OS PCNS* E OS MATERIAIS DIDTICOS PARA O ENSINO DA O QUE PROPEM?

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Rose Meri Trojan Doutora em Educao, Professora do PPGE, Setor de Educao da Universidade Federal do Paran. E-mail: rosetrojan@uol.com.br Jess Rodrguez Rodrguez Doutor em Educao, professor da Faculdade de Educao da Universidade de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela, Galicia, Espanha. E-mail: dojesus@usc.es
RESUMO: Neste artigo analisamos o significado e o papel concedido aos materiais didticos nos Parmetros Curriculares Nacionais Arte (5. a 8. sries), assim como as implicaes que de sua interpretao se derivam para os distintos setores e membros da comunidade educacional. Primeiramente, apresentamos uma breve introduo sobre como entendemos o papel dos materiais no processo de desenvolvimento curricular e as funes que lhes devem ser atribudas nos processos de inovao educativa. Posteriormente, nos referimos a alguns princpios fundamentais da legislao educacional brasileira e as caractersticas desses referenciais que orientam sua aplicao. Em seguida, analisamos o significado que aparece atribudo aos materiais nesse documento, destacando os materiais impressos. No final do trabalho, inclumos um conjunto de recomendaes que consideramos poder ajudar a incrementar a qualidade da tomada de decises sobre os materiais, a partir da anlise realizada e da reviso bibliogrfica sobre o tema. PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Arte. Material Curricular. Reforma Educacional Brasileira.

ARTE:

MATERIALS FOR ART EDUCATION: WHAT DO THEY PROPOSE?

ABSTRACT: This paper analyses the significance and role given to didactic materials in the National Curricular Parameter for Art, as well as the implications deriving from its interpretation for the various sectors and members of the education community. First, we provide a brief introduction of our perception of the role of materials in the curricular development process and the functions which should be attributed to them in the process of innovation. Afterwards, we refer to some fundamental principles of Brazilian education laws and the characteristics of these references which guide its application. After that, we analyze the meaning which seems to be attributed to material in this document, specially printed material. And finally, we include a set of recommendations which we consider to be able to help to improve the quality of decision making about material from the analysis made and the bibliographic review about the topic.

NATIONAL CURRICULAR PARAMETER AND DIDACTIC

PCNs: Parmetros Curriculares Nacionais. Referimo-nos aqui, especificamente, ao volume referente Arte para 5 a 8 sries, terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. ** Este trabalho parte dos estudos realizados pelos autores atravs do Programa de Cooperao Interuniversitria PCI Espanha e Amrica Latina, envolvendo a Universidade Federal do Paran e a Universidade de Santiago de Compostela, no perodo de 2000-2005. Outros estudos foram abordados no artigo intitulado La Concepcin de los Materiales Curriculares Impresos en los Documentos Normativos de Brasil, publicado na Revista de Ciencias de la Educaci n, Madrid Espaa, n 189, enero-marzo 2002, p-95-118.
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KEYWORDS: Art Education. Didactic Materials. Brazilian Educational Reform.

INTRODUO Depois de mais de dez anos de vigncia de uma nova lei de diretrizes e bases para a

educao nacional (Lei 9394/96), de leis complementares e polticas educacionais, o conjunto

de parmetros curriculares nacionais, definido com a finalidade de guiar e orientar as

propostas de mudana propostas para o ensino fundamental obrigatrio, no foi acompanhado de medidas efetivas para sua implantao. Sem entrar no mrito do contedo e da concepo da legislao atual e sem incluir a totalidade da educao bsica ou a educao superior nesta necessrias para sua realizao. anlise, as propostas de mudana no foram acompanhadas das condies materiais Tendo em conta que so vrios os documentos que definem os parmetros curriculares

nacionais para o ensino fundamental, divididos em duas partes - uma para 1. a 4. e outra para 5. a 8. sries nas quais dedicado um volume para cada uma das reas, optamos neste trabalho por analisar um parmetro dirigido a uma delas. Nesse caso, decidimos analisar os Parmetros de Arte para a segunda etapa do ensino fundamental (5. a 8. sries) por duas razes: em primeiro lugar, no seria possvel realizar, de uma vez, um estudo sobre todas as reas de conhecimento, o que estenderia consideravelmente esta investigao; e, em segundo autoria deste trabalho atua na rea de ensino de arte.

lugar, porque contamos com mais informao e estudos sobre este tema, dado que a coNo processo de implantao da nova legislao, pretendemos analisar um dos

componentes curriculares que se deve levar em conta que o referente aos materiais

did ticos. Esses materiais ajudam a materializar as propostas e "proveen al educador de pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificacin como en la intervencin Os materiais did ticos, ainda que possam assumir diferentes concepes, devem ser proposta, mas que, de todo modo, sua inexistncia inviabiliza. directa en el proceso de enseanza/aprendizaje y en su evaluacin" (ZABALA, 1990, p. 125). entendidos como meios e instrumentos que, por si s, no garantem a realizao de uma Consideramos, como ponto de partida, que um dos elementos fundamentais para que qualquer reforma educativa possa materializar-se so os distintos documentos normativos e orientadores que explicam sua finalidade e colocam as estratgias necessrias para coloc-la em prtica. So documentos que, igualmente no contexto espanhol, correspondem ao primeiro
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nvel de concretizao que, como aponta De la Cruz, pretendem servir ao professorado na materiales para la reflexin y el estudio individual, pero tambin, y sobre todo, para la reflexin en comn, para una labor en equipo. (DE LA CRUZ, 1999, p. 127)

sua prtica docente para elaborao e execuo de projetos e programaes curriculares: Son

especificamente para o ensino fundamental que obrigatrio, cabe perguntar-se ento qual o

Considerando relevante a anlise e a reflexo sobre os materiais no currculo,

papel que lhes foi concedido nos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs, enquanto professores e equipe pedaggica no momento de formular suas propostas curriculares.

referncia normativa oficial, que se constitui, ele mesmo, em material fundamental para No contexto brasileiro, cabe destacar que, alm dos PCNs Arte que nos propomos a

analisar neste artigo, devem ser considerados os demais documentos legais A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), as Diretrizes Curriculares Nacionais,

Parmetros Curriculares Nacionais (Introduo e Temas Transversais) e os Parmetros Curriculares das demais reas do conhecimento pois, cada um destes documentos prope ou sugere comentrios e recomendaes sobre o papel dos materiais. Espera-se que estes documentos ajudem a estruturar e organizar o trabalho dos profissionais da educao, indicando os contedos que devero ser trabalhados em cada nvel de ensino, metodologias e escolas como nas aulas e, conseq entemente, indicando os meios materiais que podero ser utilizados. Para levar a cabo uma anlise do papel atribudo aos materiais curriculares neste tipo de documento, consideramos importante levar em conta os seguintes aspectos: concretizar a proposta pedaggica, a partir de contedos, metodologias e orientao para a avaliao adequada disciplina escolar e o nvel de ensino em que devem ser trabalhados. ou sugestes. Informaes sobre o uso dos materiais atravs de recomendaes, comentrios O papel que vo ocupar ou representar os distintos profissionais na escolha, O tipo de qualificao que se considera deve possuir os professores para Informaes acerca do tipo de recursos que se consideram devem possuir os Indicaes precisas sobre os tipos de materiais didticos necessrios para

orientao para a avaliao, assim como formas de atuao e medidas a adotar tanto nas

elaborao e utilizao dos materiais didticos. -

utilizar adequadamente os materiais curriculares. professores para elaborar seus prprios materiais (RODRGUEZ, 2001, p. 30-58).
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METODOLOGIA UTILIZADA NA INVESTIGAO Pretendemos levar a cabo uma anlise crtica dos Parmetros Curriculares Nacionais

Arte (5 a 8 sries terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental), atravs da leitura e materiais did ticos neste documento e, de outro, prestando especial ateno aos pargrafos nos que se faz aluso explcita ao tema do s materiais, a fim de explicitar e analisar o seu significado. Como objetivo geral, pretendemos conhecer o papel concedido aos materiais curriculares nos Parmetros Curriculares Nacionais Arte, considerando que este documento tem servido de referencial para a reformulao curricular nas escolas brasileiras. E, para isso propomos: -

avaliao dos mesmos. Para isso, analisamos, de um lado, o modo pelo qual se consideram os

Analisar as medidas propostas pelo Estado Brasileiro para ajudar aos E, propor medidas que ajudem aos professores a tomar decises sobre os

professores nos processos de seleo e utilizao dos materiais curriculares. materiais didticos, em especial os impressos, para o ensino da arte. CONTEXTUALIZAO

iminente uma reestruturao do sistema educativo para tentar responder a novas necessidades, tanto fruto das mudanas ocorridas no Brasil, fundamentalmente a partir dos anos 90, como toda uma srie de transfo rmaes a nvel ideolgico, econmico e poltico.

Transformaes substanciais nos diferentes campos do contexto brasileiro tornaram

daquelas ocorridas em outros pases. Assim, h que se falar sobre o contexto brasileiro, de O endividamento financeiro do pas e os sucessivos acordos internacionais com o

Fundo Monetrio Internacional (FMI), junto com os financiamentos obtidos do Banco Mundial, influram diretamente no desenvolvimento das polticas educacionais mais recentes, importadas de outros pases, particularmente dos Estados Unidos e da Espanha.

A principal meta definida pelo MEC, seguida pelos governos estaduais e municipais que o apiam politicamente, resolver o problema do analfabetismo, evaso e repetncia no a porcentagem negativa apresentada pelas estatsticas sobre escolarizao no pas. menor espao de tempo possvel e com o mnimo de investimento, com o objetivo de reduzir

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xito em algumas regies do pas, a forma autoritria, imediatista e sem os recursos necessrios no que se refere capacitao e condies de trabalho para os professores e materiais did ticos suficientes e adequados inviabilizam as possibilidades de xito real.

Ainda que as atuais polticas tenham incorporado algumas propostas implantadas com

Podemos citar como exemplo o "Plano Nacional do Livro Did tico" (PNLD)1 que, apesar de garantir livros didticos para todos os alunos das escolas pblicas do pas, no inclui materiais para o ensino da arte, nem possibilita a seleo de outros materiais por parte das escolas, tais como livros de apoio para os professores, revistas e peridicos, etc., ou mesmo garante financiamento para a elaborao de materiais prprios.

considerar o papel dos materiais no currculo, compreendendo novas definies e funes para os materiais em relao a um ou outro nvel de ensino, s necessidades dos alunos ou escola. Contudo, estas questes no podem reduzir o papel do Estado no que se refere ao escolha e definio dos seus materiais (RODRGUEZ, 2001). mesmo a partir das prprias exigncias do contexto scio-educativo no qual se encontre a financiamento de diferentes recursos, nem limitar as opes e possibilidades de cada escola na

Por certo, as mudanas educacionais devem supor novas conotaes no momento de

exemplo, requer que os estudos e titulaes sofram um reajuste em relao nova realidade novos materiais didticos devero registrar uma nova viso de Brasil no contexto latinoamericano e mesmo mundial, de tal modo que o aluno possa compreender o contexto socioeconmico brasileiro. As transformaes ocorridas no setor produtivo aparecem freqentemente

A incorporao do Brasil a espaos socioeconmicos e culturais mais amplos, por

social para tornar possvel uma nova formao e insero profissionais; neste sentido, os

caracterizadas por uma grande competitividade e conseqente excluso. necessrio, ento,

que os materiais curriculares "colaborem" no desenvolvimento de uma atitude crtica ante esta situao. A demanda, por parte da sociedade, de uma educao quantitativa e qualitativamente no permaneam alheias a este fenmeno. O fato de que se exija uma educao melhor qualidade tanto do ponto de vista formal como de contedo. No obstante, no
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melhor supe a necessidade de que os materiais atendam essa expectativa e mesmo as editoras qualitativamente melhor implica que os prprios materiais curriculares devam apresentar uma

O Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) uma iniciativa do Ministrio da Educao que, por intermdio do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE, busca prover as escolas de ensino fundamental, devidamente registradas no Censo Escolar, com livros didticos gratuitos e de qualidade, para as disciplinas de Lngua Portuguesa/Alfabetizao, Matemtica, Cincias, Histria e Geografia. LINHAS, Florianpolis, v. 9, n. 1, p. 49 71, jan. / jun. 2008.

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devemos esquecer que no questo de ter mais e mais variados materiais didticos, mas que teremos que melhorar seu uso para que possam responder s novas necessidades. Todo este conjunto de mudanas, junto com outros aspectos tais como os avanos no

campo da tecnologia educativa com o desenvolvimento da informtica e da criao de novos sistemas de comunicao, etc., configurara um novo marco de valores, princpios, direitos e novo desenho de currculo, tanto para se adequar ao novo modelo estrutural quanto para fazer contraposio a ele. liberdades que se traduzem em uma necessria reorganizao do ensino, dando lugar a um

meio da nova legislao, traro determinado impacto sobre o processo de produo, meio e instrumento para a concretizao da prtica pedaggica.

A partir desse contexto, as mudanas que se proponham para o sistema educativo, por

distribuio e utilizao dos materiais didticos, entendendo-se que cumpram a funo de Tamb m se deve levar em conta que, em meio destas propostas de mudana, as

funes do professorado se modificam consideravelmente: elaborao de projetos curriculares, programao de unidades didticas, trabalho com temas transversais, etc, o que implica que os professores tenham que selecionar novos materiais e adapt-los a distintos contextos. O desenvolvimento de uma nova proposta curricular, por exemplo, determina um intenso processo de elaborao, reviso e difuso de novos materiais didticos. A necessidade de considerar a incluso de novos contedos, novas metodologias de ensino e avaliao so 236). O QUE SE ENTENDE POR MATERIAIS DIDTICOS Para fundamentar teoricamente e definir a concepo que norteia nossa anlise faz-se aspectos que afetam, notavelmente, as caractersticas dos materiais (AREA, 1999, p. 189-

necessrio esclarecer o que entendemos como materiais didticos, qual a sua funo no processo de ensino e aprendizagem, qual a classificao que adotamos.

denominar de sala de aula, entendida aqui num sentido amplo, alm do espao fsico de quatro

O processo pedaggico escolar se realiza em um ambiente especfico que podemos

paredes. A sala de aula se caracteriza como resultado da conjugao de vrios fatores, entre os quais: a organizao dos contedos e atividades, a definio de uma metodologia de ensino e de avaliao, as tcnicas de trabalho individual e em grupo, a organizao tempo e do espao,
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a forma de gesto escolar e as condies materiais exigidas. Neste contexto, os materiais did ticos (alguns autores utilizam tambm os termos recursos ou meios) devem ser entendidos como qualquer tipo de material quer se destina a ser utilizado por alunos e professores e quando tm como finalidade especfica auxiliar no processo de planejamento, desenvolvimento e avaliao da proposta curricular. (PARCERISA ARAN, 1999, p.26) Do mesmo modo que a concep o de material didtico, existem tambm muitas

maneiras de classific-los. Entre as classificaes mais usuais, encontramos aquelas que os agrupam por reas ou disciplinas, as que se referem s suas caractersticas formais, a suas funes ou intenes, s linguagens ou cdigos utilizados, aos nveis de concretizao do ensino ou pelo o meio ou suporte do qual se serve (PARCERISA ARAN, 1999, p.27). Adotaremos a classificao dos materiais, adotada por Parcerisa Aran, a fim de agrupar os materiais em dois grupos distintos: aqueles que utilizam o papel como suporte e aqueles que utilizam materiais distintos do papel, ainda que se possam fazer subclassificaes ou conexes com outras tipologias (PARCERISA ARAN, 1999, p.27 -31). Essa tipologia nos basta porque no primeiro grupo reunimos os materiais mais comuns e acessveis a alunos e professores, onde destacamos os livros didticos, e no segundo, os materiais onde se incluem os mais elaborados, mais caros, que envolvem novas tecnologias ou equipamentos especficos e, que so os menos acessveis ou menos utilizados. O destaque dado aqui aos livros did ticos, tanto aqueles de uso especfico do aluno

quanto aqueles que se dirigem aos professores (tamb m chamados de para-didticos) deve-se a importncia que, historicamente, esses materiais tm ocupado na atividade pedaggica. Essa importncia deve-se, principalmente, ao fato de se constitu rem, muitas vezes, no nico recurso disponvel no se pretendendo com isso, afirmar que sejam os mais adequados ou trabalho auxiliar na sala de aula, mas sim como a autoridade, a ltima instncia, o critrio absoluto de verdade. O padro de excelncia a ser adotado na aula (FREITAG, 1993, p.124). Os materiais didticos, em geral, cumprem a funo bsica e essencial de mediao no

mais qualificados. Neste sentido: O livro didtico no visto como um instrumento de

processo de ensino e aprendizagem, constituem-se em meio e instrumento atravs do qual o conhecimento organizado, estruturado e apresentado pelo professor ao aluno. Esta funo geral, segundo Parcerisa, se desmembra em diversas funes especficas: inovadora, motivadora, estruturadora da realidade que apresentada, configuradora da relao do aluno com o contedo, controladora dos contedos a ensinar, solicitadora de ao, comunicativa, formativa ou estritamente didtica, de depositria de um mtodo e de produto de consumo
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(em geral obrigatrio e distribudo em regime oligrquico) (PARCERISA ARAN, 1999, p.3132). indicam a sua relevncia no processo de ensino e aprendizagem, entre outras coisas porque podem chegar a condicionar as caractersticas de muitas variveis que se inter-relacionam no espao da aula e, por vezes, se constitui no elemento mais relevante na configurao do ambiente pedaggico (PARCERISA ARAN, 1999, p.33). A funo geral de mediao e as funes especficas que podem cumprir os materiais

CONSIDERAES SOBRE OS MATERIAIS DIDTICOS E O ENSINO DE ARTE Um dos grandes desafios da escola, do ponto de vista das suas instituies

mantenedoras, para a realizao efetiva de uma proposta pedaggica a garantia das condies objetivas de sua efetivao na prtica escolar. Neste aspecto, o material didtico se apresenta como parte da soluo ou parte do problema a ser enfrentado, pois a possibilidade disponveis ao professor para desenvolver o seu trabalho.

de desenvolver um programa de ensino, particularmente na escola bsica, passa pelos recursos O livro did tico, material mais acessvel ao professor, produzido por editoras

privadas que, muitas vezes, fazem sucessivas adaptaes superficiais de livros antigos para atender s transformaes impostas pelas diretrizes educacionais, alterando ttulos e nomenclatura, ou incluindo contedos e atividades de forma desarticulada, ao invs de privilegiar propostas realmente inovadoras.

Como exemplo, podemos citar o caso do Ensino da Arte, onde esta situao tem se repetido constantemente. No contexto da Reforma Educacional promovida pela Ditadura Militar no Brasil, atravs da Lei 5692/71, criada a disciplina de Educao Artstica como componente curricular obrigatrio, e excluda (entre outras) a disciplina de Desenho Geomtrico. A resposta das editoras, para suprir as exigncias legais foi mudar o ttulo dos livros de Desenho Geomtrico para Educao Artstica ou outro termo similar e incluir, naqueles livros, atividades mais criativas aps o estudo de contedos como polgonos para serem apreciadas. Um agravante a ser acrescentado a esta anlise, e que pode ser

regulares ou planificao de poliedros e, ainda, colocar algumas reprodues de obras de arte constatado de imediato na consulta a qualquer livraria do ramo, que esses mesmos livros

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continuam a ser editados com pouca ou nenhuma modificao 2, mesmo contando com uma poltica nacional de avaliao do livro didtico. certo que, no perodo que se segue implantao da atual legislao educacional,

novos materiais resultantes de pesquisas e experincias inovadoras tm sido produzidos e esto disposio das escolas e educadores, mas, os problemas ainda so os mesmos, pois a questo crucial e sem perspectiva de soluo em curto prazo continua sendo o financiamento. At o momento, analisamos apenas o livro didtico como um dos materiais mais

acessveis aos professores, no entanto, no podemos esquecer que, no atual momento de expressivo desenvolvimento tecnolgico, os demais recursos audiovisuais, computadores e modernizao da sociedade e na renovao pedaggica. Entretanto, ainda que seja necessria novas tecnologias da informtica tm se colocado como uma exigncia no processo de uma anlise mais criteriosa, podemos afirmar que utilizao acrtica dessas novas tecnologias

pode produzir os mesmos efeitos negativos do livro did tico, pois, com freqncia apenas um

ou dois professores so especializados no assunto e, em vista disso, a maioria depende de pacotes pr-definidos, em geral adquiridos em empresas produtoras de software, sem regulamentao pedaggica especfica. O impacto disto pode ser impressionante. (...) Ao invs de os professores terem o tempo e a qualificao para fazer seu prprio planejamento e escolha de currculo, eles se tornam os executores isolados dos planos, dos procedimentos e dos mecanismos de avaliao de outrem (APPLE, 1986, p. 36-37). Outra considerao necessria sobre o alto custo destes novos materiais. Tanto no

espao pblico quanto no privado, este fator traz limitaes em relao sua popularizao, principalmente aos segmentos menos privilegiados. Pois, quando se colocam computadores nas escolas p blicas, por exemplo, estes no so em nmero suficiente para todos os alunos, no h verbas suficientes para sua manuteno, e muitas vezes a comunidade tem que buscar seus prprios recursos para contratar um professor qualificado. Alm do mais, a prpria adequados para sua proposta pedaggica.

escola no dispe de critrios objetivos para escolha dos equipamentos e programas

Ver, por exemplo, as publicaes para 5. a 8. srie da Editora IBEP de Andr Herling da dcada de 70 e do mesmo em co-autoria com Eigi Yagima de 1999-2000 (as edies no apresentam data) que contm, igualmente, contedos de geometria, desenho de letras e mapas, faixas decorativas e algumas reprodues de arte.
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FUNDAMENTOS LEGAIS A anlise do papel dos materiais no contexto da reforma educacional empreendida no

Brasil tem como pressupostos, a legislao especfica e as polticas pblicas referentes aos programas de financiamento, produ o e distribuio destes recursos para as escolas, especialmente da rede pblica de ensino. Neste sentido, destacamos, rapidamente, as indicaes3 a esse respeito que esto contidas na Constituio Brasileira, na Lei de Diretrizes e Bases, nas Diretrizes Curriculares Nacionais e no Plano Nacional do Livro Did tico. Constituio Nacional4. Na atual Constituio, a referncia mais explcita sobre os

materiais aparece no Art. 208, item VII, sobre o dever do Estado na manuteno de programas suplementares de material did tico -escolar para atendimento ao educando no ensino fundamental. No obstante, estes programas garantem, na prtica, somente a presena do livro did tico, por meio do "Plano Nacional do Livro Didtico".

da educao nacional6, as referncias so vagas: alm dos citados programas suplementares de material didtico-escolar previstos na Constituio, apontam, simplesmente, a papel de apoio tcnico e financeiro do Estado na elaborao e publicao de material didtico

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB5. No que se refere lei maior

necessidade de recursos materiais ou educativos. Destaca-se, nas disposies gerais, o especfico e diferenciado. No entanto, como a indicao genrica e vaga, no garante medidas efetivas que garantam materiais prprios para todas as reas do conhecimento, especialmente para o ensino da arte, nas escolas pblicas. Esta rea tem sido historicamente, escolares. 04/98, referentes s Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental no fazem Diretrizes Curriculares Nacionais7. A resolu o CEB n 2/98 e o parecer CEB n

considerada como uma das menos importantes, seno suprflua, da hierarq uia das disciplinas

nenhuma referncia direta aos materiais curriculares em qualquer de seus desdobramentos, tais como, o tipo de materiais que devem ser utilizados; as formas, as possibilidades e as vantagens e desvantagens de sua utilizao, a forma de seleo, produo e avaliao dos
Para maiores detalhes, ver o artigo, La Concepcin de los Materiales Curriculares Impresos en los Documentos Normativos de Brasil, j citado anteriormente. 4 Constituio da Repblica Federativa do Brasil, promulgada em 5 de outubro de 1988. 5 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9394 de 20/12/1996 e publicada em 23/12/1996. 6 Ver: Ttulo III item VIII; TtuloIV, Art. 12; Ttulo V, Art. 47, 54 e 59; Ttulo VII, Art. 70; Ttulo VIII, Art. 79 item IV; e Ttulo IX, Art. 87 da Lei n 9394/96. 7 CNE- CONSELHO NACIONAL DE EDUCA O, Parecer CEB n 2/98 de de 1998. Dispe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Relatora: Conselheira Regina Alcntara de Assis.
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mesmos, etc.; para garantir sua eficcia no processo de ensino e aprendizagem. A citada resoluo se limita a repetir os princpios de igualdade e qualidade definidos na Constituio e se referem aos materiais, indispensveis para a realizao de qualquer projeto educativo. na LDB, sem desenvolver seu conceito para explicar os meios e recursos necessrios, no que Ainda assim, as recomendaes contidas nos dois documentos (deliberao e parecer)

indicam a necessidade de contar com materiais atualizados e diversificados. Certamente, no diretrizes, sem os suportes materiais adequados, tanto materiais impressos livros, revistas, boletins, enciclop dias, imagens, etc. como as supervalorizadas novas tecnologias televiso, vdeo, computadores, internet, etc.

possvel desenvolver uma proposta curricular, que atenda aos princpios contidos nestas

Nacional do Livro Didtico" (PNLD) uma poltica que se deve ter muito presente no

Plano Nacional do Livro Didtico PNLD. A criao e desenvolvimento do "Plano

momento de entender o papel que se concede aos materiais no contexto da educao brasileira, assim como no momento de interpretar as decises que os distintos agentes da comunidade educativa tomam sobre os mesmos. Mas, certo que este plano, ainda que garanta a presena deste recurso didtico para todos os alunos, podemos afirmar que ainda so poucos os estudos que no Brasil se ocupam da dimenso poltica e econmica do livro didtico, ainda que essa anlise seja fundamental para no seja objeto de anlise neste texto, no devemos esquecer que uma das finalidades que valores e ideologias8. diferentes setores envolvidos, para que se questione a centralizao das decises que beneficia apenas o setor livreiro e torna a poltica do livro did tico uma poltica meramente assistencialista e fragmentada (FREITAG, 1993, p. 48-50). A falta de estudos tem impedido que se faa uma discusso mais ampla com os O PNLD tem como propsito resolver grande parte dos problemas com os materiais.

a compreenso das dimenses pedaggica e ideolgica. (FREITAG, 1993, p. 48) Mesmo que sempre persegue o Estado a de tentar legitimar, atravs dos livros didticos, determinados

Ver: Apple, M.: Maestros y textos. Una economa poltica de las relaciones de clase y sexo en educacin. Barcelona: Paids/M.E.C.,1989; Apple, M.: "El libro de texto y la politica cultural", Revista de Educacin, 301, (1993), pp. 109-126; Gimeno, J.: "Los materiales y la enseanza", Cuadernos de Pedagoga, 194, (1991), pp. 10-15; Torres, J.: Libro de texto y control del currculum. Cuadernos de Pedagoga, 168, (1989), pp. 50-55; Martnez Bonaf, J.: "El cambio profesional mediante los materiales", Cuadernos de Pedagoga, 189, (1991), pp. 61-64; Martnez Bonaf, J.: "Siete cuestiones y una propuestas". Cuadernos de Pedagoga, 203, (1992), pp. 8-13; Martnez Bonaf, J. "xido sobre el curriculum en plena era digital (Crtica a la tecnologa del libro de texto)". Kikiriki, 2001.
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destacam o ponto de vista do aluno, esquecendo, muitas vezes, o professor que tamb m usu rio e tem papel fundamental nesse processo. A falta de orientao e de conhecimento dos professores tem mostrado que estes no fazem suas escolhas com base em critrios decorrentes de seus conhecimentos e experincias, mas que simplesmente passam a assimilar 1993, p. 1230126). Ainda que o prprio guia do programa aluda necessidade de que os materiais elaborados pelas editoras sejam analisados por especialistas e por equipes profissionais, tal propsito est longe de ser cumprido adequadamente, pois a avaliao dos livros contida no "Guia do Livro Didtico"9, elaborado e distribudo nas escolas pelo MEC, no conta com a qualidade tcnica e pedaggica destes materiais, que aparecem citados nestes guias, so respondam sempre s necessidades dos professores. os contedos dos livros pondo em cheque a prpria finalidade do programa (FREITAG,

Quanto ao uso do livro didtico, os poucos estudos que discutem este aspecto

colaborao nem indicaes dos professores que utilizam estes livros. Os critrios de definidos por especialistas nomeados pelo ministrio e difcil pensar que os livros didticos Do mesmo modo, os livros que aparecem no guia para escolha dos professores so, em

geral, das grandes editoras, e estes, no so, obrigatoriamente, os de melhor qualidade. Uma

vez que os professores recebem somente o "Guia do Livro Did tico para selecionar os

materiais, e ainda tm poucos dias para escolher e enviar os pedidos ao MEC, e no dispem dos prprios livros para avaliar, ou possibilidade de solicitar outros materiais que no constem no catlogo, opta-se por aqueles que j conhecem ou seguem as indicaes do guia.

encontrar referncias a "apoios" ou "estratgias" que garantam aos professores "democratizar" sua tomada de decises sobre os materiais, para que sua prtica educativa no fique condicionada exclusivamente ao livro didtico. Entendemos que democratizar este processo implica proporcionar aos professores os meios e as possibilidades para que possam levar a cabo uma seleo adequada dos materiais, a realizao de trabalhos por projetos10 ou outras atividades que levem os professores a refletir realmente sobre o papel dos materiais curriculares no momento de formular propostas "transformadoras".
Este guia enviado a todas as escolas com o propsito de informar aos professores sobre os livros subvencionados pelo MEC e que podem ser enviados gratuitamente s escolas pblicas. 10 Ver: Hernndez, F.: "La globalizacin mediante proyectos de trabajo", Cuadernos de Pedagoga, 185, (1988), pp. 12-14; Hernndez, F. y Ventura, M. La organizacin del curriculum por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio. Madrid, Editorial Escuela Espaola, 1988; Revista de Educao: Monogrfico: Projetos de trabalho, (2001), Porto Alegre.
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Cabe comentar ainda que, atravs da leitura de este documento, torna-se difcil poder

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brasileira e suas implicaes para os materiais didticos, passaremos a aprofundar na anlise do documento, j indicado: os Parmetros Curriculares Nacionais Arte. PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS ARTE Os Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino fundamental constituem uma

Uma vez abordados os principais documentos da legislao e poltica educativa

proposta de reorientao curricular que a Secretaria de Educao Fundamental do Ministrio professores, instituies de investigao, editoras e

da Educao MEC oferece s secretarias de educao, escolas, instituies formadoras de educao, dos diferentes estados e municpios brasileiros. So essas orientaes que servem de "norte" para o trabalho das diferentes reas curriculares. Cabe destacar que esses parmetros no tm carter obrigatrio, no tem fora de todas as pessoas interessadas em

norma legal, mas se colocam como referenciais de orientao para os professores e foram base para a elaborao das provas a que so submetidos os alunos pelo Sistema de Avaliao principal documento norteador do projeto pedaggico das escolas.

distribu dos gratuitamente em todas as escolas pblicas do pas. Entretanto, como servem de da Educao Bsica SAEB, que realizado pelo MEC, acaba sendo considerado como o importante tambm recordar que esses documentos foram elaborados por uma

equipe de especialistas e avaliados por pareceristas, professores das universidades convidados pelo MEC. Em termos gerais, podemos dizer que no foram consultados os professores que atuam na escola de ensino fundamental, no sentido de atender suas necessidades e expectativas. No obstante o uso dos Parmetros tem sido incentivado diretamente pelos rgos oficiais (secretarias de educao e entidades mantenedoras) ou indiretamente pelo SAEB, e freqentemente se constitui no nico material que est disposio dos professores. Podemos afirmar que tem servido de base para a elaborao dos projetos pedaggicos em grande parte das escolas. Pressupostos para Anlise A referncia mais explcita e detalhada sobre materiais curriculares est contida nos

volumes dedicados aos parmetros curriculares das diferentes reas do conhecimento: lngua

portuguesa, matemtica, histria, geografia, cincias, educao fsica e arte. Escolhemos

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analisar os Parmetros de Arte para a segunda etapa do ensino fundamental (5. a 8. srie) por duas razes: em primeiro lugar, no seria possvel fazer um estudo sobre todas as reas do segundo lugar, porque contamos com mais informaes e estudos sobre este tema. conhecimento, o que tornaria este artigo muito extenso e demandaria muito tempo; e, em Para poder entender a anlise dos materiais nos parmetros curriculares de arte,

consideramos oportuno expor brevemente alguns aspectos acerca da considerao da Arte no

currculo das escolas brasileiras. A disciplina em questo tornou-se obrigatria a partir da reforma educacional de 1971, e se mantm na atual, no entanto, no considerada importante pode ser observado na Espanha. possvel verificar esta afirmao na prpria grade curricular que oferece em geral apenas 30 horas de aula por ano para os alunos, uma aula por semana, nas turmas de 5 a 8. sries do ensino fundamental. pela maioria dos professores e alunos, fato que se observa em muitos pases, como tambm

das linguagens (artes plstica, msica, teatro ou dana) que devem ser trabalhadas, o que dificulta muito o seu trabalho. Em algumas regies (municpios de pequeno porte, zona rural, por exemplo), onde no existe professor formado na rea, esta disciplina trabalhada por qualquer professor (de matemtica, portugus...), o que torna a situao ainda mais complicada. trabalhar com arte (livros de arte, diapositivos, transparncias, reprodues de obras, fotografias, discos, aparelhos de som e vdeo, etc...), indispensveis para desenvolver os o que tambm leva as editoras no investirem muito na produo de materiais para esta rea. contedos propostos nos parmetros. Os livros didticos de arte no esto includo s no PNLD, A falta de apreciao e valorizao da prpria cultura artstica e do reconhecimento de Alm disso, a grande maioria das escolas no dispe de materiais especficos para

Apesar de contar com professores licenciados na rea, sua formao feita em uma

sua funo educativa determina que no se perceba uma preocupao com a elaborao de materiais de qualidade, materiais que a nosso entender devem reunir, entre outros comuns a todas as reas, requisitos prprios da especificidade do ensino da arte, tais como reprodues de obras de arte, imagens coloridas, etc.. objeto desta anlise. Assim, comentaremos quais so algumas das caractersticas que consideramos devem reunir os materiais para esta disciplina. divulgao da produo artstica universal, nacional e local. Isto significa que estes materiais
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Caberia tamb m analisar a qualidade dos materiais disponveis, mas este assunto no

De modo geral, a primeira caracterstica que devem apresentar os materiais de arte a

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no podem estar limitados ao meio impresso, pois a msica, o teatro, o cinema, a televiso utilizam linguagens que no podem ser expressas graficamente de modo integral. Contudo, os materiais impressos no podem ser dispensados, pois permitem a

exposio da Histria e da Crtica da Arte, bem como os fundamentos tericos e prticos necessrios para o professor elaborar sua proposta curricular. Para isso, destacamos algumas material dessa rea, que consideramos importantes: caractersticas especficas dos materiais impressos, algumas das quais comuns a qualquer Qualidade grfica: tem um valor maior do que para as outras reas, pois os

materiais de arte devem conter reprodues de obras, desenhos, fotografias, etc., e quanto melhor for o padro de resoluo das imagens, melhor correspondero ao original. -

cada p gina em particular, interfere nas condies de apreciao das obras apresentadas, alm de traduzir plasticamente contedos das linguagens visuais: forma, luz, cor, equilbrio, etc... -

Diagramao e composio: o modo de compor um livro como um todo, e

imagens expressem de modo claro, objetivo e adequado os contedos que devem ser

Rigor cientfico e clareza nos conceitos: deve-se observar que os textos e as

apreendidos pelos alunos. Esta uma questo que deve ser observada em todos os materiais, e que tem sido objeto de muitas crticas, pois comum encontrar erros conceituais graves, como por exemplo, na classificao das cores primrias sem distinguir luz de pigmento. -

devem mostrar o avano tcnico e cientfico presente na produo artstica atual e valorizar a produ o do passado. Muitas vezes os materiais se limitam a um perodo histrico ou a determinados estilos, privilegiando, por exemplo, a arte clssica ocidental e esquecendo ou secundarizando a arte contempornea e os movimentos artsticos locais. Atividades: os materiais devem conter sugestes de atividades de apreciao

Diversidade e abrangncia de movimentos artsticos e estilos: os materiais

artstica, pesquisa, exerccios expressivos com os contedos das diferentes linguagens, trabalhos e projetos individuais e em grupo, e orientao para o professor. -

elaborao dos materiais e referncias complementares que possibilitem ao professor aprofundar e ampliar seus conhecimentos sobre a matria.

Bibliografia: indispensvel apresentar as fontes que foram utilizadas para a

pedaggicos, tcnicos e funcionais, que so exigncias comuns a todos os materiais, mas a

Alm das caractersticas levantadas acima, devem ser levados em conta aspectos

respeito do que no nos deteremos aqui. De todo modo, cabe salientar que, de acordo com as tend ncias predominantes das propostas curriculares citadas nas referncias bibliogrficas dos
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PCNs, esses materiais devem ser elaborados de forma que favorea aos alunos apreciar a capacidade de expresso atravs das linguagens artsticas. Descrio e Anlise

produ o artstica, como tambm desenvolver os seus sentidos, a sua percepo e a sua

materiais especficos para o ensino de arte se dividem em duas categorias que podemos conceituar como: materiais que tem a funo de matria-prima, suporte ou recurso utilizado na produ o das obras de arte ou dos trabalhos dos alunos papis, lpis, tintas, tecidos, professores livros didticos e para-didticos, manuais, peridicos, reprodues de obras, discos, gravaes, vdeos, filmes, etc.. No documento dos Parmetros Nacionais Curriculares Arte, referente 5. a 8. srie

Esta anlise levar em conta que, alm do conceito, da tipificao e da funo geral, os

argila, etc; e materiais propriamente didticos elaborados para os alunos ou para os

do ensino fundamental, podemos perceber a preocupao com os materiais nas duas categorias indicadas e cumprindo diferentes finalidades, como: fonte de informao, recurso etc. ao longo da explicitao da proposta curricular em questo. Entretanto, o que chama a ateno de imediato a inexistncia de um espao especfico que comente e oriente sobre o tecnolgico, apresentao de modelos e atividades, explicitao de metodologias de ensino,

contedo e utilizao da razovel bibliografia que apresenta e discuta a questo dos materiais materiais pelos prprios educadores.

indicando critrios para sua escolha, utilizao e avaliao ou orientao para produo de A nica referncia mais explcita sobre a necessidade de materiais com finalidade

did tica ou instrucional consta na parte de Orientaes didticas para Arte do documento por parte do professor que dever buscar imagens, textos crticos, textos literrios, revistas,

onde destaca a importncia da pesquisa de fontes de instruo e de comunicao em arte vdeos, etc. para o enriquecimento da aprendizagem artstica dos seus alunos. (SEF, 1998, necessrios e interessantes na metodologia proposta, no seriam os propriamente didticos, ou orientaes didticas para seleo e organizao de contedos, definio de metodologias, elaborao de atividades ou projetos ou definio de critrios e instrumentos de avaliao e,

p. 98) Entretanto, o que se pode perceber que esses materiais indicados, ainda que seja, elaborados especificamente para esse fim. E, neste sentido, no apresentam propostas ou

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sobretudo, no discutem as concepes de arte ou de educao que fundamentam tais materiais. alunos sejam capazes de Saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e construir conhecimentos, no coloca em questo o fundamento epistemolgico e a validade ou cientificidade das fontes de informao no processo de aquisio e construo de conhecimentos no campo da arte, e d margem a concluses equivocadas de que a arte e o conhecimento artstico so construdos espontaneamente e por mero acmulo de informaes (SEF, 1998, p. 8). Assim, um dos objetivos deste ensino, indicado pelo referencial que prope que os

certa crtica ao trabalho do s professores com livros did ticos, no perodo em que predominava

No cap tulo sobre o Histrico do ensino de Arte no Brasil, podemos perceber uma

o ensino da arte tradicional baseado numa concepo utilitarista. Esta crtica decorre por um da concepo de ensino da arte baseado na expresso livre e espontnea, onde os livros e

lado, da falta de qualidade e adequao de certos materiais produzidos nesta rea e, por outro, manuais se mostrariam como limitadores da criatividade natural dos alunos. (SEF, 1998, de acesso dos alunos ao conhecimento da arte e da produ o artstica, e desestimula a melhoria da qualidade e quantidade de materiais produzidos pelas editoras. possibilitem seu aperfeioamento profissional. (SEF, 1998, p.25) No entanto, o acesso dos professores e estudantes das licenciaturas aos materiais limitado, de um lado em funo do outro, porque ainda insuficiente o nmero de publicaes de qualidade, apesar da existncia de inmeras pesquisas sobre o ensino da arte. alto custo desses materiais (que no so subsidiados), face s suas condies econ micas; e de Mas, admite que os professores tm buscado, cada vez mais, materiais que

p.23) Esta concep o tem, pelo menos, duas conseqncias negativas: reduz a possibilidade

professor em relao aos contedos e mtodos especficos da rea de arte quando aponta para o professor a necessidade um quadro de referncias conceituais e metodolgicas para alicerar sua ao pedaggica, material adequado para as prticas artsticas e material didtico de qualidade para dar suporte s aulas, como tambm experimentar e conhecer materiais, a inexistncia de uma orientao especfica sobre o uso e avaliao desses materiais, deixa em aberto a possibilidade de sua utilizao crtica.

Tamb m clara a necessidade de acesso aos materiais impressos para fundamentar o

instrumentos e procedimentos artsticos diversos em arte. (SEF, 1998, p.30 e 46) Entretanto,

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acervo artstico. Esta indicao pressupe a visita a museus, teatros, cinemas, galerias e exposies ou, o contato com reprodues impressas, em vdeo, diapositivos, fotografias, pelculas, etc.. Materiais que, sendo de boa qualidade, so muito caros e inacessveis para a investimento de recursos pblicos (SEF, 1998, p.62 e 63).

As orientaes sobre a rea de artes visuais enfatizam a importncia do acesso ao

maioria dos professores e alunos. A soluo desta questo s seria possvel com o curioso observar que os parmetros no faam referncia quanto a possibilidade dos

professores produzirem seus prprios materiais. Seria importante como elemento facilitador

da prtica pedaggica, se os professores fossem estimulados a esta atividade, pois considerando o alto custo dos materiais artsticos, mesmo considerando as condies materiais e tcnicas necessrias uma boa quantidade de livros e vdeos sobre arte, material de consumo, etc. seria uma boa solu o para a produo de materiais didticos mais baratos e adequados proposta curricular de cada escola, desde que acompanhados pela garantia de dos subsdios necessrios. Mesmo assim, podemos apreciar que observamos um tratamento um tanto mais crtico com respeito aos materiais curriculares neste documento. O documento analisado faz referncia necessidade de prover as escolas de materiais

e de recursos para poder desenvolver suas atividades, o que extremamente positivo.

Entretanto, no alude a outros aspectos que, no mbito da escola, consideramos importantes do ponto de vista qualitativo, como a preocupao de criar as condies espaos-temporais para que os professores possam elaborar seus prprios materiais, ou a proposio de estratgias organizativas e referncias tericas para facilitar a tomada de decises sobre a avaliao, seleo e utilizao de materiais comercializados. Podemos ver que, ao longo do documento, o foco de ateno sobre os materiais didticos centra-se fundamentalmente nos processos de seleo baseados apenas no bom senso do professor. Do mesmo modo, se deduzir claramente que o professor vai continuar apenas consumindo materiais. CONCLUSES E RECOMENDAES Apontaremos a modo de sntese algumas das principais concluses deste estudo, assim analisamos as relaes que se esperam mantenham os professores com os recursos, pode-se

como uma srie de recomendaes elaboradas a partir da realizao do mesmo e de diversos intercmbio entre a Universidade Federal do Paran (Curitiba), e a Universidade de Santiago
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encontros mantidos com professores da educao bsica e superior durante as atividades de

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de Compostela, atravs do Programa de Cooperao Interuniversitria Espanha e Amrica Latina. colocaes e sugestes sobre os materiais, aspecto este que se encontra favorecido em boa medida pelas particularidades da prpria disciplina. No obstante se detectam uma srie de carncias, como por exemplo, a falta de orientaes especficas sobre materiais didticos e o materiais pelos prprios professores. processo de avaliao, escolha, utilizao de materiais prontos, bem como para produo de Ainda que o documento faa aluso ao tema dos materiais didticos, seria Os parmetros curriculares de arte apresentam um nmero considervel de

necessrio um maior debate social e profissional sobre o seu papel no currculo. Debate que deveria centrar-se na anlise tcnica e pedaggica do rol destes materiais e das implicaes polticas e econmicas comporta a implantao de um projeto milionrio como o "Plano Nacional do Livro Didtico", entre outras. -

que fomentem a produ o de materiais pelos prprios professores. De igual modo, a maior de pesquisar, buscar e elaborar materiais para suas aulas. -

Em funo da anlise realizada podemos dizer que no se contemplam medidas

parte das propostas supe que os professores tm condies tcnicas, pedaggicas e materiais Apenas se alude, por exemplo, a participao dos pais nos processos de seleo

de materiais ou ao modo pelo qual o aluno pode constituir-se em autor de seus prprios textos ou materiais. A considerao que se faz dos materiais no documento analisado no favorece

que se utilizem e concebam de um modo distinto, ainda que se deva reconhecer maior referncia aos materiais em relao a normas anteriores. Quanto s recomendaes, destacamos as seguintes:

este projeto traz consigo tanto a nvel econmico como social, certo que a adoo desta poltica no favorece que os professores possam realizar debates em suas escolas acerca do pelo governo ou pelas editoras, ou se por outro lado, vo elaborar seus prprios materiais.

Reviso da poltica do livro didtico gratuito: Ainda que se reconhea o esforo que

papel dos materiais no currculo e que possam decidir se vo utilizar materiais elaborados Neste ltimo caso, cabe perguntar: Que apoio receberiam os professores que desejassem

elaborar seus materiais ou que desejassem empreender atividades de investigao sobre os mesmos? Mas, se pretende manter o programa, o governo deve garantir a incluso dos materiais de arte, e, ao menos, possibilitar uma real avaliao e escolha por parte das escolas.
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revisando os planos de estudo das distintas universidades do Estado do Paran, no

Formao e desenvolvimento profissional do professorado: Nos chama ateno que,

encontramos matria alguma especfica sobre o tema dos materiais didticos. Parece que nos encontramos ento, diante de um novo paradoxo: um pas que optou por desenvolver uma poltica centrada no livro didtico para todos, e que no parece dotar os futuros docentes e anlise, adaptao e utilizao desses materiais. profissionais da educao das estratgias necessrias para levar a cabo os processos de profesorado el anlisis de materiales curriculares tenga un lugar relevante. Esta dimensin formativa debera tener un lugar tanto en la formacin permanente como en la formacin inicial del profesorado, enmarcada en un planteamiento general de profesionalidad docente.11 gama de materiais, e no s estar dependentes do livro didtico, o que favoreceria a utilizao arte. constitua uma sntese interessante sobre os livros didticos, consideramos que deve dispor de outros tipos de guias que incluam distintos materiais para ajudar ao professorado no seu trabalho docente. Entre estes se poderiam encontrar materiais referentes a vdeos, projetos de prprios materiais, entre outros. inovao com materiais desenvolvidos por professores, modelos de avaliao sobre os materiais atendendo a diversidade cultural existente no pas, de tal forma que cada estado ou regio pudesse conhecer recursos que lhes ajudasse a contextualizar suas propostas de ensinoaprendizagem. em estabelecer e fazer cumprir as normas sobre os livros did ticos. Parece pertinente nmero de atividades relacionadas especificamente com o tema dos materiais curriculares, que favoream e possibilitem o intercmbio de materiais e informaes entre as escolas, facilitem a realizao de atividades de formao, etc. Reviso do papel da administrao pblica: O Estado no pode centrar-se somente Seria interessante levar a cabo uma classificao dos Criao de guias sobre materiais: Ainda que o "Guia do Livro Didtico" do PNLD, Criao de centros de recursos: que permitam aos professores dispor de uma ampla Entendemos que "en la formacin del

de materiais diversos e flexveis. Assim como garantir recursos especficos para o ensino da

recomendar aos rgos pblicos que desenvolvam e potencializem a realizao de um maior

certo interesse em atender a diversidade geogrfica, econmica e cultural existente no pas;

Parcerisa, A.: Materiales curriculares. Cmo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos. Barcelona, Gra, 1996, p. 147.
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Ateno diversidade: Ainda que se possa observar que as editoras tm apresentad o

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no difcil encontrar fotografias ou aluses a diversos estados do Brasil tais como So Paulo, Bahia, Amazonas, e no tanto a outros estados como, por exemplo, Paran, Mato Grosso, Piau, etc. Parece necessrio incrementar consideravelmente os esforos para que o governo e as editoras prestem especial ateno a estes aspectos. No obstante entendemos que a melhor maneira para atender a essa diversidade a partir da elaborao de materiais municpios. pelos prprios docentes, ou fomentando a produo de materiais nos distintos estados e Concesso de financiamento para a produo de material. imprescindvel a

concesso de maiores recursos para que os professores possam elaborar eles mesmos seus materiais ou realizar a adaptao de materiais j publicados. Elaborao e utilizao de guias de avaliao. Tal como pudemos observar ao largo

deste trabalho, so constantes as sugestes para melhorar os processos de seleo e utilizao

de materiais, no obstante chama ateno o escasso nmero de guias de avaliao, disponveis e adequadas ao contexto educativo brasileiro, e que permitam aos professores tomar decises orientadas e fundamentadas. sobre o tema dos materiais a raiz da reforma educativa no Brasil, especialmente em relao aos seguintes mbitos que apenas foram apontados: curriculares produzidos no atual contexto. prtica dos professores, alunos, pais, como nas implicaes do plano na prpria estrutura organizativa das escolas. Comparao da disponibilidade, utilizao e caractersticas dos materiais nos Descobrir os motivos que levam os professores a selecionar uns ou outros Analisar o impacto que o "Plano Nacional do Livro Didtico" provoca tanto na Investigao sobre o tema. Consideramos fundamental incrementar a investigao

Aprofundar estudos sobre a percep o dos professores sobre os materiais

distintos estados do Brasil. materiais did ticos. De modo anedtico cabe assinalar que, no caso do "Plano Nacional do selecionavam os materiais que apareciam classificados com menos "estrelas"12 e que so apresentados aos docentes como de "menos categoria".
No "Guia de livros didticos" os materiais aparecem classificados por estrelas, sendo os que aparecem com quatro os de melhor qualidade ("Recomendados com Distino") e os que supostamente renem os requisitos pedaggicos mais adequados. Os de uma estrela seriam "aptos" para usar ainda que se considerem de pior qualidade do que os anteriores ("Recomendados com Ressalvas").
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Livro Did tico", as editoras se encontravam "surpreendidas" ante o fato de que os professores

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Recebido: Maio/2007 Aprovado: Julho/2008

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