A IMPORTÂNCIA DO DESENHO GEOMÉTRICO PARA

MELHOR QUALIDADE DO ENSINO DE GEOMETRIA

Damarli Guarnieri*

Resumo

Este artigo trata do relato de experiência ocorrido durante a aplicação do projeto “A

Utilização do Desenho Geométrico no Ensino de Geometria Plana”, realizado por um
grupo de alunos graduandos do 4º semestre do curso de matemática da FAP – Facul-
dade de Apucarana e aplicado para os alunos da 5ª série ou 6º ano do Ensino Funda-
mental de uma escola da rede pública da cidade de Apucarana no estado do Paraná. Tal
projeto ocorreu no último semestre do ano letivo de 2010, quando os estagiários
ensinaram desenho geométrico aos alunos de quatro turmas, cujas aulas aconteciam
duas vezes por semana a cada quinze dias e em cada aula o material feito pelos alunos
da escola era recolhido pelos estagiários da FAP para construção de um portfólio.
Pode-se notar uma sensível melhora no aprendizado dos alunos com relação à geome-
tria plana, principalmente com relação a conceitos e demonstrações, ou seja, o uso do
desenho geométrico como metodologia através de suas construções possibilitou uma
melhor qualidade de ensino de geometria.

Palavras-chave: Desenho Geométrico. Geometria Plana. Qualidade de ensino.

Introdução

A iniciativa desse trabalho se deu a partir da observação de que o desenho

geométrico está sendo posto de lado pelos professores de matemática do ensino
fundamental e médio, isso acontece por vários fatores: um deles é que o desenho
geométrico não existe mais como uma disciplina da grade curricular e, portanto, não é
obrigatório; outro obstáculo é que os livros didáticos não propõem questões que
envolvam demonstrações e muitos professores não sabem construir geometricamente
figuras da geometria plana e também alegam falta de tempo.
Mas é de grande importância para uma melhor qualidade do ensino de geome-
tria que seja utilizado o desenho geométrico para representação e visualização de
conceitos geométricos. As constrições feitas com instrumentos auxiliam o raciocínio e
na execução do conhecimento teórico.
No que se refere, em particular, ao baixo desempenho obtido pelos alunos do
Ensino Fundamental na resolução de situações problemas em Geometria, alguns fatos
se destacam:

* Especialista em Educação Matemática pela UEL (Universidade Estadual de Londrina); professora no

Curso de Matemática da FAP (Faculdade de Apucarana) e professora na Rede Estadual do Paraná. E-mail:
damarli@uol.com.br

Diálogos & Saberes, Mandaguari, v. 7, n. 1, p. 67-71, 2011

67
- grande parte dos professores em atividade recebeu uma formação de base muito
precária em Geometria, devido à própria influência que o movimento da Matemática
Moderna desempenhou em nossos currículos nas décadas de 60 e 70;
- os cursos de formação inicial de professores - tanto os cursos de magistério como os
de licenciatura – continuam, em sua maioria, sem discutir com seus alunos uma pro-
posta mais eficiente para o ensino de Geometria;
- as modalidades de formação continuada, postas em ação nos últimos anos, basica-
mente na forma de cursos de reciclagem, não têm atingido, igualmente, o objetivo de
mudar a prática na sala de aula em relação ao ensino de Geometria.
Embora os currículos mais recentes destaquem a importância de se resgatar o
trabalho com Geometria no Ensino Fundamental, o professor não sabe claramente o
que fazer.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais enfatizam a importância da geometria
no ensino fundamental e necessidade da construção de situações-problema que
favoreçam o raciocínio dedutivo e a introdução da demonstração, apresentando
verificações empíricas:

Os problemas de geometria vão fazer com que o aluno tenha

seus primeiros contatos com a necessidade e as exigências esta-
belecidas por um raciocínio dedutivo. Isso não significa fazer
um estudo absolutamente formal e axiomático da geometria.
Embora os conteúdos geométricos propiciem um campo fértil
para a exploração dos raciocínios dedutivos, o desenvolvimen-
to dessa capacidade não deve restringir-se apenas a esses con-
teúdos. A busca da construção de argumentos plausíveis pelos
alunos vem sendo desenvolvida desde os ciclos anteriores em
todos os blocos de conteúdos (BRASIL, 1998, p. 86 PCNs).

Os PCNs dão ênfase à figura geométrica e salientam as principais funções do

desenho: visualizar, fazer ver, resumir, ajudar a provar e a conjecturar.
O objetivo deste trabalho é propor uma reflexão didática sobre os problemas de
ensino-aprendizagem dos conceitos geométricos no ensino fundamental, e a utiliza-
ção do desenho geométrico como um instrumento para uma melhor qualidade de
ensino de geometria plana.

Aplicação do Projeto

O início do projeto ocorreu com encontros entre a professora coordenadora do

mesmo e alunos do 4º semestre do Curso de Matemática (estagiários), onde eram resol-
vidos exercícios de geometria, utilizando o desenho geométrico para demonstrações.
Nesses encontros foram escolhidas as atividades que seriam trabalhadas com os alunos
do Ensino Fundamental da escola pública. Tais atividades deveriam envolver os conteú-
dos referentes à série escolhida. Optamos pela 5ª série, ou 6º ano, do Ensino Fundamen-
tal, por ser uma série inicial. Desta forma, o projeto foi desenvolvido em quatro turmas.

Diálogos & Saberes, Mandaguari, v. 7, n. 1, p. 67-71, 2011

68
 A escola que aceitou ser parceira do projeto é uma escola de periferia. Primeira-
mente, os alunos do Curso de Matemática fizeram uma aula de observação e percebe-
ram que os alunos não possuíam instrumentos necessários para uma aula de desenho
geométrico, e muitos nunca haviam manuseado um compasso e um transferidor. Con-
versando com a diretora da escola, juntamente ao conselho escolar sobre a dificuldade
de alguns alunos em adquirir o material necessário para as aulas de desenho geométri-
co, chegamos à conclusão de que seria necessário montar um kit de instrumentos para
cada aluno e que ficaria na escola à disposição dos estagiários do projeto e também
dos professores regentes. Este kit foi providenciado pela direção da escola.
Os estagiários do projeto tiveram duas aulas por semana a cada quinze dias
durante o último semestre de 2010. O projeto foi realizado com a intenção de melhorar
a qualidade do ensino de Geometria Plana, tornando-a mais clara, através de constru-
ções geométricas, e possibilitando a visualização e demonstração de conceitos e pro-
priedades, pois a construção geométrica torna visíveis imagens que os livros didáti-
cos já trazem prontas.

Figura 1 - Estagiária do projeto ajudando os alunos a utilizarem os instrumentos para

resolver os exercícios propostos.

Nas primeiras aulas os alunos aprenderam a manusear o compasso, a utilizar a

régua, o transferidor e o esquadro para diferentes tipos de construção. Essa instrução
se fez necessária antes da apresentação dos exercícios. Todo material produzido pelos
alunos durante a aplicação do projeto foi recolhido pelos estagiários para montar um
portfólio, com a intenção de acompanhar o desenvolvimento de cada um, e também

Diálogos & Saberes, Mandaguari, v. 7, n. 1, p. 67-71, 2011

69
para que os alunos pudessem consultar, ou seja, recorrer às atividades anteriores
sempre que necessário, pois quando se trata de construções geométricas uma depen-
de da outra. Por exemplo, quando trabalhamos ângulos, para se construir um ângulo de
45º com régua e compasso é necessário que o aluno saiba traçar uma reta perpendicu-
lar e a bissetriz do ângulo de 90º ou ainda quando construímos polígonos há vários
conceitos envolvidos.
Os conteúdos e construções trabalhados com as quatro turmas foram
os seguintes:
• ponto, reta e plano;
• reta, semirreta e segmento de reta;
• retas paralelas, retas concorrentes e retas coincidentes;
• reta bissetriz;
• ângulos;
• transferência de ângulos;
• triângulos.
Os conteúdos citados acima, com exceção da bissetriz, já haviam sido trabalha-
dos pelos professores regentes de forma tradicional, mas quando os estagiários da
FAP os questionavam sobre conceitos relacionados a algum desses conteúdos era
como se não tivessem estudado, ou seja, eles simplesmente se esqueceram ou não
assimilaram. Pôde-se perceber, após as aulas de desenho geométrico, uma sensível
melhora por parte dos alunos com relação aos mesmos conteúdos. Durante as aulas a
participação e o interesse dos alunos eram constantes, as aulas eram sempre animadas
e os alunos interagiam uns com os outros e com os estagiários.
A satisfação dos alunos ao resolverem as atividades era visível, assim como a
busca em experimentar novas formas de resolução. O objetivo de deste trabalho em
propor uma reflexão didática sobre os problemas de ensino-aprendizagem dos concei-
tos geométricos no ensino fundamental foi uma semente para os graduandos do curso
de licenciatura em matemática da FAP que participaram do projeto “A Utilização do
Desenho Geométrico no Ensino de Geometria Plana”.
Os estudantes tiveram a experiência de utilizar o desenho geométrico como
metodologia para melhorar a qualidade do ensino de geometria, e os instrumentos
(régua, compasso, transferidor e esquadro) como recursos para aprender, visualizar,
fazer ver, resumir, ajudar a provar e a conjecturar.

Abstract

THE IMPORTANCE OF GEOMETRICAL DESIGN TO IMPROVE THE QUALITY

OF EDUCATION IN TEACHING GEOMETRY

This article deals with reporting experience occurred during the implementation of the
project “the use of Geometric Drawing in teaching plane geometry”, performed by a
group of students graduating from the 4th semester of mathematical course of FAP –
‘Faculdade de Apucarana’ and applied to pupils from 5th or 6th series of elementary

Diálogos & Saberes, Mandaguari, v. 7, n. 1, p. 67-71, 2011

70
school to the public network of Apucarana city in the State of Parana. This project
occurred in the last semester of the academic year of 2010, trainees taught drawing
geometric students of four classes, classes were held twice a week every fifteen days,
and in each class the material made by students of the school, was collected by
trainees of FAP for building a portfolio. We can notice a significant improvement in
students ‘ learning with respect to plane geometry, especially with respect to concepts
and demonstrations, i.e. the use of geometric drawing as methodology through their
constructions made possible a better quality of teaching geometry.

Keywords: Geometric design. Geometry glides. Quality of Education.

REFERÊNCIAS

LORENZATO, S. Por que não ensinar Geometria? A Educação Matemática em

Revista, ano 3, n. 4, p. 4-13, set. 1995.

PAVANELLO, R. N. O abandono do ensino da geometria no Brasil: causas e

conseqüências. Revista Zetetiké, Campinas, SP, ano 1, n. 1, p. 7-17, 1993.

D’AMBROSIO Beatriz S.; STEFFE, Leslie P. O ensino construtivista. Em Aberto,

Brasília, DF, ano 14, n. 62,p. 13-32, abr./jun. 1994.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Média e Tecnológica.

Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio: ciências da Natureza,
Matemática e suas tecnologias. Brasília, DF: MEC: SEMTEC, 1998.

GOUVÊA, F. A, T. Aprendendo e Ensinando Geometria com a demonstração: uma

contribuição para a prática pedagógica do professor de matemática do Ensino
Fundamental. Mestrado em Educação Matemática. São Paulo:PUC/SP, 1998.

Diálogos & Saberes, Mandaguari, v. 7, n. 1, p. 67-71, 2011

71