatômico geral dentro de um mesmo grupo taxonômico. Sendo assim, não
podemos considerar as definições do grupo como regra geral. É importante deixar
claro nos textos a existência de exceções e da grande variedade morfológica do filo.
As fotografias são preferencialmente o recurso visual mais utilizado nos LDs,
seguido de desenhos esquemáticos e, por último, das fotomontagens.
As fotos são utilizadas na maioria das vezes para exemplificar um indivíduo
da classe estudada, sem nenhuma preocupação com a identificação da espécie, ou
com a interação do animal com o meio ambiente. Algumas fotografias não
apresentam créditos, escalas ou legendas esta em alguns livros, se mostram
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incorreta. Estas características atribuem às ilustrações apenas a função estética,
não permitindo que este recurso seja explorado mais didaticamente, como forma de
subsídios para as aulas.
Todos os livros apresentaram desenhos esquemáticos, sendo que estes se
mostraram incompletos, incorretos e de má qualidade na maioria dos livros.
Observamos que algumas estruturas do esquema não são identificadas, estão com
a posição anatômica equivocadas e os desenhos têm baixa qualidade artística.
Em relação às atividades propostas, apenas o LD2 não apresenta questões
sobre o filo. A maioria das questões prioriza o modelo de respostas transcritas dos
textos, de formato objetivo, e que não valorizam a complexidade do raciocínio. As
atividades avaliativas também não sugestionam questionamentos acerca da
conservação.
Apenas o LD1 oferece questões que levam a atividades em grupo. Esta
minoria indica a ausência de subsídios para o incentivo a pesquisa complementar, o
que determinaria a construção de uma conduta autônoma entre os alunos (tão
incentivada nos estudos pedagógicos), estes auxílios podem funcionar como um
ótimo recurso que acarretará em levantamentos de dados adicionais sobre o filo,
motivados pelo professor, que acrescentará aspectos que contribua para a
conservação do filo.
Alguns autores, durante as atividades propostas, sugerem como fontes
complementares, a leitura de livros e textos adicionais (adendos, ―curiosidades‖,
textos complementares, etc.), sendo este último, mais voltado para a abordagem
ecológica. O uso desses recursos adicionais facilita a abordagem didática em
relação às funções ecológicas atreladas aos moluscos, mas para que estes recursos
se mostrem mais efetivos é necessário, que o docente, esteja totalmente
contextualizado e capacitado a problematizar o tema.
O incentivo as novas tecnologias se dá, principalmente pelo uso da internet e
apenas os LDs 4 e 5 incitam o uso desta ferramenta. Verificamos que o incentivo às
inovações tecnológicas, ainda não está amplamente disseminado nos recursos
didáticos. Para o uso da internet, é indispensável um suporte das escolas através da
disponibilidade de computadores e acesso a rede internet, aliado a isso, os
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professores precisam ser capazes de interagir com esse recurso para que sejam
capazes de oferecer tarefas contributivas ao ensino.
A conservação dos moluscos é abordada nos LDs de maneira superficial, e
indireta, tornando o tema insuficiente para os estudantes.
A maioria dos autores (LD 1, 3, 4 e 5) apresentam textos que podem ser
utilizados didaticamente para o ensinamento de temas que abordem a conservação
do filo Mollusca embora a ênfase dada nos conceitos ainda recai sobre os aspectos
anatômicos e não mencionam as interações ecológicas dos moluscos e sua
importância nos inúmeros ciclos biológicos.
A malacofauna nativa representativa da nossa biodiversidade não é abarcada
nos livros. Ao representar a nossa fauna, podemos divulgar o quanto o grupo é
megadiverso e numeroso, e o aumento do conhecimento sobre os moluscos
servirão, certamente, para as políticas públicas que tratam das medidas
conservacionistas (THOMÉ; GOMES; PICANÇO, 2006). A ampliação do
conhecimento sobre os moluscos nas escolas pode estimular a afetividade dos
alunos em relação ao grupo, ao perceberem a nossa riqueza de espécies e o quanto
elas são importantes para as funções ecológicas.
Os fatores debatidos anteriormente nos levam a outros aspectos divulgados
nos LDs: a visão dos moluscos como ―vilões‖ que pode acarretar diretamente na
construção de idéias que estimulam mitos, crendices, medos e repugnância nos
alunos sobre o filo. Este comportamento apresentado pelos alunos pode se tornar
um empecilho na sensibilização dos estudantes para a conservação.
A introdução de espécies é abordada na maioria dos livros com principal
problemática causadora de danos ao ambiente e ao homem. Mas esse tema é
citado, na maioria das vezes, seguindo uma postura capitalista, salientando os
prejuízos econômicos que as bioinvasões podem ocasionar. Em segundo plano, os
danos a saúde são mencionados e explicam os agentes patogênicos que podem ser
associados às espécies invasoras. De maneira geral, os danos ambientais são
destacados de forma indireta ou pouco fundamentados.
Visando um aprimoramento do conteúdo sobre a conservação dos moluscos
nos LDs de Ciências Naturais, algumas medidas precisam ser tomadas:
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propor a reformulação estrutural das teorias, ressaltando a importância
ecológica dos moluscos;
demonstrar o quanto o grupo é diverso e abundante e que a sua
degradação traria conseqüências catastróficas aos ecossistemas;
investir em atualizações e revisões satisfatórias das edições, a fim de
acompanhar os estudos filogenéticos, que apresentam inúmeras
novidades em relação aos táxons;
valorizar a malacofauna nativa com exemplos de espécies típicas dos
ambientes onde os estudantes estão inseridos;
promover ações educativas que auxiliem na redução do sentimento de
repulsa dos moluscos entre os alunos;
sugerir atividades informais e lúdicas para aumentar o conhecimento
sobre os moluscos substituindo um pouco os ensinamentos
enfadonhos que muitas vezes são impostos.
Aplicando as medidas propostas teríamos uma adequação dos conteúdos do
filo Mollusca nos livros didáticos de Ciências Naturais, a fim de reduzir erros
conceituais e as abordagens ultrapassadas. Este estudo pode funcionar, de modo
contributivo, para a construção de guias de análises de LDs, para que os docentes
tenham inúmeras ferramentas para fazer a escolha mais adequada dos LD para os
seus alunos.
O LD é uma ferramenta didática de muito valor no processo de aprendizagem
dos alunos. É importante que ele ofereça informações conceituais corretas e que se
mostre um bom estimulador de ―saberes‖ nos alunos. Para que esses aspectos
sejam inseridos e/ou melhorados (a fim de minimizar os erros e torná-lo mais
incentivador) nesse recurso didático é importante o investimento em pesquisas de
instituições superiores de ensino juntamente com órgãos que regulamentam,
selecionam e distribuem os LDs. Os estudos científicos podem buscar soluções e
identificar os equívocos que encontramos nos livros além de aprimorar os conteúdos
com o intuito de transformá-lo mais dinâmico e lúdico.
Diante das informações obtidas podemos perceber que muitos aspectos dos
conteúdos dos moluscos nos LDs precisam ser aprimorados ou incrementados para
que haja uma contribuição efetiva na conservação do filo.
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