A CONSTRUO DO CONCEITO DE FUNO NO ENSINO FUNDAMENTAL Monica Bertoni dos Santos PUCRS bertoni@pucrs.br Helena Koefender PUCRS helena@bewnet.com.

com.br Karin Jelinek PUCRS karinjelinek@yahoo.com.br Mrcia Godoy PUCRS mcvgodoy@yahoo.com.br Rosane Jardim PUCRS rosanelopes58@hotmail.com APRESENTAO Cientes de que a construo de um conceito no resultado do trabalho de um ms, nem de um semestre e motivadas a encontrar uma forma de construir um currculo em espiral, partimos para a pesquisa sobre a construo do conceito de funo. Buscamos um currculo no qual os conceitos vo sendo construdos ao longo da escolaridade, a partir da ao do sujeito sobre o objeto do conhecimento e mediado pelo professor atravs dos recursos oferecidos. O presente trabalho A construo do conceito de funo no Ensino Fundamental resultado da pesquisa do grupo na disciplina Matemtica e Realidade I, do Mestrado em Educao em Cincias e Matemtica da PUCRS, sob orientao da professora Ruth Portanova. Consta de uma fundamentao terica e de sugestes de atividades prticas destinadas ao ensino fundamental e, nele, est inserida a descrio do mini-curso que tem o mesmo nome e que se destina a professores de Matemtica e de sries iniciais. O mini-curso consta de atividades prticas, envolvendo a construo do conceito de funo. Durante as atividades realizam-se trabalhos com mquinas, malhas, grficos e jogos, entre eles os Blocos Lgicos e so sugeridas atividades para diferentes sries. Culmina com a anlise de situaes-problema que esto presentes em livros didticos das oito sries do ensino fundamental.

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DESCRIO DO MINI-CURSO O mini-curso destina-se a professores de Matemtica de ensino fundamental e mdio e a professores de sries iniciais, uma vez que fundamental construir o conceito de funo com a criana desde muito cedo, no ensino fundamental, completando-o no ensino mdio. Pretendemos realizar a oficina em 5 horas, apresentando: Na primeira etapa, a partir da questo "O que funo?", so realizados um conjunto de atividades com mquinas, malhas e grficos em que as idias e noes subjacentes ao conceito de funo sero exploradas. Desta forma, trabalharemos as idias de seqncia, regularidade, padro, varivel, dependncia de variveis, correspondncia unvoca e generalizao. Finalizando esta primeira etapa, com o auxlio de lminas de retroprojetor, faremos a fundamentao terica do conceito de funo, abordando o seu histrico e analisando as atividades realizadas anteriormente na medida em que so prprias para serem trabalhadas nas oito sries do Ensino Fundamental na construo do referido conceito. Entender as operaes como funes, compreender os diferentes usos de letras nas equaes, nas expresses algbricas e nas leis das funes sero tpicos de discusso, como tambm o sero as diferentes representaes de uma funo. A segunda etapa iniciar com questionamentos tais como: Quais so as idias bsicas e as noes intuitivas envolvidas no conceito de funo? Em que etapa da escolaridade inicia-se a desenvolver este conceito e como trabalh-lo? Ainda com o auxlio do retroprojetor, lanaremos as idias bsicas do conceito de funo j trabalhadas e aps a discusso com o grupo, apresentaremos um conjunto de atividades selecionadas de livros didticos de educadores matemticos que propem uma seqncia didtica em espiral que est distribuda em todas as sries do Ensino Fundamental, numa crescente graduao de complexidade.

FUNDAMENTAO TERICA Propomo-nos, a fazer uma fundamentao terica da construo do conceito de funo no ensino fundamental, entendendo que este um conceito chave da Matemtica, que muito complexo, pois envolve outros conceitos na sua construo e

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que deve ser introduzido, inicialmente de forma intuitiva, passando por diferentes representaes que levam a sua matematizao e a posterior generalizao, concluindo com a sua formalizao. Aprofundamo-nos na fundamentao das noes intuitivas que envolvem este conceito, das suas representaes e da sua matematizao inicial, pois no nosso entender, so as etapas da construo do conceito de funo a serem mais trabalhadas no ensino fundamental, j que a generalizao e a formalizao devero ser mais enfatizadas no ensino mdio e no superior. Na medida em que procuramos aprofundar os conceitos de funo, a serem trabalhados no ensino fundamental, empenhamo-nos em relacionar atividades e recursos pertinentes ao seu ensino, que podem ser realizadas ao longo das oito sries. H noes que iniciam a ser trabalhadas na pr-escola, pois neste nvel de escolaridade que comea a alfabetizao, entendida no seu sentido mais amplo e que inclui a alfabetizao matemtica. Partimos para o estudo terico da construo do conceito de funo, no ensino fundamental, de uma problemtica que queremos responder ao longo desta fundamentao: _ O que funo? _ Quais so as idias bsicas e as noes intuitivas envolvidas no conceito de funo? _ Em que etapa da escolaridade inicia-se a desenvolver o conceito de funo? _ Como trabalhar com os alunos o conceito de funo? No ensino atual de funes, destacam-se duas concepes que do embasamento para a escolha da linha metodolgica a ser utilizada na introduo deste conceito e no seu ensino. Uma refere que o conceito de funo passa pelo seu entendimento como o de uma expresso analtica e traduz o pensamento de alguns matemticos ao longo do processo histrico de sua definio, e a outra que entende funo como um conjunto de pares ordenados, subconjunto do produto cartesiano dos conjuntos envolvidos, que um caso particular de relaes. Optamos por fazer a escolha da metodologia para a construo do conceito, a partir da primeira concepo, uma vez que, para ns, a histria da Matemtica quem, via de regra, indica os caminhos da metodologia do ensino da Matemtica.

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Retomemos um pouco da histria das funes, para situar alguns conceitos e idias que queremos abordar. Focamos este breve passeio pela histria, a partir do sculo XIV, quando esta ferramenta matemtica retomou o rumo de sua construo. As primeiras manifestaes, do que chamamos representao grfica de uma funo, traduzidas em um grfico, relacionando velocidade e tempo, so atribudas a Oresme (sculo XIV). Conta-se que, para isto, ele partiu do questionamento: Seria possvel expressar em um grfico ou em uma figura, a maneira pela qual as coisas variam? A idia de variao trouxe a idia de movimento, quebrando o ideal platnico de um mundo esttico e foi, no Renascimento, representado especialmente na figura de Leonardo da Vinci, que apareceram os indcios do surgimento de leis quantitativas para o entendimento dos fenmenos da natureza, expressas atravs da Matemtica e de suas ferramentas. Fecha os olhos e torna a olhar: o que vs no estava l e o que l estava j no o encontras (DA VINCI apud CARAA, 1989, p.203). Assim, o Renascimento que transforma o mundo de sua poca e pe na pauta o desenvolvimento das funes.
[...] ao cabo de 20 sculos, renasce das cinzas, onde parecia enterrado para sempre, aquele ideal de ordenao matemtica quantitativa que vramos despontar com os pitagricos. Que caminho andado e que diferena! Quantas iluses ingnuas desfeitas! E veja tambm, como s uma transformao orgnica total da sociedade veio a exigir a criao do conceito que havia de fazer renascer este ideal. (CARAA, 1989, p.202)

Seguiram-se os sculos XVI com Descartes e Fermat a quem se atribui a introduo do mtodo analtico de definir funes e o sculo XVII, quando, com Leibnitz, aparece o primeiro uso da palavra funo, quase no sentido que hoje usada e com Galileu e Newton as noes lei e de dependncia entre fenmenos. No sculo XVIII, Bernoulli usou funes para designar valores obtidos de operaes entre variveis e constantes e, com Euler, a idia de funo tornou-se fundamental no estudo dos processos infinitos, definindo-se, ento, a notao atual de funo. Foi com Direchlet que expressou, no sculo XIX, a definio de funo que mais se aproxima da atual. Ele, porm, no utilizava para defini-la a teoria dos conjuntos que,

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somente passou a ser usada com os Boubarkis no sculo XX, quando formalizaram o conceito e sua notao, ambos usados nos dias de hoje. Com esta breve imerso na Histria, percebemos que, a medida em que se verificou que os fenmenos, com suas regularidades e dependncias, podiam expressarse atravs de ferramentas matemticas, as funes, estas foram sendo exploradas e desenvolvidas a partir das idias de correspondncia unvoca entre conjuntos, onde as variveis dependentes e independentes, as leis quantitativas, as notaes e as representaes em grficos foram surgindo e compondo esta ferramenta que se aplica aos processos infinitos. Vrias so as formas de expressar o conceito de funo, escolhemos a que segue, pois refere vrios aspectos, que consideramos importantes para serem explorados em diferentes graus de complexidade e em diferentes atividades, desde a pr-escola at a oitava srie do ensino fundamental. Funo uma relao unvoca entre dois conjuntos, que traduz uma relao de dependncia entre suas variveis e que atende s condies de existncia e unicidade, expressando-se atravs de uma lei e cuja notao : f: A y = f(x) O surgimento do conceito de funo, emergiu da necessidade de analisar fenmenos, descrever regularidades, interpretar interdependncias de variveis e generalizar em leis quantitativas que se expressam analiticamente. Assim, as idias bsicas que constituem o conceito de funo, esto presentes nos conceitos que envolvem as regularidades, as variveis, a dependncia entre variveis e as generalizaes. Regularidades As regularidades esto ligadas s seqncias. H seqncias que no apresentam regularidades. As regularidades aparecem nas seqncias que apresentam padres. Os padres podem ser topolgicos, geomtricos, numricos, sonoros, de linguagem, de cores e tantos outros. H seqncias em que as regularidades combinam dois ou mais padres, formando um novo padro a partir dos combinados. B

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Os padres esto em toda parte no mundo ao nosso redor. Reconhec-los, identific-los, cri-los, express-los matematicamente, entender como a Matemtica aplicada e est presente no mundo em que vivemos. Trabalhar com uma extensa variedade de padres, ajuda as crianas, a desenvolverem a habilidade de classificar e organizar informaes. Relacionar padres em geometria, nmeros, medidas, auxilia as crianas, a compreender as conexes entre os tpicos matemticos que, por sua vez, desenvolvem o pensamento matemtico, que as torna competentes, para ir construindo os mais abstratos conceitos, em especial, o de funo. A idia de relaes funcionais, inicialmente deve ser, intuitivamente desenvolvida na pr - escola e nas sries inicias do ensino fundamental, atravs da observao de regularidades em eventos, formas, composies e conjuntos numricos. Nas seqncias, os alunos, alm de descrever, entender, analisar, criar e relacionar uma variedade de padres, devem represent-los analiticamente, atravs de letras, em expresses algbricas e equaes. As representaes grficas em tabelas, em diferentes tipos de grficos e diagramas, devem acompanhar todo o percurso da construo do conceito. Observando e representando variadas regularidades com padres semelhantes ou no, e relacionando-os, as crianas sero levadas a identificar suas propriedades, que mais adiante, sero descritas atravs de letras ou outros smbolos. O uso das letras e de outros smbolos, Estas experincias proporcionar a generalizao, a partir da descrio destas desenvolvem, assim, habilidades para as generalizaes propriedades, tornando as crianas aptas a trabalhar com variveis e suas dependncias. matemticas, o que leva ao estudo da lgebra e das funes. Desta forma, a construo de modelos matemticos capazes de predizer o comportamento dos fenmenos do mundo real, passa pelo reconhecimento, a descrio e a generalizao de padres, que se efetiva nas suas diferentes representaes. Estas experincias conferem aos estudantes, at as sries finais do ensino fundamental, a habilidade de explorar e generalizar as funes.

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Variveis A idia de varivel surge, concomitantemente, idia de conjunto, pois a varivel representa individualmente qualquer elemento de um conjunto. As variveis so representaes simblicas para os conjuntos que nos permitem expressar as generalizaes, saindo das tabelas que referem resultados particulares. Os conjuntos que representam quantidades e, portanto, so numricos, podem ser finitos ou infinitos e qualquer dos seus elementos representado por smbolos, geralmente letras, que so as variveis neles introduzidas,
[...] seja (E) o conjunto dos nmeros reais do intervalo (0,1) e seja x a sua varivel, que queremos significar? Que o smbolo x, sem coincidir individualmente com nenhum dos nmeros reais desse intervalo, suceptvel de os representar a todos; , afinal, o smbolo da vida colectiva do conjunto, vida esta que se nutre da vida individual de cada um de seus membros, mas no se reduz a ela. CARAA, 1989, pg. 127) "Como salienta CARAA (1951), a noo de varivel das mais difceis para os alunos. um nmero qualquer de um determinado conjunto, mas no especificamente nenhum dos nmeros deste conjunto" (TINOCO, 2001, p.5)

As variveis so representadas geralmente por letras, o que aumenta as dificuldades, pois as letras tambm so utilizadas nas representaes de outros entes matemticos, como: - Nas funes, onde as letras representam quantidades variveis, mas s vezes constantes. - Nas equaes, onde as letras representam incgnitas que so valores dados. - Nas expresses algbricas, onde as letras so usadas como generalizaes. Desde muito cedo, deve-se dar a oportunidade ao aluno, de utilizar letras nas variadas situaes em que elas so empregadas na Matemtica, para que no faa falsas generalizaes. Se o aluno s se deparar com letras em equaes, sempre como incgnitas, correr o risco de igualar qualquer expresso algbrica a zero, na tentativa de determinar um valor para as letras. importante tambm, que o aluno seja levado a refletir sobre os diferentes usos das letras, nas equaes, nas expresses algbricas e nas funes, a fim de compreender seus diferentes usos e identific-los.

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Dependncia de variveis Observemos a tabela abaixo: Bicicletas Rodas 1 2 2 4 3 6 4 8

Nela encontramos duas simples seqncias que apresentam regularidades e um padro, que a lei quantitativa que as relaciona. Estas seqncias so sucesses de nmeros que representam a quantidade de bicicletas ou a quantidade de rodas das bicicletas. As duas seqncias esto representadas por conjuntos, colocados em correspondncia um com o outro e podemos afirmar que esta correspondncia unvoca, no sentido do conjunto de bicicletas para o conjunto das rodas das bicicletas, pois nesta relao, o nmero de rodas depende do nmero de bicicletas. Podemos nos expressar dizendo que a varivel, nmero de rodas (r), funo da varivel (b), nmero de bicicletas, e afirmar que a correspondncia unvoca no sentido de b para r. Assim, b o antecedente e r, o conseqente. A forma como acontece a correspondncia dos elementos do conjunto b para os elementos do conjunto r a lei quantitativa que generaliza a variao. O instrumento matemtico que estabelece, atravs de uma lei quantitativa, a correspondncia unvoca entre os dois conjuntos que apresentam regularidades, uma relao funcional que, por sua vez, a funo. A lei matemtica do fenmeno que queremos interpretar expressa-se por uma expresso analtica que o modo de estabelecer a correspondncia entre as duas variveis e no pode ser confundida com a funo. Na relao funcional entre duas grandezas variveis, uma delas a dependente, a funo, perfeita e univocamente determinada pela outra, a independente. As variveis, a forma como variam, a dependncia entre elas, a correspondncia unvoca, a questo de identificar e diferenciar a varivel dependente, da independente, so noes e idias que devem ser trabalhadas ao longo do ensino fundamental, com diferentes materiais manipulativos, com mquinas, nas operaes, em exerccios e situaes problema. So idias e noes que vo sendo trabalhadas em nveis diferentes de complexidade, e representadas em palavras, em grficos e em expresses analticas at serem explicitadas e generalizadas.

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Generalizao Fenmenos que ocorrem com regularidade podem ser generalizados e isto envolve abstrao. As generalizaes no podem ser abstradas de casos particulares. preciso que os alunos desenvolvam a capacidade de apresentar argumentos na linguagem corrente, que justifiquem a validade da lei para qualquer caso, realizando diferentes representaes e concluindo esta etapa com o registro das leis em linguagem algbrica, o que decisivo para a construo do conceito de funo.

As representaes de uma funo

As funes, ao longo do ensino fundamental, nas diferentes etapas da construo do conceito, devem ser representadas por palavras na linguagem oral e escrita, graficamente em diagramas e grficos de diferentes tipos, incluindo as tabelas e analiticamente, por expresses matemticas. A flexibilidade da passagem de uma representao para outra de fundamental importncia para a generalizao do conceito, pois trabalha com a mudana de quadros: do algbrico para o analtico e para o geomtrico e vice-versa. A passagem de uma representao para outra, tambm se efetiva no trabalho em grupo quando, a partir da manipulao de materiais concretos, da resoluo de situaes problema, do trabalho com jogos e brincadeiras, as crianas discutem e registram as idias e as solues, usando a palavra oral e escrita. As representaes grficas so variadas e ricas e facilitam a construo dos conceitos que envolvem, principalmente, relaes quantitativas. As tabelas so maneiras de organizar visualmente as informaes e podem ser usadas desde muito cedo no ensino fundamental. Os diagramas de Venn so utilizados nas representaes dos conjuntos de um nmero finito ou infinito de elementos, e, tambm, representam operaes entre conjuntos.
Os diagramas de Venn constituem um importante apoio do pensamento, seja para esclarecimento de situaes recprocas entre mais entes, seja pela

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fixao dos termos de um raciocnio, como a havia antecipado Euler. (CASTELNUOVO, 1975, p. 151).

Os diagramas que incluem flechas, a partir de uma ou duas regies fechadas, representam as relaes, bem como as classificaes, as ordenaes e as funes entre outras e propiciam a anlise de suas propriedades. As representaes atravs de grficos incluem, entre outros, grficos de barras, de setor e cartesianos, sendo que nestes, representam-se pontos e linhas, a partir dos conjuntos numricos envolvidos. Os grficos de barras so os que, no nosso entender, prestam-se para trabalhar com as sries iniciais do ensino fundamental quando, primeiramente, cada "barrinha" ou cada representao individualizada deve significar apenas uma unidade, passando posteriormente, a significar um nmero cada vez maior de unidades. Na representao das funes, os grficos cartesianos so fundamentais, pois seus pontos representam os nmeros que variam em conjuntos e as figuras, suas correspondncias, o que facilita a generalizao.
[...] o ponto se transforma em nmero, a curva se chama equao, relaes algbricas traduzem particulares posies de retas e de planos, e a variao de um termo da equao tem o poder de fazer mudar a forma de uma superfcie, transformando-a sob nossos olhos. O nmero grande e o pequeno so vistos como segmentos de comprimentos distintos, o mximo e o mnimo de uma sucesso contnua de nmeros no so mais do que pontos de maior ou menor altura, unidos no seu percurso por uma certa curva. (CASTELNUOVO, 1975, pg. 163).

Na medida em que os conjuntos numricos vo se ampliando, as representaes cartesianas vo se tornando mais e mais apropriadas para representar as transformaes dos fenmenos da natureza. A representao grfica da lei de uma funo, expressa por uma expresso analtica, transforma-se em uma curva. A expresso analtica e a curva so diferentes representaes do mesmo fenmeno, sendo uma o "espelho" da outra. O trabalho com mquinas de diferentes tipos, a partir de mquinas de papelo (construdas com caixas de sapato), utilizadas nas sries iniciais, vai se desenvolvendo e sofisticando-se, at chegar s representaes simblicas com desenhos especiais que representam as idias de mquinas ligadas funo, s transformaes e s operaes.

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CONSIDERAES FINAIS

No nosso trabalho, analisamos teoricamente as questes envolvidas na compreenso e na construo do conceito de funo. As noes e idias que, a princpio, so vagas e incertas vo sendo exploradas, representadas, relacionadas com os fenmenos da natureza que vo sendo observados e, nas sries finais do ensino fundamental, com a introduo de grficos cartesianos e o auxlio de regras de recorrncia tais noes vo se generalizando e o conceito de funo explicitado. Assim, a partir das seqncias com suas regularidades e seus padres, trabalhadas a partir de estmulos visuais, sonoros, tteis, envolvendo eventos e objetos do mundo das crianas, as noes e idias que envolvem o conceito de funo so trabalhadas desde a pr-escola. Estas regularidades com seus padres vo sendo representadas em tabelas e grficos e as leis quantitativas que relacionam as variveis envolvidas, vo expressando os padres que vo sendo identificados , por exemplo, em mquinas que, por sua vez trabalham com variveis independentes (entrada) e dependentes (sada) e leis (as transformaes), que tambm so representadas em grficos cada vez mais complexos que envolvem conjuntos mais completos. Este trabalho deve ser realizado ao longo de todo o ensino fundamental, a partir da prescola, Nas sries finais, no nosso entender, ainda atravs de mquinas, de regras de recorrncia, da construo e interpretao de grficos cartesianos, atravs do uso de letras em expresses algbricas, equaes e expresses analticas das prprias funes, atravs de relaes funcionais que se expressam por pares ordenados, a ferramenta matemtica funo generalizada e pode ser definida e formalizada na sua expresso analtica. Consideramos, ao longo deste estudo terico, ter dado algumas respostas para as questes propostas. O conceito de funo, no nosso entender, no um conceito a ser introduzido numa determinada srie do ensino fundamental ou do ensino mdio. Deve ser introduzido e trabalhado com atividades especialmente programadas ou inserido em vrias questes ao longo de todo ensino fundamental, considerando ainda, a pr escola.

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Nas transformaes de carter topolgico e geomtrico, nas operaes, nas correspondncias, nas relaes entre objetos, aes e eventos, com auxlio das representaes, a idia de funo vai sendo explorada e construda pelo aluno com a mediao intencional e competente do professor que, atualmente pode contar com contribuio dos educadores matemticos que em suas publicaes recentes trazem ricas e significativas sugestes de trabalho neste sentido. Palavras-chaves: Ensino fundamental, funes, currculo em espiral

REFERNCIAS CARAA, Bento de Jesus. Conceitos Fundamentais da Matemtica. Lisboa: S da Costa, 1989. CASTELNUOVO, Emma. Srie de Matemticas: Didactica de la matemtica moderna. Mxico: Editorial Trillas, 1975. TINOCO, Lucia A.A. (Coord.) Construindo o Conceito de Funo. Rio de Janeiro: Instituto de Matemtica/ UFRJ, 2001.