AVALIAÇÃO DA

APRENDIZAGEM

Indicadores Educacionais
Tuntum-MA
 Avaliar a aprendizagem na
Escola

Para refletir...
❑O que se entende por processos
❑Quandoavaliativos?
eu avalio?
❑Por que eu avalio?
A aprendizagem na escola
Examinar Avaliar
Qual a função do
processo
avaliativo?
Senso Comum
❑ Quantificam o conhecimento;
❑ Vínculo família e escola;
❑ Instrumento de controle de
comportamento

Teorias da Educação
❑ Diagnóstica;
❑ Formativa;
❑ Somativa

Somativa
❑ Verificação da aprendizagem
 Situações de
Aprendizage
m
“A avaliação não é um fim em si. É
uma engrenagem no
funcionamento didático e, mais
globalmente, na orientações
escolares.”
Perrenoud
E NOSSA PRÁTICA
AVALIATIVA?

❑ Apresentamos um conteúdo novo

(Exposição dialogada);

❑ Aplicamos exercícios para fixação (ou

outras formas de exercitação);

❑ Tiramos as dúvidas;

❑ Avaliamos os estudantes;

❑ Realizamos a correção;

❑ Iniciamos uma nova unidade/conteúdo.

 O que mudou?

Mudança no público Avaliação da

Metodologias de Ensino
atendido Aprendizagem

❑ A partir de uma ❑ Dimensão metodológica ❑ Desmistificação dos

democratização ainda não da organização da aula; processos de
efetivada;
aprendizagem;
❑ Reconstrução
❑ Democratização social e
continuada da ❑ Reposição das
Formação na Educação
Básica. experiência; aprendizagens;

❑ Vida-experiência- ❑ Momento em que

aprendizagem. acontece na sala de aula.
Como lidamos com os
resultados?
Medir/verificar não é
avaliar. Luckesi

Exige tomada de
decisão/ação para a
continuidade
Toda pessoa é capaz de aprender
 Reflexão
Ação
Reflexão
O que Recolocar a avaliação como parte
fazer? da OTP;

Focar nos processos, não só nos

resultados;

Diversificar os procedimentos
instrumentos de avaliação;

Promover o autovaliação;

Agir para favorecer a

aprendizagem, não a classificação;
.
Avaliação
 Instrumentos e
❑ Ofereçam desafios, situações-problema a
serem resolvidas; estratégias que:

❑sejam contextualizadas, coerentes com as

expectativas de ensino e aprendizagem;

❑possibilitem a identificação de
conhecimentos do estudante e as
estratégias por ele empregadas;
 Instrumentos e
❑possibilitem que o estudante reflita, elabore
hipóteses, expresse seu pensamento; estratégias que:

❑permitam que o estudante aprenda com o

erro;

❑revelem, claramente, o que e como se

pretende avaliar.
 Cabe a pergunta:

“Será que nossos instrumentos de coleta

de dados para a avaliação têm tido o
objetivo de detectar a aprendizagem de
um determinado conteúdo
(informações) por parte do educando ou
têm tido o objetivo de detectar a
capacidade do educando de desvendar
enigmas?”
 A Avaliação no seu Lugar-BNCC

Alinhamento ao
Currículo

Matriz comum
Novas
competências
e habilidades

Recomposição Direitos de
das aprendizage
 O instrumento de coleta de dados para a avaliação da
aprendizagem do educando, seja qual for o modelo que
escolhermos, deverá apresentar um enunciado preciso,
em linguagem clara, caso contrário, como o estudante
poderá responder ou realizar o que foi pedido, com
adequação?).
avaliação na raiz do problema
O que muda na Organização do
Trabalho Pedagógico ?
Intensificação do
Protagonismo
do Estudante
Entender e melhorar a
Experiência de
Aprendizagem
dos Estudantes
Avaliar

Certificar/
Selecionar Diagnosticar Antecipar Orientar
Regular

1 2 3 4 5
O olhar investigativo é elemento da Avaliação Mediadora

Conhecer para promover oportunidades.

Jussara Hoffman
 Avaliar para aprendizagem
significativa

Aprender/conhecer

Enfrentamento

Aprender/ensinar
Composição do IDEB –
Tuntum/Anos Iniciais

3.3 3.5 3.8 3.9 4.5 4.7 4.7 4.5

3.1
 Indicador de Aprendizado
Tuntum– Anos Iniciais varia de 0 até 10
Língua Portuguesa
5º Ano EF

Matemática
5º Ano EF
Escala do Aprendizado/Níveis
Composição do IDEB –
Tuntum/Anos Finais

3.1 3.6 3.7 3.4 3.8 3.8

2.5 2.8 3.1
 Indicador de Aprendizado
Tuntum – Anos Finais varia de 0 até 10
Língua Portuguesa
9º Ano EF

Matemática
5º Ano EF
Escala do Aprendizado/Níveis
 SAEB/Tuntum–MA
Indicador de
Fluxo
Anos Iniciais

9º Ano EF
 SAEB/Tuntum–MA
Indicador de
Fluxo
Anos Finais

9º Ano EF
SAEB-Distribuição dos alunos por proficiência
TUNTUM/ Língua Portuguesa-5º Ano EF
SAEB-Distribuição dos alunos por
proficiência
TUNTUM/Matemática-5º Ano EF
SAEB-Distribuição dos alunos por proficiência
TUNTUM/Língua Portuguesa-9º Ano EF
SAEB-Distribuição dos alunos por
proficiência
TUNTUM
Matemática-9º Ano EF
 Por que é importante
termos conhecimento
destes dados?
Recomposição das
Aprendizagens
Conjunto de ações necessárias para enfrentar os impactos e
as defasagens provocadas pela Pandemia da Covid-19.
Conjunto de ações necessárias para enfrentar os impactos e
as defasagens provocadas pela Pandemia da Covid-19.

Aspectos:

- Acolhimento;
- Priorização Curricular;
- Avaliação diagnóstica e
contínua;
- Adaptação das práticas
pedagógicas;
- Formação de Professores;
- Adaptação do tempo de
conhecer
Conjunto de ações necessárias para enfrentar os impactos e
as defasagens provocadas pela Pandemia da Covid-19.

RECOMPOSIÇÃO
Aspectos:

- Acolhimento;
- Priorização Curricular; ≠
- Avaliação diagnóstica e
contínua; Recuperação
- Adaptação das práticas
pedagógicas;
Reforço
- Formação de Professores; Revisão
- Adaptação do tempo de
conhecer
Quais ações já estão
sendo realizadas?
Principais mecanismos para melhorar os Indicadores
Descritores – Língua Portuguesa
Descritores – Matemática
Descritores – Matemática
O que esses resultados
nos possibilita?
- Reconhecer as fragilidades do educando;
- Trabalhar de maneira mais direcionada;
- Preparar de maneira mais assertiva para as
avaliações externa;
Avaliações Externas

Planejamento Escolar
Que desafios são
provocados no
ato de avaliar?
 Nível de
desenvolvimento
potencial

ZDP

Nível de
desenvolviment
o real

Vygotsky
Teoria da Aprendizagem
 Nesse percurso

Professor(a)
Voz experiente
Melhoria Professor(a)
Dicas
segura
amorosa
Contínua Informações
Estratégias
instrumentos

Ajuda o estudante a se manter no caminho certo

Avaliações Diagnósticas e Formativas
MEC: Direcionadas anos iniciais e finais

Diagnóstico quanto ao nível de aprendizagem do estudante.

Avaliação interna e Externa (SAEB E SEAMA)

Linguagem e numeracia

Taxa de participação

Mapear o nível de aprendizagem

Plataforma para Avaliação e monitoramento

LP/MTM/Ciências da natureza/Fluência em
leitura
Guia das avaliações para Interpretação e
acompanhamento dos resultados

Apoio as redes de ensino

PRINCIPAIS INDICADORES NA AVALIAÇÃO FORMATIVA

PARTICIPAÇÃO
Testes realizados e previstos
Estudantes cadastrados em
turmas
DESEMPRENHO
Diferenças significativas de
aprendizagem?
O resultado em cada habilidade
Acertos por habilidade
Percurso cognitivo do estudante
Intervenção necessária
SEAMA 2023
Avaliação de Fluência Leitora Edição Diagnóstica –
Resultado Geral 2023
Avaliação de Fluência Leitora Edição Formativa –
Resultado Geral 2023
Avaliação de Fluência Leitora Edição Somativa –
Resultado Geral 2023
Avaliação de Fluência Leitora Edição Diagnóstica –
Resultado Geral 2022
 Avaliação de Fluência
Comparativo Entre Edições -TUNTUM
 Avaliação Diagnóstica 2023
2º Ano do Ensino Fundamental
Língua portuguesa

PERFIL DE DESEMPENHO: Defasagens de

aprendizagens que precisam ser corrigidas dentro de
tempo hábil.
 Avaliação Diagnóstica 2023
2º Ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa
Desenvolvimento das Habilidades

❑ Análise pedagógica e precisa à luz do currículo;

❑ Características do ano ou já deveriam ter sido consolidadas?
❑ Pré-requisitos para outras?
 Avaliação Diagnóstica 2023
2º Ano do Ensino Fundamental
Matemática

PERFIL DE DESEMPENHO: Defasagens de aprendizagens

que precisam ser corrigidas dentro de tempo hábil.
 Avaliação Diagnóstica 2023
2º Ano do Ensino Fundamental
Matemática
Desenvolvimento das Habilidades

❑ Análise pedagógica e precisa à luz do currículo;

❑ Características do ano ou já deveriam ter sido consolidadas?
❑ Pré-requisitos para outras?
Habilidades com Foco de Atenção
• Aprendizagens de anos de escolaridade anteriores;
1º • Consideradas de baixa complexidade para o ano em que são avaliadas;
• Os estudantes não deveriam encontrar dificuldades em responder aos itens a elas
Agrupamento relacionadas.;
• O estudante precisa garantir 100% de acertos.

• Características do ano de escolaridade e consideradas

2º importantes pré-requisitos para o desenvolvimento de outras
habilidades;
Agrupamento • O estudante precisa garantir proximidade a 100% de acertos.

3º • Características do ano de escolaridade avaliada;

Agrupamento • Esperado que os estudantes já as tivessem consolidado.
 Habilidades com Foco de Atenção
SEAMA - Tuntum
% de
Habilidade Foco de Atenção - Língua Portuguesa – Acertos
2º Ano EF

D01. Identificar letras entre desenhos, números e outros

88
símbolos gráficos.
D03. Reconhecer as diferentes formas de grafar uma mesma
83
letra ou palavra.
D10. Ler palavras formadas por sílabas canônicas. 85

D11. Ler palavras formadas por sílabas não canônicas. 45

D13. Localizar informações explícita. 65

D12. Ler frases. 77
 Habilidades com Foco de Atenção
SEAMA - Tuntum
% de
Habilidade Foco de Atenção - Matemática – 2º Ano EF Acertos

D01. Identificar a localização ou movimentação de pessoas,

76
objetos ou pontos em representação plana de espaço

D20. Comparar ou ordenar quantidades pela contagem. 70

D02. Identificar representações de figuras bidimensionais. 78

D24. Executar adição ou subtração com números naturais. 74

 Avaliação Diagnóstica 2023
5º Ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa

PERFIL DE DESEMPENHO: Defasagens de

aprendizagens que precisam ser corrigidas dentro de
tempo hábil.
 Avaliação Diagnóstica 2023
5º Ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa

❑ Análise pedagógica e precisa à luz do currículo;

❑ Características do ano ou já deveriam ter sido consolidadas?
❑ Pré-requisitos para outras?
 Avaliação Diagnóstica 2023
5º Ano do Ensino Fundamental
Matemática

PERFIL DE DESEMPENHO: Defasagens de

aprendizagens que precisam ser corrigidas dentro de
tempo hábil.
 Avaliação Diagnóstica 2023
5º Ano do Ensino Fundamental
Matemática
Desenvolvimento das Habilidades

❑ Análise pedagógica e precisa à luz do currículo;

❑ Características do ano ou já deveriam ter sido consolidadas?
❑ Pré-requisitos para outras?
 Avaliação Diagnóstica 2023
9º Ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa

PERFIL DE DESEMPENHO: Defasagens de

aprendizagens que precisam ser corrigidas dentro de
tempo hábil.
 Avaliação Diagnóstica 2023
9º Ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa
Desenvolvimento das Habilidades

❑ Análise pedagógica e precisa à luz do currículo;

❑ Características do ano ou já deveriam ter sido consolidadas?
❑ Pré-requisitos para outras?
 Avaliação Diagnóstica 2023
9º Ano do Ensino Fundamental
Matemática

❑ Análise pedagógica e precisa à luz do currículo;

❑ Características do ano ou já deveriam ter sido consolidadas?
❑ Pré-requisitos para outras?
 Avaliação Diagnóstica 2023
9º Ano do Ensino Fundamental
Matemática
Desenvolvimento das Habilidades

❑ Análise pedagógica e precisa à luz do currículo;

❑ Características do ano ou já deveriam ter sido consolidadas?
❑ Pré-requisitos para outras?
 Avaliação Diagnóstica SEAMA
Ações de Impacto
❑Apropriação dos resultados a nível de rede de
ensino, de escola, turma, estudante;
❑Planejamento de situações de intervenção com foco
nos agrupamentos de habilidades prioritárias (Foco
de Atenção);
❑Desenvolvimento de intervenção de recuperação
e/ou reforço da aprendizagem das habilidades
prioritárias.
 PAINEL GERAL SEAMA
TUNTUM /LÍNGUA PORTUGUESA-2º Ano EF
 PAINEL SEAMA
TUNTUM- MATEMÁTICA2º Ano EF
 PAINEL GERAL SEAMA
TUNTUM- LÍNGUA PORTUGUESA- 5º Ano EF
 PAINEL GERAL SEAMA
TUNTUM/MATEMÁTICA- 5º /Ano EF
 PAINEL GERAL SEAMA
TUNTUM/LÍNGUA PORTUGUESA- 9º /Ano EF
 PAINEL GERAL SEAMA
TUNTUM/MATEMÁTICA- 9º /Ano EF
 SEAMA
TUNTUM
LÍNGUA PORTUGUESA- 2º Ano EF
 SEAMA
TUNTUM
MATEMÁTICA- 2º Ano EF
 SEAMA
TUNTUM
LÍNGUA PORTUGUESA- 5º Ano EF
 SEAMA
TUNTUM
MATEMÁTICA-5º Ano EF
 SEAMA
TUNTUM
LÍNGUA PORTUGUESA-9º Ano EF
 SEAMA
TUNTUM
MATEMÁTICA-9º Ano EF
 SEAMA/TUNTUM
Avaliação de Fluência Leitora
 SEAMA/TUNTUM
Avaliação de Fluência Leitora
 SEAMA/TUNTUM
Avaliação de Fluência-Comparativo entre Edições