Energia

v.17 n.
2006
INTRODUO AO CONCEITO DE ENERGIA
Alessandro A. Bucussi
Programa de Ps-Graduao em Ensino de Fsica

UFRGS
TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA-IF-UFRGS Alessandro Aquino Bucussi v.17 n.3
Textos de Apoio ao Professor de Fsica, v.17 n.2, 2006. Instituto de Fsica UFRGS Programa de Ps Graduao em Ensino de Fsica Mestrado Profissional em Ensino de Fsica
Editores: Marco Antonio Moreira Eliane Angela Veit
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Bibliotecria Carla Flores Torres CRB 10/1600)
B926i Bucussi, Alessandro A. Introduo ao conceito de energia / Alessandro A. Bucussi. Porto Alegre : UFRGS, Instituto de Fsica, Programa de Ps-Graduao em Ensino de Fsica, 2007. 32p. : il. (Textos de apoio ao professor de fsica / Marco Antonio Moreira, Eliane Angela Veit, ISSN 1807-2763; v. 17, n. 3) Produto do trabalho de concluso do Mestrado Profissional em Ensino de Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
1. Ensino de Fsica. 2. Energia I. Bucussi, Alessandro A. II. Ttulo. III. Srie. CDU 53:37 PACS 01.40.J
Impresso: Waldomiro da Silva Olivo Intercalao: Joo Batista C. da Silva
TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA-IF-UFRGS Alessandro Aquino Bucussi v.17 n.3 SUMRIO
1. INTRODUO ................................................................................................................................ 5 2. O SABER CIENTFICO................................................................................................................... 6 2.1 TEORIAS PREDECESSORAS................................................................................................. 7 2.2 O PRINCPIO DA CONSERVAO ........................................................................................ 9 2.3 A EVOLUO DO CONCEITO DE ENERGIA....................................................................... 14 3. O SABER ESCOLAR .................................................................................................................... 17 3.1 ENERGIA NO COTIDIANO .................................................................................................... 17 3.2 CONCEPES ALTERNATIVAS .......................................................................................... 18 3.3 A DEFINIO DE ENERGIA.................................................................................................. 21 3.4 TRANSPOSIO DIDTICA ................................................................................................. 23 REFERNCIAS................................................................................................................................. 29
1. INTRODUO Como o foco deste texto de apoio est no ensino e aprendizagem do conceito de energia, entendemos ser relevante iniciarmos por uma discusso sobre os problemas que a Histria e a Filosofia da Cincia mostram terem sido fundamentais para a construo deste conceito; evitando, assim, apresent-lo de forma arbitrria, sem qualquer contextualizao histrica. Quando se discute o processo de ensino-aprendizagem em cincias h uma idia quase consensual entre os pesquisadores de que preciso evitar uma apresentao do saber cientfico como se o mesmo fosse algo acabado, dando nfase apenas forma como o concebemos atualmente, sem oferecer aos estudantes oportunidades de compreenderem como se deu a evoluo histrica deste saber. Neste sentido, preciso buscar um maior esclarecimento sobre quais eram os problemas que a comunidade cientfica buscava solucionar quando do surgimento do conceito de energia. Inclusive para que, refletindo sobre estes fatos, os estudantes possam familiarizar-se com critrios e estratgias de elaborao e validao comuns ao trabalho cientfico, de modo que lhes seja possvel comparar a trajetria de suas concepes pessoais com concepes j superadas dentro da prpria evoluo do saber cientfico. Seguindo esta linha de investigao estruturamos, inicialmente, uma breve reviso bibliogrfica sobre a gnese do conceito de energia. Primeiro, investigando o momento que antecede a emergncia do conceito e, posteriormente, os principais resultados que nos descrevem a evoluo que o mesmo sofreu, principalmente, no que se refere chamada descoberta simultnea do princpio de conservao da energia. Em seguida procuramos desenvolver uma discusso, referenciada na atual pesquisa em Ensino de Fsica, sobre o estado da arte do modelo conceitual de energia. Dividimos esta tarefa em quatro momentos: no primeiro, discutimos a forma como o termo energia apresenta-se no cotidiano da sociedade; no segundo, discutimos como este cotidiano, seja por aspectos materiais ou culturais, serve de base para que os estudantes manifestem suas concepes alternativas a respeito do significado e das manifestaes Fsicas da energia; no terceiro, discutimos alguns argumentos relativos a estratgias didticas para uma primeira aproximao ao conceito; no quarto, apresentamos algumas sugestes para a anlise e o planejamento curricular vinculados temtica da energia.
2. O SABER CIENTFICO Energia, em grego, significa trabalho (do grego enrgeia e do latim energia) e, inicialmente, foi usado para se referir a muitos dos fenmenos explicados atravs dos termos: vis viva (ou fora viva) e calrico. A palavra energia apareceu pela primeira vez em 1807, sugerida pelo mdico e fsico ingls Thomas Young. A opo de Young pelo termo energia est diretamente relacionada com a concepo que ele tinha de que a energia informa a capacidade de um corpo realizar algum tipo de trabalho mecnico (Wilson, 1968). Antes de 1800 o conceito de fora (vis) possua um sentido bastante abrangente, adaptandose a diferentes campos: fora eltrica, fora gravitacional, fora magntica. Esta abrangncia do uso da concepo de fora ainda no permitia muitas aproximaes entre estas diferentes manifestaes, apenas se desenvolviam estudos que buscavam aprofundar a forma como estas foras se manifestavam nos diversos contextos fsicos. Contudo, algumas contribuies se orientavam no sentido de identificar regularidades associadas tanto aos fenmenos relativos ao movimento quanto ao calor: Galileu Galilei (1564-1642) em sua obra Dilogos sobre Duas Novas Cincias chegou a fazer consideraes a respeito de regularidades observadas em alguns processos de transformao envolvendo a fora gravitacional, mais especificamente sobre o funcionamento do bate-estacas; tambm afirmava conservar-se o que entendia ser o mpeto presente nos corpos em movimento; Leibniz (1646-1716) e Huygens (1629-1695) contriburam para o desenvolvimento da idia de conservao da vis viva em situaes onde ocorrem colises; Lagrange (1736-1813) em 1788 estabelece o que entendemos hoje como o princpio da conservao da energia mecnica; Joseph Black (1728-1799), Rumford (1753-1814) e Carnot (1796-1832) desenvolveram uma idia de conservao dentro da prpria Teoria do Calrico. Assim, no incio do sc. XIX, o termo energia passou a ser usado com freqncia cada vez maior, sobrepondo-se s concepes de vis viva e de calrico. Mas foi nas dcadas que antecederam a 1850 que as investigaes sobre o conceito de energia protagonizaram uma revoluo do pensamento cientfico europeu. Estas investigaes estavam relacionadas a uma nova viso da natureza, uma viso a partir da qual se vislumbrava uma espcie de regularidade em diversos tipos de fenmenos fsicos e qumicos, estava se estruturando o Princpio de Conservao da Energia (Kuhn, 1977). Contriburam decisivamente para a elaborao deste princpio homens como Julius Robert von Mayer (1814-1878, Alemanha), Hermann von Helmholtz (1821-1894, Alemanha), L. A. Colding (1815-1888, Dinamarca) e James Prescott Joule (1818-1889, Inglaterra).
TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA-IF-UFRGS Alessandro Aquino Bucussi v.17 n.3 2.1 TEORIAS PREDECESSORAS Discutiremos a seguir as contribuies de dois grandes campos de pesquisa do sc. XIX: o estudo do movimento e o estudo do calor, examinando a forma como a integrao dos mesmos permitiu a emergncia do conceito de energia. 2.1.1 Vis viva Galileu Galilei (1564-1642) em seu livro Duas Novas Cincias j descrevia experincias em que entendia se conservaria o que ele chamava de mpeto. Christian Huygens (1629-1695) ao estudar a coliso dos corpos identificava algum significado especial na multiplicao da massa pela velocidade ao quadrado dos corpos. Mas foi s em 1683, na sua obra Discurso de Metafsica, que o matemtico, filsofo, poltico e historiador alemo Gottfried Leibniz (1646-1716) introduziu o termo latino vis viva, que significa fora viva de forma a dar maior sentido a esta relao. Ele confrontava seu conceito com o de quantidade de movimento defendido anos antes por Ren Descartes (15961650), de forma que vis viva (matematicamente representada pela relao m.v2) e quantidade de movimento (representada por m.v) passaram a disputar a verdadeira medida do movimento e da fora de um corpo (Rocha, 2002 e Ponczec, 2000). A tentativa de Leibniz em resolver o problema encontrado por Decartes ao analisar a conservao da quantidade de movimento a partir de uma grandeza escalar (mv), era em parte resolvida pelo termo ao quadrado presente na vis viva (mv2), mas no completamente, apenas em colises ideais se conservaria a vis viva (colises perfeitamente elsticas). O problema foi resolvido apenas quando Newton (1642-1727) formulou sua 2 Lei a partir da variao da quantidade de movimento dando a este um significado vetorial. No entanto, no chegou a orientar seus estudos na direo da elaborao de uma idia mais clara de conservao. Assim, a concepo de Leibniz acabou evoluindo at nossa atual concepo de energia cintica enquanto que a de Decartes consiste em nossa atual concepo de quantidade de movimento. Sendo Christian Huygens que, finalmente, ao estudar as colises perfeitamente elsticas, chegou (junto com Wallis e Wren), em 1669, ao Princpio de Conservao da Quantidade de Movimento Linear (Michinel y DAlessandro, 1994, p.376 e Delizoicov e Angotti, 1992, p.59). Em 1738, Daniel Bernoulli, acrescentava: ...a conservao da vis viva a igualdade da descida real com a ascenso potencial (in Kuhn, 1977, p.121). E, mais de 100 anos depois de Huygens, em 1803, L. N. M. Carnot, pai de Sadi Carnot, elaborou o que seria o precursor do conceito de energia potencial: a vis viva latente. Carnot argumentava que todo corpo a uma certa altura do cho possua vis viva, pois poderia cair e entrar em movimento. Michinel y DAlessandro (1994, p.376) concluem sobre esta contribuio da teoria da vis viva afirmando que, posteriormente, Gaspard de Coriolis (1792-1843) relaciona-a com conceito de trabalho, e dando preferncia ao conceito de trabalho estabelece a seguinte igualdade: Trabalho = Fora.Deslocamento = (vis viva), que no outra coisa se no o Teorema do Trabalho e da Energia Cintica aplicado a uma partcula (Wexterno = Ecpartcula). Finalmente, encerrando este breve levantamento de algumas contribuies da rea da mecnica para a emergncia do conceito de energia, gostaramos ainda de destacar que a vis viva s ser substituda pelo termo energia a partir de 1807 por influncia, principalmente, de Thomas
TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA-IF-UFRGS Alessandro Aquino Bucussi v.17 n.3 Young (1773-1829) e receber a denominao moderna de energia cintica s a partir de Lord Kelvin (1824-1907).
2.1.2 Calrico Durante os sculos XVII e XVIII os cientistas ainda discordavam quanto natureza do calor, envolvidos em uma investigao que se remete aos mistrios associados ao fogo e combusto. Segundo Auth e Angotti (2001) as primeiras tentativas de explicar a natureza do fogo provm da Antigidade com Herclito identificando-o como sendo o ar condensado. Na modernidade a teoria da calcinao1 do sculo XVI e a teoria do termgeno2 do sculo XVII, buscaram dar melhores respostas ao mistrio associado conservao (ou no) da massa durante as combustes. Porm, no incio do sculo XVIII, Stahl (representando a unio do saber qumico e mdico dos Iatroqumicos e Alquimistas) deu o nome de flogisto ao que entendia ser o princpio do fogo. Assim, todos os corpos passveis de combusto continham flogisto liberado durante a queima. Mesmo que alguns investigadores (Roger Bacon, Francis Bacon, Kepler, Boyle) influenciados pelas idias de Plato e Aristteles afirmassem ser o calor uma forma de movimento, a teoria do flogisto iria se manter com foras at o final do sculo XVIII com a revoluo da Qumica. Durante esta revoluo foram fundamentais as contribuies de Antoine Laurent Lavoisier (1743-1794), considerado pai da qumica, que, em primeiro lugar, conseguiu comprovar que o ar era uma composio de elementos, entre eles o oxignio, o qual, alm de conter massa, participava das combustes, possibilitando-lhe, a partir disso, e da realizao de novas experincias de combusto, chegar ao seu famoso enunciado da Lei da Conservao da Massa: no universo nada se cria nem se destri, tudo se transforma. Em segundo lugar, por ter em 1789 publicado um livro, Elementos de Qumica, onde relacionou 23 substncias consideradas por ele como autnticas, estando entre elas relacionado tambm o calor, identificado como um fluido e denominado de calrico (Wilson, 1968 e Auth e Angotti, 2001). A teoria que se formou em torno da idia do calrico tornou-se to usual que precisou ser confrontada inmeras vezes at ser superada. Antes disso, no entanto, alguns resultados experimentais contriburam para a elaborao de uma lei de conservao do calrico: o calor no se cria e nem se destri, mas pode ser transferido de um corpo para outro (Michinel y DAlessandro, 1994, p.376). Um dos principais teorizadores do calrico foi um qumico escocs chamado Joseph Black (1728-1799). Black introduziu termos como caloria, capacidade calorfica, calor latente e calor sensvel. Ele mostrou como substncias diferentes atingiam temperaturas diferentes quando aquecidas com a mesma quantidade de calrico, o que foi formalizado pela expresso: Q (cal) = m (g) . c (cal/gC) . T(C)
Tentava explicar por que algumas substncias ao serem incineradas tinham um aumento em seu peso justificando que haviam liberado sua parte mais voltil, que lhe dava uma maior leveza. 2 Tentava explicar o mesmo aumento de peso na combusto de algumas substncias justificando existir uma substncia chamada termgeno que entrava nos corpos ao serem aquecidos.
TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA-IF-UFRGS Alessandro Aquino Bucussi v.17 n.3 O que permitia uma descrio formal para a conservao do calrico, considerando-se dois corpos em contato e a diferentes temperaturas, isolados da vizinhana e livres de modificaes qumicas ou que os levassem a mudar de estado de agregao: QA + QB = 0 Dentre muitos cientistas que buscavam provas experimentais para a conservao do calrico, o americano Benjamin Thompson, mais conhecido como Conde de Rumford (1753-1814), teve um papel de destaque. Rumford baseando-se na observao da fabricao de canhes percebeu que o atrito produzido pela broca em contato com o metal do canho produzia um aquecimento suficiente para levar ebulio uma quantidade ilimitada de gua que era utilizada para o resfriamento da broca. Isto contradizia a concepo em voga de que o atrito deveria apenas liberar uma quantidade limitada de calrico armazenado no metal. Diante disso Rumford conclui sobre a natureza do calor (in Wilson, 1968, p. 36): ...no poderia de modo algum ser uma substncia material: e parece-me ser extremamente difcil, seno inteiramente impossvel, formar qualquer idia de algo capaz de ser excitado e transmitido, da maneira por que o calor foi excitado e transmitido nestas experincias, a menos que isso seja movimento. Comeava a ser elaborada uma teoria dinmica do calor a fim de superar as limitaes apresentadas pela teoria do calrico. De maneira que em 1824 Sadi Carnot (1796-1832) publicou o livro Reflexes sobre o poder motor do fogo, o primeiro livro da nova cincia que passaria a se chamar Termodinmica. O trabalho de homens como Rumford, perfurando o cano de um canho, de Humphry Davy, atritando duas pedras de gelo at derret-las, ou ainda Joule, fazendo girar uma roda com palhetas dentro de um recipiente com gua de forma a aquec-la, acabaram por provar que o calor resultado do movimento microscpico. Para Cotignola et. al. (2002) o declnio da teoria do calrico ocorreu paralelamente emergncia do conceito de energia introduzido por Thomas Young em 1807. 2.2 O PRINCPIO DA CONSERVAO Neste perodo da Histria da Cincia aparece de forma muito clara a busca pela generalidade e coerncia global que caracteriza o trabalho cientfico e que se traduz pela integrao entre campos de saberes aparentemente desconexos. neste contexto de grande desenvolvimento cientfico que veremos o surgimento da Termodinmica, campo terico resultante da integrao entre a mecnica e o estudo do calor, terreno frtil onde tambm se desenvolveu o Princpio da Conservao da Energia (PCE). Diversos autores defendem que a atual concepo de energia emergiu, precisamente, a partir do estabelecimento de sua conservao (Tibergien, 1998). Neste processo de emergncia do conceito de energia podemos identificar dois momentos fundamentais para a elaborao do princpio de conservao (Kuhn, 1977): 1) De 1800 a 1842, envolvendo a investigao de uma rede de conexes entre estas foras e os processos de converso entre elas. Os fenmenos fsicos entre 1837 e 1844 so descritos por vrios pesquisadores da poca (C.F.Mohr, Willian Grove, Faraday, Liebig) como sendo resultado da manifestao de uma nica fora que poderia aparecer sob vrias formas: eltrica, trmica, dinmica, mas nunca poderia ser
TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA-IF-UFRGS Alessandro Aquino Bucussi v.17 n.3 criada nem destruda. Isto pode ser exemplificado atravs de algumas citaes encontradas em Kuhn (1977): Alm dos 54 elementos qumicos conhecidos, existe, na natureza das coisas, apenas um outro agente chamado fora; pode aparecer em vrias circunstncias como movimento, afinidade qumica, coeso, eletricidade, luz, calor e magnetismo, e a partir de qualquer um destes tipos de fenmenos podem suscitar-se todos os outros. (Mohr em 1839, citado na p.114) No podemos dizer se alguma [destas foras] a causa das outras, mas apenas que todas esto conexas e se devem a uma causa comum (Faraday em 1834, citado na p.115) A posio que procuro estabelecer neste ensaio que [cada um] dos vrios agentes imponderveis... isto , calor, luz, eletricidade, magnetismo, afinidade qumica e movimento, podem, enquanto fora, produzir ou converter-se nas outras (Grove em 1843, citado na p.115) Assim, o princpio de convertibilidade estava sendo compartilhado por um nmero cada vez maior de pesquisadores sem, contudo, envolver ainda a idia de conservao. Como nos exemplos citados, muitas tambm foram as pesquisas que apontavam na direo de que calor e trabalho (este ltimo identificado na poca tambm como efeito mecnico) deveriam ser considerados como sendo quantitativamente intermutveis; o que reforava ainda mais o princpio da convertibilidade. Sadi Carnot fez experincias neste sentido antes de 1832, Marc Sguin em 1839, Karl Holtzmann em 1845 e G.A. Hirn em 1854, todos envolvidos nos estudos sobre a mquina a vapor. De forma que para Kuhn, (1977, p.104): Esta dita fora a que foi mais tarde conhecida pelos cientistas como energia. A histria da cincia no oferece nenhum exemplo mais marcante do fenmeno conhecido como descoberta simultnea.
2) Entre 1842 e 1847, ocorre a descoberta simultnea do princpio de conservao. Generalidade na formulao e aplicaes quantitativas concretas foi o que garantiu o status de uma das descobertas mais marcantes da histria da cincia: o Princpio da Conservao da Energia. Entre 1842 e 1847, a hiptese da conservao da energia foi publicamente anunciada por quatro cientistas europeus amplamente dispersos Mayer, Joule, Colding e Helmholtz -, todos, exceto o ltimo, trabalhando em completa ignorncia dos outros (Kuhn, 1977, p.101). Apesar das revelaes destes cientistas terem sido feitas em tempos diferentes e de que o que foi dito nelas no seja exatamente a mesma coisa, elas so tidas como uma descoberta simultnea (Kuhn, 1977) porque se considerarmos os efeitos daquilo que eles disseram, somos levados a admitir que eles falavam de um mesmo aspecto da natureza e que suas descobertas foram feitas de forma independente. Ludwig Colding em um trabalho apresentado Academia Dinamarquesa de Cincias em 1843 afirma sobre a conservao (citado em Auth e Angotti, 2001, p.219): Todas as vezes que uma fora parece se aniquilar realizando um trabalho mecnico, qumico ou de qualquer outra natureza, ela apenas se transforma, e reaparece sobre uma nova forma, onde ela conserva toda a sua grandeza primitiva. O que estes pioneiros nos proporcionaram, antes de qualquer coisa, foi uma viso geral, integrada, da ...emergncia rpida e, muitas vezes, desordenada dos elementos experimentais e conceituais a partir dos quais essa teoria (da conservao) em breve iria se constituir (Kuhn, 1977).
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TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA-IF-UFRGS Alessandro Aquino Bucussi v.17 n.3 Ainda seguindo o pensamento de Thomas Kuhn (1977), gostaramos de destacar trs fatores que para ele contriburam fortemente para a descoberta da conservao da energia. 1) Disponibilidade dos processos de converso. Muitos processos de converso entre as diferentes formas de energia (ou como eram chamadas poca: entre as diversas foras) eram bastante conhecidos at meados do sculo XIX. Na Tabela 1 procuramos ilustrar algumas destas converses. Tabela 1 lista ilustrativa de algumas converses conhecidas at o final das quatro primeiras dcadas do sculo XIX. Ano 1768 1800 1820 1821 1831 1840 Pesquisador Watt (1736-1819) Volta(1745-1827) Oersted (1777-1851) Seebeck (1770-1831) Faraday (1791-1867) Joule (1818-1889) Converso Trmicacintica (mquina trmica) Qumicaeltrica (pilha) Eltricamagntica (eletrom) Trmicaeltrica (termopar) Magnticaeltrica (induo eletromagntica) Eltricatrmica (efeito joule)
Assim, existia uma rede de converses ocorrendo de forma desordenada e isolada, mas que, no entanto, permitiu a alguns homens da poca perceberem conexes entre estes diversos fenmenos. As converses de calor em trabalho recebiam ateno especial, pois envolviam a busca de melhorar o rendimento da converso, produzindo-se cada vez mais trabalho til. A relao entre trabalho e calor passou a receber destaque na tentativa de se estabelecer o equivalente mecnico do calor. Carnot estudando a potncia das mquinas a vapor chegou relao de que 1cal = 3,62 J. Mayer fez um clculo semelhante a partir das propriedades dos gases e chegou ao valor de 1cal = 3,6 J. De forma que para Kuhn (1977, p.112): ...a conservao da energia no nada menos do que a contrapartida terica dos processos de converso laboratoriais, descobertos durante as primeiras quatro dcadas do sculo XIX. Um dos principais articuladores desta contrapartida terica foi James Prescott Joule (18181889). Joule em 1838 estava preocupado com o funcionamento dos motores eltricos. Em 1840 se aproxima dos investigadores das mquinas a vapor a fim de realizar comparaes entre uma e outra forma de se produzir movimento. quando realiza experincias para provar que o calor no era um fluido, e sim um tipo de fora. Em 1841 e 1842 volta-se para o estudo dos problemas qumicos associados s baterias que moviam os motores eltricos. E s em 1843 redireciona suas investigaes para as transformaes entre os diferentes tipos de foras (eltrica em calor, mecnica em calor) descobrindo, inclusive, a equivalncia entre trabalho e calor. Assim, foi durante os anos 1844-1847 que ele conseguiu fazer a integrao entre as concepes sobre as diversas converses conhecidas na poca. Conforme Kuhn (1977, p.113): Na medida que o fez, o seu trabalho foi cada vez mais associado ao dos outros pioneiros e s quando muitos desses laos apareceram que a sua descoberta se assemelhou conservao da energia.
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TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA-IF-UFRGS Alessandro Aquino Bucussi v.17 n.3 Joule publica o resultado de seus estudos em 1849 afirmando ser o calor uma forma de fora e dando o valor para seu equivalente mecnico como sendo 1cal = 4,15J, com um desvio de apenas 1% do valor atual3. Dado relevncia da contribuio de Joule temos seu prprio nome como sendo uma unidade de energia4, contudo, nos trabalhos que publicou ele sempre usou o termo fora no lugar de energia. A concepo de que as foras deviam se conservar aparece tambm em afirmaes como a de Faraday em 1840: Temos muitos processos pelos quais a forma do poder se pode mudar de modo a que a converso aparente de uma tenha lugar noutra. Mas em caso algum existe uma pura criao de fora; uma produo de poder sem uma exausto correspondente de qualquer coisa que lha fornea (in Kuhn, 1977, p.116) Podemos dizer que de certa forma j havia uma concepo qualitativa da conservao da energia, contudo, a quantificao desta conservao revelou-se, como salienta Kuhn (1977, p.118), ...insuperavelmente difcil para estes pioneiros, cujo principal equipamento intelectual consistia em conceitos relacionados com os novos processos de converso.
2) Preocupao com motores Como j comentamos existe uma boa razo para o uso da vis viva na tentativa de quantificao do princpio de conservao, ela identificada como sendo obtida a partir do produto da massa pela velocidade ao quadrado (mv2) o que nos sugere uma relao com o conceito moderno de energia cintica (mv2). Todavia, existia uma outra quantidade conhecida que vinha da tradio de engenharia, identificada como sendo obtida a partir do produto da fora pelo deslocamento (F.d.cos), ela era denominada de efeito mecnico, ou, como conhecida atualmente, trabalho. A conservao da vis viva foi importante para a derivao, feita por Helmholtz, da conservao da energia, e um caso especial (a queda livre) do mesmo teorema dinmico foi, por fim, de grande utilidade para Mayer. Mas estes homens tambm obtiveram elementos significativos de uma segunda tradio geralmente separada a da engenharia da gua, do vento e do vapor e esta tradio muito importante para o trabalho dos outros cinco pioneiros que produziram uma verso quantitativa da conservao da energia (Kuhn, 1977, p.120). Segundo Kuhn s a partir de 1819 que o conceito de trabalho passar a receber a ateno necessria: Entre outros resultados significativos e tpicos desta reformulao estavam a introduo do termo `trabalho e de unidades para a sua medio, a redefinio da vis viva como mv2, foi para preservar a prioridade conceitual da medida trabalho e a formulao explcita da lei da conservao em termos da igualdade de trabalho realizado e da energia cintica criada O fato de os motores serem dispositivos de converso e de permitirem comparaes entre os diferentes tipos (eltricos ou trmicos) apontava para a possibilidade de quantificao. Para fazerem os clculos, no entanto, precisavam do conceito de trabalho e, conseqentemente, da tradio em engenharia. A idia de que a energia conservada tambm foi defendida pelo fsico e mdico alemo Julius Mayer (1814-1878) que em 1842 concluiria que:
Existem trs calorias: uma chamada caloria a 15C, cujo valor 1cal15 = 4,1855J; outra chamada caloria IT (International Table), cujo valor 1calIT = 4,1868J; e, finalmente, a caloria termoqumica, cujo valor 1calth = 4,184J. (Gaspar, 2001, vol.2, p.314) 4 A unidade de medida da energia Joule (J) pode ser relacionada com a energia necessria para levantarmos uma ma, com aproximadamente 100g, a um metro do cho.
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...fora [o termo que ento prevalecia para designar energia], uma vez existindo, no pode ser aniquilada; pode apenas mudar de forma. (citado em Wilson, 1968, p.36) Mayer conseguiu calcular o equivalente mecnico do calor a partir da diferena entre os calores especficos de gases a presso e volume constantes, dentro j da nova teoria termodinmica. O trabalho de Mayer, contudo, no alcanou a mesma repercusso que o de Hermann Helmholtz (1821-1894) que em 1847 generalizou o princpio de conservao da energia em uma lei universal e que mais tarde veio a ser conhecida como a Primeira Lei da Termodinmica. Segundo Angotti: O artigo de Helmholtz, publicado em 1847, sobre a conservao da grandeza, contemplada nas suas distintas formas interconversveis, um clssico reconhecido por muitos cientistas e historiadores da cincia, mas ainda utiliza a terminologia braft (fora), no ttulo e em todo o texto. (Auth e Angotti, 2001, p.220) S depois de Rudolf Clausius (1822-1888) ter, em 1865, demonstrado matematicamente esta lei foi que o termo energia recebeu significado preciso sendo admitido como uma funo de estado, estando em sua gnese um forte vnculo com as relaes entre calor e trabalho, dois conceitos que hoje so tidos como processos de transferncia-transformao de energia. Destaca-se ainda que Joule e Clausius assumiram que o calor estava relacionado com uma certa energia cintica das partculas que constituem os corpos, passando a se estruturar cada vez mais uma Teoria Cintica baseada nas Leis de Newton, que permitir, inclusive, a compreenso das Leis da Termodinmica.
3) Filosofia da natureza (Nathurphilosophen) Kuhn (1977) finalmente defende a existncia de um terceiro fator que pode ter contribudo para a descoberta simultnea do princpio de conservao da energia: a influncia da Nathurphilosophen. Esta escola filosfica buscava um princpio unificador de todos os fenmenos naturais. Eles usavam a idia de organismo como a principal metfora para a cincia, sendo as bases deste movimento levantadas por homens como Kant e Leibniz. Assim, muitos dos pioneiros que citamos at aqui, principalmente os formados dentro da cultura alem, sero influenciados por esta idia de princpio unificador que os levar a concluses que no saem necessariamente de experincias de laboratrio ou de dedues matemticas, mas de inspiraes metafsicas baseadas na filosofia natural. Como afirma Kuhn (1977, p.133): A ocorrncia persistente de saltos mentais como estes sugere que muitos dos descobridores da conservao da energia estavam profundamente predispostos a ver uma nica fora indestrutvel na raiz de todos os fenmenos naturais. Para muitos filsofos do sculo XVII a idia do universo perder seu movimento inicial e imobilizar-se com o tempo era incompatvel com a perfeio divina, acreditando que Deus no criaria um mecanismo to imperfeito. Se o movimento se extinguisse, deveria haver uma grandeza ou quantidade ligada a ele que compensasse essa extino (Gaspar, 2001, vol.1, p.245). Ou seja, existia uma certa predisposio dos investigadores que talvez tenha acabado por definir o tipo de metfora que se iriam construir para descrever a realidade. Isto talvez possa nos remeter a uma concepo de cincia menos rgida, menos focada na experimentao e na induo lgica de fatos que podem ser organizados de forma sistemtica por um pensamento racional e neutro. Mostra-nos a possibilidade de um pensamento cientfico
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TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA-IF-UFRGS Alessandro Aquino Bucussi v.17 n.3 influenciado por questes subjetivas, crenas, e concepes que podem levar a formulaes tericas que influenciam diretamente a maneira como se observa o mundo. Passaremos, agora, a uma breve descrio sobre como o conceito de energia chegou aos nossos dias. Assumimos, portanto, ter este conceito passado por um processo de construo histrico-conceitual que no resultado da aplicao de um mtodo cientfico rgido e fundamentado unicamente nas observaes experimentais. Queremos crer que o pensamento cientfico que nos legou o atual conceito de energia envolveu a criatividade, a imaginao e a ideologia de diversos homens ao longo da histria, de forma a produzirem esta abrangente metfora da natureza que o Princpio de Conservao da Energia.
2.3 A EVOLUO DO CONCEITO DE ENERGIA 2.3.1 Contribuies da Termodinmica Depois de estabelecida a conservao da energia expressa na primeira lei da termodinmica pela formulao do conceito de energia interna, os investigadores procuraram expressar sob a forma de outra lei uma proibio existente na natureza: a irreversibilidades dos fenmenos espontneos. Lorde Kelvin (1824-1907), matemtico e fsico ingls, j havia contribudo para a formulao do paradoxo da reversibilidade e da concepo da morte trmica do universo, quando em um enunciado para a segunda lei da termodinmica probe a transformao de calor integralmente em trabalho. Pouco antes, em 1850, Clausius procurou expressar de maneira mais simples esta segunda lei afirmando apenas que o calor sempre dever passar dos corpos mais quentes para os mais frios, afirmando que o contrrio no ocorreria de forma espontnea na natureza. Quinze anos depois o prprio Clausius estabelece outro enunciado para a 2 lei afirmando que a entropia5 de um sistema isolado s pode aumentar ou permanecer constante (Gaspar, 2001, vol.2, p.361). A segunda lei da termodinmica ter, portanto, diferentes enunciados, todos tentando expressar o fato de que na natureza h uma busca pelo equilbrio trmico e que este movimento estabelece um certo sentido temporal para a ocorrncia dos fenmenos. Desta forma, em 1872, o fsico estatstico austraco Ludwig Edward Boltzmann (1844-1906) formula outro enunciado para a segunda lei afirmando que em qualquer sistema fsico, a tendncia natural o aumento da desordem; o restabelecimento da ordem s possvel mediante o dispndio de energia. Boltzmann estabelecia que a desordem uma grandeza termodinmica fundamental e que a tendncia dos fenmenos naturais irreversibilidade e degradao era resultado de uma maior probabilidade estatstica. Foi devido ao trabalho de Boltzmann (pai da mecnica estatstica) em conjunto com o de James Clerk Maxwell (1831-1879) que foi estabelecida a Teoria Cintica dos Gases que explicava microscopicamente os fenmenos termodinmicos mesmo antes da descoberta do tomo. As contribuies de Maxwell foram ainda de grande relevncia para a Teoria Eletromagntica.
Entropia um termo derivado do grego e significa transformao, matematicamente esta grandeza Fsica definida por S = Q/T, e sua variao por S = Q/T. A entropia de um sistema tende a aumentar com o recebimento de energia e diminuir com a perda de energia.
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TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA-IF-UFRGS Alessandro Aquino Bucussi v.17 n.3 Ainda em 1906 Hernann Walther Nernst (1864-1941) prope a terceira lei da termodinmica afirmando no ser possvel, por nenhuma srie finita de processos, a temperatura de zero kelvin (o zero absoluto). Mesmo que se atinja um estado de ordem absoluta das partculas, isto no significar a inexistncia absoluta de movimento, pois continuar existindo uma energia residual, que por no causar desordem, no tem como se transferir sob a forma de calor, e conseqentemente, no ser eliminada. 2.3.2 Contribuies da Teoria Eletromagntica No sculo XIX, o estabelecimento da teoria eletromagntica abre espao para consideraes sobre a energia presente nos campos eltricos e magnticos, e confirma a radiao como um novo processo de transferncia de energia, sendo a luz uma onda eletromagntica. A conservao da energia no eletromagnetismo considerar que as variaes de energia dos campos em uma determinada regio do espao ser igual radiao mais o trabalho realizado pelos campos sobre as cargas no interior desta regio. Ou seja, um enunciado muito parecido com o da primeira lei da termodinmica. 2.3.3 Contribuies da Fsica Moderna e Contempornea No incio do sculo XX, o mundo microscpico comea a ser descortinado com maior profundidade, com isso se comea a questionar, por exemplo, de onde resulta a energia proveniente das reaes nucleares? H transformao de massa em energia ou elas continuam a se conservar de forma independente uma da outra? A partir da Teoria da Relatividade de Albert Einstein (1879-1955), quando se introduz o conceito de equivalncia entre massa e energia (E = m.c2), passa-se a acrescentar a massa de repouso no somatrio de energias do princpio de conservao, considerando este um princpio mais amplo que pressupe o princpio de conservao da massa. O advento da Mecnica Quntica, atravs das contribuies de Max Planck (1858-1947) e Einstein, introduz as idias de quantizao da energia (E = h.f), ressignificando novamente o conceito que passa a fazer parte, e de forma relevante, de um novo paradigma na cincia, o qunticorelativista. Quisemos, at aqui, destacar a forma como se deu a emergncia do conceito cientfico de energia, principalmente no que se refere s suas relaes com fenmenos mecnicos e termodinmicos. Ainda tentamos ilustrar como este conceito se manteve presente no arcabouo terico da cincia mesmo aps grandes reestruturaes. O importante papel do conceito de energia na estrutura terica de campos de estudo como o das ondas, da eletricidade, do magnetismo e da fsica moderna e contempornea inequvoco. Contudo, no lugar de aprofundarmos a anlise destas contribuies vamos agora dar continuidade a este trabalho analisando um pouco melhor quais so as principais implicaes para o ensino de cincias que este tipo de abordagem histrico-conceitual pode oferecer.
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3. O SABER ESCOLAR Assim, buscando fazer um contraponto com o que foi discutido na primeira parte deste texto, passaremos agora a avaliar algumas questes relativas transposio didtica deste saber cientfico para a educao escolar, ou seja, vamos avaliar quais so as principais caractersticas do saber escolar sobre o conceito de energia. 3.1 ENERGIA NO COTIDIANO Energia um termo amplamente utilizado na descrio e na explicao de fatos cotidianos, sendo um tema de grande relevncia para a sociedade moderna. Notcias sobre construes de hidreltricas e termeltricas, preo do petrleo, uso de fontes renovveis de energia, riscos da energia nuclear, so freqentes nos meios de comunicao. Sabemos que as principais fontes de energia em uso atualmente: movimento das guas e do ar, o calor produzido por reaes qumicas ou nucleares e a luz solar so todas conversveis por meio de dispositivos adequados em energia eltrica. Esta por sua vez, depois de servir como intermediria at os locais de consumo, convertida em outras formas desejadas. Outra maneira de transportar energia at seu local de consumo atravs da energia qumica ou nuclear armazenada nos diversos combustveis. Estes, da mesma forma que no caso da energia eltrica, devero passar por um processo de transformao a fim de que possamos dispor da energia neles contida. Assim, aps ser produzida e transportada, a energia estar disponvel para o consumo. Contudo, como nas sociedades modernas atuais o consumo muito alto, passam a ser relevantes os problemas de ordem ambiental, social, econmica e geopoltica envolvidos em todas estas etapas. Desta forma, a experincia cotidiana nos revela que a energia, alm de ser indispensvel ao nosso atual modo de vida, precisa ser tratada de modo sustentvel desde sua produo, at seu armazenamento, transporte e consumo. Esta presena da energia em nosso dia-a-dia, indubitavelmente, nos leva a construir significados para ela. Se formos, por exemplo, consultar um dicionrio6 encontraremos diversas acepes: S.f. [Do gr. enrgeia, pelo lat. energia.] 1. Maneira como se exerce uma fora. 2. Fora moral; firmeza: Notvel a energia de seu carter: Tem agido com grande energia. 3. Vigor, fora: Com a idade, perdeu a energia. 4. Filos. Segundo Aristteles (v. aristotlico), o exerccio mesmo da atividade, em oposio potncia da atividade e, pois, forma. 5. Fs. Propriedade de um sistema que lhe permite realizar trabalho. A energia pode ter vrias formas (calorfica, cintica, eltrica, eletromagntica, mecnica, potencial, qumica, radiante), transformveis umas nas outras, e cada uma capaz de provocar fenmenos bem determinados e caractersticos nos sistemas fsicos. Em todas as transformaes de energia h completa conservao dela, i. e., a energia no pode ser criada, mas apenas transformada (primeiro princpio da termodinmica). A massa de um corpo pode se transformar em energia, e a energia sob forma radiante pode transformar-se em um corpsculo com massa [smb.:E].
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Dicionrio Aurlio Eletrnico, verso 3.0, 1999.
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TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA-IF-UFRGS Alessandro Aquino Bucussi v.17 n.3 Percebe-se, portanto, que a definio Fsica de energia apenas uma das muitas outras que os dicionrios trazem, ou que esto presentes em determinada cultura. Alm, claro, da infinidade de definies associadas s adjetivaes relativas ao termo: Energia atmica, Energia nuclear, Energia trmica, Energia cintica, Energia de ativao, Energia de ligao, Energia de repouso, Energia interna, Energia livre, Energia magntica, Energia nuclear, Energia potencial, Energia radiante, Energia trmica, Energia vital, Energia elica, etc. Contudo, a concepo Fsica do conceito de energia no muito clara, ela est associada a um modelo conceitual compartilhado pela comunidade cientfica e este modelo, como vimos na breve histria da gnese do conceito de energia, no imutvel, esttico, ele evolui, passa por reelaboraes que devem, por isso mesmo, serem contextualizadas historicamente. Antes de discutirmos algumas formas de expressar a concepo cientfica atualmente aceita, que como veremos, no tem uma verso nica, consensual, seja na cincia Fsica ou na Fsica escolar, vamos antes destacar o papel das chamadas concepes alternativas dos estudantes a respeito da energia. 3.2 CONCEPES ALTERNATIVAS Ao longo da vida nos deparamos com experincias fsicas, sociais e culturais que, segundo a concepo construtivista de aprendizagem, contribuem para a formao tanto de sua estrutura cognitiva quanto de sua ecologia conceitual7. Esta construo, contudo, no se estabelece dentro de uma lgica cientfica, ela est dominada pela percepo pessoal, por uma viso parcial que no busca explicaes coerentes e rigorosas para os fatos do cotidiano, apenas explicaes funcionais, utilitrias, sem maiores cuidados inclusive com a linguagem utilizada para express-las (Hierrezuelo e Montero, 1988). Assim, quando pretendemos ensinar concepes cientficas, temos de considerar uma ecologia conceitual especfica de cada estudante, que por sua vez acabar tendo forte influncia sobre a forma como eles aprendero e utilizaro o saber cientfico (Moreira, 1983). As chamadas concepes alternativas, portanto, fazem parte desta ecologia, e podem ser identificadas com estruturas conceituais que podem preceder ou formar-se durante o processo de escolarizao, levam a interpretaes da realidade que no esto inteiramente de acordo com as concepes cientificamente aceitas, tornando-se motivo de confuso, e induzindo a erros na interpretao e soluo de problemas da cincia. Estas concepes alternativas caracterizam-se por serem superficiais e coerentes com o ponto de vista do estudante, explicando, equivocadamente, situaes do dia-a-dia ou questes colocadas pela educao formal. Tambm so resistentes mudana, manifestando-se mesmo aps o ensino formal, revelando-se como estruturas conceituais que no esto isoladas e que podem estar explcitas ou implcitas para os estudantes.
Estrutura cognitiva diz respeito s condies do estudante em relao ao seu desenvolvimento mental. Segundo Piaget, um estudante de nvel mdio precisa estar em plenas condies de trabalhar no nvel das operaes formais para dominar conceitos abstratos como o caso do conceito de energia. Ecologia conceitual (Hewson, 1993), compreende diferentes tipos de conhecimento e formas de pensamento que juntos formam o contexto no qual o sujeito que aprende interagir com o novo conhecimento que se apresenta. A ecologia conceitual consiste em anomalias, analogias, metforas, modelos, componentes epistemolgicas (como a consistncia e a capacidade de generalizao), crenas metafsicas, conhecimentos especficos de uma determinada rea (sejam compartilhados cientificamente ou no - concepes alternativas), a cultura, as tradies, compondo um todo que se desenvolve e interage continuamente.
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TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA-IF-UFRGS Alessandro Aquino Bucussi v.17 n.3 A partir da dcada de 70, com muita fora na dcada de 80 e entrando em declnio com o fim da dcada de 90, as pesquisas neste campo foram realizadas na tentativa de identificar e produzir a chamada mudana conceitual destas concepes alternativas para as cientficas. A maioria destas pesquisas entendia ser a experincia que o estudante tem com o mundo fsico a principal origem destas concepes, contudo, autores como Mortimer (2001) defendem a idia de que a origem destas concepes muito mais cultural do que da interao com o mundo fsico. No nos interessa aqui aprofundar este debate, mas sim posicionarmo-nos frente a ele para o caso especfico das concepes alternativas sobre o conceito de energia. Sendo o conceito de energia um conceito original, resultado de um processo de evoluo da leitura de mundo feita pelas teorias cientficas, e de uso bastante disseminado na sociedade atual, entendemos que os estudantes acabam por construir concepes alternativas sobre o mesmo no apenas por sua experincia direta com manifestaes da energia no mundo fsico, mas, principalmente, pela influncia cultural da linguagem fortemente difundida pelos meios de comunicao em torno do conceito de energia. Desta forma, concordamos com Mortimer (2001, p.32) quando afirma que: ...nos parece intil o esforo em mudar concepes que tm razes profundas nas nossas formas cotidianas de falar sobre o mundo e que so compartilhadas pelos indivduos de uma mesma cultura. Admite-se, com isso, que a maior parte das concepes alternativas associadas ao conceito de energia dever conviver com a concepo cientificamente aceita dentro da ecologia conceitual do estudante, de forma que no lugar de se buscar uma mudana conceitual, como se tentou durante muito tempo sem muito sucesso, deve-se buscar uma estratgia mais desenvolvimentista, procurando enriquecer as concepes alternativas de forma que gradualmente o estudante adquira condies de diferenciar melhor os significados (Moreira, 1994). Hierrezuelo y Montero (1988, p.137) tambm se posicionam desta forma argumentando que no tarefa do professor evitar que os estudantes utilizem o termo energia na linguagem cotidiana com o significado que tem nestas ocasies, mas sim procurar fazer com que os mesmos saibam utiliz-la como conceito cientfico abstrato que pode ser til na descrio de numerosos fenmenos fsicos, qumicos e biolgicos. O conceito de energia muito abstrato e como j se disse, bastante difcil de se definir com preciso, a ponto de alguns autores preferirem no defini-lo, a no ser matematicamente, de forma bastante operacional, apreendendo-o atravs do estudo e quantificao de suas diversas manifestaes. Porm, se no temos muita facilidade em afirmar o que a energia, por outro lado temos boas condies de esclarecer aquilo que a energia no . Por isso, passaremos a enumerar algumas concepes alternativas de energia, adaptadas das pesquisas com estudantes8, de forma a avaliar como elas podem influenciar a construo da concepo cientfica sobre energia.
Adaptado de Duit, 1984; Sevilla, 1986; Gallastgui y Lorenzo, 1993; Solomon, 1985;Watts, 1983; Hierrezuelo y Montero, 1988.
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1. Energia como vida, ou como algumas manifestaes especficas dos seres vivos. Alm de toda forma de vida ser identificada como possuindo energia, tambm qualidades humanas como fora, vigor e disposio, tambm so associadas energia. Por tratar-se de uma associao com claras referncias linguagem e cultura, poder ser diferenciada do conceito cientfico de energia sem necessariamente ser substituda por outra concepo. Usar o termo energia num contexto associado vida ou a algumas emoes caracteriza uma metfora vlida se explicitamente identificada como metfora.
2. Energia confundida com outras grandezas Fsicas. A associao energia-fora talvez seja uma das mais presentes entre os estudantes. A prpria histria da cincia, como j vimos, nos mostra que o termo fora durante muito tempo foi utilizado para representar aquilo que hoje denominamos de energia. A prpria concepo cotidiana de energia, expressa nos dicionrios, est claramente vinculada idia de fora. Deve-se, portanto, dedicar-se bastante ateno a esta associao. Dar oportunidade ao estudante para que em diversos momentos ele possa refletir sobre a necessria diferenciao dos dois conceitos. Vejamos alguns argumentos e exemplos que podem contribuir para esta reflexo: - destacar o carter vetorial da fora em comparao ao carter escalar da energia, desta forma energia um estado e fora uma ao, se diz: eu tenho energia e eu fiz uma fora, e no o contrrio; - usando um exemplo do estudo de mquinas simples (alavancas ou roldanas), pode-se comprovar que possvel elevar um corpo fazendo uma fora, por exemplo, seis vezes menor que o peso do mesmo. Para o estudante que confunde fora com energia, pareceria estar sendo utilizada uma menor quantidade de energia nesta situao. Neste momento, se for evidenciada que a fora menor s foi possvel de ser feita s custas de um deslocamento seis vezes maior do que a elevao que se produziu no corpo, evidenciando que a energia utilizada no proporcional apenas fora, mas ao produto da fora pelo deslocamento a ela associado, mostramos a ele alm da conservao da energia seu significado diferenciado do de fora.
3. O movimento ou a atividade. Esta concepo identifica a energia com tudo aquilo que demonstra atividade, movimento. Assim, por exemplo, um brinquedo de corda s visto como possuindo energia quando est em movimento e nunca no momento em que lhe do corda. Identificaes da energia com algum tipo de exerccio fsico, algo que se perceba como possuindo movimento, devem ser trabalhadas de forma a aproxim-las do conceito de energia cintica, no esquecendo de se dar destaque ao carter de latncia da energia potencial.
4. Algo concreto, material. Superada cientificamente com a queda da teoria do calrico, a concepo de energia como algo material vai desde a tradicional confuso com algum tipo de combustvel at a identificao com as mais diversas coisas como o Sol, a gua, o vento. Num claro processo de coisificao da
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TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA-IF-UFRGS Alessandro Aquino Bucussi v.17 n.3 energia, isto , de dar a este conceito abstrato um carter concreto, os estudantes podem identificar como energia tanto a substncia em si (a gasolina, o carvo, o lcool) como tambm darem materialidade a algo que estaria dentro destas substncias, como se houvesse um fluido a ser liberado. Parece ser importante partir destes tipos de concepo para se introduzir o conceito de energia interna, energia trmica e energia qumica.
5. Alguns fenmenos fsicos ou tecnolgicos. A associao da energia com alguns fenmenos fsicos facilmente observados como a luz, o som, o calor, ou com as mquinas ou outros mecanismos tecnolgicos que manifestem algum dos fenmenos fsicos citados. Aqui se faz necessria a diferenciao entre a energia e o fenmeno a ela associado, ou ao dispositivo responsvel pelos processos de converso. Mas, de forma geral, o importante poder partir destas concepes, para que possamos acompanhar o caminho a ser percorrido pelos estudantes at chegarem aos modelos cientificamente aceitos. 3.3 A DEFINIO DE ENERGIA A educao cientfica tradicionalmente praticada na grande maioria das nossas salas de aula, embasada por uma viso propedutica do ensino mdio, tem um forte apelo matemtico e conceitual, desenvolvendo o contedo como se todos os estudantes fossem se tornar especialistas e precisassem dominar os conceitos, princpios e leis comuns s disciplinas da rea; especialmente quando se fala em ensino de Fsica. Identifica-se esta orientao curricular como tendo sido largamente disseminada a partir da dcada de 60, principalmente por tericos americanos, referenciados em uma representao racional-cientificista de currculo. Questiona-se o quanto esta abordagem realmente contribuiu para formar bons cientistas, pois a falta de interesse que os estudantes vm demonstrando ter por este tipo ensino acaba por desarticular sua eventual motivao para buscar uma formao superior na rea de cincias (Matthews, 1994; Solbes e Vilches, 1997). No caso do ensino do conceito de energia esta abordagem assume um certo reducionismo conceitual ao apresent-lo como uma idia abstrata, inventada pelos cientistas para que lhes ajudasse na investigao quantitativa dos fenmenos (Hierrezuelo y Molina, 1990, p.23). Apresentada desta forma, a concepo cientfica de energia parece ter pouco a ver com o dia-a-dia dos estudantes, de maneira que acabar sendo assumida apenas como uma ferramenta matemtica, associada mais com o domnio de uma srie de estratgias para resoluo de problemas comuns disciplina de Fsica, do que ao desenvolvimento de uma poderosa viso no s do mundo fsico, mas tambm de questes tecnolgicas, sociais, econmicas e geopolticas relacionadas forma como a energia participa da cultura e da sociedade atual. Alm de no oferecer uma viso qualitativa e descritiva do conceito, a abordagem tradicional no evita que os estudantes construam suas prprias vises sobre o mesmo. Sem a necessria reflexo mais aprofundada eles ficam sujeitos a uma provvel utilizao de diferentes concepes alternativas, que, como vimos, acabaro por constituir-se em obstculo para o uso adequado do saber cientfico.
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TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA-IF-UFRGS Alessandro Aquino Bucussi v.17 n.3 Esta crtica vem se fortalecendo no s no meio acadmico, atravs da pesquisa em Ensino de Cincias, mas tambm no meio jurdico, atravs da nova legislao educacional (Brasil, 1999, 2002, 2004). Como alternativa apresenta-se uma abordagem mais abrangente, com vistas preparao no s para os estudos posteriores, mas tambm para o mundo do trabalho e a construo da cidadania. Uma educao que proporcione uma viso de cincia em seu contexto histrico, que preste mais ateno a aspectos relacionados Cincia, Tecnologia, Sociedade e ao Ambiente (CTSA), no se limitando apenas aos aspectos conceituais e formais. Busca-se, portanto, superar o reducionismo conceitual, e alcanar uma prtica curricular no ensino de cincias que se aproxime mais do contexto de vida do estudante, de seu conhecimento prvio, agregando aos aspectos conceituais e formais, aspectos procedimentais e atitudinais, oferecendo mais oportunidades e apoio para a reflexo no s sobre o significado, mas tambm sobre a relevncia destes conceitos. Como alternativa, portanto, alguns autores defendem que se deva partir de uma definio descritiva de energia, evitando as definies formais, operacionais, para gradualmente ir agregando novos atributos. Hierrezuelo e Molina (1990, p.23) adotam este ponto de vista e sugerem a seguinte definio como uma primeira aproximao ao conceito de energia: La energa es una propiedad o atributo de todo cuerpo o sistema material en virtud de la cual ste puede transformarse, modificando su situacin o estado, as como actuar sobre otros originando en ellos procesos de transformacin.9 A partir de uma definio como esta podemos desenvolver um tratamento mais abrangente da energia, no se limitando apenas ao campo da mecnica, quando se apresenta o conceito de energia como a capacidade de realizar trabalho, mas atendendo tambm o campo da termodinmica incluindo os processos associados ao calor. Temos ainda que considerar, no entanto, as limitaes deste tipo de definio medida que sugere que a capacidade de produzir mudanas algo que se conserva. A capacidade de produzir mudanas macroscpicas no algo que se conserve, assim, por exemplo, se considerarmos a energia associada ao movimento de um corpo que ao colidir com o solo desencadeia uma srie de converses (cintica para sonora, trmica, elstica, etc.) de forma que apesar da energia se conservar a capacidade do corpo em realizar trabalho (macroscpico) no se conservar. Outro exemplo de definio descritiva para o conceito de energia foi sugerido por Michinel y DAlessandro (1994, p.370): Energa es una magnitud Fsica que se presenta bajo diversas formas, est involucrada en todos los procesos de cambio de estado, se transforma y se transmite, depende del sistema de referencia y fijado ste se conserva."10 Definies como estas podem no ser unanimidade entre fsicos e professores, mas permitem interpretaes mais ricas, que talvez estimulem mais a reflexo, permitindo um horizonte mais amplo para o conceito. Definies mais descritivas, principalmente para uma primeira aproximao do conceito de energia talvez possam permitir um maior dilogo entre as chamadas concepes alternativas dos estudantes e a concepo cientfica que a educao escolar deseja apresentar.
A energia uma propriedade ou atributo de todo corpo ou sistema material em virtude da qual este pode transformar-se, modificando sua situao ou estado, assim como atuar sobre outros originando neles processos de transformao. 10 Energia uma magnitude Fsica que se apresenta sob diversas formas, est envolvida em todos os processos de mudanas de estado, se transforma e se transmite, depende do sistema de referncia e, fixado este, se conserva.
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TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA-IF-UFRGS Alessandro Aquino Bucussi v.17 n.3 3.4 TRANSPOSIO DIDTICA Das diversas propostas de anlise e planejamento curricular encontradas na literatura referentes pesquisa em Ensino de Fsica, nos basearemos em quatro trabalhos para fazer uma sntese de algumas propostas de introduo do conceito de energia no ensino mdio: Solbes e Tarn, 1998; Domnech et. al., 2003; Hierrezuelo e Montero, 1988 e Moreira, 1999. Considerando que devemos, inicialmente, buscar oferecer condies frutferas para futuras retomadas o conceito de energia, entendemos que algumas orientaes bsicas devem direcionar o planejamento curricular que introduz este conceito no ensino mdio:
1. A energia pode ser vista como uma propriedade que expressa as alteraes ocorridas nos sistemas devido aos processos de transferncia e transformao realizados atravs de interaes As mudanas pelas quais passa um determinado sistema esto diretamente relacionadas com as interaes que envolvem o mesmo, nestas mudanas manifesta-se uma propriedade comum a qualquer tipo de sistema denominada energia. As interaes se referem s foras fundamentais da natureza (gravitacional, eletromagntica, forte e fraca). A energia de modo geral se refere configurao (parte potencial) e movimentao (parte cintica) de qualquer sistema, tanto do ponto de vista macroscpico, quanto microscpico. Esta configurao e movimentao sero alteradas durante as mudanas. Assim, as transferncias ou transformaes promovidas pelas interaes (foras) podem ser analisadas observando-se as modificaes ocorridas na energia (configuraomovimentao) dos sistemas.
2. Quatro formas bsicas da energia podem se manifestar nos mais diversos tipos de sistemas O conceito de energia admite quatro formas bsicas: a cintica, a potencial, a da massa (energia de repouso) e a dos campos (gravitacional e eletromagntico) (Solbes e Tarn, 1998, p.391); apesar de que talvez as duas ltimas possam ser incorporadas pelas duas primeiras. Termos como: energia qumica, energia eltrica, energia mecnica, etc., no devem ser entendidos como novas formas de energia, mas sim como manifestaes das formas bsicas em diferentes sistemas. Havendo, inclusive, a possibilidade de converso entre estes diferentes tipos de manifestao da energia, conforme a possibilidade de interao entre as diferentes configuraes-movimentaes possveis de serem assumidas pelos sistemas.
3. Energia com uma grandeza sistmica e relativa bastante comum o equvoco de se falar em uma energia potencial da pedra, e no na energia potencial do sistema pedra-Terra. Nesta situao o sistema a ser analisado no se resume apenas pedra, mas envolve a pedra e a Terra, pois a energia potencial gravitacional est relacionada a uma interao gravitacional entre estas duas massas. Da mesma forma, a energia no que diz respeito movimentao relativa. Ao nos referirmos energia cintica precisamos ter claro seu carter relativo, no h sentido em falar da energia cintica sem previamente estabelecermos um sistema de referncia.
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TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA-IF-UFRGS Alessandro Aquino Bucussi v.17 n.3 Quando no deixamos claro este carter sistmico e relativo da energia, acabamos por dar oportunidade ao desenvolvimento de concepes sobre a energia que a associam a um corpo isolado. Por trs de tudo isto est a idia equivocada de se querer interpretar as medidas de energia como se fossem valores absolutos, sem ter claro que s podemos medir a energia quando ocorre alguma variao em seu valor, justamente devido ocorrncia de algum processo de transformao ou transferncia.
4. A energia e seu relacionamento com os conceitos de calor e trabalho Sabemos que para a transferncia de energia ser necessria alguma coisa, seja esta coisa uma onda, uma partcula ou um sistema de partculas, e que esta transferncia ser denominada de trabalho - se envolver interaes macroscpicas - ou de calor - se envolver interaes microscpicas (incluindo aqui a radiao eletromagntica como uma forma de calor). Sabemos tambm que a energia uma funo de estado, e o calor e o trabalho so processos que envolvem mudanas de estado. Sabe-se ainda que enquanto a energia se conserva, o calor e o trabalho no se conservam (Michinel e DAlessandro, 1994, p.373). Assim, aps uma primeira aproximao do conceito de energia, preciso que o mesmo seja diferenciado e integrado com os conceitos de trabalho e calor. Apesar da maioria dos livros de texto introduzirem o conceito de trabalho antes do conceito de energia, sugerimos aqui se apresentar o conceito de trabalho aps uma primeira aproximao qualitativa do conceito de energia cintica. Esta opo por definies qualitativas visa estabelecer uma linguagem menos abstrata e formal que faa mais sentido para os estudantes e lhes permita, inclusive, iniciar uma diferenciao entre o conceito cientfico e o conceito cotidiano de trabalho. As pesquisas sobre concepes alternativas (Hierrezuelo y Montero, 1988; Driver y Warrington, 1985) mostram que os estudantes tendem a associar o conceito de trabalho idia de esforo fsico, com uma clara influncia da linguagem cotidiana. Sugere-se, portanto, buscar uma diferenciao entre esta linguagem cotidiana e a cientfica. Apresent-lo de forma operacional, a partir de sua definio matemtica W = F.d.cos, e geralmente antes do conceito de energia, parece no favorecer esta diferenciao. Alguns autores (Domnech, 2003) sugerem que se utilize tambm para o conceito de trabalho uma definio mais qualitativa do tipo: trabalho corresponde ao ato de transformar a matria aplicando foras, esclarecendo seu carter de processo de transferncia de energia e no o limitando apenas s situaes especficas da mecnica. No caso do conceito de calor, considerando uma perspectiva de aprendizagem que busque a construo do conhecimento por parte do estudante, temos de dar uma ateno muito especial s concepes alternativas associadas ao termo. A confuso entre calor e temperatura, a concepo de calor como um fluido material e a concepo de calor como uma forma de energia, desempenham um papel fundamental no processo de ensino-aprendizagem. Sugere-se, portanto, que partindo destas concepes alternativas, se deva procurar levar o estudante a perceber como, no processo de construo de conhecimento cientfico, avanamos da teoria do calrico at a equivalncia entre calor e trabalho da termodinmica com um modelo cintico-molecular.
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TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA-IF-UFRGS Alessandro Aquino Bucussi v.17 n.3 Domnech (2003, p.298) esclarece que tanto o calor quanto o trabalho no so formas de energia, mas sim processos de transferncia de energia equivalentes, s que um em nvel macroscpico e o outro em um nvel microscpico, respectivamente. Entendendo o calor a partir da teoria cintico-molecular que o considera uma grandeza que representa o processo de transferncia de energia resultante do conjunto de um grande nmero de (micro)trabalhos realizados em nvel microscpico como conseqncia das (micro)foras exteriores que atuam sobre as partculas do sistema interagente. Afirmaes como a de que devido ao atrito a energia cintica se transforma em calor, ou que parte da energia eltrica se transforma em calor durante sua transmisso, revelam um uso inadequado da linguagem que tende a gerar confuso para o estudante. Estabelecer que o calor um processo de transferncia de energia no suficiente, preciso buscar uma linguagem cientfica adequada a esta viso. Assim, o uso de algumas expresses deveria ser revisto, justamente por serem confusas: a) Fluxo de calor (Q/T) se o calor um processo de transferncia de energia, enquanto processo ele no pode fluir. Deve-se, portanto, adotar a expresso fluxo de energia trmica, ou taxa de transferncia de energia trmica para designar tal grandeza. b) Formas de propagao do calor (conduo, conveco e irradiao) novamente trata-se o calor como uma forma de energia. Deve-se usar a denominao: formas de propagao (ou transferncia) de energia trmica, ou simplesmente formas de calor. c) Calor cedido ou absorvido novamente, o que se cede ou se absorve no o calor e sim a energia trmica. d) Energia trmica uma parte da energia interna que depende exclusivamente da temperatura do sistema, identificada pela energia cintica mdia das partculas do sistema ou, para um gs ideal, pela expresso E=3KT/2 (Michinel e DAlessandro, 1994, p.372) e) Energia interna no sinnimo de energia trmica, pois ela resultado de uma componente cintica, associada parte trmica, mas tambm a uma parte potencial, associada s ligaes entre as partculas.
5. Energia e os princpios de conservao e degradao A energia pode se apresentar sob diversas formas, sendo que estas esto diretamente associadas ao tipo de interao existente no sistema. As transformaes existentes entre estas diferentes formas de energia ocorrero, justamente, atravs de alteraes nestas diferentes formas de interao. Durante estas transformaes vale o Princpio de Conservao da Energia (1 Lei da Termodinmica) que estabelece que a energia total de um sistema isolado permanece constante, ou seja, a energia se conserva. A energia total, portanto, inclui todas as formas de energia, principalmente a energia trmica; o que muitas vezes no bem esclarecido parecendo ser o princpio de conservao vlido apenas para fenmenos mecnicos onde no exista atrito (dissipao e degradao da energia). Deve ser esclarecido para o estudante que o surgimento do princpio de conservao deve-se mais s contribuies da termodinmica do que da mecnica, ou melhor, da integrao entre o
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TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA-IF-UFRGS Alessandro Aquino Bucussi v.17 n.3 estudo do movimento e do calor (como j discutimos anteriormente). E que o princpio de conservao geral, vlido para todos os campos da Fsica, no se restringindo mecnica. Solomon (1985) prope uma forma mais afirmativa para a expresso do Princpio de Conservao de Energia: En todas las transformaciones energticas que ocurren en un sistema aislado, cambia la forma en la que se presenta la energa pero no cambia la cantidad total de energa, es decir, la energa antes de la transformacin es la misma que hay despus de la transformacin, slo que estar localizada en distintas partes.11 Alerta-se ainda para uma interpretao incorreta da primeira lei da termodinmica que considera o calor e o trabalho como formas de energia e no como possveis processos que podero produzir variaes de energia. Assim, na equao E = Q - W, o trabalho e o calor no indicam o valor da energia de um dado sistema, e sim que tanto o trabalho quanto o calor so capazes de produzir variaes no valor da energia de um dado sistema (Michinel y DAlessandro, 1994, p.376) Deve ficar claro, tambm, que mesmo que a energia total de um sistema permanea constante, sempre que este sistema sofrer algum tipo de mudana devero ocorrer transformaes ou transferncias de energia em seu interior. Diante disto, talvez seja mais adequado apresentarmos a expresso E = 0 ou E = constante (para um sistema isolado) de maneira mais completa, deixando claro o envolvimento de diversas variaes internas ao sistema das diferentes formas de energia, de forma que a variao total seja nula: Ec + Epgrav + Epeltr.+ Epelst.+ Einterna... = 0 Como conseqncia da idia de que as transformaes pelas quais passa um sistema devero ocorrer de forma que sua energia total se conserve, surge a necessidade de se discutir a forma pela qual a energia, apesar de conservada, pode assumir formas que no so mais teis, ou seja, a maneira como a energia se degrada. Neste momento parece ser adequada a introduo do conceito de entropia (S) associando-o, por exemplo, impossibilidade de um sistema converter completamente sua energia trmica em trabalho. Ou seja, impossvel construir uma mquina trmica que, funcionando ciclicamente, converta em trabalho toda a energia recebida atravs do calor que recebe de uma fonte trmica (2 Lei da Termodinmica). Assim, a energia convertida em trabalho energia til e a energia cedida ao sistema responsvel pela converso intil, isto degradada. Segundo, Candel et. al. (1984, p.201) podemos identificar o aumento da entropia de um sistema que evolui de forma isolada com a diminuio da quantidade de energia til, ou seja, com a degradao. A idia de degradao contribui para ressignificar idia de consumo, reforando a concepo de que a energia no pode nem ser criada nem destruda. A idia de entropia traz consigo outra considerao importante, qual seja, a de que as diversas formas de energia no so equivalentes. Ou seja, sabemos ser possvel a transformao total da energia mecnica em energia trmica, contudo, o processo inverso, de trmica em mecnica nunca ter rendimento mximo. Assim, temos energias com qualidades diferentes, a energia
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Em todas as transformaes energticas que ocorrem em um sistema isolado, muda a forma pela qual se apresenta a energia mas no muda a quantidade total de energia, quer dizer, a energia antes da transformao a mesma que existe depois da transformao, s que estar localizada em diferentes partes.
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TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA-IF-UFRGS Alessandro Aquino Bucussi v.17 n.3 potencial gravitacional de melhor qualidade, permite mais transformaes do que a energia trmica, por exemplo. Podemos afirmar que o grau de entropia aumenta da primeira para a segunda. Tabela 2 Ordem de mrito de algumas manifestaes da energia segundo a entropia associada a cada unidade energtica. Sendo a entropia (S = Q/T) uma grandeza que varia com o inverso da temperatura, como nas trs primeiras formas de energia no existe uma temperatura associada a entropia para elas zero. A energia geralmente fluir das formas superiores de energia para as inferiores (adaptado de Dyson, 1975). FORMA DE ENERGIA Gravitacional Rotao planetria Translao orbital Reaes nucleares Interna das estrelas Luz solar Reaes qumicas Radiao trmica da Terra Radiao csmica de microondas ENTROPIA POR UNIDADE ENERGTICA (eV-1) 0 0 0 10-6 10-3 1 1 -10 10 -100 104
Candel et. al. (1984) ainda argumentam que esta interpretao da entropia associada com a degradao da energia mais adequada que outra muito comum que de se associar entropia com aumento de desordem. bastante comum no ensino mdio introduzir-se o conceito de entropia associando-o com o grau de desordem em que se encontra o sistema, de maneira que, para um sistema isolado, apesar da energia total permanecer constante, sua entropia cresce, ou seja, o nvel de desordem em que se encontram as partculas que constituem o sistema aumenta. Argumenta-se que os sistemas evoluem para estados mais provveis de configurao, que de forma geral so configuraes mais desordenadas que as anteriores. Estas configuraes mais desordenadas que o sistema vai assumindo diminuem as possibilidades de se realizar novas transformaes (Moreira, 1999). No entanto, existem alguns exemplos (cristalizao espontnea de lquidos e misturas de RNA com algumas protenas que permitem a formao espontnea de alguns tipos de vrus) em que aparentemente houve um aumento da ordem no sistema. Isto se deve ao fato da entropia possuir duas componentes: uma espacial outra energtica, sendo que normalmente na metfora da entropia com a desordem se destaca apenas uma destas componentes, a espacial. Candel et.al (1984, p.200) destacam que quando um sistema isolado evolui com aumento da entropia, este aumento provm de dois termos: de uma entropia configuracional (Sc) e de uma entropia trmica (St). Cada uma destas pode aumentar ou diminuir, mas a entropia total aumenta dS = dSc + dSt . Podem ocorrer, portanto, processos que se traduzam em uma ordenao espacial do sistema as expensas de uma ampliao da distribuio energtica. Domnech et. al (2003, p.302) destacam ainda o cuidado que se deve ter em considerar que o aumento de entropia diminui a possibilidade de transformaes macroscpicas, e apenas elas, porque, microscopicamente, as interaes que mantm a energia total constante continuaro se produzindo.
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TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA-IF-UFRGS Alessandro Aquino Bucussi v.17 n.3 Conclui-se que sero duas as condies que um sistema isolado precisa satisfazer para que ocorram mudanas: primeira, a de que devero ocorrer transferncias ou transformaes de energia entre partes do sistema de forma que as mesmas satisfaam globalmente o princpio de conservao, e, segunda, a de que ser necessrio que a energia existente no esteja distribuda de maneira muito uniforme, havendo possibilidades para que o sistema evolua para configuraes mais uniformes (de maior entropia), mesmo que a entropia de algumas partes do sistema ainda venha a diminuir (Domnech et. al., 2003, p.303). Esperamos, portanto, que estas cinco orientaes que agora apresentamos associadas com as demais consideraes j foram expostas neste texto, possam contribuir no s para uma nova estratgia de introduo do conceito de energia, mas tambm para chamar a ateno para a relevncia que a temtica da energia deve ter para o ensino de fsica. Acreditamos que um planejamento curricular mais contextualizado, tanto historicamente quanto com o dia-a-dia dos estudantes, seja fundamental para darmos maior significado e relevncia aos tpicos a serem trabalhados na educao bsica. No que se refere ao 1 ano do ensino mdio entendemos ser necessria uma maior ateno aos tpicos referentes ao ensino do conceito de energia de forma que se aproveite mais seu potencial interdisciplinar e seja melhor integrado com as demais disciplinas, tanto na rea de cincias (Qumica e Biologia) como de humanidades (Histria e Geografia).
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Textos de Apoio ao Professor de Fsica

n 1: Um Programa de Atividades sobre Tpicos de Fsica para a 8 Srie do 1 Grau. Axt., R., Steffani, M.H. e Guimares, V. H., 1990. n 2: Radioatividade. Brckmann, M.E. e Fries, S.G., 1991. n 3: Mapas Conceituais no Ensino de Fsica Moreira, M.A, 1992. n 4: Um Laboratrio de Fsica para Ensino Mdio Axt, R e Brckmann, M.E., 1993. n 5: Fsica para Secundaristas Fenmenos Mecnicos e Trmicos. Axt, R. e Alves, V.M., 1994. n 6: Fsica para Secundaristas Eletromagnetismo e ptica. Axt, R e Alves, V.M., 1995. n 7: Diagramas V no Ensino de Fsica. Moreira, M.A, 1996. n 8: Supercondutividade Uma proposta de insero no Ensino Mdio. Ostermann, F., Ferreira, L.M. e Cavalcanti, C.H., 1997. n 9: Energia, entropia e irreversibilidade. Moreira, M.A. 1998. n 10: Teorias construtivistas. Moreira, M.A, e Ostermann, F., 1999. n 11: Teoria da relatividade especial. Ricci, T.F., 2000. n 12: Partculas elementares e interaes fundamentais. Ostermann, F., 2001. n 13: Introduo Mecnica Quntica. Notas de curso. Greca, I.M. e Herscovitz. V. E., 2002. n 14: Uma introduo conceitual Mecnica Quntica para professores do ensino mdio. Ricci, T. F. e Ostermann, F., 2003. n 15: O quarto estado da matria. Ziebell, L. F. 2004. v. 16 n.1: Atividades experimentais de Fsica para crianas de 7 a 10 anos de idade. Schroeder, C. 2005. v. 16 n. 2: O microcomputador como instrumento de medida no laboratrio didtico de Fsica. Silva, L. F. da e Veit, E. A., 2005. v. 16 n. 3: Epistemologias do sculo XX Massoni, N. T. 2005. v. 16 n. 4: Atividades Cincias para a 8 srie do Ensino Fundamental: Astronomia, Luz e Cores. Mees. A. A. Andrade, C.T.J. e Steffani, M.H. 2005. v. 16 n. 5: Relatividade: a passagem do enfoque galileano para a viso de Einstein. Wolff, J.F.S. e Mors, P. 2005.
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v. 16, n. 6, Trabalhos trimestrais: pequenos projetos de pesquisa no ensino de Fsica Mtzenberg, L. A., 2006 v. 17, n. 1 Circuitos eltricos: novas e velhas tecnologias como facilitadoras de uma aprendizagem significativa no nvel mdio Moraes, M. B. Dos S. A., Ribeiro-Teixeira, R. M. v. 17, n. 2 A estratgia dos projetos didticos no ensino de fsica na educao de jovens e adultos (EJA) Espindola, K. E Moreira, M. A. , 2006 v. 17, n.3 Introduo ao conceito de energia Bucussi, A. A v. 17, n.4 Roteiros para atividades experimentais de Fsica para crianas de seis anos de idade Grala, R. M
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INTRODUO AO CONCEITO DE ENERGIA

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Editores: Marco Antonio Moreira Eliane Angela Veit

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Dicionrio Aurlio Eletrnico, verso 3.0, 1999.

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