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A INCLUSO ESCOLAR DO DEFICIENTE AUDITIVO: CONTRIBUIES PARA O DEBATE EDUCACIONAL.

Wederson Honorato Incio1

RESUMO
Nas ltimas trs dcadas, o conceito das cincias clinico-antropolgicas tm suscitado dvidas quanto aos mecanismos de avaliao sobres a surdez e como estes so ou esto inseridos no contexto mdico-social e educacional, tambm tem entrado na pauta o que representaes sobres a surdez. Evidncia-se o processo de transformar questes sociais em biolgicas, chamadas de biologizao, (carter clnico) bastante conhecido na histria da humanidade, e suas conseqncias para a educao tm ocasionado interpretaes errneas, sobre a surdez e em especial para a prtica pedaggica do ensino dos alunos com deficincia auditiva, outra forte evidncia e sobre a questo da incluso social, pois abre um significado importante no bojo da poltica educacional brasileira. apontam essas diferentes

Palavras-chaves: Deficincia auditiva, surdez, educao inclusiva, pesquisa e desenvolvimento ABSTRAT

In last the three decades, the concept of clinico-antropolgicas sciences has excited doubts how much to the evaluation mechanisms the deafness and as these are or are inserted in the doctor-society context and educational, also it has entered in the guideline what the deafness points these different representations. Evidence the process to transform social matters into biological, called biologizao, (clinical character) sufficiently it is known in the history of the humanity, and its consequences for the education have caused errneas interpretations, on the practical deafness and in special for the pedagogical one of the education of the pupils with auditory deficiency, another strong evidence and on question of the social inclusion, therefore opens one meaning important in the bulge of the Brazilian educational politics.

keyswords: deficiency, deafness, inclusive education, research and development

1 Pedagogo graduado pela Universidade Federal de Uberlndia Ps-graduando em Educao Especial Universidade Federal de Uberlndia Faculdade de Educao / Instituto de Psicologia E-mail: wedderson@gmail.com.

O conceito de Surdez

Conceituar surdez num determinado contexto histrico, social ou educacional no uma tarefa simples, pois requer conhecimentos dos diferentes graus de perdas auditivas do sujeito, seus relacionamentos com os pares, a forma com ele v e como ouve o mundo que o cerca so to importantes, para que se possa inici-los no mundo da letras. Todo individuo tem a capacidade de se apropriar, aprender e interagir frente ao meio social do qual faz parte, todos ns j sabemos da existncia dessas regras da sociedade, agora e em particular quanto a linguagem, independente de como ela se realiza, nos remete a questionar at que ponto essa forma de interao lingustica quando valorizada, aceitada e defendida passa a fazer parte de um contexto social. Existem casos de grupos socialmente formados, pelo menos em termos sociolingsticos, no sentido da troca de informaes, reciprocamente, essa forma de linguagem, tende a se perpetuar, e este grupos quando capazes de expressar seus anseios e seus desejos em todos os sentidos da liberdade de expresso passam a fazer parte do jogo social, criam suas prprias regras para a escrita e a fala, estes pontos chaves incita-nos a (re)pensar que a questo da surdez, ela tem mais um carter de dficit de comunicao por falta de instrumentos capazes de supr-la do que uma deficincia propriamente dita, que impossibilita a realizao de qualquer tarefa da mais simples a mais complexa, da o fator de excluso que se perpetua. Segundo Skliar (1998, p.11) a surdez constitui uma diferena a ser politicamente reconhecida; a surdez uma experincia visual; a surdez uma identidade mltipla ou multifacetada e, finalmente, a surdez est localizada dentro do discurso sobre a deficincia. Para Skliar, existe a possibilidade de estar sempre buscando e propondo, conhecer a apropriao das potencialidades do sujeito surdo, voltados para a anlise dos discursos acerca da surdez seja no contexto poltico, social e escolar inclusivistas, sem entretanto esquivar da importncia desse sujeito como agente de transformao, como um todo no meio social. Analisar esses sujeitos pela tica de sua realidade, mencionadas acima so de suma importncia para que se possa compreender a realidade deste e como ocorre a aquisio, ao uso da linguagem, e de como ela se perpetua no contexto histrico-socialescolar da identidade do sujeito surdo.

Do lado biolgico temos visto que, a medicina tem feito grandes progressos nas curas e descobertas de remdios para vrias doenas no s no mundo como tambm no Brasil. Entretanto quando o assunto deficincia auditiva ou surdez, a tendncia do mdico e que haja a restituio da normalidade do sujeito quando da deteco de perda auditiva, quando na verdade aps todos os esforos em vo (tratamento), se negam a afirmar uma doena inexistente, da o carter de portador de uma deficincia, negar ao individuo, fazer parte de um contexto social diversificado, ocorre quando se percebe que mais nada se pode fazer em termos clnicos, no se tem aqui o pretexto de discutir a formao dos mdicos, mas apenas discordar dessa perpetuao nos meios profissionais, quanto a questo de (doena X deficincia X tratamento), que chegam a ser em alguns casos desnecessrios e at contraditrios. Assim como existe grande falta de informao cerca das deficincias em todos os aspectos desde a fsica, visual e mental, a auditiva tem em si um carter visual como no dizer de Skliar, esse visual est naquilo que se diz preciso ver a surdez, no sentido mais amplo seria necessrio em primeiro lugar conhecer que a linguagem utilizada pelo surdo no caso a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS), e ela que lhes do o significado de ser surdo do sujeito que utiliza forma diferente de se comunicar, num contexto social definido, por sua principal caracterstica a linguagem. Definir a surdez como um fato concreto chama nossa ateno, em repensar a formao do sujeito como um todo. A perda auditiva implica em vrias mudanas desde psicolgica quanto social e educacional. Cotidianamente determinamos a surdez como a perda da capacidade de ouvir, a perda do som em seu aspecto natural, incapacidade de compreender a fala humana, so segundo (Skliar, 1998), resultado de uma ideologia clinica na busca de uma explicao para a surdez (doena x Tratamento) e, via das regras, como deve-se comunicar atravs do uso da linguagem oral, cria-se uma busca para que haja a correo e a normalizao desse sujeito. Chama-se a ateno neste ponto, que essa no uma funo da escola, pois numa situao de vivncia a escola deve evitar modelos de normalizao, presumindo, assim que se houver, perpetuar a excluso em oposio a incluso. Cabe aqui tambm ressaltar, que h entretanto uma enorme disparidade quanto s perdas auditivas, que vo desde perda auditiva leve, moderada e profunda, essas diferenas tambm devem ser discutidas e analisadas em seus vrios aspectos para compreenso da surdez.

Existem sujeitos surdos capazes de ouvir e pronunciar palavras de forma quase que totalmente dentro da normalidade da lngua oral, em outros e quase inexistente a percepo de uma linguagem fonoarticulatria, quando ocorre, e significativamente perceptvel a falta de domnio de vocabulrio oralista, temos ainda, aqueles que so tidos como surdos profundos, onde no h qualquer forma de comunicao oral, entretanto h evidncias de que ao ser estimulado precocemente, aprende a pronunciar palavras do seu dia a dia, mas a incidncia para o uso da linguagem gestual, deve ser natural e em especial, incentiv-lo a tornar-se parte de um grupo identificado por essa caracterstica que o uso da linguagem de sinais. Pelo menos se tiveram em idade escolar e acesso a essa aprendizagem, tero grandes avanos, uma aprendizagem nos mesmos moldes do grupo socialmente ouvinte. Outra questo fundamental para a compreenso do sujeito surdo est focalizada fora dele, no ambiente externo propriamente dito, ali que ocorre todo o processo de desmistificao acerca de sua capacidade de aprendizagem, pois a surdez uma questo de linguagem, portanto est fora do sujeito, (SKLIAR, 1988), A linguagem qualquer que seja ela, faz parte e do uso comum entre determinados grupos sociais, eles apropriam-se desta para realizar entre si as mais variadas formas de trocas de informaes. Pelo ponto de vista da surdez ela pode e deve ser superada atravs desse instrumento de comunicao adotada, com o uso da lngua de sinais, procurando compreender como se d essas trocas. fundamental entender que a surdez no se caracteriza por uma diferena fsica perceptvel e ao contrrio do que se pensa, ela est impregnada de preconceitos, num dilema inesgotvel em ser ou no ser uma deficincia? No dizer de Ndia Regina Limeira de S:

[...] que a dificuldade maior dos surdos est exatamente na aquisio de uma linguagem que subsidie seu desenvolvimento cognitivo, os estudos que envolvem a condio de pessoa surda so revestidos de fundamental importncia e seriedade, visto que a surdez, analisada exclusivamente do ponto de vista do desenvolvimento fsico, no uma deficincia grave, mas a ausncia da linguagem, alm de criar dificuldades no relacionamento pessoal, acaba por impedir todo o desenvolvimento psicossocial do individuo.(S, 1999, p. 47).

Partindo ento do pressuposto de que a falta eficaz de comunicao na vida de

uma pessoa traz significado negativo, que tem trazido como conseqncias para a sua formao social e educacional. A falta de uma linguagem, independente de como ela seja, acarreta em especial na criana, atraso em seu desenvolvimento cognitivo, de aprendizagem, dificuldades de interao com outros sujeitos no seu meio, em consequncia sua capacidade de interao (trocas) com outros pode ser comprometida. Alm desse negativismo que se perpetua no meio social oralista, que deve ser evitado, quando se diz que a criana no aprende e no se desenvolve pela falta da aquisio e uso da linguagem oral. As implicaes da surdez na vida de uma pessoa, passam, do estado fsico para o psicolgico, forma-se uma grande lacuna nessa comunicao entre o sujeito ouvinte e o sujeito surdo, envolvido em especial na comunicao, nas trocas de informaes, atravs do processo fonoarticulatrio, (Quadros, 2002) e vice-versa, o sujeito surdo perde, neste ambiente por no ter uma interao de troca, e o resultado e o seu afastamento desse ambiente, isolamento, solido, perda de convvio social, so estes as principais causas psicolgicas, que afetam profundamente, o sujeito com limitaes de comunicao. Segundo S (1999 apud Vygotsky, 19, 24)...privilegiando as mediaes culturais, que caracterizam sua viso do homem enquanto ser social, atribui o exerccio da humanidade possibilidade de o indivduo estabelecer trocas culturais por meio da linguagem. Goldfeld (2001), nos alerta que a importncia da linguagem proporciona trocas culturais, de importncia especial, pois o homem est inserido num contexto evidentemente social, evidenciando ento que a linguagem um fator no apenas lingstico mas tambm cultural, neste dizer: o sujeito social tem que estar interagindo, em primeiro plano culturalmente e em segundo linguisticamente para que seja percebido pelo seu meio e pelos seus pares. S (1999) nos brinda dessa forma com uma sries de razes para defender a tese de que, o sujeito surdo, vive cercado de privaes por falta exclusiva da troca de comunicao, ora causada por imposio ao ensino oralista, ora por falta do domnio de uma linguagem gestual visual como a Libras Conseqncias disso so as imposies dos pais para que os filhos tenham acesso ao direito de aprender, a linguagem oral, e no ao contrrio, perpetua-se assim, no sujeito surdo o estigma da incapacidade, de aprender contedos e um currculo que em nada lhes diz respeito.

Entretanto, se o meio externo (escola/professores), no tiverem um preparo adequado para lhe transmitir esses contedos, conhecendo diferentes formas de transmitir-lhes, o saber, deixar muito a desejar, nos dois sentidos para aquele que aprende e aquele que ensina, num processo de trocas nos mais variados nveis de aprendizagem. Um levantamento breve dos anos 80 sobre o uso da lngua brasileira de sinais e outras formas de comunicao, perpetuou-se por longos anos no debate educacional brasileiro com grande defesa ao oralismo o bilingismo, prevaleciam em oposio ao ensino de uma lngua de sinais. O sujeito surdo oralizado, tem ao longo da vida escolar acesso quase que exclusivamente ao sistema oralista, no processo de aquisio e uso da fala, escrita, aprende o contedo do oralismo, como se fosse um sujeito ouvinte, entretanto, ressaltase neste sentido que houve uma imposio no explicita para a aprendizagem do surdo no contexto da educao dos ouvintes. claro que o resultado estimado esteve bem abaixo daquilo que se pode esperar do sujeito surdo, em comparao ao sujeito ouvinte.

O processo de aquisio de uma lngua se d quando o sujeito assimila a estrutura, o lxico, a pragmtica a semntica da lngua de modo natural e espontneo pelo simples contato com sujeitos proficientes nessa lngua, ou seja, o sujeito e imerso num determinado ambiente lingstico e, sem esforo, a adquire (S, 1999, p.161)

Analisando o texto de S acima, temos que a linguagem um processo de transmisso natural e espontneo, e no imposto, por causa disso temos milhares de sujeitos surdos incapazes de compreender, seu meio por imposio de conceitos dos padres da lngua oralista. de primordial importncia que se adquire uma linguagem, qualquer que seja pelo processo de interao com outros sujeitos, processos estes que devem se perpetuar em nossas escolas, grupos de convivncia, associaes, em nossos lares, oferecer aos surdos acessos a lngua de sinais, deve ser uma das principais questes a serem discutidas no nosso dia a dia. Quando muito se fala em uma lngua natural, entendemos que aquela que se aprende na troca e na interao da comunicao entre sujeitos, no contexto familiar.

Se o sujeito nasce surdo, na ausncia do som ele aprender a se comunicar, no meio familiar utilizando uma lngua gestual, se estimulado pelos pais, mais tarde tornar essa lngua mais estrutural e ir torn-la mais complexa a medida que adquirir novos conceitos, em termos didticos-pedaggicos estar desenvolvendo sua capacidade de aprendizagem, forma-se a estrutura, o lxico e a semntica dessa lngua, tornado-a como primeira lngua natural, neste caso seria a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS). Que so seus primeiros educadores na aprendizagem da lngua natural? So seus pais, se surdos o filho ter um desenvolvimento lingustico natural em termos de lngua de sinais, se no forem surdos provavelmente o oralismo prevalecer. A tendncia adquirir a LS, ocorrer conforme os estmulos a busca permanente por essa lngua de sinais como natural, pois se ele tiver acesso ao aprendizado e domnio dela, logo ter como segunda lngua o Portugus, o inverso desse processo serve pra o ouvinte, desde que sinta vontade de aprender a lngua de sinais ser um intrprete em algumas situaes, sendo um elo entre o mundo ouvinte e o mundo surdo, sem qualquer perda cultural para ambos os sujeitos, ao contrrio nos d uma viso mais enriquecida de um grupo social que tem muito para nos ensinar.

Conhecendo o Oralismo

Quando iniciamos nossos estudos a cerca do oralismo, enfocamos o conceito de leitura labial, suas tcnicas, seus pontos positivos e negativos seu uso freqente por parte daqueles que com algum comprometimento auditivo. Ter a capacidade de ler os lbios implica uma gama de fatores nem sempre tidos como algo simples; Ter que acompanhar os movimentos labiais do interlocutor suas expresses faciais, gestos das mos, corporal para que haja um entendimento por parte do sujeito surdo, que na maioria dos casos, no se atingi algo em torno de cem por cento de compreenso, essas dificuldades exigem do sujeito surdo uma variedade de situaes que no lhe sero favorveis em termos de compreenso por parte de pessoas que no entendem sua forma de tentar compreender a linguagem. A preocupao certamente por parte dos profissionais, defensores do oralismo est exclusivamente na possibilidade do sujeito surdo atingir a capacidade do uso das palavras gramaticais falada e escrita em especial quanto ao uso da segunda afirmativa, para se ter um bom domnio da lngua portuguesa.

Conforme Goldfeld (2001), a noo de linguagem, para vrios profissionais desta filosofia, restringe-se lngua oral, e esta deve ser a nica forma de comunicao dos surdos. Para que a criana surda se comunique bem e necessrio que ela possa oralizar No congresso internacional de Milo no final do sculo XIX, que o oralismo atingiu sua valorizao como forma nica, imposto de forma no necessariamente natural, que causou mal estar em vrios profissionais e sujeitos surdos, pela proibio quanto ao uso da lngua de sinais, perpetuava-se ainda mais o estigma ao surdo, esses fatos, trouxeram graves consequncias para a comunidade surda, uma perda muito grande em seus processos de aprendizagem cognitiva e domnio no uso de um instrumento capaz de suprir suas reais necessidades de comunicao. Estigmatizou-se a lngua de sinais de tal forma, a proibir qualquer tipo de linguagem gestual dentro das escolas. Certamente o que estava ocorrendo no bojo da educao era que:

[...] as crianas surdas geralmente no tm acesso a uma educao especializada e comum encontrarmos em escolas pblicas e at particulares, crianas surdas que esto h anos freqentando estas escolas e no conseguem adquirir nem a modalidade oral nem a modalidade escrita da lngua portuguesa, pois o atendimento ainda muito precrio. (GOLDFELD , 2001, p 34)

A afirmativa acima da autora nos chama a ateno, da necessidade de escolas e professores especializados para o atendimento desses alunos, ocorre que muitos questionamentos so feitos: de que forma os surdos aprendem? Reconhecidamente o oralismo, tem importncia fundamental ao processo de aquisio das normas gramaticais, na reabilitao de do aparelho fonal e consequentemente uma maior chance de se trabalhar com o sujeito surdo no contexto escolar, mas o oralismo no dever ser visto como forma nica existem outros modelos que devem ser analisados.

O Bilingismo Para o sujeito surdo, o que melhor lhe convm? Existem duas formas de linguagem: a lngua natural aprendida desde o nascimento como sendo a primeira lngua e outra como sendo uma segunda lngua, no caso do surdo brasileiro,por que no duas lnguas, alguns estudiosos no assunto defendem que o mesmo deve ter a lngua brasileira de sinais como uma primeira lngua e o Portugus como sendo uma segunda, defendem que o sujeito surdo deve ser conhecedor da lngua de sinais e em seguida ter o portugus como forma de expresso com o mundo oralista, desta forma seria o sujeito surdo possuidor de uma comunicao total. Sendo assim, Godfeld (2001, p. 39) o bilingismo tem por pressuposto bsico que o surdo deve ser bilnge, ou seja deve adquirir como lngua materna a lngua de sinais, que considerada a lngua natural dos surdos. Essa questo de uso do bilingismo est sendo ns ltimos anos modelo de transmisso do saber em vrios pases da Amrica e Europa, defendem que o uso, far com que haja uma aceitao por parte das comunidade ouvinte em aceitar essa modalidade bilngual. Uma das principais questes que nos chama a ateno e de que a filosofia bilngue nos traz a de que os surdos formam uma comunidade, com cultura e lngua prprias, o que pode passar despercebido, seria a exigncia de que o surdo deve aprender o mximo da lngua oral como forma de aproximao ao padro de normalidade, o bilingismo se mostra contra essa padronizao, rejeita essa idia de que o sujeito surdo deve se adaptar ao ambiente da linguagem oral, ao contrrio. No dizer de Goldfeld(2001) este aprendizado bastante desejado mas no percebido como o nico objetivo educacional do surdo nem como uma possibilidade de minimizar as diferenas causadas pela surdez.

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Comunicao Total

O terceiro questionamento acerca das filosofia da linguagem surda, mostra o seu carter contrrio a questo oralista: A comunicao total, em oposio ao oralismo, acredita que somente o aprendizado da lngua oral no assegura pleno desenvolvimento da criana surda. (GOLDFELD, 2001, p. 37). Nesta mesma linha de discusso: Goldfeld (2001 idade, conseguiram apud Ciccone, 1990) afirma que muitas crianas que foram esta lngua de forma satisfatria, porm, no expostas sistematicamente a modalidade oral de uma lngua, antes dos trs anos de aprender desenvolvimento cognitivo, social e emocional no foram to bem sucedidas. Essa modalidade de comunicao privilegia qualquer forma e uso de recurso lingustico, sejam eles: Linguagens oral, gestual, visual ou qualquer outra forma, que possa sistematizar e concretizar a comunicao com as pessoas surdas. Merece destaca-se a quantidade de cdigo manuais, surgidos em outros pases como nos Estados Unidos no Brasil, com a finalidade de efetivar a comunicao entre ouvintes e surdos.

Tabela 1 Cdigos Manuais dos Estados Unidos2 MCE Manually Coded English SIM ou SC PSE
Fonte: GOLDFELD (2001, p.37)

Simultaneos Comunication Pidgin Sign English - Sign English - Manual English

Tabela 2 Cdigos Manuais no Brasil3 LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais Datilologia Cued-speech
Fonte GOLDFELD (2001, p. 37)

Alfabeto Manual Sinais manuais que representam os sons da lngua portuguesa

2 American Sign Language (ASL) 3 Comunicao Total

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Lngua de Sinais, to importante e sobretudo essencial.

Apesar de vrios anos sendo contestada, repudiada dentro e fora do contexto escolar a lngua de sinais (LS) brasileira atingiu seus ideais, somente na dcada de 80, justamente acompanhada da entrada da Comunicao Total no Brasil. Apoiada por setores mais liberais da educao brasileira, em especial por educadores e pesquisadores, mas apesar dos poucos trabalhos nesta rea, era perceptvel um desejo de maior engajamento em pesquisas e trabalhos sobre a surdez, Formatavam a importncia da existncia e o uso da LS, a preocupao, quanto a formao do docente como conhecedor desta, as leis que surgiam, tinham por finalidade a busca de respaldo jurdico exemplo foi com s Leis de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) para serem aceitas dentro do contexto social, por exemplo a LS teve sua base pelo trabalho realizado no contexto do Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES), nos Centros de Convivncias, nas Associaes, todas como principais setores institucionais de aprendizagem da LIBRAS, tal importncia se fez necessria para que o processo de aprendizagem da LS se concretizasse e tivesse resultados satisfatrios no processo de aquisio do saber, do uso e do reconhecimento da LIBRAS.

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As realizaes do sujeito surdo

Existem vrios pontos em comum entre os surdos, capacidades de realizarem tarefas que exigem concentrao, mas estes processos no necessariamente so observados em todos, estas habilidades podem ser latentes em uns e inexistentes em outros, como tambm importante saber de qual meio social lhe impuseram o aprendizado da linguagem seja ela oral ou de sinais,e claro a importncia do seu saber escolar, suas possibilidade, e o que lhe foram oferecidas pela instituio escolar. O reconhecimento a valorizao do sujeito surdo, visa antes de tudo:

A aquisio da linguagem em crianas surdas deve acontecer atravs de uma lngua visual-espacial. No caso do Brasil, atravs da lngua de sinais brasileira. Isso independe de propostas pedaggicas (desenvolvimento da cidadania, alfabetizao, aquisio do portugus , aquisio dos conhecimentos, etc.), pois algo que deve ser pressuposto. Diante do fato de crianas surdas virem para a escola sem uma lngua adquirida, a escola precisa estar atenta a programas que garantam o acesso lngua de sinais brasileira mediante a interao social e cultural com pessoas surdas. (QUADROS, 2002-2003).

A preocupao defendida no dizer de Quadros, vai muito mais alm da simples questo de aprender a ler e a escrever, sintetiza de modo concreto a importncia da lngua natural sua aquisio e o seu domnio. A escola deve ser ante de mais nada uma representao do que acontece na vida social do sujeito surdo, com nfase sobretudo no oferecimento de uma linguagem que lhe proporcione realizaes em todos os aspectos da vida, e no caso oferecer aos seus educadores, acesso a aprendizagem da linguagem dos surdos em especial a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS).

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CONSIDERAES FINAIS

Ressalta-se, a importncia da existncia de uma instituio capaz de reunir estes sujeitos, aceitando-os e estimulando-os a serem participativos dentro de suas prpria possibilidades, preocupada com a formao social, para que possam se auto determinar em seu meio, no deve ser deixado de lado esses pontos chaves. subsdios, para que ocorra o desenvolvimento de seus educandos. Como um processo lento mas gradual, a aprendizagem do surdo tem um tempo e uma modalidade que cabe em especial a escola, oferecer, surgir um emaranhado de situaes do dia a dia que possam sistematizar todo o processo de ensino-aprendizagem, por outro lado no se deseja afirmar, que seja somente na escola, como o nico lugar onde deve ocorrer estas mudanas, mas tambm e principalmente dentro do seio familiar, nas associaes e grupos de sociais formados pelos sujeitos surdos. Oferecer diversos mecanismos de interao com a linguagem por eles usadas, como um instrumento de incluso, que proporcione a todos serem compreendidos pelos seus desejos e anseios, buscar apoios em todos os setores sociais e especializados, do modo, a estar sempre conscientes sobre, os ideais de uma educao especial e inclusivista. O termo incluso tem sido em muitos casos compreendido de forma errada, tm sido visto do ponto de vista social em apenas incluir, colocar junto com outros e ponto final, a incluso ante de tudo um processo de se auto analisar, de procurar no outro o que ele tem a nos oferecer, a forma como v a vida, as coisas e as pessoas. No ambiente inclusivo somos todos diferentes em busca de objetivos comuns, somos fadados ao mesmo fracasso, mas tambm temos a perspectiva de realizaes conjuntas se todos trabalharmos por um lugar comum a todos. Ressalta-se, o que temos hoje em nossos dias sobretudo valorizar o profissional e a escola como formadores de uma sociedade igualitria e soberana. Pois estaremos que tem enfocando a questo de aprendizagem dentro do contexto educacional,

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REFERNCIAS

GOLDFELD, Mrcia. A criana Surda: Linguagem e Cognio numa perspectiva sciointeracionista. So Paulo: Plexus, 2001. p. 34.

______. A criana Surda: Linguagem e Cognio numa perspectiva scio-interacionista. So Paulo: Plexus, 2001. p. 39.

QUADROS, Ronice Miller. Situando as Diferenas implicadas na Educao de Surdos: Incluso/Excluso. In Revista Ponto de Vista, UFSC. N. 4. 2002-2003.

S, Ndia R. L. Educao de Surdos: a caminho do bilingismo. Niteri: EduFF, 1999. p. 47.

______. Educao de Surdos: a caminho do bilingismo. Niteri: EduFF, 1999. p. 48.

______. Educao de Surdos: a caminho do bilingismo. Niteri: EduFF, 1999. p.161.

SILVIA, A.M; PINHEIRO, M.S.P; FRANA, M.N. Guia para Normalizao de Trabalhos Tcnicos-Cientficos: Projetos de Pesquisa-Trabalhos Acadmicos, Dissertaes e Teses. 5. Ed. Uberlndia: UFU. 2006. 145p.

SKLIAR, Carlos. A surdez: Um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Dimenso, 1998. p.11.