LEITURA DE IMAGEM, EM ARTES VISUAIS, NA ESCOLA:

O OLHAR E O VER DO ALUNO DA 6 SRIE.

RBERO, N. M.*
NUNES, A. L. R**
RESUMO Este trabalho o resultado de uma investigao-ao num processo de
interveno pedaggica na escola que faz parte do Programa de Desenvolvimento
Educacional PDE da Secretaria de Estado de Educao do Paran e buscou contribuir
na reflexo de Leitura de magem na Escola Estadual Professor Amlio Pinheiro Ensino
Fundamental, Ponta Grossa Paran. As reflexes sobre Leitura de magem foram
fundamentadas em FRANZ (2003), BUORO (2001), OTT (1997) e HERNANDEZ (2000).
As aes metodolgicas foram de abordagem qualitativa atravs da investigao-ao
educacional, teve como instrumentos de coleta de dado: a Entrevista Semi-estruturada;
Anlise Documental; Observao participante; Planejamento Colaborativo; Dirio de
Campo do professor pesquisador; Dirio de Classe dos professores colaboradores. O
processo foi lento e crescente, mas qualitativo aos professores colaboradores
participantes do grupo. Ficou evidente que eles desconheciam as propostas de leitura de
imagem que foram apresentadas, mas, no decorrer dos encontros, foi possvel perceber
as transformaes dos participantes frente proposta, pois os conceitos pr-
estabelecidos foram sendo refletidos de forma que, ao final, o grupo sentia-se mais
seguro e autnomo ao ler imagens de obras de arte com os alunos.
Palavras-chave: Leitura de magem, magem, Ensino de Arte
ABSTRACT This paper is the result of a research-action in a process of pedagogical
intervention in school that is part of the Educational Development - PDE of the State
Secretariat of Education of Parana and sought to contribute to the discussion Reading
mage in the State School Teacher Amlio Pinheiro - Elementary, Ponta Grossa - Paran.
Reflections on Reading mage were based on Franz (2003), BUORA (2001), OTT (1997)
and Hernandez (2000). The shares were methodological approach to qualitative research
through educational action, had the instruments to collect data: the Semi-Structured
nterview, Document Review, participant observation, Strategic Planning, Journal of Field
Research Professor; Daily Class teacher employees . The process was slow and growing,
but quality teachers employees of the group. t was evident that they did not know the
proposed reading images that have been presented, but during the meetings, it was
revealed the changes of the participants before the proposal, with the pre-established
concepts have been reflected so in the end, the group felt more confident and autonomous
to view images of works of art with students.
Keywords: Reading mage, mage, School of Art

*E-mail:neucimartins@uol.com.br
**E-mail:analuizaruschel@gmail.com
1 INTRODUO
O domnio da leitura e da escrita so princpios bsicos da educao e cabe, s
disciplinas do currculo, escolar esse trabalho. No caso da Arte, mais especificamente as
Artes Visuais, tem uma contribuio importante a oferecer que a insero da Leitura da
magem no contexto escolar. Para que essa contribuio acontea, importante que a
arte merea estudo particular, como um assunto que tem finalidades, conceitos e
habilidades especficas. "A arte exige seu prprio tempo e espao dentro do currculo
(Smith, 1986, in BARBOSA p.98). Nesse sentido, destinar um espao alfabetizao nas
reas das Artes Visuais, no requer necessariamente que seja um espao fsico, mas sim
um espao no currculo e que, de fato, seja desenvolvida ao longo do processo escolar.
A importncia da insero da Leitura de magem na escola tem sido amplamente
discutida por diversos tericos que apresentam estratgias metodolgicas para esse fim.
Nossos alunos j desfrutam de experincia visual antes mesmo de entrar na escola
(Lanier, 1984). Desfrutar de experincias visuais um fato, mas apenas desfrutar de
experincia visual no garantia de estarem compreendendo o que esto lendo ou que j
tenham uma habilidade crtico-reflexivo bem desenvolvida.
[...] embora os meios de comunicao apresentem uma falsa idia de
participao e de comunicao e de que "naturalmente fcil ler uma
imagem, a leitura realizada por um aluno com conhecimento precrio dos
cdigos de construo da imagem de carter mais emotivo que
cognitivo. Alis, a sensibilidade esttica no um atributo inato ao sujeito,
nem o senso esttico uma qualidade natural ao objeto,
conseqentemente, a formao dos sentidos humanos se configura como
uma das principais tarefas da escola, sobretudo, no mbito do ensino de
artes. [...] a grande maioria no consegue compreender e interpretar os
significados das imagens para alm do que se apresenta de imediato. [...]
a leitura de uma imagem, enquanto prtica humana, requer um campo de
conhecimentos interdisciplinares, tanto histricos e antropolgicos quanto
estticos, que consubstanciem a aprendizagem de estratgias de
interpretao das imagens (SCHLCHTA, 2006, p.359).
Refletindo sobre estes apontamentos da autora, devemos oportunizar ao aluno o caminho
para a alfabetizao visual, levando-o ao domnio dos cdigos visuais atravs da
sensibilizao, da familiarizao e do contato freqente com as obras de arte e cultura
visual e lev-lo a perceber que ler uma atividade que traz conhecimento e que esse
conhecimento pode ser de uma forma prazerosa e divertida.
A obra de arte tem seus cdigos e um sistema estruturado de signos e os nossos
alunos necessitam decodific-los e o professor tem um papel fundamental nesse
processo. O papel do professor, nesse caso, o de mediador na decodificao dos signos
e na construo do conhecimento. ntroduzir crianas e adolescentes para a leitura de
elementos que compem o vocabulrio visual j era uma idia defendida por Rudolf
Arnheim e atualmente vem se expandindo atravs da leitura de imagens. Vrios
estudiosos validam a importncia da leitura de imagem no contexto escolar, como por
exemplo: William Erwin Eisner que defende uma leitura qualitativa, Jaron Lanier d nfase
na apreciao da obra de arte, Charles Sanders Peirce faz a integrao com outras
disciplinas, Edmund Feldman e Robert William Otto propem um roteiro para a leitura.
Contamos tambm com arte-educadores brasileiros como Ana Mae Barbosa com a
Proposta Triangular, Anamlia Bueno Buoro com as categorias e Terezinha Franz que traz
uma reflexo de como educar para compreenso relacionando os nveis denominados
pela autora Histrico/Antropolgico, Esttico/Artstico, Pedaggico, Biogrfico e
Crtico/Social.
No contexto mundial, a introduo da leitura de imagens na escola j vem sendo
discutido desde a dcada de setenta com a Discipline Based Art Education DBAE que,
nessa abordagem de ensino sistematizada a partir de 1982, faziam parte da equipe de
pesquisadores Elliot Eisner, Brent Wilson, Ralph Smith e Marjorie Wilson entre outros
membros de tambm reconhecida competncia terica e profissional (Rizzi apud
BARBOSA, 2003). No Brasil, s veio a ganhar fora no modernidade mais
especificamente com a divulgao da Proposta Triangular de Ana Mae Barbosa. Sua
proposta era fundamentada no estudo da Discipline Based Art Education DBAE e
adaptada para a realidade brasileira. A divulgao da "Proposta Triangular se efetivou
atravs de diversos seminrios, congressos e palestras em vrias regies do pas, mas
no foi uma tarefa fcil. A resistncia dos professores em relao ao trabalho com a
imagem estava (ou ainda est) muito arraigada na concepo de que o uso ou contato
com reprodues e obras de arte induziam ou incentivavam a cpia. Essa era uma viso
do ensino de arte at o modernismo, quando nessa poca o encaminhamento das aulas
era voltado criatividade e originalidade. O ensino modernista reagiu contra essa
concepo defendendo que a arte devia ser usufruda por todos desde os "talentosos
atravs do fazer artstico e aos que no chegam a ela, pela decodificao (BARBOSA,
2000).
Esse estudo busca contribuir com uma reflexo necessria para o ensino da Arte,
indagando de que maneira os professores que atuam com Arte na escola,
especificamente em Artes Visuais, realizam Leitura de magem com seus alunos e em que
teoria fundamenta sua prtica, se h uma estratgia didtica definida ao ler imagens com
os alunos, se possvel ampliar o repertrio imagtico do professor inserindo imagens da
cultura visual do cotidiano, na leitura de imagens com os alunos, e ainda, se os
documentos oficiais de Arte, do Estado do Paran, contemplam e de que forma
articulada a leitura de imagem no ensino da Arte.
2 DESENVOLVIMENTO
Leitura de magem, em Artes Visuais, na Escola: o olhar e o ver do aluno da 6
srie proposta de interveno pedaggica implementado na Escola Estadual Professor
Amlio Pinheiro - Ensino Fundamental, Ponta Grossa PR que fez parte do Programa de
Desenvolvimento Educacional PDE da Secretaria de Estado de Educao do nosso
Estado. Esta proposta de interveno contribuiu com a formao continuada dos
professores de Arte da escola, visou propiciar debate e reflexo sobre a leitura de imagem
que possibilitasse ao professor e ao aluno a compreenso crtica da arte.
O Programa de Desenvolvimento Educacional PDE trata-se de uma parceria
entre as Secretarias de Estado da Educao, da Cincia, da Tecnologia e Ensino Superior
com o objetivo de proporcionar subsdios terico-metodolgicos aos professores da rede
pblica estadual a fim de que desenvolvam aes educacionais direcionadas realidade
da escola pblica do Paran. Esse Programa estabelece o dilogo entre os professores
da Educao Superior e os da Educao Bsica, atravs de atividades terico-prticas
orientadas resultando numa produo didtica que contribua na prtica e interveno
educacional.
Para melhor compreenso, destaca-se que a Escola que houve interveno, at
2008, contava com cerca de cinquenta e seis horas/aulas, na qual trinta e duas delas
ficava a cargo de um nico professor de Arte e, o restante da carga horria era distribudo
aos professores das mais diferentes reas de conhecimento. Essa realidade no
especfica dessa escola e sim de todas as escolas da nossa regio at mesmo de todo
nosso estado.
A constatao da realidade na formao dos professores que atuam com a
disciplina Arte das escolas jurisdicionadas ao Ncleo Regional de Educao de Ponta
Grossa - Paran e a falta de uma metodologia adequada para a leitura de imagem
constituram o desafio para a elaborao dessa investigao em sala de aula.
A partir do ano de 2000, houve a oportunidade de conhecer, um pouco, da
realidade do ensino de artes em onze municpios jurisdicionados ao Ncleo Regional de
Ponta Grossa, no qual atuei como coordenadora de artes. Com essa experincia,
constatei que a grande maioria dos professores que atuavam com as disciplinas, na
poca, Arte (Ensino Mdio) e Artes
1
(Ensino Fundamental) no tm formao especfica
na rea e tambm que o trabalho com a leitura de imagem pouco explorado em sala de
aula, ou ainda, quando acontece, tratada como uma mera ilustrao de contedo.
Quando se fala em leitura, nos vem mente, livros, revistas, jornais e outros como textos
e palavras, pois leitura nada mais do que decifrar signos grficos. Cabe lembrar que a
palavra "texto provm do verbo latino texo, is texui, textum, texere, que quer dizer "tecer.
Da mesma forma que um tecido no um amontoado desorganizado de fios, texto no
um amontoado de frases, nem uma grande frase. Assim, texto tem estrutura e segundo
Fiorin (s.d.) (apud Buoro, 2000), garante que o sentido seja aprendido em sua
globalidade, que o significado de cada uma das partes depende do todo. Como o texto, a
imagem tambm tem sua estrutura, os elementos que a compe como a linha, a cor, a luz
por exemplo e os princpios que a fundamentam como o movimento, o equilbrio, a
unidade, o ritmo, a harmonia e outros, dessa maneira assim como o texto a imagem
tambm podem ser lida.
A criana, antes mesmo de ser alfabetizada j faz Leitura de magem, reconhece
diversos produtos atravs da linguagem visual. sso mostra o quo importante trabalhar
com a leitura, desde a Educao nfantil Universidade, principalmente porque vivemos
num mundo cercado por imagens. Mesmo sendo evidente a sua importncia no ensino da
arte, somente a partir da dcada de oitenta, aqui no Brasil, como vimos anteriormente,
passou a ser difundida a Leitura de magem na escola, quer seja de uma obra de arte ou
uma imagem da cultura visual. Vrias so as artes que lidam com imagem: a pintura, a
escultura, a fotografia, a gravura, o desenho, design e o cinema, denominadas Artes
Visuais.
Podemos encontrar imagens para o exerccio da leitura em museus, livros, revistas,
espaos de artes, edifcios pblicos, e outros. e essa leitura pode ser de duas formas, na
apreciao artstica que o olhar e o ver. Embora parea a mesma coisa, h uma grande
diferena entre elas. Eisner (2008, p. 80) nos diz que: "A crtica de arte desenvolve sua
habilidade para ver, ao invs de simplesmente olhar, as qualidades que constituem o
mundo visual.
Para ilustrar esta citao de Eisner vamos recorrer a uma expresso popular que
1 A partir deste ponto quando no texto aparecer Arte ou Artes faz referncia s disciplinas do Ensino Mdio
e do Ensino Fundamental respectivamente.
diz: "Olha para voc v. Olhar para ver nos confirma que o ver um olhar mais atento,
portanto nos leva a um olhar crtico que vai alm do simples "gostei ou "no gostei.
Recorrer a esse olhar mais apreciativo leva a realizao de anlise decodificando os
cdigos visuais. Para que se desenvolva esse "ver, aprofundemos nossas reflexes no
estudo crtico de Thistlewood:
[...] a esfera do ensino da arte que transforma os trabalhos de arte em
percepo precisa e no casual, analisando sua presena esttica, seus
processos formativos, suas causas espirituais, sociais, econmicas e
polticas e seus efeitos culturais. [...] Se as obras de arte so apenas
submetidas a uma anlise ingnua elas podem ser bem conhecidas como
combinaes de forma, cor, texturas e massa, mas pouco entendidas em
relao aos religiosos, histricos, sociais, polticos, econmicos e outros
que as originaram. (in BARBOSA, 2001, p. 145).
De acordo com a citao acima, o ver e o olhar, nesse sentido, so primordiais
para uma efetiva Leitura de magem na escola. Uma mesma imagem pode ser lida mais
de uma vez ou por diferentes pessoas, pois as interpretaes diferem de pessoa para
pessoa, ela permite vrias interpretaes e, quando lidas em diferentes pocas, podem
propiciar uma nova leitura e isso se deve ao repertrio imagtico de quem l, o
conhecimento at aquele momento. O estado de esprito tambm pode influenciar a
leitura de uma imagem como sentimento de alegria, tristeza, serenidade, incertezas que
podem ser despertados ou podem tambm despertar uma reflexo sobre si mesmo e o
mundo que o cerca.
De acordo com o Estudo Crtico, o ver e o olhar, nesse sentido, so primordiais para uma
efetiva leitura de imagem na escola. Afinal, o que vem a ser imagem?
"A imagem efetivamente real, nela prpria uma realidade, mas no tem a
realidade daquilo que representa. (WOLFF, 2005). Para exemplificar essa afirmao do
autor, vamos recordar o episdio em que Matisse foi abordado por uma senhora a
propsito de sua pintura: Retrato de Risca Verde, 1905 dizendo que nunca tinha visto uma
mulher como aquela e Matisse replicou dizendo que no uma mulher, e sim uma tela.
(SEED/Caderno de Arte 1, 1998). Com essa afirmao, o artista deixa claro que na arte
temos a liberdade de criar formas, cores e situaes diferentes do real. Ele reporta
tambm afirmao de Plato de que uma imagem no era o verdadeiro ser, mas sim a
imitao. Neste sentido, a melhor maneira de representar um objeto seria o de no torn-
lo to semelhante com o real. Para Descartes, bastava que parecesse com algumas
coisas e no assemelh-lo completamente (WOLF, 2005).
A imagem apoderada pela arte, por volta do sculo XV, sculo esse que considerado
o nascimento da arte; a partir desse momento, ela passa a ser chamada de imagem
artstica, mas essa unio no resiste por muito tempo, no incio do sculo XX a arte
abandona as imagens. Cada uma toma seu caminho. Com Czanne e o Cubismo comea
a desaparecer a perspectiva, com o surgimento da fotografia e culmina com o
Abstracionismo de Mondrian, Kandinsky e Malevitch, os quais afirmavam que a
verdadeira arte devia deixar de ser representativa (WOLFF, 2005). No sendo a
representao do real, a abstrata no considerada imagem. Os movimentos artsticos
continuam e, na dcada de sessenta, ela volta a ser figurativa atravs da Pop Art. Assim,
a imagem e a arte ora se afastam, ora voltam a se encontrar, mas o que importa mesmo
quando as imagens e a arte esto disponveis para o olhar crtico do leitor.
Considerando que a imagem est sendo tratada como objeto de conhecimento,
deve-se considerar qualquer obra ou reproduo de obras de arte como imagem,
independentemente de ser figurativa ou abstrata.
Se compreender uma obra de arte ir alm do que ela mostra ou do que se v, ou
seja, compreender as relaes que ela estabelece, ento a concentrao primordial
para vivenciar uma experincia esttica. Segundo COSTA, (1999) para que se tenha a
fruio, necessrio entregar-se, o encontro de duas subjetividades e de
sensibilidades: a do pblico e a do artista. Para isso, preciso desligar-se de certa forma
de si mesmo e penetrar na obra.
Nesse estudo sobre a leitura de imagem, fundamentamos em FRANZ (2003) nos
mbitos e estratgias para Leitura de magem; em BUORO (2001) nos seis momentos
para a Leitura de magem; em OTT (1997) no sistema de crtica artstica - Image
Watching e, ainda, em HERNANDEZ (2000) na educao pela compreenso dos
significados da cultura visual. As aes metodolgicas foram atravs da investigao-
ao educacional de forma colaborativa com a participao de grupo de apoio,
professores colaboradores e dos alunos de 6 srie da escola j mencionada.
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Para ler imagem, os estudos apontam algumas vertentes metodolgicas; dentre
essas, destacamos a de BUORO (2001), FRANZ (2003), OTT (1997) e HERNANDEZ
(2000).
Em seu percurso metodolgico BUORO (2001) destaca a necessidade em mostrar
ao aluno que arte necessidade humana e a forma imbricada da Arte e Cultura.
Apresenta a produo artstica de diferentes perodos artsticos propondo seis momentos
para um leitura de imagem:
Descrio;
Descoberta de percursos visuais sobre a imagem, percebendo toda estruturao
da composio e possibilitando o afloramento de questes e significaes
pertinentes e imanentes ao texto visual;
Percepo das relaes entre a obra focalizada e a produo anterior realizada
pelo artista produtor;
Momento de pesquisar: tenta aproximar-se mais do significado visual, sendo ento
convidados a sair em busca das respostas que surgiro nesse processo e que
permanecem at ento suspensas;
Comparao ou dilogos entre obras da mesma poca e produo atual;
Construo de texto verbal com registro do percurso empreendido, o qual abarque
a significao do texto visual lido;
Abordagem do conceito de produo artstica como construo de linguagem e
trabalho humano. (BUORO, 2002, p. 127-128)
Tambm Robert Willian Ott, em sua abordagem mage Watching - sistema de
crtica artstica, tem sido bastante divulgado no Brasil desde 1988 quando, na ocasio,
ministrou um curso no Museu de Arte Contempornea da USP. Ott (1997) sistematizou o
Image Watchin principalmente a partir dos estudos de John Dewey, Thomas Munro (1901
1973) e Edmund Feldman (BARBOSA, 2001).
Tanto o sistema de Munro quanto de Ott, embora seja um ensino de arte
desenvolvido para museus, no rgido, podendo ser adaptados para a sala de aula.
Quanto ao sistema desenvolvido por Munro citado por Ott (1997) diz que:
O sistema de Munro, conhecido como morfologia esttica, diz respeito aos
estgios bsicos do processo individual de aprendizagem a partir de obras
de arte. A morfologia esttica era analtica por natureza e baseada na
percepo sensorial, na associao e no contexto da obra para gerar
formulaes crticas. (OTT, 1997, p. 119).
Esse sistema, que se refere ao ensino de arte em museus, contribui para que o
conhecimento seja construdo a partir das obras de arte.
O Image Watching, de Ott (1997) vem fornecer conceitos para a crtica voltada
produo artstica relacionando o modo crtico e o criativo de aprender em arte-educao.
Para ele, quando os alunos tm contato com as obras originais so desafiados
observao, adquirem mais conhecimento que sero teis na hora da produo e, ainda,
os que esto acostumados a observar arte em museus e galerias esto mais propensos
pesquisa artstica que exerce um papel essencial em arte-educao.
O Image Watching vem fornecer conceitos para a crtica voltada produo
artstica relacionando o modo crtico e o criativo de aprender em arte-educao atravs de
cinco categorias: descrevendo, analisando, interpretando, fundamentando e revelando.
Todo conhecimento gerado a partir do desenvolvimento dessas categorias podem
ser expressos durante o trabalho de ateli, uma vez que proporciona um sistema de
crtica de arte tanto conceitual, perceptivo quanto interpretativo.
[...] o sistema de crtica de Edmund Feldman tem sido um impacto
adicional sobre o desenvolvimento do Image Watching. Diferente da teoria
de Feldman, as categorias do Image Watching diferem tanto em nmero
quanto na natureza das categorias inerentes ao sistema (OTT, 1997, p.
130).
O conhecido mtodo de Feldman de comparao entre obras de diferentes
perodos e est pautado no apreciar, no conhecer e no fazer. Para ele o processo
centrado em quatro etapas: a descrio, a anlise, a interpretao e o julgamento,
enquanto que no Image Watching, criado por Ott, (1997), o processo desenvolvido por
cinco categorias, a saber:
1. Descrevendo o aluno observa o obra a ser estudada, essa observao
deve ser de um olhar cuidadoso, de certa forma deixando a arte falar primeiro. Em
seguida, o aluno far uma lista, de forma verbal, do que percebe da obra de arte
que est sendo estudada criticamente, partilhando suas percepes com os
demais alunos.
2. Analisando Aqui se investiga como foi executado o que foi percebido,
os elementos da composio, as tcnicas e formas da obra de arte.
3. Interpretando Considerada a mais criativa das categorias, pois fornece
dados para as respostas pessoais e sensoriais dos alunos. Permite a eles
expressarem como se sentem. Ott sugere uma preparao antes para que os
alunos possam externar suas emoes.
4. undamentando Essa categoria est relacionada com o conhecimento
artstico que est sendo armazenado pelo aluno. Nessa etapa, pode-se convidar o
artista para uma fala ou usar vdeos com as falas dos mesmos, utilizar catlogos
de exposies, publicaes acadmicas, textos de reportagem de jornal ou revista.
5. !evelando o ato de expresso artstica, o momento da produo, o
fazer artstico. Todas as outras categorias culminam para esta. Aqui uma nova obra
criada pelo aluno (OTT, 1997).
J, por sua vez, Teresinha Sueli Franz (2003) e suas estratgias para leitura de obra de
arte corroboram apresentando uma metodologia diferente das anteriores. Ela no dita
passos metodolgicos, traz uma reflexo de como educar para compreenso
relacionando os nveis desta compreenso.
Desenvolver estudos de obras de arte dentro de uma perspectiva
compreensiva, estejam estas em museus ou em outros espaos, uma
forma de introduzir os alunos no tipo de investigao que realizam os
especialistas (crticos de arte, historiadores, curadores, etc.), isto ,
examinar, observar atentamente, buscar evidncias sobre o contexto, etc.;
tambm envolve-los profundamente com as exposies de arte,
ensinando-lhes a fazer as perguntas sobre as obras, levando-os a refletir
e a interpretar a arte mais seriamente (FRANZ, 2003, p.158).
Franz (2003) defende o ensino de arte numa perspectiva da educao para a
compreenso respaldada na teoria de Fernando Hernandez e tambm na perspectiva
considerada por Wiske (1999), Howard Gardner (1994), Vernica Mansilla (1996), e David
Perkins (1994).
Na educao para a compreenso Mansilla mostra que:
Compreender [...] aprender a problematizar e explicar fenmenos,
demonstrando ao, menos em parte, caractersticas prprias das que
desempenham os especialistas nos mais variados domnios do
conhecimento humano (Mansilla apud FRANZ, 2003, p. 184).
Ainda sobre compreenso, Perkins (1994) citado por Franz (2003) pe evidncia
seis atividades de compreenso que uma pessoa seria capaz de realizar: a explicao, a
exemplificao, a aplicao, a justificao, a contextualizao e a generalizao.
De acordo com a autora, aplicando essas atividades proposta por Perkins, estar
indo alm de uma simples leitura, estar extrapolando os seus limites e os limites da
disciplina em si. Boix-Mansilla citado por Hernandez (2000) diz que, para levar o aluno a
um alto nvel de compreenso, precisa propor a incluso de vrias imagens a fim de
desenvolver hbitos mentais necessrios para a compreenso do objeto estudado. Ser
educado para a compreenso saber transferir o que aprende a outras situaes e
problemas, desenvolve a prpria identidade na medida em que questiona a viso
egocntrica ao deparar com experincias de pessoas distantes tanto no tempo quanto no
espao.
Franz, em seus estudos, aponta que existe maneira de abordar a Educao de
Artes Visuais que no passa pela pura identificao. H a necessidade de ensinar os
alunos a realizar pesquisas sobre obras de arte de diferente tempo, espao e cultura para
que os mesmos adquiram um nvel elevado de interpretao. Quando d liberdade aos
alunos se expressarem livremente sobre as obras de arte estar oportunizando manifestar
suas concepes iniciais sobre ela, muito importante na educao para a compreenso.
Trabalhar com a comparao de obras de arte uma estratgia didtica imprescindvel
quando se trata de Leitura de magem. A comparao pode ser tanto com outras obras de
arte como em torno de uma idia-chave, escolhida a partir do tema, da tcnica ou outras
questes relativas arte e seus objetos.
Franz analisa a leitura de imagem construindo as categorias como mbitos para
leitura de imagem tais como: Histrico/Antropolgico, Esttico/Artstico, Pedaggico,
Biogrfico e Crtico/Social relacionadas com nveis de compreenso organizadas a partir
de sua pesquisa como: ingnuo, principiante, aprendiz e especialista. Para fundamentar
sobre as diferenas de nveis de compreenso ela segue os fundamentos estabelecidos
por Perkins (1994) e Simmons (1994) e toma por base o trabalho terico de Prawat (1993)
e Koroscik (1990), que discute o papel do conhecimento base, as conseqncias de suas
possveis limitaes, bem como a importncia do conhecimento epistmico do aluno.
Sobre cultura visual no h um consenso, h os que afirmam que um novo nome para a
Histria da Arte, como aqueles que so imperativos scio-histricos e semiticos na
esteira de Bryson (1991). Para Hernandez (2000) est relacionado s mudanas nas
noes da arte, cultura, imagem, histria, educao, produzidas nos ltimos tempos e
est vinculada noo de "mediao de representaes, valores e identidades.
[...] as imagens so mediadoras de valores culturais e contm metforas
nascidas da necessidade social de construir significados. Reconhecer
essas metforas e seu valor em diferentes culturas, assim como
estabelecer as possibilidades de produzir outras, uma das finalidades da
educao para a compreenso da cultura visual (HERNANDEZ, 2000,
p.133).
A educao para a compreenso remete ao olhar o presente sem esquecer que o
passado interfere nesse olhar.
Fernando Hernandez (2000) apresenta a proposta para organizar o ensino da
compreenso da cultura visual centrado em o"ras de arte, temas e pro#etos, proposta esta
que instiga o aluno a pesquisar, a refletir e a debater sobre arte registrando todo o
processo no portflio, o qual constantemente retomado para a avaliao.
Sua proposta centrada em obras vai da descrio interpretao e parte
basicamente de trs perguntas referentes a(s) obra(s) escolhida(s) que so: O que foi
pintado pelo pintor? De que falam essas obras? O que podemos estudar e aprender a
partir de uma pintura?
Centrada em tema, insere os elementos do meio "para incorporar os elementos
estticos presentes, com a finalidade de ensinar a olhar esteticamente, aprender a utilizar
procedimentos de representao interpretao do meio e valorizar do meio e valorizar as
intervenes ambientais (HERNANDEZ, 2000, p.196). Para trabalhar os conceitos que
ajudaro a interpretar o meio pode-se utilizar a fotografia, filmagem, visita local e outros.
ndependente dos recursos utilizados o projeto tem como base o estudo das imagens.
Em relao proposta centrada em projeto, os prprios alunos definem o contedo
do mesmo. Apresenta atividades que incluem a turma toda, em grupo e tambm
individuais. Os encontros so gravados e transcritos para que sempre possam retomar o
que foi discutido para que possam dar os encaminhamentos futuros. A avaliao acontece
atravs de leitura de imagens selecionadas de modo que sustentem o assunto abordado.
As trs propostas apresentadas por Hernandez fazem conexes com outras
disciplinas do currculo escolar e tem como apresentao final o portflio individual do
aluno e do professor. Neste so organizados todas as informaes coletadas e as
produes pessoais.
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/%))i&ili$#$e)
Para o Programa de Desenvolvimento Educacional PDE, alm do Projeto de
Pesquisa e da Produo Didtica (Caderno Pedaggico), ocorreu a interveno
pedaggica em sala de aula na escola. Essa interveno aconteceu atravs do Grupo de
Apoio com os professores colaboradores e a aplicao das prticas de leitura de imagem
com os alunos.
Os encontros do Grupo de Apoio aconteceram, na escola, semanalmente, de
maro a maio, totalizando oito encontros. A fundamentao terica, os textos e as aes
metodolgicas foram balizadas no Caderno Pedaggico elaborado para a interveno
pedaggica. Todas as atividades foram precedidas por fundamentos tericos e, a partir do
terceiro encontro foram propostos leituras de imagens.
A primeira leitura de imagem feita pelos professores colaboradores, que aqui
denominaremos como Professor A, B, C, E, E, F e G, foi partir dos momentos propostos
por BUORO (2000), com uma obra:
Fig. 1 Obra La Berceuse: Madame Roulin, 1889
Vincent Van Gogh
Fonte:http$%%&&&.dominiopu"lico.gov."r%pes'uisa%
Detalhe("raorm.do)select*action+,co*o"ra+-.//
Como registro da leitura da imagem da obra de arte acima, os professores
apresentaram o texto:
"Esta obra apresenta em termos de descrio, em primeiro plano, uma
senhora idosa, sentada em uma cadeira. Suas mos seguram um cordo
no qual a imagem no apresenta sua totalidade. Atrs mostra a parede
com muitos detalhes florais representando uma textura visual
aparentemente rugosa. Quanto as vestes da senhora, tem uma textura
lisa, de tom sobre tom de verde contrastando-se com o piso em vermelho,
fazendo assim um jogo de cores complementares. O volume dado pelas
linhas curvas e pouqussima graduao de cores. A tonalidade da pele e
das mos e do rosto diferem-se na tonalidade de forma gritante. Nesta
obra a perspectiva est distorcida, tanto na representao da cadeira,
quanto na do piso, os dois planos chegam fundir e confundir-se.
Comparando esta obra com outras anteriores, desse mesmo artista,
percebe-se uma grande diferena na colocao das pinceladas.
Relacionando-a com a obra "Os Comedores de Batata de1885, h uma
mudana total, seja na cor, linha,composio, textura, luz e sombra. As
cores utilizadas na referida obra so cores escuras quase
monocromticas, enquanto que em outra obra "O Quarto de 1889,
sobressai o amarelo e na obra La Berceuse se destaca os contrastes com
as cores complementares, tendo com o acabamento em contornos bem
definidos em preto. Percebe-se nas obras de Van Gogh certa melancolia
nos personagens representados, talvez possa ser relacionado com a
prpria vivncia, j na obra que est sendo analisada mostra a estilizao
do espao, chegando prximo ao movimento Fauvismo, como as obras da
atualidade com muita estilizao. (Depoimento das professoras A, B, C, E,
E, F e G)
Dando continuidade nas propostas metodolgicas, foi lida pelos professores a obra
de um dos alunos da Escola.
Para conhecer a leitura que foi produzida a partir das categorias de OTT (1997),
apresenta-se a imagem e o texto a seguir.
Fig 2 Paisagem, 2008 - Charles Ribas.
Ateli da Escola Estadual Professor Amalio Pinheiro Ponta Grossa/PR
Fonte: Portflio da pesquisadora.
"Ao primeiro olhar mostra-se uma casa, contudo, porm um portal, no
existe a parede lateral, somente a frente com telhado, na qual tem uma
porta com um retrato de um rosto oriental. H um porto que d acesso a
um riacho que fica entre as montanhas e um gramado. Em frente a esse
porto, h um caminho, direita, e esquerda um canteiro que em sua
frente h uma rvore com flores rosa, com miolo vermelho. No tronco da
rvore foi abandonado um rastelo e uma enxada, existem quatro montes
de folhas secas. Prximo ao riacho, existem rvores com poucas folhas.
Essa imagem lembra o movimento Fauvista devido os contornos escuros e
as cores puras e fortes e, ainda, as formas simples de retratar. Em relao
a essa imagem podemos estudar e aprender sobre paisagens naturais,
pontos, linhas, plano, ngulos, figuras geomtricas, retas, semi-retas,
segmento de retas e ainda sobre rea. Podemos tambm refletir sobre o
desmatamento, as formas de relevo, como nascem os rios, os tipos de
solos, as estaes do ano e tambm o tipo de vegetaes. Nessa
paisagem tem uma rvore que lembra um pessegueiro ou uma cerejeira
muito comum no Japo, alis essa imagem lembra os desenhos orientais,
no s pela cerejeira, mas tambm pela luminosidade do sol muito
caracterstico daquela regio.(Depoimento das professoras A, B, C, E, E,
F e G)
No oitavo encontro, aps conhecer e vivenciar todas as propostas metodolgicas,
os professores reuniram-se para refletir sobre qual leitura de imagem julgavam o ideal
para trabalhar nas aulas de Arte com os alunos.
Aps a reflexo, apontaram a proposta da Franz, por considerar que essa vai alm
do esttico/artstico puramente acadmico e que preocupao no limita ao contedo
propriamente dito e tambm, por no impor limites e sim, realizar aprofundamento sobre
vrios elos como: cidadania, democracia, tolerncia, coisas do dia a dia, compreenso e
conscientizao do mundo, de si prprio e da realidade em que est inserido. Relataram
tambm que almejam mudanas e melhores condies de aprendizagem para uma
atuao mais eficaz na sociedade; por essa razo, acreditam que a proposta de Franz a
que almejam para prtica pedaggica de leitura de imagem na escola.
O interesse para Leitura de magem, geralmente expande a todas as disciplinas do
currculo e tambm vai alm do espao escolar, pois auxilia no s o aluno, como tambm
todos os apreciadores de artes, ou seja, saber ler uma obra de arte, conhecimento,
cultura. Podemos constatar esse interesse na formao desse Grupo de Apoio, que a
princpio era apenas para os professores que atuavam com a disciplina Arte, houve
interesse dos professores das mais diferentes reas de conhecimento, sendo assim foi
permitida a participao de professores de todas as reas. Essa ao foi muito produtiva
para uma ao pedaggica multidisciplinar, pois esses professores passaram a trabalhar
a leitura de imagem no decorrer das suas aulas. sto foi significativo, porque iniciava neste
processo a interveno pedaggica a partir da investigao-ao de forma colaborativa.
Encerrado o Grupo de Apoio, deu-se incio a leitura de imagem na formao
humana direcionada especificamente aos alunos.
Fig.3 Abril vermelho, 2002 Joo Carneiro
Srie "Sem Terras
Fonte: Portflio do artista.
Para iniciar a leitura da obra do artista, a professora pediu para que os alunos
descrevessem o que estavam vendo na obra e eles comearam relatando que viam uma
poro de enxada e sete pessoas. Tudo que viam descreviam com bastante detalhes,
como por exemplo, sobre as pessoas diziam sexo, acessrios que usavam, proporo.
Enquanto ainda estavam descrevendo o que viam, um dos alunos falou da cor vermelha;
nesse momento a professora interrompeu-o dizendo que ainda no tinham chegado a
hora de falar da cor. Quando a Professora definiu que j poderia falar sobre a cor, algum
disse: 0nunca vi, na vida, cu dessa cor1. Tambm falaram do azul e que essa cor e o
vermelho eram cores primrias. Aps a descrio, a professora direcionou a leitura
apenas por perguntas e respostas, ou seja, a professora bombardeando-os com
perguntas e os alunos apenas respondendo. Perguntou sobre as harmonias cromticas; o
significado da cor em relao temtica; simetria e assimetria; textura; o movimento
artstico; ritmo; planos; enfim, tentou explorar ao mximo os contedos que ela j havia
trabalhado com a turma. Quando ela entrou na questo social, em relao aos "Sem
terras, a aula foi interrompida, havia encerrado o horrio da sua aula.
Na semana seguinte, a Professora deu continuidade aula sobre o artista Joo
Carneiro, mas no deu continuidade a leitura de imagem iniciada na aula anterior, o que
considero um equvoco, pois a leitura segundo os passos de FRANZ (2004) no tinham
esgotado. Assim ,a professora considerou encerrada a leitura da obra do artista da aula
anterior e oportunizou nessa outra aula aos alunos conhecerem outras obras do pintor.
Ela props que fizessem uma produo artstica a partir de uma foto que aparece o artista
pintando ao ar livre, pediu para reproduzirem o que viam.
Encerrando a atividade com a turma, a professora comentou que no se
aprofundou muito, porque pensava que no momento da anlise fosse apenas voltada para
a explorao dos elementos formais. Sobre a turma disse:
"Os alunos identificaram que era "os sem terras. A descrio foi fcil, s
que os alunos queriam se aparecer, a gente percebia pelo fato de falarem
ao mesmo tempo, teve muita repetio. Eles ainda no esto preparados
para fazerem Leitura de imagem, tem que fazer constantemente.
(Depoimento da professora A)
Comparando as leituras a partir da proposta de BUORO (2000), realizada com os
professores e outra com os alunos percebe-se que o fato da professora ter direcionado a
leitura mais para a explorao dos contedos, os alunos, no tiveram muita liberdade ao
ler a obra, diferente do que ocorreu com o grupo dos professores.
Na aula observada da "Professora B, a leitura de imagem foi adaptada da proposta de
FRANZ (2003) e a obra da Flvia Tarades. Flvia ex aluna da Escola e vem se
destacando com suas obras, conquistou o 1 lugar no Salo Jovem de Pintura em tela
de Ponta Grossa- 2009, com a obra "Enfeitando a Catedral, 2009.
A obra lida pelos alunos da 6 srie foi:
Fig 4 As 2ulatas, 3445. l6via 7arades.
Ateli da Escoa Estadual Professor Amalio Pinheiro Ponta Grossa/PR
Fonte: Portflio da pesquisadora.
A professora iniciou a leitura perguntando:
O que a obra "As Mulatas de Flvia Tarades nos diz sobre a vida das pessoas? Os
alunos disseram que falava sobre pessoas negras; sobre escravos; sobre no ter
preconceitos em relao aos negros e ainda sobre o sofrimento das pessoas negras.
Sobre o tipo de cultura, o jeito de se vestir e o tipo de trabalho dos negros destacaram: os
colares diferentes; que o trabalho delas era de lavar roupa ou fazer comida; que pareciam
pessoas humildes e carinhosas com os filhos delas; Deus deu amor a elas, porque parece
que esto alegres; que pela expresso delas achavam que esto tristes, mas pela cor
pareciam alegres. Disseram tambm o que a pintura dizia sobre a vida dos afros
descendentes no Brasil e no mundo que, difcil e diferente; eles sofrem mais; que so
escravizados e maltratados pelos brancos e que ainda h muita discriminao. Ao serem
questionados sobre o que sabiam da cultura artstica ou esttica que gerou a pintura "As
Mulatas, responderam que no Brasil no sofrido, mas na frica tem mais doena; que a
pintura estava representando a me, a irm e a filha; que no deu pra fazer o balde na
cabea de cada mulata porque elas estavam grandes na tela. Sobre o que a pintura
representava para os brasileiros, os alunos falaram que temos que dar mais valor aos
negros; que fazia lembrar a escravido; que poderamos aprender sobre a cultura, as
roupas e o comportamento deles e que deve dar valor aos negros porque todo mundo
trabalha igual. Perguntado de como poderia relacionar esta pintura com a histria dos
afros descendentes disseram apenas que os negros eram trabalhadores. Houve
discordncia entre os alunos. Uns achavam que os negros eram folgados; outros que os
brancos so os folgados e um terceiro encerrou dizendo que os negros vivem em
harmonia e paz. Em relao aos detalhes das roupas apontaram: os pontinhos do fundo
da tela era um monte de pessoas que vem atrs; que era s para enfeitar; que era como
um papel de parede e que era moradia delas e que as roupas so alegres, mas elas no.
Quando a professora perguntou da relao que faziam frente a obra "As Mulatas com a
prpria biografia deles s disseram que as crianas delas no vo pra escola e que s
aprende o que os pais ensinam. Quando foram indagados de como esta pintura ajuda a
interpretar criticamente o mundo social em que vivemos, no responderam, apenas
comentaram que a comida deles diferente da comida do Brasil e que eles tm os lbios
grossos. Quanto ao beneficio da viso de mundo que esta obra representa e a quem
prejudica, os alunos disseram que ningum pode ser prejudicado pela representao.
A professora registrou, em seu dirio, algumas consideraes como:
"Considero o trabalho bom, j que a experincia que eu possua como
condutora dessa leitura era pouca. Senti-me um pouco ressabiada para
explorar mais as respostas dos alunos com medo de partir para assuntos
que eu no dominasse. Acho gratificante a experincia pelo conhecimento
adquirido e por poder ter pessoas avaliando meu desempenho com
conhecimento maior do que o meu para que pudesse mudar aquilo que de
repente no seria correto. (Depoimento da professora B)
Outra aula observada foi da obra "Natureza morta com banana e mexerica, 2007
do artista local Zunir Andrade. A leitura foi conduzida de acordo com a proposta de
HERNANDEZ (2000).
Fig.4 Natureza morta com banana e mexerica, 2007 Zunir Andrade
Fonte: Portflio do artista
HERNANDEZ (2000) parte de apenas trs perguntas para a leitura de obra de arte e a
professora partiu das mesmas perguntas para ler a obra com seus alunos e comentou
que:
0... atravs dessa se'u8ncia sugerida por 9ernande:, os alunos tiveram
mais li"erdade para suas diversas coloca;<es. Apresentei a o"ra para
leitura em duas => sries distintas, dando se'u8ncias diferentes em cada
uma delas, de acordo com as respostas o"tidas pelos alunos. ?erce"i
maior interesse na primeira turma, devido a 'uantidade de constata;<es e
descri;<es do 'ue na segunda, penso ter conseguido instig6@los a falar
so"re diversos aspectos concernentes a o"ra, apesar de certo tumulto 'ue
ocorreu devido ao fato de todos 'uererem falar ao mesmo tempo, perce"i
o interesse dos mesmos principalmente apAs sa"erem 'ue teriam uma
conversa com o prAprio artista1 BDepoimento da professora BC.
Comentou ainda:
"... a primeira vez que fao leitura de imagem com os alunos, nunca tinha
tentado por no conhecer, no sabia como conduzir. Os alunos falam ao
mesmo tempo, ficam agitados. Estava insegura quanto s perguntas que
eles poderiam fazer. A segunda turma foi mais comportada e falavam
menos, os comentrios eram mais repetitivos, j a primeira estavam mais
empolgadas em conhecer. Quanto proposta de Hernandez acho que no
sei explorar. Com a imagem do Joo Carneiro, com as categorias da Buoro
abrangeu mais a aula toda. (Depoimento da professora B)
Na semana seguinte, as duas 6 sries, da Professora B que leram a obra do
artista Zunir, receberam a visita do artista em suas salas. Percebeu-se que foi uma
experincia mpar para eles, puderam tirar dvidas sobre o pintor, sobre as obras e sobre
a arte de um modo geral. O que mais chamou a ateno dos alunos foi a riqueza de
detalhes com que o artista retrata os objetos, diziam que parecia real; tambm o tempo
que ele se dedicava a pintura e mais ainda o fato dele comear a pintar somente aps ter
se aposentado. A expectativa em receber o pintor na escola era tamanha que alguns
alunos trouxeram, prontas de casa, as perguntas que queriam fazer ao artista. O
resultado dessa visita pde ser percebido na semana seguinte, quando quatro alunos
dessas turmas comearam a participar do projeto de Artes Visuais da Escola.
A(0li)e $%-!+e(#l $# /"%$!12% $i$0i-# $e A"e $i)/%(i&ili3#$# /el#
Se-"e#"i# $e E)#$% $# E$!-#12% $% ,#"#(0.
O Estado disponibiliza e incentiva a produo de materiais didticos para as
diferentes reas de conhecimento, com a finalidade de serem adotadas nas escolas ou
servir de referncia para o professor na sua prtica pedaggica.
Entretanto, para a anlise documental, a escolha dos documentos no foi de forma
aleatria ou arbitrria, e sim de acordo com a realidade do ensino pblico do Paran,
especificamente da Arte no Ensino Fundamental. Assim, os documentos analisados
foram: Caderno de Artes 1 e 2 Correo de Fluxo, Folhas, Objeto de Aprendizagem
Colaborativa OAC e Diretriz Curricular Estadual.
( o"#etivo foi de verificar se esses documentos contemplam a leitura de imagem ou se
direcionam para alguma estratgia metodolAgica da pr6tica de leitura na sala de aula.
Em 1998 a Secretaria de Estado de Educao do Paran SEED/PR desenvolveu
nas escolas do Ensino Fundamental o "Projeto Correo de Fluxo. Esse projeto
adequava o aluno idade-srie e para sua implantao foi elaborado um material para
cada disciplina. O material de Artes era composto de dois Cadernos (1 e 2) para o
professor e fichas para os alunos. Um dos Cadernos privilegia imagens da historia da arte
universal e o outro a arte brasileira e paranaense. No Caderno 1 de Artes Plsticas - ficha
6V, consta uma atividade intitulada "Jogo do Cubo. Essa atividade consiste num cubo
onde cada face apresenta uma proposio para a leitura de imagem: Descreva, Dompare,
Associe, Analise, Ese e Argumente a favor ou contra
3
, porm no aponta o autor que
fundamenta a proposta.
( 0olhas1F composto de um material didtico criado pelos professores da Rede
Estadual do Paran, direcionado aos alunos da Educao Bsica. Analisando as imagens
nos olhas da 6rea de Artes Gisuais perce"e@se 'ue h6 "astante explora;o da imagem,
no 'ue se refere, H descri;o, an6lise, compara;o, interpreta;o, e H pes'uisa, porm
no d6 para identificar nenhuma metodologia especIfica ou os autores 'ue as
fundamentem essa pr6tica. a:endo um paralelo entre as propostas metodolAgicas
apresentadas na investiga;o pedagAgica, podemos di:er 'ue h6 uma proximidade com
os momentos apresentado por Anamlia Bueno Buoro, porm no encontramos
refer8ncias na "i"liografia apresentada o olhas.
Objeto de Aprendizagem Colaborativa OAC
4
resultado de produes elaboradas por
professores da rede e contm uma srie de recursos que contribuem com o plano de
trabalho docente, estruturados de acordo com contedos bsicos de disciplina. Nas
produes de Arte, utilizam imagens, mas no propem leitura de imagem.
A Diretriz Curricular Estadual - DCE um documento que apresenta a concepo de
currculo e estratgias que norteia o trabalho dos professores da rede pblica, do estado
do Paran. A DCE de Arte na rea de Artes Visuais sugere que a prtica pedaggica parta
da anlise e produo de trabalhos artsticos relacionados a contedos e aponta ainda a
importncia de uma leitura crtica da obra de arte. Sobre os encaminhamentos
metodolgicos refora que para a leitura da obra de arte deve contemplar os momentos
de teorizar; sentir e perceber; e do trabalho artstico, sem sugerir uma metodologia ou
uma referncia bibliogrfica para a prtica da leitura de imagem na Educao Bsica.
4 CONCLUSO
Ao concluir esse estudo de leitura de imagem, percebe-se que o processo foi lento
e crescente, mas qualitativo aos professores colaboradores participantes do grupo, pois
ficou evidente que eles desconheciam as propostas de leitura de imagem que lhes foram
apresentadas. No decorrer dos encontros, foi possvel perceber as transformaes dos
participantes frente proposta, pois os conceitos pr-estabelecidos foram sendo refletidos
de forma que, ao final, o grupo sentia-se mais seguro e autnomo ao ler imagens de
2
2
Para aprofundamento e conhecimento, ver Caderno de Arte 1 Artes Plsticas, Teatro, Msica
ficha 6 V. Coordenao SCHLCHTA & OSNSK Governo do Estado do Paran, 1998.
J
Os Folhas esto disponibilizados no Portal Educacional do Estado do Paran:
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/educadores/index.php?PHPSESSD=2009120620182795
-
Os OACs esto disponibilizados no Portal Educacional do Estado do Paran:
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/educadores/index.php?PHPSESSD=2009120620182795
obras de arte com os alunos.
Percebe-se que os professores assumiram a proposta, mas espera-se que na
prtica em sala de aula tomem o cuidado em no utilizar a imagem apenas para constatar
os contedos trabalhados, o que pode-se perceber em uma determinada aula. Reduzir a
leitura numa mera avaliao da prtica do professor no o objetivo da proposta; o que
se espera oportunizar aos alunos a possibilidade de externarem seus pensamentos,
suas interpretaes, lev-los quele olhar mais atento, to importante para a apreciao
artstica. O professor, em todo esse processo, deve fazer o papel de mediador, ou seja,
ele quem deve fazer a ponte entre o aluno e a imagem a ser lida. Mediao preparar o
aluno para a fruio.
Se a imagem traz uma importante contribuio no processo de desenvolvimento de
uma leitura crtica do mundo e est sempre presente na formao do ser humano as
produes didticas devem contemplar estratgias para ler imagem. Nos documentos
analisados embora faam uso de inmeras imagens no apresentam estratgias para
essa prtica no cotidiano escolar.
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