CAPITULO 1 2
INTELIGENCIA
RESUMO DO CAPITULO
AVALIAGAO DE HABILIDADES INTELECTUAIS
Fidedignidade
Validade
Os primeiros testes de inteligéncia
A Escala de Inteligéncia Stanford-Binet
As Escalas de Inteligéncia Wechsler
A abordagem fatorial
TEORIAS CONTEMPORANEAS DA INTELI
NIA
Teoria das inteligéncias multiplas de Gardner
Teoria da inteligéncia e do desenvolvimento cognitive de Anderson
Teoria triarquica de Sternberg
Teoria bioecolégica de Ceci
Comparando teorias da inteligéncia
PESQUISA INOVADORA: CONCEITOS DE INTELIGENCIA E TESTES EM CULTURAS DIVERSAS
GENETICA E INTELIGENCIA
Hereditariedade
INTELIGENCIA EMOCIONAL
INCAPACIDADE GERAL DE APRENDIZADO
Causas da incapacidade geral de aprendizado
Tratamentos para a incapacidade geral de aprendizado
VENDO 0S DOIS LADOS: QUAL E A IMPORTANCIA DA INTELIGENCIA EMOCIONAL? 404 »lotrodugao & psicciogia de Atkinson & Higard
‘Tommy nasceu em dezembro de 1856, na Virginia, ee
filho de Janet Woodrow, a filha de um pastor Pres 1°
riano, e Joseph Ruggles Wilson, ele mesmo um pastor
bi ‘um lider da igreja presbite
presbiteriano que se tornou a
Flana na América do Sul. Os pais de Tommy eram PeSSOS
educadas que valorizavam muito 2 aprendizagem. COTO
aluno, no entanto, Tommy teve muita difieuldade na
tra. Apesar de frequentar escolas especiis, ele nao [
capaz de ler até o final da infancia, por volta dos 10 0
11 anos. Com trabalho ado, ele acabou conseguinde
entrar no College of New Jersey, que mais tarde se tornow
a Princeton University: Mesmo na faculdade, no entanto,
‘Tommy nao se destacou nos trabalhos.
[Até esse ponto, pode-se dizer que as chances de su
cesso na vida de Tommy eram apenas moderadas. Pode-
mos dizer hoje que ele nao parecia ser “uma boa pro-
rmessa”, No entanto, nossas modestas predigdes sobre ©
futuro de Tommy se mostrariam erradas, Tommy era
‘Thomas Woodrow Wilson, Apés a graduacdo em Prin-
ceton, ele ganhou uma pés-graduagao em direito na Uni-
versity of Virginia e um doutorado em ciencias politicas
da Johns Hopkins University
‘Durante os perfodos em que lecionou na Bryn Mawr
College, na Wesleyan University na Princeton Univer-
sity, Wilson escreveu nove livros, se tomando um respei-
tado escritor. Ele foi nomeado presidente de Princeton em
1902 e depois foi eleito governador de Nova Jersey em
uuma vitoria esmagadora na eleigdo em 1910. Em 1912,
concorteu & presidéncia dos Estados Unidos contra 0
presidente William Howard Taft, candidato a reeleigao, €
ganhou, tornando-se o 28" presidente dos EUA, Durante
seus oito anos no cargo, Wilson guiou os Estados Unidos
pela Primeira Guerra Mundial e trabalhou extensiva-
mente para estabelecer 0 cessar-fogo e a paz na Europa
apés a guerra, Em 1919, ganhou o premio Nobel da Paz
por seus esforcos em estabelecer a Liga nas Nacbes.
Com base em seus feitos durante o curso de sua vida,
1a maioria das pessoas diria que Thomas Woodrow Wil-
son era um homem inteligente. Se ele tivesse feito um
teste de inteligencia ou algum outro tipo de teste de ap-
tidao quando era garoto, no entanto, ele poderia nao ter
sido classificado no nivel “inteligente”. A historia de
vida de Wilson levanta importantes questdes sobre 0
que significa inteligencia,
© conceito de inteligencia foi um dos mais contro-
versos de toda a hist6ria da psicologia e continua sendo
até 0s dias de hoje. Até mesmo a definicao de inteligen-
cia pode ser dificil porque suas definigées refletem sua
teoria do que significa ser inteligente, eas teorias sobre a
inteligéncia diferem amplamente, como discutiremos
mais tarde. Alguns tedricos defenderam a ideia de que a
inteligencia nao existe como uma entidade real, mas é um
simples rétulo para o que os testes de inteligencia avaliam,
Outros tedricos sugerem que a inteligencia deveria ser
considerada mais amplamente e que envolve a habili.
aprender a partir da experiencia,
= asi lidar efetivamente como men
Tiferaremos varias COnceITURGOES €Leorias gyn Cn,
gencia neste capitulo: No entanto, primeira ges Mh.
inteligencia ¢ medida. tea
como a
AVALIACAO DAS HABILIDADES
INTELECTUAIS
Algumas sociedades industralizadas confi orgy
na avaliacho objetiva de habilidades cognitivag gy
qectuas. Alunos podem ser colocados em grupos eda
cionais com base em seu desempenho em tas ys
{feates de atidao ou de habilidades fazem pare dope
cessos de admissio em alguns Cursos Universtiis se
micose de pos-graduacdo. Além disso, muita indisag
t agencias do governo selecionam candidatos a vapay
‘promovem funcionérios com base em pontuacbes emg
tes, Além dessas preocupacOes praticas, 0s métodos de
avaliagao sto essenciais pata a teoria € a pesquisa soe
ainteligencia.
Visto que 0s testes € outros instrumentos de avaliagi
desempenham papéis praticos € cientificos, € essencial
{que mecam precisamente o que pretendem medit
cificamente, devem ter fidedignidade e validade. Eles tm.
‘bem devem ser padronizados, 0 que significa que as con.
digdes para fazer o teste s4o as mesmas para todas a
pessoas que o fazem. Por exemplo, as instrugdes que
acompanham 0 teste devem ser as mesmas para todos
Fidedignidade
Se o teste ou método de avaliagao for fidedigno, levarda
resultados reproduziveis e consistentes, Um teste que le
vasse a resultados diferentes quando administrado em
ocasides diferentes ou realizado por diferentes pessos
do seria confidvel. Uma analogia simples é um metro de
borracha. Se ndo soubéssemos 0 quanto ele esticaria cada
‘vez que fizéssemos uma medicao, os resultados nao seriam
confidveis, ndo importa 0 quao cuidadosos fossemos
A fidedignidade ¢ tipicamente avaliada por corel
cionar dois conjuntos de pontuacdes. Por exemplo, ©
mesmo teste pode ser aplicado ao mesmo grupo de Pe
soas em duas ocasides. Se o teste for fidedigno, #8 Po
twagoes da primeira ocasio deverdo ser muito paris
com as pontuacdes da segunda. Se forem, pode-se det
que o teste tem fidedignidade teste-reteste ou estbiidle
temporal.
Na pratica, € claro, normalmente nao gosta!
‘plicar o mesmo teste as mesmas pessoas duas vez"
‘ha muitas situacdes nas quais gostariamos de aplict
‘mas equivalentes do mesmo teste — por exemplo, 9
tados Unidos, os estudantes pré-universitriosfequen
mente fazem exames de admissio (como 0 5
avaliagao escolar, o SAT, do inglés Scholastic Assess
Test) mais de uma vez para aumentar suas pontuss
riamos d€ a
—
=~
BSS SSS
ONS
para assegurar que duas formas do mesmo teste levem a
pontuagdes equivalents, ambas as formas sto adminis:
tradas para a mesma populagao e as duas formas sto cor
ruacionadas. Pode-se dizer que o teste tem fidedignidade
de formas alternativas se suas duas formas forem alta-
tnente correlacionadas. Algumas das questdes do SAT, na
erdade, nao contam para a pontuacdo dos estudantes,
‘has estio sendo estatisticamente avaliadas para que pos.
Jam ser usadas no futuro em formas equivalentes do teste.
‘Outra medida comum da fidedignidade € a consis-
séncia interna, 0 rau no qual as questdes ou os itens iso-
rados em um teste medem a mesma coisa. Isso pode ser
avaliado ao correlacionarmos as pontuacdes obtidas por
tum grupo de pessoas em cada item com suas pontuagoes
totais. Qualquer item que nao estiver cortelacionado
coma pontuacao total nao é um item confivel e nao esta
sendo bem-sucedido em sua contribuigao para o que 0
teste esta medindo. Com o descarte dos itens nao con-
fiaveis, o teste € “purificado” por aumentar sua consis-
téncia interna, A medida que o numero de itens confia-
veis em um teste aumenta, a fidedignidade da pontuacao
total do teste também aumenta
‘A maioria dos testes e instrumentos de avaliagao €
pontuada objetivamente, muitas vezes por computador.
Mas, as vezes, o desempenho intelectual ou o comporta-
mento social deve ser avaliado subjetivamente. Um
‘exame por redacao € um exemplo conhecido, Para ava-
lara fidedignidade desses julgamentos subjetivos, dois
cou mais grupos de classificagdes atribuidos por jurados
independentes sao correlacionados. Por exemplo, dois
bservadores podem classificar as criancas de um berg
rio de forma independente quanto a agressividade ou dois
cou mais juizes podem receber um pedido para ler 0s dis-
cursos de posse de primeiros-ministros bitanicos ¢ clas-
sifici-los quanto ao otimismo. Se a correlacao entre os
avaliadores ou juizes for alta, considera-se que o metodo
‘em um acordo interavaliador ou fidedignidade intera-
valiadores.
Em geral, um teste de habilidade pontuado objetiva-
mente e bem-construido deve ter um coeficiente de fide-
ignidade de 0,90 ou superior. Para julgamentos subjetivos,
5 coeficientes de fidedignidade de 0,70 podem, as vezes,
ser satisatorios para fins de pesquisa, mas suposicOes S0-
bie individuos especificos devem ser feitas com grande cau
‘ela Mas, como mencionado anteriormente, a fidedign-
‘ade da pontuacdo total de um teste aumenta A medica que
© mimero de itens confiaveis no teste aumenta. Podemos
aplicar 6 mesmo raciocinio a avaliacodes subjetivas © au
‘entar a fidedignidade do método por adicionar mais jul-
2, avaliadores ou observadores, Por exemplo, se as clas-
‘iacoes por dois observadores forem correlacionadas em
apenas 0,50, o pesquisador pode adicionar urn tercelro
Shiervador conparivele, asim, aurienta a fidedign-
entre observadores de suas classificagdes somactas
Part. 0.75; adicionar um quarto avaliador aumentaria a f-
dedignidade para 0,80, e assim sucessivamente
Inteigéncia « 405
Validade
A fidedignidade avalia 0 grau no qual um teste esta me-
dindo algo, mas uma alta fidedignidade nao garante que
‘ teste tenha uma boa validade, isto ¢, que ele meca 0 que
pretende medi. Por exemplo, se 0 exame final no seu
curso de psicologia tivesse um vocabuldrio especial-
mente dificil ou perguntas capciosas, ele poderia ser um
teste mais da sua habilidade verbal ou sofisticagao do que
‘da matéria aprendida no curso, Um exame assim pode ser
fidedigno - 0s alunos conseguiriam as mesmas pontua-
‘des em um reteste e pode ser que 0s itens separados me-
‘am a mesma coisa -, mas nao seria um teste valido
para mensurar 0 aproveitamento no Curso.
Em alguns exemplos, a validade de um teste pode ser
avaliada por correlacionar a pontuacao do teste com alguns
critérios externos, Essa correlacio € chamada de coefi-
Cente de validade, esse tipo de validade ¢ chamado de va~
lidade empirica ou de critério, Por exemplo, a correlacdo
positiva relativamente forte entre as pontuagdes em um
‘exame de admissdo de uma universidade e as notas do pri-
‘meiro ano na tniversidade ¢ um indicador da validade do
teste, Por causa da sensibilidade a discriminacao de raga
€ sexo, 0s tribunais est4o cada vez mais exigindo que em-
presas e agéncias do governo que usam testes para sclecdo
de pessoal fornecam evidencia da correlacdo entre esses
testes € 0 desempenho no cargo —em outras palavras, que
cles tem validade empirica ou de critério.
Pode haver aspectos da inteligéncia para os quais
no esta claro qual deve ser o crtério externo, Como, por
exemplo, um pesquisador pode medi a validade de um
teste de motivagao? Podemos pensar em varias possibili-
dades, O teste pode ser aplicado a executivos para verifi-
car se ele esta correlacionado com seus salarios. Talvez 0
teste tenha relagao com as avaliagdes dos professores so-
bre a ambigdo de seus alunos. © problema ¢ que nao ha
qualquer critério que o pesquisador esteja disposto a acei-
tar como a resposta “verdadeira”, Seria reconfortante se 0
teste apresentasse correlagio com os salarios dos execu
tivos, mas, se nao apresentasse, 0 pesquisador nao esta-
ria disposto a considerar o teste invalido. Isso € conhe-
cido como 0 problema de critério na avaliagao: nao ha
‘uma medida de “verdadeira” em comparacdo com a qual
seja possivel validar o teste. Assim, o pesquisador tenta
estabelecer sua validade de constructo ~ para mostrar
‘que as pontuagdes no teste estdo correlacionadas com os
resultados que a teoria diz que o teste deveria prever,
Isso € feito por meio do proprio processo de pesquisa.
(© pesquisador usa sua teoria para criaro teste € gerar pre-
digdes a parti da teoria, Os estudos que usam o teste sto,
entdo, conduzidos para testar essas predigdes. Se os re-
sultados de varios estudos convergentes confirmarem as.
predicdes da teoria, a teoria e o teste sto valilados si-
imultaneamente, Na maioria dos casos, os resultados mis-
turados sugerem formas nas quals a teoria € 0 teste pre=
cisam ser modhficados, Por exemplo, McClelland (1987) 408 « Inodugdo a picologa de Atkinson & Higard
‘propos uma teoria da motivagao que deveria denier
€ explicar individuos ambiciosos e com grandes 162 02"
‘goes em qualquer érea de atividade. Um teste Part ®t
liar a motivagao foi desenvolvido € wsado para 150”
predigoes a partir da teoria, Os resultados de vant
tudos indicaram que as predigdes foram conlin™it®
;para homens envolvidos em atividades empresariais™X*
nao para mulheres ou paraindividuos envolvidos em
tos tipos de atividades, como pesquisa academics, Co¥
sequentemente, a teoria foi modificada para ser solos
principalmente a realizagdo empresarial, e 0 teste foi
‘mudado para que fosse mais valido para mulheres.
Os primeiros testes de inteligéncia
{A primeira tentativa de desenvolver testes de habilidades
intelectuais foi feita ha um século por Sir Francis Galton.
Naturalista e matemdtico, Galton desenvolveu tum inte-
resse por diferencas individuais depois de considerar a
teoria da evolugdo proposta por seu primo, Charles Dar-
win, Galton acreditava que determinadas familias fossem
biologicamente superiores a outras, que algumas pessoas
fossem inatamente mais fortes ou mais inteligentes do
que outras, A inteligencia, ele raciocinou, é uma questdo
de habilidades perceptivas e sensoriais excepcionais que
so passadas de uma geragdo para outa, Visto que todas
as informagdes sio adquiridas por intermédio dos sent-
dos, quanto mais sensivel e preciso for o aparato per-
ceptivo de um individuo, mais inteligent ele serd. (AS
crengas de Galton na hereditariedade da inteligéncia ole-
varam a propor que as capacidades ments da raga hu-
‘mana poderiam ser aprimoradas por meio da eugenia, ou
aperfeicoamento genético. Felizmente, ele € mais lem-
brado por sua aplicacao da estatstica ao estudo da inte-
ligencia do que por defender a eugenia.)
Em 184, Galton aplicou uma batera de testes (me-
dindo variaveis como tamanho da cabeca, tempo de rea-
«fo, acuidade visual, limites auditivos ememéria para for
‘mas visuais) em mais de 9.000 visitantes em uma exibigao
em Londres. Para seu desapontamento, ele descobr que
cientistas britdnicos eminentes nao podiam ser dferen.
ciados de cidados normais com base no tamanho de
suas cabecas e que medidas como o tempo de reacao nao
estavam relacionadas a outras medidas de imteligencia
Embora seu teste ndo tenha provado ser muito ui, Ga,
ton inventou 0 coeficiente de correlagdo, que,
‘mos, desempenha um papel importante na
Os primeiros testes parecidos com ost
ligencia modernos foram desenvolvidos
frances Alfred Binet no final do século Xi
governo francés aprovou uma lei fare
presenca de todas as criancasfosse obrgators rag
las, Anteriormente, 08 alunos com difculdade de gene”
dizagem normalmente eram mantidos em ean
a, mas,
agora, os professores terlam que lidar com uma :
variedade de diferencas indvidusts, govern on
inet pa ste que det tua
Binet para cir um uste que detec eran se
como ja vi-
Psicologia
estes de inte-
Pelo psicologo
IX. Em 1881, 0
ndo com que a
ito fracas intelectualmente para
Seam curiculo escolar normal bl eh
Binet presumitr que a inteligéncia dey,
caida por tarefas que exigiam habilidades qe =, he,
Solucao de problemas em vez de habildages a,
te perceptivas. Em colaboracdo com outro pics
ées, Théophile Simon, Binet publicou tal teste ee
revisou-o em 1908 € novamente em 191),
© pesquisador argumentou que uma cranga g
ficldades de aprendizagem eraigualaumaciagsn
‘mal cujo crescimento mental foi retardado, Nog, ee
‘crianga com problemas de aprendizagem teria aia)
esempenho que uma crianga normal mais nye?
{quanto as habilidades mentais de uma criana bt,
seriam caracteristicas de-uma crianca mais veh,
Gecenvolveu uma escala de itens de teste de dita
crescente que media 0s tipos de mudancas na intel,
cia normalmente associados ao envelheciment, Quin,
mais alto na escala a crianca puder chegar a0 respon
ositens corretamente, maior sera sua idade mental (iy
O conceito de idade mental foi importante para o métiy
de Binet. Ao usar esse método, a IM de uma criang,
pode ser comparada com sua idade cronolégica (1C)ée.
terminada pela data de nascimento.
A€scala de Inteligéncia Stanford-Binet
Os itens de teste otiginalmente desenvolvidos por Bint
foram adaptados para alunos americanos por Lewis fe
man na Stanford University. Terman padronizou a adni-
nistracao do teste e desenvolveu normas de nivel eidade,
aplicando 0 teste a milhares de criangas de varias fans
etarias. Em 1916, ele publicou a revisao de Stanford és
testes de Binet, agora conhecido como Escala de int
géncia Stanford-Binet. Ela foi revisada em 1937, 196
1972, 1986 e, mais recentemente, em 2003. Apesar 54
idade, a escala Stanford-Binet ainda ¢ uma das mais 1s
das em testes psicologicos.
Terman manteve o conceito da idade mental de Br
Cada item de teste foi classificado por idade no niv =
ual uma maioria substancial das criancas passt- Ai"
mental de uma crianga pode ser obtida a0 soma"
numero de itens aprovados em cada nivel. Alem o™”
Terman adotou um indice de inteligencia conven
Berido pelo psicdlogo alemao William Stern: © be io
© quociente de inteligéncia (QI), que expres"
8éncia como uma razao entre a idade mental °*
ctonologica:
QU= IMAC x 100 oil
© mimero 100 ¢ usado como umm mule
zendo com que o QI tena um valor de 100 4 et
for igual a IC. Se IM for menor que 1C,0 2118
We 100; se IM for maior que IC, 0 QI sera mae Ts
A revisto mais recente da escala Stanfor jl
pontuagdes de idade-padrao em vez de Pontus if
las podem ser interpretadas em termos dP
vo mostram a porcentagem de individuos no grupo de pa-
ronizagio que estao acima ou abaixo de determinada
uacio. E, apesar de o conceito de Ql ainda ser usado
bmn testes de inteligéncia, ele mao € mais calculado com
fsa equacao. Em vez disso, sdo usadas tabelas para con-
verter pontuacdes brutas no teste em pontuagdes-pa-
Grdo que sio ajustadas para que a média de cada idade se
igualea 100.
‘As pontuagoes de QI tendem a cair na forma de uma
carva normal, com a pontuacdo da maioria das pessoas
{icando em torno de 100, mas algumas pessoas pontuam
Inteigencia « 407
muito mais ou muito menos do que 100. A Figura 12.1
mostra as porcentagens da populace que sera classifi-
‘cada em varias faixas de pontuacdes de Ql.
Em sincronia com a atual visio da inteligencia como
uma combinacao de diferentes habilidades, a revisao de
1986 da escala Stanford-Binet agrupa seus testes em qua
to amplas areas: raciocinio verbal, ractocinio visuaV/abs-
trato, raciocinio quantitativo € meméria de curto prazo
‘Sattler, 1988). Cada area tem uma pontuacao separada.
A Tabela 12.1 dé alguns exemplos de itens ageupados por
area
3
8
3
3
5
3
3
a
g
&
I
Retardamento Retada[o. Retada/o Média de Superior Muto superior
mental severo. mental — mental pontuagao de Qh douse
aprofunde maderado limivote
Figura 12.1 Distribuigdo da frequéncia de pontuagdes de Ql. As pontuagées de Om uma distribuiga
sm uma disribuigdo normal, com poucas pontuagses nas ex
aries rena 2 nab ne 00100 BoA tao Ut, Pci! Reng TO O57 Paneer ah)
Tabela 12.1
Tens da Escala de Inteligéncia Stanford-Binet. Exerplos pias de ens da Escala de intlgincia Stanford-Binet de 1986 para crangas de Seis
‘oo anos de iad,
Teste Deserigéo
Acgumento verbal
ocabulra ‘ participants define palawas, como “dare “envelope”
Campreensso ‘Opatiipanterespandeperguntas, como “Onde s pessoas compram comida” “Porque as pessoas pensiam 0
cate”
dos partners aspaca “estate une gua camo ua gra anon dei
. ikea
‘ou um homem careea penteando o cabelo icita sobre um lage
Reabes eras © paricpante diz como 0s primeira ts Mens de uma saqulncia sto parecides @ como ees so lferentes do
quarto: ecarpe, raat, cachecel e canvseta.
Racicinio quantttiva
Statatvo parcipante real simples tarts deariatica, como escoher um dado com sels =
: ors porque oi
‘pontos 6 qual 8 combinacdo de urn dado de dois pontcs © um dado de quatro pont. Porque 0 nimero de
Sis nimeros (0 participate forece os préimas dois mimes de uma série, como: 20 18 12 8 __
Constugio de eqiagéo _-—_O paint constr uma equago apart do conta a seguic
2.3.5 + =-Uma resposta conta saria 2 +3 = 5. 408 « introdugéo @ psicologia de Atkinson & Higard
" Tabota 12.1 (coninuagéo) ;
Teste Deserigdo
Raciocinio absrato/visual ies
jes usando
Araises depos O part co cn denenstato pl rata, COTO UM elngUo coy
Coniando ‘patente copia um deseno geomético te,
diagonas,
Meméria de curt prazo
(Memria de contas € mostrada uma figura com contas (pedrinnas) de Giferentes formas: aa em uma vareta. O participanis
conta reais em ume Va
reproduz a sequncia de meme, colocendo 5 os
Meme para frases ‘participate repete frases depois do examina, como “é hora de ir dormir "Karen pintou um quai pag
avers de sua née"
Meméria para digtos O participant rete depois do examinador uma série de digs, como 5-7-6-3, na ordem normal ena aden,
versa
‘Meméria para objetos ‘Sdo mastradas figuras de objtos indviduais, como um religio € um elefante, um de cada vez. O partiopante
ienttica os objets na ordem coreta de sua apargdo em uma figura que também inclu objtes estranhes, poy
exemplo, um Gnbus, um palhago, um eletante, ovos eum reldgio.
As Escalas de Inteligéncia Wechsler cala verbal e uma escala de execugdo — que resultam em
pontuacdes distintas, assim como um teste de QI com.
pleto. Os tens de teste estao descritos na Tabela 12.2. De.
pois, Wechsler desenvolveu um teste similar para rian
Em 1939, David Wechsler desenvolveu um novo teste
porque achou que o teste Stanford-Binet dependia muito
eee fe Wehner a a netk cas, a Escala de Inteligencia Wechsler pare Cranes
SAIS Pasties wee aa Intlligence Scale. (NISC, do ingles Wechsler Intelligence Seale for Child)
(1939, 1955, 1981), € dividida em duas partes—umaes- (1998; 1974, 1991)
Tabela 12.2
Testes que compdem a Escala de inteligéncia Wechsler
ara Adults. Os testes da Escalade Inteligéncia de Wechsler para Crangas si it
Lares aos da escalas para adultos, com algumas mocticagé
Teste Descrigdo
Escala verbal
aoe caeeban eeeae inlrmacdes, por exemplo, “Qual capital da tala?
ensto $s praias ea heblicade para aval E
ataunSi ee Eee Para avalarexperiéncias passadas, por exemalo,*Por ‘que colocamos seles em
‘tmética Problema verbais que tstam 0 raisin artmético,
Semelhangas Pergunta de que manera dois objtos
Leas ‘objtcs ou conceites (por exemplo, receta e ‘mapa) S80 semethantes; avala pensamet-
Dighos Una sri de cgtos apresenada oamente
tsa tno earners day pa, 76) rept dem ma ora ace
Vocabulrio ‘Avalia conhecimento de palaas,
cee" _Gesmne cinta en ene es
faea was Ss letas om oem aabética;avalia a memdria operacra
Cécigos Una trea de codticazao cronomet
ada a
lina voutade de pendzagem eee: oo MUTE dove Ser assnagoo ‘areas de varios formats:
Completa figuras A parte qu ata de uma figura
incompleta deve
catns ‘Sual € a organizagao perceptiva “Se descobera nomad; ava o nivel de aera visu
aa
‘Arratio de figuras Ura sr de deserts de tras desta ene Baa pared Intoigcla = 409
ota 122 (continuacéo)
aa Descrigdo
sonata do enecuG80
wiomatical ——_Umator
Festi al forma geométrica que é sernelhante de iguma forma @ um exemplo dado dove ser seleconada a grt de un con-
junto de alternativas possves; avala a organizagto perceptva
mar objets
lagdes parte-todo.
Procurrsimbolos
te
Pcs de um quebra-cabega devem ser montadas para formar um objeto complet; avaia a hablldade de Idar com re-
U
ma serie de orupos de simbolos@ apresentada em pares, um grup-ao de dos simbolos @ um grupo de pesquisa O
examinando deve determinar se 0 simbolo-avo aparece no grupo de pesquisa: avalia a vlocidade de processamento
Ositens na escala de execucdo exigem a manipulagao
‘ou a organizacao de cubos, figuras ou outros materiais
Asescalas Wechsler também fornecem pontuacdes para
cada subteste de forma que o examinador tenha uma
ideia mais clara dos pontos intelectuais fortes ¢ fracos do
individvo, Por exemplo, uma discrepancia entre as pon-
tuagdes verbal e de execugdo faz 0 examinador procurar,
por problemas especificos de aprendizagem, como defi-
citncias de leitura ou limitacoes de linguagem,
As escalas Stanfor-Binet ¢ Wechsler mostram boa fi-
dedignidade e validade. Elas tem fidedignidade teste-re-
teste de cerca de 0,90 € sdo indicadores suficientemente
accitos de realizagdes na escola, com coeficientes de va-
lidade de cerca de 0,50.
Aabordagem fatorial
Alguns psicélogos veem a inteligéncia como uma capa-
cidade geral de compreensao ¢ raciocinio que se mani-
festa de varias maneiras. Essa era a hipotese de Binet. Em-
bora seu teste contivesse muitos tipos de itens, Binet
observou que uma crianca inteligente tendia a pontuar
mais do que criangas burras em todos 0s itens. Ele supos,
emo, que as diferentes tarefas fossem exemplos de uma
tabilidade subjacente basica, Similarmente, apesar das di-
versas subescalas incluidas na WAIS, Wechsler também
acreditava que “a inteligencia a capacidade global ou
‘agregada do individuo de agir propositadamente, pensar
‘acionalmente e lidar efetivamente com seu ambiente"
(Wechsler, 1958),
Outros psicologos, no entanto, question:
‘al “inteligencia geral”. Eles acreditam que 0s
\eligencia exemplificam varias habilidades mentais que
Slo relativamente independentes de outra, Um método
Para obterinformagdes mais precisas sobre 0s tipos de ha
bildades que determinam 0 desempenho nos testes de
inteligencia € a analise fatorial, uma técnica estauistica
ue examina as inter-relacoes entre varios testes € 05 ~
uz a um namero menor de dimensoes independentes,
chamados fatores, por agrupar aqueles que s#0 0s mais al-
tamente correlacionados. A ideia basica ¢ que dois testes
que se correlacionam fortemente um com 0 outro Pro
Yavelmente medem a mesma habilidade subjacente. O
objetivo ¢ descobrir © miimero minimo de fatores ou ha
1am se existe
testes de in-
bilidades necessérios para explicar o padrao observado de
correlagées entre um conjunto de diferentes testes.
Foi Charles Spearman (1904), 0 criador da analise fa-
torial, que primeiro props que todos os individuos pos
suem um fator de inteligéncia geral (chamado g) em
‘quantidades variadas. Uma pessoa poderia ser descrita
como geralmente inteligente ou geralmente estupida,
dependendo da quantia de g que ela possuisse, De acordo
com Spearman, o fator g ¢ 0 principal determinante do
desempenho nos testes de inteligencta, Alem disso, fa-
tores especiais, chamados de 5, sio especificos para ha-
bilidades ou testes especificos. Por exemplo, cada teste de
aritmética ou de relagoes espaciais utilizaria um s sepa-
rado. A inteligencia testada de um individuo refletiria a
quantia de g mais a magnitude dos fatores 5 variados
apresentados pelo individuo. O desempenho em mate-
‘matica, por exemplo, seria uma fungao da inteligéncia ge-
ral de uma pessoa e da aptidao matematica,
‘Um pesquisador posterior, Louis Thurstone (1938),
objetou a enfase de Spearman na inteligencia geral, su-
gerindo que a inteligencia pode ser dividida em varias ha-
bilidades primarias, usando-se a analise fatorial. Apos
aplicar muitos testes, analisar os resultados por fatores,
purificar as escalas e retestar, Thurstone identificou sete
fatores, os quais ele usou para criar seu Teste de Habili-
dades Mentais Primarias.
Versoes revisadas desse teste ainda sio amplamente
uusadas, mas seu poder de previsto nao ¢ maior do que 0
de testes de inteligéncia geral, como as escalas Wechsler.
‘A esperanca de Thurstone de descobrir os elementos ba-
ssicos de inteligéncia por meio da analise fatorial nao foi
‘completamente realizada por varias raz6es, Primeito, suas
habilidades primarias nao s4o completamente indepen-
dentes. Na verdade, as inter-relacoes significativas entre
las apoiam o conceito de um fator de inteligencia geral
subjacente as habilidades especificas, Segundo, o numero
ide habilidades basicas identificadas pela andlise fatorial de-
pende da natureza dos itens de teste, Outros pesquisado-
res, usando itens de teste diferentes € métodos alternati
‘vos de anilise fatorial, identificaram de 20 a 150 fatores
{que representam um grupo de habilidades intelectuais,
(Ekstrom, French ¢ Harman, 1979; Ekstrom, French, Hat-
‘man e Derman, 1976; Guilford, 1982). 410 « Introdugéo & psicologia de Atkinson & Higard
Essa falta de consisténcia em naimeros ¢ tipos de fato-
res aumenta as dividas sobre o valor da abordagem fato~
rial. Apesar disso, a andlise fatorial permanece como uma
importante técnica de estudo do desempenho intelectual
(Lubinski, 2000), iremos encontré-la novamente quando
discutirmos os tracos de personalidade no Capitulo 13.
RESUMO DA SEGAO
‘© HA muitas definigdes diferentes de inteligéncia. Alguns | te6-
ricos a veem simplesmente como 0 que os testes de inte-
ligéncia medem. Outros a veem como um conjunto de
habilidades gerais, incluindo a habilidade de aprender a
partir da experiéncia, pensar em termos abstratos ¢ lidar
efetivamente com 0 ambiente.
‘© Um bom teste de inteligéncia deve ser confidvel - levar a
resultados consistontes ¢ repraduzies, A fidedignidade de
‘forma alternativa é mostrada quando duas formas de um
teste sao altamente correlacionadas. Um teste tem uma
‘boa consisténcia interna quando varios itens no teste esto
altamente correlacionados. Quando avalagdes mais sub
Jetivas S20 usadas, os juizes classificam as respostas dos
entrevistados, e 0 pesquisador espera ver a fidedignidade
entre observadores ou a concordancia entre avaliadores.
‘© Um teste tem uma boa validade se ele medir 0 que pre-
tende medi. A validade empirica ou de critrio € mostrada
quando 0 teste é altamente correlacionado com outro teste
da mesma teoria. A validade de constructo é mostrada
quando as pontuagdes do teste predizem resultados que a
teoria do pesquisador sugere que ele deveria prever.
© Os primeiras testes de inteligéncia bem-sucedidos foram
desenvolvidos pelo psicélogo francés Alfred Binet, que pro-
pds 0 conceito da idade mental. A idade mental de uma
crianga inteligente esta acima de sua idade cronolégica; a
dade mental de uma crianga com problemas de aprendi-
zagem esta abaixo de sua idade cronolégica. 0 conceito
do quociente de inteligéncia (Ql) e a proporgao da idade
‘mental pela idade cronolégica (multiplicada por 100}, foram
introduzidos quando as escalas Binet foram revisadas para
ar @ Stanford-Binet. Muitas pontuagSes de testes de in-
teligéncia ainda so expressas como pontuacdes de Ql,
mas ndo so mais calculadas de aoordo com essa formula
© Binet e Wechsler, 0 criador da Escala de Inteligéncia
Wechsler para Adultos (WAIS), presumiram que a inteli
‘géncia é uma capacidade geral de raciocinio.
‘* Simitarmente, Spearman propds que um fator geal (9) sus-
tenta o desempenho em diferentes tipos de itens de teste.
‘Aandlisefatorial € um método para determinar 0s tips de
hhabilidades que suportam o desempenho em testes de in-
teligéncia.
FRERGUNTAS DE PENSAMENTO CAITICO ~ “"]
11 Para determinar a validade de um teste de intetigéncia, pre- |
‘cisamos ter algum resultado com base no qual avaliar 0 de- }
‘sempenno do teste. Em sua opinido, quais so 0s resultados
certos wer teste de intaligéncia deve prever? =}
que quaigt igenck pre 4
Poi ue vocb acha qUe algumas pessoas Se piesa
Fr tanto em mada nteligencia? na
TEORIAS CONTEMPORANEAS DA
INTELIGENCIA
‘Até os anos 1960, a pesquisa sobre inteligencia foi dg,
sminada pela abordagem fatorial. No entanto, com o de.
‘envolvimento da psicologia cognitiva e sua Enfase nog
Fnodelos de processamento de informagdes (veja 0 Cy,
pitulo 9), uma nova abordagem surgiu. Essa abordagem
€ definida de formas diferentes por pesquisadores dis.
tintos, mas a ideia basica € tentar entender a inteligencig
tem termos de processos cognitivos que operam quando
nos envolvemos em atividades intelectuais (Sternberg e
Kaufman, 1998). A abordagem de processamento de in-
formacao pergunta:
1 Quais processos mentais esto envolvidos em varios
testes de inteligencia?
2 Com que rapidez e com que precisao esses processos
sto realizados?
3. Sobre quais tipos de representagdes mentais de in-
formagdes esses processos agera?
Em vez de tentar explicar a inteligéncia em termos de
fatores, essa abordagem tenta identificar os processos
rmentais que sustentam o comportamento da inteligénca
Ela presume que as diferencas individuais em uma tarela
dada dependem dos processos especificos que diferentes
individuos trazem e da rapidez e da precisto desses pro-
cessos. O objetivo € usar um modelo de processamento
de informacao de uma tarefa especifica para identificar
‘medidas apropriadas dos processos usados no desempe-
no da tarefa, Essas medidas podem ser tao simples
{quanto a resposta a um item de maltipla escolha ou po-
dem incluir a velocidade de resposta ou movimentos
oculares associados com a resposta. A ideia ¢ usat qual-
quer informacao que seja necessaria para estimar a eft
ciéncia de cada proceso componente.
Teoria das inteligéncias multiplas de Gardner
Howard Gardner (2004a) criou sua teoria das intelige"”
Cias miltiplas como um desafio direto para o que ele
cchama de visao “classica” da inteligéncia como uma co
Pacidade para raciocinio logico. Gardner ficou impres:
sionado com a variedade dos papeis de adultos em dile
Tentes culturas ~ papéis que dependem de uma variedade
de dons ¢ habilidades ainda sao igualmente importantes
Para o funcionamento bem-sucedido naquelas culturas-
Suas observacées 0 levaram a conclusio de que ™°
existe apenas uma capacidade mental subjacente OU &
‘mas uma variedade de inteligéncias que trabalham €™
Conjunto, Ele define uma inteligencia como a “habilidade
de solucionar problemas ou adaptar produtos que S*? ——— Ee
juencias em um conjunto ou comunidade cultural
fica” (1993b, p. 15). Sao essas inteligencias malti-
puis que habilitam 0s seres humans a desempenharem
fapeis 20 diversos, como médico, azendeiro, xama ¢
dangarino.
Gardner € rapido em ressaltar que uma inteligencia
nao €uma “coisa”, algum tipo de bem dentro da cabeca,
thas “um potencial, cuja presenca permite a um individuo
teracesso a formas de pensamento apropriadas para tipos
‘especificos de contetido” (Kornhaber € Gardner, 1991,
p.195). De acordo com a teoria das inteligencias malt
plas, existem sete tipos diferentes de inteligencia, inde-
pendentes uns dos outros, ¢ cada um opera como um sis-
tema (ou médulo) separado no cérebro, de acordo com
suas proprias regras. Sdo elas: (1) linguistica; (2) musical;
{G) logico-matematica; (4) espacial; (5) corporal-cinesté
sica, (6) intrapessoal; e (7) interpessoal. Elas sao descri
{as mais detalhadamente na Tabela 12.3,
Gardner analisa cada tipo de inteligencia a partir de
varios pontos de vista: as operacdes cognitivas envolvi
das, o aparecimento de prodigios e outros individuos ex-
cepcionais, evidencias a partir de casos de dano cerebral
rmanifestagdes em diferentes culturas e © posstvel curso
do desenvolvimento evolucionario. Por exemplo, deter
rebrais podem prejudicar um
‘minados tipos de danos c
tipo de inteligencia e nao ter efeito em outros. Ele percebe
que as capacidades de adultos em diferentes culturas re-
presentam diferentes combinages de varias inteligencias,
Embora todas as pessoas normais possam aplicar todas as
inteligencias em alguma proporio, cada individuo €
racterizado por uma combinacao tnica de inteligencias
relativamente mais fortes € mais fracas (Gardner, 2004a),
‘que ajuda a explicar as diferencas individuais.
Como mencionado anteriormente, os testes de QI
convencionais sio bons indicadores das notas na facul-
Tabela 12.3
SS nneeneebineeee esse
Inttigoncia = 411
(De acordo com a tora das inteligencias matiplas de Gardner, esses trés
indivdvos mostram diferentes tos de inteigéncia: Kigico-matematica,
musical e espacial
7y capacidade de comunicacéo oral, juntamente com mecanismos dedicados a fonoogia ‘(eons do dis-
‘uso, inane (ramatica, semdntica(signiicad) epragmatica(micagtes e usos da inguagem em vax
10s cendris)
ate
‘rabid decir, comunicar€ compreender os snificados feos de sons, jumamente com mecanis-
‘nos dedicados a tom, ro e time (qualidade do som).
es
Sis © oo am
-abiiade de usar especie clages a astncia de apo ou de objets.
yabstrato, we 412 «Introduce a psicologia de Atkinson & Hilgers
dade, mas eles sao menos vidos para predizer SW
profissional posterior ou o progresso na carreira. ME
das de outras habilidades, como a inteligéncia interPe”
soal, podem ajudar a explicar por que algumas pessoas
‘com registros académicos brithantes infelizmente ©
mais tarde na vida, enquanto estudantes inferiores $¢
tornam lideres carismaticos. Portanto, Gardner € seus >
Tegas propdem avaliagdes justas da inteligencia (intell-
‘gence fair) nas escolas, que permitiriam que as criancs
demonsttassem suas habilidades de outras manciras di-
ferentes dos testes com papel e lapis, como montando
equipamentos para demonstrar habilidades espaciais
(Gardner, 2004b).
Teoria da inteligéncia e do desenvolvimento
cognitivo de Anderson
‘Uma critica sobre a teoria de Gardner € que os altos nf-
veis de habilidade em qualquer uma das muitas inteli-
_géncias estéo normalmente cortelacionados a uma grande
habilidade das outras; isto €, nenhuma capacidade inte-
lectual especifica ¢ completamente distinta das outras
(Messick, 1992; Scarr, 1985). Alem disso, 0 psicélogo
Mike Anderson salientou que as inteligéncias miltiplas
de Gardner nao estdo bem definidas ~ elas sto "as vezes
‘um comportamento, as vezes um processo cognitivo € as
‘vezes uma estrutura no cérebro” (1992, p. 67). Entao An-
derson procurou desenvolver uma teoria baseada na ideia
da inteligencia geral proposta por Thurstone ¢ outros.
A teoria da inteligencia de Anderson defende que di-
ferengas individuais na inteligencia e mudancas de de-
senvolvimento na competéncia intelectual sto explicadas
por mecanismos diferentes. As diferencas de inteligencia
resultam de diferencas no “mecanismo de processamento
bbasico” que executam 0 pensamento € que, por sua vez,
geram o conhecimento. A velocidade na qual 0 processa-
mento bisico ocorre varia de um individuo para outro,
‘Uma pessoa com um mecanismo de processamento basico
mais lento tem maior probabilidade de ter dificuldade
para adquirir conhecimento do que uma pessoa com um
mecanismo de processamento mais rapido. Isso é 0
‘mesmo que dizer que um mecanismo de processamento
de velocidade baixa produz baixa inteligéncia geral
Entao Anderson observa que ha alguns mecanismos
cognitivos que nao mostram diferencas individuais. Por
‘exemplo, pessoas com Sindrome de Down podem nao ser
capazes de somar 2 + 2, ainda, assim podem reconhe-
‘cer que outras pessoas tem crengas € podem agir
acordo com elas (Anderson, 1992). Os mecanismes we
propiciam essas capacidades universais $20 08" *
ropa ech er me
nhando calculos complexos. Os médulos nao sie afves,
dos pelo mecanismo de processamento basico, eles aay
praticamente automaticos. De acordo com Anderson, ¢
amadurecimento de novos médulos que explica o's
‘mento de habilidades cognitivas no curso de deservol,
vimento, Por exemplo, 0 amadurecimento de uum modulo
linguagem explicaria 0 desenvolvime
‘de falar usando periodos completos
‘médulos, de acordo com Anderson
‘duas “habilidades especificas" Umea
lida com o pensamento proposicional (expressig —
smatica da linguagem) € 0 outro com funcoes visuais
cas, Anderson SUBETE QUE a5 FIRS asocads op
ea habilidades sto realizadas por “processadors«r
peeificos’. Diferentemente dos rOdulos, ue rekon
Pragoes muito determinadas, cada um dos processadogy
topecficos lida com uma ampla classe de problemasq,
cerpecimentos. Também diferentemente dos migy
ge processadores especificos sao afetados pelo mecy,
remo de processamento basico. Um mecanismo dep,
essamento veloz habilita uma pessoa a fazer um isp
nais eficaz dos processadores especificos pata pontur
aig em testes e alcancar mais realizag6es no mundo al
“Assim, a teoria de Anderson da inteligéncia sugere
dduas “rotas” diferentes para o conhecimento. A primeia
envolve usar 0 mecanismo de processamento bésico, que
‘opera por meio de processadores especificos, para ad
Quirir conhecimento. Na visto de Anderson, isso ¢0
que queremos dizer com “pensamento” ¢ explica as d-
ferencas individuais na inteligéncia (que, em sua visio,
sto iguais as diferencas de conhecimento). A segunda
rota envolve o uso de médulos para adquirir conheci-
mento. O saber baseado em médulos, como a percepcdo
de espaco tridimensional, vern automaticamente se 0
médulo tiver amadurecido o suficiente; e isso explica o
desenvolvimento da inteligéncia.
Ateoria de Anderson pode ser ilustrada pelo caso de
‘um homem de 21 anos, conhecido como MA, que sofreu
convulsoes quando era crianca ¢ foi diagnosticado com
autismo (consulte uma discussao sobre 0 autismo no Cé-
pitulo 16), Como adulto, ele nao podia falar e obtinhs
pontuagdes muito baixas em testes psicomeétricos. No er
tanto, descobriu-se que ele tinha QI de 128 e uma eX
traordinaria habilidade para detectar mimeros primos,
zendo isso muito mais precisamente do que um cientis®
graduado em matematica (Anderson, 1992). Anderso™
conclui que MA tinha um mecanismo de processament0
basico intacto que Ihe permitia pensar em simbolos as
{atos, mas havia sofrido dano em seus médulos lingus
ticos, o que impediu a aquisi¢ao de conhecimento €
municacao cotidianos.
Teoria tridrquica de Sternberg
Em contraste com a teoria de Anderson, a teoria wit
ftulca de Sternberg aborda a experiencia ¢ 0 comes”
Tea de mecanismos basicos de processament &
Ciuasto (Stemberg, 1985). Sua teria tem ts Pe
cee as: 8 subteoria componencial, que lida OME
cents do Pensamento a subteoria experienc
tears eats a experiencia na inteligencis € 9
eda cult etal que considera os efeitos 40 8
Folate St 4 individuo. A subteoria mats bem
4 componencial.
dedicado &
habilidade
‘Alem dos
Jigencia inclui
lo gg
He \
\
~ et
‘Ateoria componencial considera os componentes do
pensamento. Sternberg identificou trés tipos de com-
ponentes:
4, Osmetacomponentes sao usados para planejar, con-
trolar, monitorar e avaliar o processamento durante a
Solucio de problemas. Sternberg (1985) os reclassif
‘cou como habilidades analiticas. Por exemplo, se
oct fosse fazer 0 almoco do Dia de Acao de Graas
emia mee Comms mou ees
gresso na obten¢io de todos os ingredientes, no pre-
paro de cada prato e em garantir que tudo estivesse
pronto para ser servido ao mesmo tempo.
2 Oscomponentes de execucao realizam estratégias de
resolucdo de problemas, Sternberg (1985) agora os
chama de habilidades criativas. Um habilidoso me-
‘canico pode usar suas habilidades criativas para des-
cobrir um modo para consertar as pecas de um carro
que nio estao funcionando.
3 Os componentes de aquisicao do conhecimento co-
dificam, combinam e compatam informacées durante
o curso da resolucao de problemas. Sternberg (1985)
agora os chama de habilidades priticas. Vocé esta
usando suas habilidades de aquisigao de conheci-
‘mento ou priticas a medida que lé este capitulo e de-
cide guardar algumas informagdes na meméria.
Esses componentes esto intertelacionados. Cada um
entra em cena durante o processo de resolucao de proble-
mas, e nenhum deles pode funcionar independentemente.
Sternberg exemplifica o funcionamento desses compo-
nentes com problemas de analogia do seguinte tipo:
O advogado esté para o cliente assim como o médico
esté para o
(a) remédio;
(b) paciente.
Uma série de experimentos com tais problemas leva~
ram Sternberg a concluir que 0s componentes criticos
‘ram 0 processo de codificacao eo processo de compara-
do. O partcipante codifica cada uma das palavras da
dralogia para formar uma representacao mental da pala-
vra~neste caso, uma lista de atributos da palavra que s80
resgatados da meméria de longo prazo. Por exemplo, uma
representacdo mental da palavra “advogado” pode incluir
os seguintes atributos: formado, versado em procedimen-
tos legais, representa clientes no tribunal ¢ assim por
dante, Uma vez que o participante forma uma represen
‘acio mental de cada palavra na analogia, 0 processo de
comparacao examina as representagdes procurando atri-
bbutos correspondentes que solucionem a analogia.
Outros processos estio envolvidos nos problemas de
analogia, mas Sternberg mostrou que diferencas indivi-
dduais nessa tarefa sdo determinadas principalmente pela
eficiencia na codificacao e nos processos de comparacio
Aevidencia experimental mostra que os individuos que
Inteigencia « 413
‘tem uma alta pontuacdo em problemas de analogia (can-
didatos habilidosos) gastam mais tempo codificando €
formam representacdes mentais mais precisas do que os
individuos que tém uma baixa pontuac8o em tais pro-
blemas (candidatos menos habilidosos). Em contraste,
durante o estagio de comparacio, 0 candidatos habili-
dosos sao mais rapidos do que os menos habilidosos em
‘comparagio de atributos, mas os dois so igualmente pre-
‘isos. Entio, as melhores pontuagdes no teste dos can-
datos habilidosos s4o baseadas no aumento da precisio
de seu processo de codificagao, mas o tempo que eles Pre-
cisam para resolver os problemas € uma mistura com-
plicada de codificagao lenta e comparacdes rapidas.
A subteoria de componencial em si, ndo da uma expli-
cacao completa acerca das diferencas individuais na inte-
ligéncia, A subteoria experiencial € necessaria para
explicar o papel da experiéncia no desempenho de inteli-
géncia, De acordo com Stenberg, diferencas na experién-
cia afetam a habilidade para solucionar um problema su-
gerido. Uma pessoa que néo encontrou um conceito
especifico anteriormente, como tuma formula matematica
‘uum problema de analogia, teré mais dificuldade em apli-
car esse conceito do que alguém que ¢ experiente em usar
© conceito. Desse modo, a experiencia de um individuo
‘com uma tarefa ou um problema ¢ classificada em algun
lugar em uma sequéncia continua que se estende de total-
mente nova até completamente automiatica (isto é, total-
‘mente familiar como resultado de uma longa experiencia),
Claro, a exposicao de uma pessoa a conceitos especi-
ficos depende muito do ambiente. E af que a subteoria
contextual entra. Essa subteoria esté relacionada com a
atividade cognitiva necesséria para se enquadrar em con-
textos ambientais especificos (Sternberg, Castejon, Prieto,
Hautamaeki e Grigorenko, 2001). Ela enfoca trés pro-
ccessos mentais: adaptacao, selecio e modelagem de am-
bientes do mundo real. De acordo com Sternberg, 0 in-
dividuo primeiro procura maneiras de se adaptar ou se
enquadrar no ambiente. Se nao for possivel se adaptar, 0
individuo tenta selecionar um ambiente diferente ow
modelar o ambiente existente para se enquadrar melhor
rele. Um conjuge que ¢ infeliz no casamento pode nao
ser capaz de se adaptar és atuais circunstancias. Entao ele
pode selecionar um ambiente diferente (por exemplo,
‘uma separagao ou um divércio) ou tentar modelar o am-
biente existente (por exemplo, por meio de terapia de ca-
sal) (Sternberg, 1985).
Teoria bioecolégica de Ceci
Alguns criticos afirmam que a teoria de Sternberg tem
‘muitas partes que ndo sio coerentes (Richardson, 1986).
‘Outros dizem que ela nao mostra como a solucao de pro-
Dlemas ocorre em contextos do dia a dia. Outros ainda
ressaltam que ela ignora amplamente os aspectos biol6-
gicos da inteligencia. Stephen Ceci (1990, 1996) tentow
abordar esses problemas ampliando a teoria de Sternberg 44 eno &poobgia ce atason & HE
acto
to dar muito mais énfase ao content € 40 800
na resolucao de problemas.
T teona biocolgiea de C4
‘miltiplos" em vez de w
tenciascogaitivos maluplos em ees habil-
teligencia geral subjacente OU 8 ae eodas 205
ddades, ou inteligencias, io biologicament 7
: Timitam, No entanto, 0 seu st
processos mentais € 05 mace
gimento é moldado por de
biente do individuo, 04 0¢
Na visio de Ceci, o contexto
monstracao das habilidades cognitivas. Por
tle quer dizer os dominios do conhecimento ¢ fatores
como a personalidade, a motivacio € a educacao. OS
contextos podem ser mentais, socials ou fisicos (Ceci €
Roazzi, 1994). Um individuo ou uma populacao espect=
fica podem parecer nto ter determinadas habilidades
rmentais, mas, se Ihes for dado um contexto mais inte-
ressante e motivador, o mesmo individuo ou a mesma po-
pulagao pode demonstrar um melhor desempenho. Para
ver apenas um exemplo, em um famoso estudo longitt-
dinal com criancas de Ql alto conduzido por Lewis Ter-
rman (Terman ¢ Oden, 1959), pensava-se que 0 Ql alto
fosse correlacionado com grandes realizagdes.
‘Mas uma andlise mais detalhada dos resultados reve-
Jou que as criangas de familias de alta renda tornaram-
“se adultos mais bem-sucedidos do que criancas de fa-
inilias de baixa renda. Além disso, aqueles que se torna-
ram adultos durante a Grande Depressio foram menos
bem-sucedidos do que aqueles que se tornaram adultos
apés esse periodo, quando havia mais oportunidades de
temprego. Nas palavras de Ceci, “O ponto principal... €
que 0 nicho ecolégico que um individuo ocupa, in-
cluindo o desenvolvimento individual e historico, ¢ um
determinante muito mais forte do sucesso profissional e
econémico do que 0 QI” (1990, p. 62)
Ceci também argumenta contra a visto tradicional de
que a inteligencia estejarelacionada com a capacidade de
pensar de forma abstrata, independentemente da area e do
assunto. Ele acredita que a habilidade de empregar pen-
samentos complexos esta relacionada ao conhecimento
obtido em contextos ou dominios especificos. Em vez de
serem favorecidas com uma capacidade maior de racioci-
nerds oma abstrata, as pessoas inteligentes tém conhe-
to suficiente em um domi
itis pense de uma mann Soviet nae
problemas daquela area do connec =
conhecimento (Ceci, 1990)
‘Ao trabalhar em um dominio especitico- pro,
computador, por exemplo ~ ee
plo -, 0 conhecimento da
aumenta e se tora mais be Pessoa
is bem organizado. Ao longo di
tempo, isso possibilita desempenhos mais ineligene
programas masher, por xem Bentes—
:m resumo, de acordo o
lectual do dia a dia ou do eee baat
cado apenas pelo QI ou por alguma nogig baad Ser expli-
teligencia geral. Em vez disso, ele peepee de in.
entre ais cognitiv interac
vin pOeRCs cops, com una aa?
propoe que ha “po-
sma tinica in-
iit
safios ¢ oportunida
‘ontexto,
€ essencial para a de-
“contexto”
ahecimento rica e bem organizada, Por ex,
Tranga pode nascer com fOTES Potenciais cogna
segs ciada em um ambiente intelectual exe?
fraco, ela podera nunca desenvolver esses poten, te
estudo longitudinal forneceu evidence 8
“US co ed
eMlo, Ung
grande
‘cto do ambiente sobre © QI. Sameroff ¢ se
(1993) examinaram a relacdo entre 0 ambiente
criangas foram expostas no comeco da infancia eg,
os 4¢ 13 anos. Quanto maior fosse o numero, nk
ambientais de isco aos quais uma criana forex
‘como a falta de educagdo ou doenca mental de sua ne-
status de minoria (que estd associado ao baixo pading
vida e escolas inferiores) e uma familia grande~ menor.
0 QI da crianca (observe a Figura 12.2) te
dia do Ql 2054 ey
Média do 120513 as
Escala de midltiplo rico
Figura 12.2 0 impacto do ambiente no Ol. As pesquisas indcan a
‘quanto maior for o numero de fatores de risco aos quass aS. cians
emposta, menor tne a ser seu Ol. Segundo Samer, 1988)
Comparando teorias da inteligéncia
As quatro teorias da inteligéncia discutidas nest sesso
diferem de varias maneiras (veja a Tabela de Revisio des
Conceitos). Gardner tenta explicar a ampla vaviedale
Paptis adultos encontrada em culturas diferent
acredita que essa diversidade no possa se explo P*
‘uma tnica inteligéncia subjacente e, em vez 488°» «
Oe que haja no minimo sete inteligencias diferem’s
€stio presentes em diferentes combinacoes ™ @
soa. Para Gardner, uma inteligencia é uma habitat
solucionar problemas ou criar produtos que (2 VE
‘uma cultura especifica. Nessa visao, 0 Marine ys
nésio que ¢ especialista em navegacdo guiada POC ul
© Patinador que consegue executar a manobl# a
older carismatico que consegue mouivar WI yh
de seguidores sao tao inteligentes quanto ¥™ “
Matematico ou engenheiro.
in i oe de Anderson tenta explicar var
Meligencia — nao apenas diferencas ind pod
tambem o aumento das habiliades cogn™™°
not
sss
\ TORO Cy
~ e subteora contextual, que oxpora
-@ elagio entre o ambiente exter €
-Ainteligéncia do individuo,
‘Aintligéncia ervalve varios poten-
Gals contvs aso baseats na
mas sua expresséo depende
“do conhecimento que um individuo
_ Teun em um camino expecta.
senvolvimento, a existéncia de habilidades especifica
Aexisténcia de habilidades universais que nao variam de
luna pessoa para outra, como a habilidade de ver objetos
tmurés dimensoes. Para explicar esses aspectos, el
Pea existéncia de um mecanismo de processamento ba-
luisa Inovadora
Inigincia = 418,
sico, equivalente a inteligencia geral de Spearman ou g,
Junto com 0s processadores especificos que lidam com
Pensamento proposicional e visual e funcionamento es-
Pacial, A existéncia de habilidades universais ¢ explicada
pela nogao de “modulos”, cujo funcionamento depende
do amadurecimento.
A teoria tridrquica de Sternberg deriva da crenca de
que as teorias anteriores nao estao erradas, mas apenas
incompletas. Ela consiste de trés subteorias: a subteoria
componencial, que observa os mecanismos internos do
Drocessamento de informacdes; a subteoria experiencial,
que leva em conta a experiéncia do individuo com uma
tarefa ou situagao; e a subteoria contextual, que explora
a relagdo entre o ambiente externo ea inteligencia do in-
dividuo,
A teoria bioecologica de Ceci amplia a teoria de Stern-
berg por examinar o papel do contexto com uma pro-
fundidade n
geral
propde que a inteligencia se baseia em varios potenciais
Cognitives. Esses potenciais sto baseados na biologi,
sua expressio depende do conhecimento que um in
viduo reuniu em um dominio espectlico. © conheci-
mento ¢ crucial para a inteligeneia, na visto de Ceci
Apesar de suas diferencas, essas teorias tem al
tos em comum. Todas elas tentam lev
base biologica da
em conta a
nteligencia, seja um mecanismo de
processamento basico ou um conjunto de inteligencias
‘multiplas, modulos ou potenciais cognitivos. Além disso,
trés das teorias dao uma forte énfase aos cont
tro dos 4
tos den-
cada individuo trabalha ~ os fatores am-
bientais que influenciam a inteligencia. Assim, 0 estudo
da inteligencia continua a explorar a complexa interagao
entre 0s fatores biologicos e os ambientais que sio 0
foco central da pesquisa psicologica hoje em dia, 416 « Introducio a psicologia de Akinson & Higard
‘As diferengas no uso de testes padronizados também refle-
‘tem diferengas nos conceitos de inteligéncia. Muitas culturas en-
fatizam a inteligéncia social (Sternberg, 2000). Por exemplo,
‘muitas culturas africanas enfatizam a participagao responsével
na familia, a cooperagao e a obediéncia como fatores importan-
tes para a inteligéncia, No Zimbabue, a palavra para “inteligén-
cia”, ngware, na verdade significa ser prudente e cauteloso,
‘especialmente nas relagdes sociais (Sternberg, 2000). Similar-
‘mente, alguns estudos sobre a China e Taiwan descobriram que
a competéncia social 0 autoconhecimento so componentes
importantes da inteligéncia, de acordo com os cidadaos dessas
ccufturas (Sternberg, 2000). € importante notar que culturas afri-
‘canas e asidticas no enfatizam exclusivamente a inteligéncia
social, mas também reconhecem a importancia das habilidades
‘cognitivas,
Com a evolugdo, individuos que foram capazes de se adap-
tar 4s exigéncias de seus ambientes tiveram maior probabilidade
de sobreviver e reproduzir. Ainda hoje, as exigéncias do ambiente
‘modelam quais habilidades as culturas valorizam. Por exemplo,
‘na area tural do Quénia, 0 conhecimento de ervas medicinais
usadas para matar parasitas ¢ essencial para a sobrevivéncia
devido @ prevaléncia da ténia, do tricuro e de outras doengas.
Assim, as pessoas cujo conhecimento de ervas medicinais €
grande séo consideradas muito inteligentes nessa cuitura Stem-
berg et al., 2001). Entre as esquimés Yupik americanos, habili-
dades de caga, colheita e pesca so importantes para sobreviver,
-entao individuos que possuem essas habilidades so conside-
rados inteligentes (Grigorenko et al., 2004).
‘Alguns tedricos argumentam que a inteligéncia é completa-
‘mente jigada a cultura e que nao ha dimensdes universais de in-
teligéncia que possam ser aplicadas a todas as culturas (veja
Phillipson, 2007). Outros defendem a idea de que muitos aspec-
‘tos da inteligéncia esto ligados cultura, mas hé algumas di-
menses ou habilidades basicas que sao universalmente valiosas
‘para a sobrevivéncia e 0 sucesso, como a habilidade de solucio-
rar problemas (Sternberg, 2007). Em todas as cuturas, as pessoas
recisam da capacidade de reconhecer quando tém um problema,
‘Gefinir qual € este problema, alocar recursos para soluciond-, re-
ppresenté-lo mentalmente, montar estratégias para a resolugdo do.
[problema e, entdo, avaliar 0 sucesso de suas solugoes. A natureza
-especifica do problema varia muito entre ambientes e culturas,
Mas esses passos da resolugao de problemas sao aplicaveis a
uma ampla variedade de problemas.
‘No entanto, identificar se pessoas de muitas culturas ttm
habilidades basicas, como habilidades de resolucao de proble-
mas, nao 6 uma tarefa facil. Tentativas tém sido feitas para pro-
jetar tarefas de inteligéncia culturalmente neutras de habilidades
ccognitivas basicas, e a maioria delas nao foi bem-sucedida. Um
‘exemplo classico envolve a interpretacao de silogismos, proble-
‘mas logicos frequentemente usados nos testes de inteligéncia,
Um silogismo tipico funciona dessa forma: “Todos os ursos no
‘Norte s4o brancos. Meu amigo viu um urso no norte. Qual era a
cor do urso?* De acordo com testes de inteligéncia, a resposta
cert 6 que 0 u'so era branco. A habilidade de um sj
tucir que o urso é branco é vista Como uma inicaca
bilidade de raciocinio dedutivo.
‘Quando pesquisadores pediram para fazendeiras gq
Central solucionarem esses silogismos, no entanto, eles es
bra que ess forma de raion volaa uma norman,
aque nunca se deve falar algo que voc® no corhece po ene
riéncia propria (Luria, 1976, p. 108-109):
Pesouisador: No extremo note, onde hd neve, to og
utsos so brancos. Novaya Zea esti ny
ertemo norte e sempre hd neve. Qua ¢
‘a cor dos ursos id?
..N6s 86 falamos sobre 0 que vem; nip
falamas sobre o que néo vimos,
P. Mas o que minhas palavras indcam? (0
logismo ¢ repetido,)
& Bem, é assim: nosso czar no 6 como osey,
@ 0 seu ndo 6 como 0 nosso. Suas palavras,
podem ser respondidas apenas por aguém
que esteve ld e, se a pessoa nao esteve I,
ela nao pode dizer algo baseado em suas
palavras.
P: Mas com base em minhas palavras ~ no
norte, onde sempre ha neve, 0 ursos si.
brancos —, vocé consegue entender que tipo
de ursos existe em Novaya Zemlya?
E Se um hornem de 60 ou 80 anos vsse un
urso branco € tivesse comentado sobre iss0,
Poderiam acreditar nele, mas eu nunca Ww
um e, portanto, no posso dizer. Essas so
minhas Gltimas palavras.
to de)
Oda State,
Entrevistado:
Isso pode ter sido interpretado como falta de inteligéncia
els regras do teste, mas ee apenas estava sequindo uma con-
‘vencao social da sua cultura em sua resposta ao pesquisador.
Griticos de testes de inteligéncia afirmam que confrontos cultu-
fais similares acontecem de maneiras mais suts semore ave
essoas que ndo pertencem a cultura dominante que criou 06
{estes de inteligéncia sao soliitadas a fazer esses testes. Um
‘este culturalmente justo (culture-faif teria que incluiritens igual
‘Mente aplicaveis a todos os grupos ou itens que so diferentes
‘para cada cultura, mas que so Psicologicamente equivalentes
‘Para Os grupos testados.
Uma globalzacdo répida das economias e da comunicag
esta levando muito mais pesquisadores a se preocuparem cO™
as diferencas entre as culturas quanto as definigdes @ manetas
‘de medir a inteligéncia (Phillipson, 2007). Esse trabalto tem int
Pilicagbes praticas para a forma como criangas e adultos de oO
{uras diferentes da dominante de uma regio serdo tratados &"
{ermas de acesso & educagdo e a empregos. Hé também ques
{00s tericas fundamentas sobre se ha ou néo components
Lnversals da inteligénciae se culturas diferentes pens (0
damentalmente de maneiras diferentes. uica de Sternberg tem trés partes ou subteo-
;componencial, que lida com processos do
p; a subteora experiencia, que lida com os efei-
cia na inteligéncia; € a subteoria contextual,
ra0s efeitos do ambiente e da cultura do inci-
aordo com sua subteoria componencial, tres
do pensamento séo importantes paraainte-
onentes, ou habilidades analticas;
de desempeno, ou habilidades cratvas; e
de aquisicgo de conhecimento, ou habilda-
‘com a teoria bioecoldgica da inteligéncia de
enho intelectual do dia a dia ou do mundo
er explicado s6 pelo 0 ou por aiguma nocao
inteligéncia geral. Em vez disso, ele depende
entre varios potencias cogntivos, com uma
nto rica e bem organizada,
GENETICA E INTELIGENCIA
'dos mais acirrados debates sobre inteligéncia en-
‘a contribuicao da genética para determinar o n{-
inteligencia em individuos ou grupos. Os defen-
sicdes politicas ¢ regras sociais especificas
discutem a favor ou contra a ideia de que
tia € herdada (por exemplo, Herrstein ¢ Mur-
- Como esses debates revelam um mal-enten-
C0 difundido sobre as questes empiricas en-
‘com alguns detalhes 0 raciocinio
€ 0s cientistas comportamentais usaim
Por dois grupos de seis estudantes cada. Como apresen-
tado na ultima linha, a pontuagao média dos estudantes
de cada grupo € de 82,0. Mas também podemos ver que
as pontuacoes da Turma A sio muito mais estendidas ~
{sto é, mais variadas — do que as pontuacdes da Turma B.
Em outras palavras, os alunos da Turma A sto mais di-
ferentes uns dos outros do que os da Turma B, Como ex-
plicado no Apendice, o grau de diferenca entre as pon-
twacoes de um grupo pode ser expresso matematicamente
por uma medida chamada de variancia
Agora considere as pontuagdes da Turma A. Por que
sao diferentes uma da outra? Por que alguns alunos se
saem melhor do que outros? © que explica a variancia
que observamos? Uma possibilidade obvia € que alguns
alunos estudaram para o exame por mais tempo do que
‘outros, Para descobrir se, e até que ponto, isso € verdade,
poderiamos fazer uma experiéncia hipotética na qual
“controlassemos” a variavel do tempo de estudo solici-
tando que todos os alunos estudassem exatamente trés
horas para o exame, nem mais nem menos. Se 0 tempo
de estudo realmente afetar as pontuagdes dos estudantes.
fo que aconteceria com a variancia daquelas pontuagdes?
Primeiro, alguns dos alunos que teriam estudado
mais de trés horas e apresentado um bom desempenho
agora apresentariam um desempenho inferior.
Por exemplo, se Alice ~ que pode ter estudado por
seis horas para conseguir sua perfeita pontuacao de 100
= tivesse tido permissdo para estudar apenas por trés ho-
ras, sta pontuagao deveria ter sido igual a pontuagao de
Greta: 89. Segundo, alguns dos alunos que teriam estu-
dado menos do que trés horas e nao foram bem agora te-
riam um desempenho melhor. Fred — que teve tempo
apenas dar uma olhada rapida na matéria para o exame
~ poderia ter obtido uma pontuacdo maior do que 58 se
tivesse estudado por trés horas. Como Leon, ele poderia
ter obtido no
palavras, se controléssemos o tempo de estudo da Turma
A, as pontuagoes dos alunos teriam sido mais parecidas,
parecendo mais com a pontuacao da Turma B — a va-
riancia de suas pontuacdes diminuiria. Se fizéssemos.
realmente essa experi¢ncia e observassemos que a va-
riancia na pontuagao da Turma A diminui 60%, pode-
rfamos afirmar que o tempo de estudo foi responsavel por
60% na variancia das pontuagdes originais da turma,
Entdo, nesse exemplo hipotético, uma razdo principal da
diferenca tio grande entre as pontuagdes nos exames na
Turma A é que o tempo que os alunos gastaram estu-
dando foi diferente.
Teoricamente, poderiamos testar outras possiveis fon-
tes de variancia do mesmo jeito. Se achassemos que to-
‘mar um bom café da manha poderia afetar a pontuagao
dos alunos, poderiamos dar a todos os alunos 0 mesmo
‘café da mana (ou privar todos eles do café da manha)
‘c observar sea variancia de suas pontuagdes seria menor
‘como resultado. Em geral, manter a constancia de qual-
\nimo uma pontuacao de 75. Em outras " diminuira a variancia
extremo, se mantivéssemos
as variaveis relevantes, a variancia di-
Zero: todos os alunos obteriam a mesma
No emtanto, nao podemos dizer 0 que acontecera
com a média das pontuagdes quando mantemos uma va-
idvel constante. Por exemplo, se os estudantes na Turma
A tivessem originalmente estudado para o exame por, em
média, apenas duas horas, solicitar que todos eles estu-
dassem por trés horas aumentara a média da turma, No
entanto, s¢ 05 alunos tivessem estudado, em media, por
quatro horas, a média da turma diminuiria se limitasse-
‘mos todos eles a estudar por apenas trés horas.
Hereditariedade
‘Agora estamos preparados para fazer a pergunta “genética
‘até que ponto alguns alunos tem melhor desempenho do
que outros no exame porque eles sio geneticamente mais
capazes? Em outras palavras, qual porcentagem da varian
cia na pontuagao do exame ¢ explicada por diferencas ge-
nnéticas entre os alunos? Em geral, a porcentagem da va-
rincia em qualquer caracteristica pessoal que ¢ explicada
pelas diferencas genéticas entre os individuos em uma po
ppulacao representa a hereditariedade da caracteristica
‘Quanto mais as diferencas individuais de uma caracteris
ica pessoal forem ocasionadas por diferencas genéticas,
‘mais pertoa hereditariedade estara de 100%. Por exemplo,
a altura € muito influenciada pela genética: sua heredita-
riedade varia de aproximadamente 85% a 95% em estudos
diferentes.
‘No entanto, agora enfrentamos uma dificuldade pré-
tica, Nao podemos determinar experimentalmente quanto
dda variancia em pontuagdes de exames ¢ explicada por di-
como fizemos com o tempo de estudo,
-exigiria manter a variavel genética constante
sformar todos os alunos em clones genéticos.
tirar vantagem do fato de que a natureza
‘genéticos na forma de gemeos
nente genético ou hereditario (presumindo que ou
tores, como o tratamento diferente dos pas, pager
excluidos) “4
Em muitos estudos com gémeos, a hereditariedade
inteligencia (medida por testes de inteligencia) fey
mada entre 60% e 80% (Lubinski, 2000). Uma dieu,
dade em interpretar os resultados dos estudos com a.
meos € que os gemeos identicos podem receber te
tratamento mais parecido do que os gemeos raternos »
que pode explicar a grande similaridade de suas perso.
nalidades. Esse ¢ um motivo pelo qual os pesquisadores
da University of Minnesota decidiram estudar gémeos
{que foram criados separadamente (Bouchard, Lykken e,
al., 1990).
Muitos estuds sobre gémeos sugerem que ol éparcilmente here
trio,
Os panticipantes do estudo em Minnesota sobre ge
‘meos criados separadamente foram avaliados quanto a
muitas habilidades e muitos tragos de personalidade,
Alem disso, eles participaram de longas entrevistas nas
uais Ihes foram feitas perguntas sobre topicos como €X-
Periéncias da infancia, medos, hobbies, gostos musicas,
pposicgdes sociais ¢ interesses sexuais. Esses estudos reve
lam que gemeos criados separadamente ainda sio mult
parecidos uns com outros quanto a uma ampla variedade
de habilidades, embora nao tanto quanto gémeos criados
Juntos (veja a Figura 12,3). Isso nos permite concluir que
genética € importante para a inteligéncia, mas 0 am
biente também desempenha um papel (Bouchard, Lyk
kken, McGue, Segal e Tellegen, 1990; Lykken, 1982; Te
legen et al., 1988),
‘Mal-entendidos sobre a hereditariedade
O debate publico recorrente sobre questdes do inato vet"
sus 0 adquirido revela um mal-entendido bem difun~
dido sobre © conceito da hereditariedade, Entio, ¢ i
Portante ser claro sobre os pontos seguintes:
* A hereditariedade refere-se a uma populace, 10 *
individuos. A hereditariedade de uma caracteristt 0,10 +0,20 40,30 +0,40 +0,50 +0,60 +0,70 +0,80 40,90 +1,00
altura é proveniente de
‘do ambiente. Significa que 90% das dife-
na altura entre os individuos analisados em
cdo especifica sio causadas por diferencas
de de uma caracteristica pessoal nao
fo Unico e fixo. A hereditariedade refere-
\¢o em particular em um momento es-
-algo acontecer para alterar a variancia de
tica pessoal em uma populacdo, a he-
‘dessa caracteristica também mudara,
se todos em nossa sociedade de re-
m oportunidades de edlucagao iguais,
‘desempenho intelectual na sociedade
mntuagdes de medigdes padronizadas
‘intelectual seriam mais semelhantes,
conteceu em nossa experiéncia hi-
‘todos tiveram o mesmo tempo para
Correlasio dos escores de Qt
mais controversos e recorrentes na sociedade americana
€ sobre a questio das diferencas nas médias nas pon-
tuagdes de testes de inteligencia de diferentes grupos ét-
inicos serem ou nao causadas por diferencas genéticas
‘entre os grupos. No inicio do século XX, o debate era
sobre as pontuacoes relativamente baixas nos testes de
inteligencia obtidas pelos imigrantes hiingaros, italia-
nos ¢ judeus quando foram testados ao chegar aos Es-
tados Unidos. As pontuacdes desses imigrantes nos
testes levaram alguns pesquisadores a concluir que a
maioria era “débil mental” (Kamin, 1974). Hoje 0 de-
bate € sobre as pontuagdes mais baixas obtidas pelos
afro-americanos e hispano-americanos comparados a0s
americanos brancos (Herrnstein e Murray, 1994). Nes-
ses debates, a hereditariedade da inteligencia € fre-
‘quentemente usada para apoiar o argumento genético.
Mas essa afirmagio ¢ baseada em um erro logico, como
ilustrado pela seguinte “experiencia de pensamento”:
Enchemos um saco branco e um saco preto com uma
‘mistura de diferentes varedades geneticas de sementes de
‘milho. Asseguramos que as proporgoes de cada variedade .
420 «Introdugdo @ psicologia de Atknson & Higard
mesmo se aplica aos Qls: as diferencas na média de Ql de
virias populagdes humanas poderiam ser totalmente caU-
sadas por diferencas ambientais, mesmo se dentro de
cada populacdo todas as variagdes fossem ‘ocasionadas
por diferencas genetcas.
(Eysenck e Kamin, 1981, p.97)-
‘+ Ahereditariedade nao nos fala sobre os efeitos das al-
teracdes ambientais no nivel médio de uma caracte-
ristica pessoal. Outra afirmagao incorreta sobre here-
ditariedade € que uma caracteristica pessoal com alta
hereditariedade nao pode ser alterada por uma mu-
danca no ambiente. Por exemplo, tem-se discutido
que € inutil usar programas de intervencio pré-esco-
lares para ajudar criangas com dificuldades a au-
mentar suas habilidades intelectuais porque essas ha-
bilidades tém altos niveis de hereditariedade. Mas,
entre 1946 € 1982, a altura de jovens adultos do sexo
masculino no Japao aumentou 8,3 centimetros prin-
cipalmente devido a melhoria na alimentacao (Angoff,
1988). E, mesmo assim, a altura é uma das caracte-
risticas pessoais mais hereditarias que possuimos. Na
€poca, assim como agora, pais mais altos tém filhos
mais altos do que pais japoneses mais baixos. Simi-
larmente, as pontuagdes nos testes de Ql aumentaram
significantemente no século passado em muitas cul-
turas (Flynn, 1987). Em resumo, a hereditariedade
tema ver com variancias, ¢ nao com niveis de médias.
RESUMO DA SEGAO
0s cientstas comportamentais normaimente quantificam
até que ponto um grupo de pessoas é cferente de outro
quanto a algumas caractristcas pessoas ou habilidades
caleulando a varidncia das pontuagoes obtidas, Quanto mas
108 individuos do grupo forem diferentes uns dos outros,
maior serd a varidncia. Os pesquisadores podem, entéo,
buscar determinar quanto dessa variéncia € devida a cau-
28 diferentes. proporgao de varincia em uma caracte-
ristica pessoal que é expicada por (causada po) ferencas
genéticas entre 0s indvduos 6 chamada “heredtariedade
da caracteristica pessoal”.
‘© As heredtariedades podem ser estimadas ao comparar-
mas as corretagdes obtidas em gémeos idéntioos (cujos
‘genes so todos iquals)e as corrlagées obtidas em g8-
meas frateros (uja metade dos genes €, em média, gua.
Se 0s géme0s idénticas sdo mais parecidos quanto a ca-
raceristca pessoal do que 0s gémeas fraternos, a carac-
teristca provavelmente tam um componente genético, AS
hheredtariedades podem também ser estimadas a pati da
correlagdo entre gémeosidénticos que foram separados @
Criados em diferentes ambientes. Qualquer correlagao
entre tas pares de gdmeos deve ser causada por suas s-
mmileridades genéticas.
© Anereditaiedade retere-se a diferengas entre indvidues;
la ndo indica quanto de uma caracterstica pessoal em
um indo € devid 2 fares QENétS. Earp yy,
sributo fo de uma caracteristca Pessoal: se algo acy
tever para atrar a variancia de uma caractersica por
seal em um gfupo, @ heredtaiedade também mycay
A nereditariedade indica a varancia em um grup, nag ¢
fonte de dferencas ene 0S gTUp0s. No enanto, here.
tariedade indica quanto possivels mudancas ambient
porem alterar ove mécio de uma craceristica pes
‘em uma popula¢ao.
PEGUNTAS DE PENSAMENTO CAITICO
1 Rfirmagbes de que a inteligéncia deve-se muito a tatres
genétics tém quai impicagdes na police nas egag
sociais?
2 Como. crenga de um individuo no fato de que seu prépi
L nivel de inteligéncia é devido a fatores genétions pode
fluenciar suas decisdes sobre estudo ou carrera?
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Daniel Goleman, escritor do New York Times, popularizou
6 termo inteligéncia emocional em 1995, em seu livroso-
bre o assunto. Ele argumentou que entender e controlar
suas emogdes € um dos pontos mais importantes para
uma boa satide e sucesso na vida. O livro de Goleman foi
baseado no trabalho empirico importante de psicélogos
como Peter Salovey, John Mayer Reuven Bar-On mos-
trando que pessoas que sto emocionalmente inteligentes
realmente tém uma vantagem sobre os que no o sto.
Mayer, Salovey e Caruso (Mayer, Salovey € Caruso,
2004) sugerem que existem quatro componentes impor-
tantes da inteligencia emocional. O primeito € a percep
(do ¢ expressdo precisas das emocdes. Ser capaz de ler as
emogoes de outros habilita voce a antecipar possivels
ameagas que elas possam representar. Por exemplo, ima-
gine que voce esté discutindo com um colega de traba
Iho que é conhecido por ter um temperamento volatil.Se
voce puder perceber de maneira precisa que seu colege
esté ficando muito agitado, sabera que pode ser 0 m0-
mento de recuar e deixar a discussao para outro dia. S
voce nao perceber 0 nivel de raiva de seu colega de ma
neira precisa, podera terminar com o nariz sangrand0.
Perceber e expressar as emocoes de outros de modo pre
ciso também 0 ajuda a demonstrar empatia pelo que &
{0 pasando. Por outro lado, voce pode modificar suas
Tespostas a outras pessoas de modo a ser mais persuasive
‘em mostrar seu ponto de vista ou fazer com que sinta™
‘ue voce as compreende bem. Isso pode fazer de voce ¥™
egociador eficaz e um amigo confidvel para 0s OUlres
Perceber e expressar suas préprias emocbes de mod?
Preciso € © primeiro passo para responder de maneirt
apropriada a essas emogoes. Pessoas que nao percebem
{Que estao ansiosas podem softer estimulacao psicolO8'
rOnica, que thes custa desgaste fisico, lagrimas € 440° ———— a
os —
saude (veld 0 Capitulo 14). Pessoas que nto percebem
we etto rstes podem nao tomar as medidas necessdviag
ramudar as fontes de sua tristeza, Pessoas que nao per
{ebem que esto com raiva podem impulsiva e repenti-
sfnentealacar OULTOS, sentindo-se fora de controle
10 segundo componente da inteligencia emocional é
ahabildade de avaliar ¢ gerar as emogdes para o propo
fio de pensar e solucionar problemas. Frequentemente
nos perguntamos: "Como me sinto sobre isso?" na ten.
tna de tomar uma decisto importante, como em qual
foculdade estudar ou qual curso universitario escolher.
Ser capaz de avaliar nossos sentimentos atuais sobre um
problema ou antecipar nossos futuros sentimentos, caso
tenhatnos que tomar uma decisio especifica, oferece-
-nos informagdes, importantes, que podem ser usadas a0
tomar muitas decisdes,
O terceiro componente da inteligencia emocional é
entender a emocdes € 05 significados emocionais. Podemos
perceber de maneira precisa que estamos ansiosos, mas
se nto entendermos © porque nao podemos fazer muito
a respeito. Nos frequentemente fazemos atribuigdes er-
roneas a nossas emogdes, que podem nos levara dar pas-
40s insensatos. Por exemplo, imagine que voct tem ficado
acordado até tarde toda noite, ha muitas semanas, para
terminar seus trabalhos escolares ¢ que tem levantado
cedo para i & escola, Com 0 tempo, voce comeca a se
sentir triste, letargico e desmotivado, Voeé pode concluir
que esta se sentindo triste e desmotivado porque esta fa-
zendo o curso errado ou mesmo porque fazer faculdade
tio € para voce, No entanto, a verdadeira razdo para a sua
trseza pode sera privagdo do sono, que pode causarsin-
tomas parecidos com os da depressio (veja o Capitulo 6)
‘Aibuir incorretamente sua tristeza ao seu cUrSO uni-
versiario em vez de atribui-laa sua falta de sono pode fa-
2er voce tomar algumas decisées muito ruins
© componente final da inteligéncia emocional € 2 re-
fulacao emocional - ser capaz de gerenciare regular suas
emocdes apropriadamente. Iss0 nao significa controlar
completamente as emogdes que sente ou expressa. De
fato, esse controle emocional excessivo nao ¢ saudavel
Mas deixar suas emocdes transparecerem sem controle
tambem pode nao ser saudavel. O exemplo mais obvio é
araiva, Todos nds sentimos raiva as vezes, mas a maioria
4e nds sabe que ndo pocemos expressar nossa ralva @
‘qualquer hora e de qualquer forma que desejarmos (pelo
menos nao podemos escapar impunes se 0 fizermos).
Como canalizamos nossa raiva € importante para NOssos
‘elacionamentos com outros ¢ para a nossa propria saide
AS pessoas que suprimem completamente sua raiva Po-
dem ser exploradas por outros, € pessoas que ExPressam,
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