O ENFOQUE SCIO-HISTRICO-CULTURAL DA APRENDIZAGEM: OS APORTES DE L.S. VYGOTSKY, A.N. LEONTIEV e P.

YA GALPERIN

Neste texto, os autores nos apresentam referncias para os educadores repensarem a metodologia de aprendizagem cotidianamente aplicados. Aborda inicialmente o autor Vygotsky, a aprendizagem uma atividade social, uma atividade de construo e reconstruo da cultura, enfocando o aprendizado com o desenvolvimento psicolgico humano, assim, decorrendo na importncia do crescimento em sociedade, da interferncia necessria do ambiente scio-cultural ao indivduo. O autor mencionado denomina esta interferncia de zona de desenvolvimento proximal, que se definida como a distncia da soluo independente e a soluo potencial, ou a soluo que leva em considerao a assistncia de algum. O i. autor continua traando uma distino entre os conhecimentos adquiridos no cotidiano, e os alcanados atravs do ensino formal, concluindo pela sua interdependncia e de sua raiz comum, a de desenvolvimento de conceitos, colocando desta maneira a importncia da escola para a sua elaborao, dado que seria atravs do aprendizado formal para a formulao dos conceitos cientficos. Apresenta ainda a mxima da linguagem, sendo esta o mediador cultural, ainda, elemento transformador da realidade, essencial para a aprendizagem e acepo conceitual. Neste ponto, Leontiev diferencia a aprendizagem como um tipo de atividade, esta, no enfoque de que so nas atividades exercidas pelo indivduo que se produzem as interaes com o objeto do conhecimento, destacando ainda os quatro momentos desta atividade: orientao (planejamento), execuo (ao), regulao (controle) e ajuste. Ainda, segundo o autor mencionado, a atividade de aprendizagem se divide em componentes, a saber: o sujeito (em conjunto com seu complexo social), objeto, motivos (motivao e necessidades), objetivo, sistema de operaes (mtodos), base orientadora da atividade (imagem da ao), meios (instrumentos, tecnologias), condies (ambiente), produto (resultado). Galperin, por sua vez tratou de delimitar as caractersticas da atividade de aprendizagem, com um fim qualitativo, so elas: forma que se realiza a atividade (plano material, verbal ou mental), grau de generalizao, grau de detalhamento (inicialmente, para alcanar a complexidade da atividade, conscincia dos elementos), grau de conscincia (o por qu da ao), grau de independncia (de uma ao com e sem ajuda), solidez do aprendizado. Por outro lado, Galperin entende o processo de internalizao do aprendizado como um ciclo cognoscitivo, ressaltando cinco etapas: etapa motivacional (preparao ao educando para aceitar a atividade), etapa do estabelecimento do esquema da base orientadora da ao (modelo da atividade), etapa de formao da ao no plano material ou materializado (a forma material a que se trabalha com o objeto de estudo, a materializada, com a representao do objeto etapa da ao propriamente

dita), etapa de formao da ao no plano da linguagem externa (elementos so externalizados), por fim, a etapa mental (automatizao da ao). O texto em tela constri uma teoria do aprendizado, tendo como foco as relaes sociais e interaes pertinentes mesma. Contudo, como usual, esquematiza a recepo das informaes, at a futura traduo pela conscincia e a consequente assimilao em conhecimento pelos indivduos, o que, tradicionalmente, recortando ou seja, desprezando as variaes destoantes, implicando assim, em perda de informao da prpria teoria.