UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA – UNEB

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS HUMANAS E TECNOLOGIAS –

DCHT CAMPUS XVI

A importância do uso da ludicidade enquanto recurso

pedagógico na alfabetização de crianças do 1º ano no processo
de aprendizagem

Discentes: Shirlei dos Santos Mendes e Taiane Souza Barreto

Orientadora: Prof.ª Msc. Kedma Silvana Bastos Barreto

Irecê-Ba
2022
“O questionamento e a reflexão inferem o princípio da
sabedoria”.
(Bernard Felizard
 )
Introdução

O tema deste trabalho trata do uso da ludicidade enquanto

recurso pedagógico nos anos iniciais do ciclo de formação;
Reconhecemos a importância desse estudo para o
desenvolvimento da criança;

Alfabetização é um momento ímpar, fundamental para o

desenvolvimento humano;

A ludicidade é uma atividade de valor educacional intrínseco.

Justificativa

O presente projeto nasce da experiência vivenciada no

estágio, despertando o desejo de compreender melhor a
relação entre a alfabetização e a ludicidade como um
recurso mediador na alfabetização dos alunos do 1º ano a
partir do trabalho desenvolvido durante o estágio curricular
supervisionado.
Objetivos da Pesquisa

Geral:

Identificar e analisar a importância do uso da ludicidade, enquanto recurso

pedagógico no processo de ensino aprendizagem no 1° ano da
alfabetização;

Específicos:

Identificar o que dificulta o uso de ludicidade no processo de alfabetização;

Refletir a respeito da ludicidade e recursos para o processo de

aprendizagem.
 Referencial Teórico

 Muitas foram às contribuições teóricas que alimentaram este trabalho,

permitindo a compreensão do conceito abordado e a unidade teoria e
prática da ação pedagógica existente em cada dinâmica de sala de aula;

o Vygotsky (1984); Cristina Tereza rego (1995); Ferreiro (1986); Emília

Ferreiro e Ana Teberosky (1986); Adriana Rosa (2003); Negrini (1994);
Piaget (1986); Fortuna (2000); Flora Alves (2015);
A ludicidade é importante para a saúde mental do ser
humano como sendo um espaço que merece uma
constante atenção dos educadores. O contato que a criança
precisa, atuar no espaço, direito de toda a criança para o
exercício da relação afetiva e social e motivação com as
pessoas e com os objetos que fazem parte da sua
realidade
Metodologia

A metodologia da pesquisa que adotamos, revela algo sobre

nós mesmas. Revela nossa compreensão em pesquisa
educacional. Passamos por Piaget e sua epistemologia,
conforme nos fora cobrado no exercício desta prática
pedagógica para o estágio supervisionado.
 Metodologia

 Interação entre os pesquisadores; Ato de observar prova

modificações, tanto no observador como no observado, nos
pontua Thiollent (1986).

• Assumimos novas emoções ao espaço; Resultados que

encontramos, compreendemos que o essencial é a ação;
 Metodologia

• Métodos norteadores da pesquisa e das experiências de campo

tiveram um papel fundamental;

• Pesquisa bibliográfica;

• Os relatos de experiências foram construídos a partir de

observações feitas nos momentos das atividades com os diálogos
entre as pesquisadoras;
 Resultados e discussões

 Nossa proposta de estágio foi desenvolver práticas com o

uso dos recursos lúdicos pedagógicos que contribuíssem
para um melhor desenvolvimento dessas crianças no processo
de ensino-aprendizagem.
Resultados e discussões

 Observações da dupla durante o desenvolvimento das

atividades propostas;

 As observações foram feitas a cada momento de socialização,

participações e durante as atividades práticas com uso dos
recursos lúdicos pedagógicos;

 Resgatar através disso momentos de interação entre professor

e aluno.
Resultados e discussões

 As atividades ocorreram com as devidas avaliações

processuais em cada atividade do dia, e observando
sempre as dificuldades e avanços;

 Com a prática das atividades, na segunda semana de

estágio, um forte apego ao tradicionalismo, ainda
presente.

 Atividades que precisavam de divisão de grupos,

separação dos níveis alfabéticos;

 Resultados e discussões

 Professor-aluno, uma rotina de atividades, sem a

fixação de respostas ou até mesmo conteúdo já quase
prontas ou completas;
 Procuramos minimizar os temas para casa, mas em
trazer para a realidade, sem conservadorismo
tradicionais.
Considerações finais

 A importância do recurso lúdico pedagógico como

caminho de fortalecimento: contatos sociais por meio
da dinâmica da sala de aula;

 A ludicidade é condição para o trabalho formativo,

mediação, ações pedagógicas envolventes, atravessando
as fronteiras do tradicionalismo;
Considerações finais

 Construção proporcional no desenvolvimento da

linguagem, oralidade, coordenação e valorização da
concentração na criança e o seu meio social, maneiras
capazes de despertar o prazer e o esforço espontâneo
com a prática mediadora lúdica.
Referências
ALVES, Flora. Gamification: como criar experiências de aprendizagem engajadoras:
um guia completo: do conceito à prática. 2ª ed. Revisada e ampliada. São Paulo: DVS, 2015.

CANDAU, V. M. F. Formação continuada de professores: tendências atuais. In:

CARDIA, Maria Tereza Antonia. Narrar a experiência. Revista Na Ponta do Lápis. Nº 20 – ano VII.

Jul 2012. Pág. 24-25.

FERREIRO, Emília. Alfabetização em processo. 21. Ed. São Paulo: Cortez Editora, 2015. 164 p.

__________________ TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da Língua Escrita. Porto Alegre: 1986.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo:

Paz e Terra, 1996.

PIAGET, Jean. Psicologia e Pedagogia. Trad. Por Dirceu Accioly Lindoso e Rosa Maria Ribeiro da
Silva. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1976.

REGO. Cristina Tereza. Vygotsky: Uma perspectiva sociocultural da educação. 2. Ed. Rio de
Janeiro: Vozes, 1995.

ROSA, Adriana. Lúdico & alfabetização. 1. Ed (ano 2003), 7. Reimpor. Curitiba: Juruá, 2011.

SOUSA, Angélica Silva de; OLIVEIRA, Guilherme Saramago de; ALVES, Laís Hilário. A
PESQUISA BIBLIOGRÁFICA: PRINCÍPIOS E FUNDAMENTOS. Cadernos da Fucamp, v.20, 2021.

TEIXEIRA, Carlos E. J. A ludicidade na escola. São Paulo: Loyola, 1995.

THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ação. São Paulo: Cortez: Autores Associados, 1986.
(Coleção temas básicos de pesquisa-ação)

VIGOTSKY, L. S. A formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984.

________________ (1934); tradução Camargo, J. Pensamento e Linguagem. 20. Ed. São Paulo:
Martins Fontes, 1998.
Agradecimentos

Agradecemos, primeiramente, a Deus por nos fortalecer

a cada etapa do curso nos permitindo chegar até aqui,
nossas famílias pelo grande amor e incentivo durante as
muitas crises, angústias e medos neste percurso, nos
fazendo compreender que o suporte emocional é muito
importante.
Anexos