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MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR

A Educao Especial na Perspectiva da Incluso Escolar


Livro Acessvel e Informtica Acessvel

Autores Amanda Meincke Melo Deise Tallarico Pupo

Braslia 2010

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Projeto e Produo Grfica Carlos Sena Pr-Impresso ndice Gesto Editorial Carlos Sena e Daniel Siqueira Gerao de udio Digital Acessible Information System (Daisy) ndice Gesto Editorial Comisso Organizadora Maria Tereza Eglr Mantoan Rita Vieira de Figueiredo Esta uma publicao da Secretaria de Educao Especial do Ministrio da Educao. Esplanada dos Ministrios, Bloco L, 6 andar, Sala 600 CEP: 70047-900 Braslia / DF. Telefones: (61) 2022-7635 Distribuio gratuita Tiragem desta edio: 60 mil exemplares

Melo, Amanda Meincke. A Educao Especial na Perspectiva da Incluso Escolar : livro acessvel e informtica acessvel / Amanda Meincke Melo, Deise Tallarico Pupo. - Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial ; [Fortaleza] : Universidade Federal do Cear, 2010. v. 8. (Coleo A Educao Especial na Perspectiva da Incluso Escolar) ISBN Coleo 978-85-60331-29-1 (obra compl.) ISBN Volume 978-85-60331-37-6 (v. 8) 1. Incluso escolar. 2. Educao especial. I. Pupo, Deise Tallarico. II. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. III. Universidade Federal do Cear. IV. A Educao Especial na Perspectiva da Incluso Escolar. CDU 376

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Sumrio
Aos leitores Parte I 1 Livros no brasil 1.1 O direito informao 1.2 Plano Nacional do Livro e Leitura - PNLL 1.3 O Decreto 5.296/04 e a promoo da acessibilidade das pessoas com deficincia e/ou mobilidade reduzida 7

2 Livros acessveis 2.1 Livros digitais em texto 2.2 Livros formatados para impresso em Braille 2.2.1 Formatao para impresso Braille sem as descries de representaes grficas 2.2.2 Formatao para impresso Braille com as descries de representaes grficas 2.3 udio livros 2.4 Livros no formato DAISY 2.5 Livros com letras ampliadas 2.6 Livros em Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS/Lngua Portuguesa 2.7 Livros na perspectiva do desenho universal 3 Bibliotecas nas escolas 3.1 Acessibilidade em bibliotecas: princpios, normas e programas 3.2 Normas de acessibilidade da biblioteca escolar 3.2.1 Equipamentos, softwares e sinalizao 3.2.2 Mobilirio 3.3 Apoio de TA: salas de recursos multifuncionais e bibliotecas 3.4 Bibliotecas digitais Parte II 4 Informtica acessvel nas atividades escolares

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4.1 Produo de textos 4.1.1 Produo Acessvel 4.1.2 Textos Acessveis 4.2 Recursos de Tecnologia Assistiva 4.2.1 Computadores 4.2.2 Dispositivos de entrada 4.2.3 Dispositivos de sada 4.2.4 Aplicativos em geral 4.2.5 Outros softwares especficos 4.2.6 rteses 4.3 Recursos de acessibilidade nos sistemas operacionais 2 Acessibilidade de sites 5.1 Verificao da acessibilidade de sites 5.2 Recursos para acessibilidade na web 5.2.1 Navegadores Web 5.2.2 Colaborao interpessoal 5.3 Dicas para promover a acessibilidade de contedos para web Consideraes finais Para saber mais Livro Acessvel Informtica Acessvel Referncias 33

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Aos Leitores
Este fascculo apresenta o livro acessvel em diversos formatos. Trata das diferentes possibilidades para universalizar o acesso ao livro e da biblioteca escolar como um espao de todos. Aborda tambm as contribuies da informtica acessvel como alternativa para promover a participao de todos os alunos na realizao das atividades escolares. O livro desempenha um importante papel na evoluo das sociedades. Por meio dos livros, as pessoas tm acesso informao produzida por diferentes geraes. Em um processo contnuo, podem acess-la, interpret-la e transform-la. A relao com o livro tem mudado substancialmente nos ltimos anos, com a popularizao da informtica. O livro em formato digital em texto favorece a comunicao de seu contedo para leitores com diferentes caractersticas e habilidades. Pode ser lido no computador e em dispositivos especializados, transformao em udio impresso tinta, com fonte em tamanhos variados, em Braille. Alm disso, pode ser veiculado em diferentes suportes de armazenamento como CDs, DVDs, pendrive, em servidores web para acesso via Internet, etc. So usurios de livros acessveis pessoas com deficincia visual, bem como aquelas que apresentam comprometimentos fsicos que limitam suas habilidades de se apropriar ou manipular a informao impressa. Tambm so usurios de livros acessveis pessoas com dificuldades de percepo ou outras deficincias que limitam suas habilidades de acompanhar as linhas impressas, as quais podem comprometer sua concentrao ou impossibilitar a compreenso da informao em formato impresso devido insuficincia / inabilidade em leitura e linguagem. A escola um ambiente propcio valorizao do livro. A imaginao e a criatividade podem ser largamente exploradas pelos professores na produo de textos, rodas de leitura, interpretao de histrias, confeco de lbuns e mapas utilizando materiais diversos, para vrias leituras e vrios leitores. A escola, portanto, deve oferecer condies para que todos os alunos possam manusear o livro, em seus vrios formatos. O professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE) desempenha um importante papel neste processo e deve desenvolver uma postura investigativa, buscando recursos de acessibilidade e produzindo livros acessveis conforme a necessidade e escolha do aluno. Recursos de informtica podem ser utilizados como alternativas a instrumentos usados no cotidiano escolar (ex: livro, caderno, lpis, agenda, mural, dentre outros) e ter seu acesso facilitado pela configurao de hardware e de software, alm de recursos de Tecnologia Assistiva.
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PARTE I Autora Deise Tallarico Pupo 1. LIVROS NO BRASIL 1.1. O DIREITO INFORMAO Os direitos de acesso Educao e Informao esto previstos na Constituio Brasileira, que no Artigo 5 declara a igualdade de todos perante a lei, sem distino de qualquer natureza, e tambm garante a livre expresso da atividade intelectual, artstica, cientfica e de comunicao. O inciso XIV assegura o acesso informao: " assegurado a todos o acesso informao e resguardado o sigilo da fonte, quando necessrio ao exerccio profissional." (BRASIL, 1988). Segundo o Decreto Federal n. 5296/2004, a acessibilidade deve ser garantida, assegurandose a eliminao de barreiras nas comunicaes e informaes. A Lei n. 10.753, ou Lei do Livro, de 30 de outubro de 2003, institui a Poltica Nacional do Livro (PNL), cujas diretrizes em destaque so: assegurar ao cidado o pleno exerccio do direito de acesso e uso do livro; promover e incentivar o hbito da leitura e assegurar s pessoas com deficincia visual o acesso leitura. Segundo a Poltica Nacional do Livro,
[...] O livro o meio principal e insubstituvel da difuso da cultura e transmisso do conhecimento, do fomento pesquisa social e cientfica, da conservao do patrimnio nacional, da transformao e aperfeioamento social e da melhoria da qualidade de vida. (BRASIL, 2003)

Para efeitos da Lei n. 10.753,


[...] O Livro a publicao de textos escritos em fichas ou folhas, no peridica, grampeada, colada ou costurada, em volume cartonado, encadernado ou em brochura, em capas avulsas, em qualquer formato e acabamento. (BRASIL, 2003)

A Lei N. 10.753 considera, ainda, outros formatos equiparados ao livro e especifica os seguintes tipos: a) FASCCULOS: publicaes de qualquer natureza que representem parte de livro. Geralmente compem uma coleo temtica, e podem ser: Peridicos: publicao que obedece a uma periodicidade: semanal, mensal, semestral, anual, etc. Fixos: dentro de uma coleo, adquirida num todo. Ex.: Coleo AEE. b) MATERIAIS AVULSOS RELACIONADOS COM O LIVRO: impressos em papel ou em ma8

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terial similar. c) ROTEIROS DE LEITURA: para controle e estudo de literatura ou de obras didticas. d) LBUNS: para colorir, pintar, recortar ou armar. e) ATLAS: Geogrficos, histricos, anatmicos, mapas e cartogramas. f) TEXTOS DERIVADOS DE LIVRO: ou originais produzidos por editores, mediante contrato de edio celebrado com o autor, com a utilizao de qualquer suporte. g) LIVROS EM MEIO DIGITAL, MAGNTICO E PTICO: para uso exclusivo de pessoas com deficincia visual. 1.2. PLANO NACIONAL DO LIVRO E LEITURA - PNLL O Plano Nacional do Livro e Leitura foi criado em 2006. Abrange o conjunto das aes de iniciativa do Governo Federal e as desenvolvidas em parcerias com Estados, Municpios e entidades da sociedade civil, estabelecendo metas quantitativas e qualitativas a serem alcanadas a cada ano, assim como as responsabilidades pela execuo de cada ao. Um dos objetivos do PNLL apoiar o debate e a utilizao de direitos autorais no-restritivos equilibrando direito de autor com direitos de acesso cultura escrita. As principais diretrizes do PNLL visam a assegurar ao cidado o direito de acesso e de uso do livro e apoiar sua produo e difuso; estimular a produo intelectual dos escritores e autores brasileiros; incentivar o hbito da leitura; ampliar a exportao de livros nacionais; apoiar a livre circulao do livro no Pas; capacitar a populao para o uso do livro como forma de progresso econmico, poltico e social; instalar e ampliar no Pas livrarias, bibliotecas e pontos de venda de livro; assegurar s pessoas com deficincia visual o acesso leitura. 1.3 O DECRETO N. 5.296/04 E A PROMOO DA ACESSIBILIDADE DAS PESSOAS COM DEFICINCIA E/OU MOBILIDADE REDUZIDA O Decreto 5.296/04, em seu Artigo 8, considera (BRASIL, 2004): acessibilidade: condio para utilizao, com segurana e autonomia, total ou assistida, dos espaos, mobilirios e equipamentos urbanos, das edificaes, dos servios de transporte e dos dispositivos, sistemas e meios de comunicao e informao, por pessoa com deficincia ou com mobilidade reduzida; barreiras: qualquer entrave ou obstculo que limite ou impea o acesso, a liberdade de movimento, a circulao com segurana e a possibilidade de as pessoas se comunicarem ou terem acesso informao; barreiras nas comunicaes e informaes: qualquer entrave ou obstculo que dificulte ou impossibilite a expresso ou o recebimento de mensagens por intermdio dos dispositivos, meios ou sistemas de comunicao, sejam ou no de massa, bem como aqueles que dificultem ou impossibilitem o acesso. O Artigo 58 declara que "[...] O Poder Pblico adotar mecanismos de incentivo para tornar disponveis em meio magntico, em formato de texto, as obras publicadas no Pas" (BRASIL, 2004).
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Pela Lei de Direito Autoral, ou Lei n. 9.610, de 19 de fevereiro de 1998, no permitida a reproduo de livros na ntegra, apenas partes isoladas, captulos de livros e/ou artigos de revistas cientficas. Todavia, conforme o Captulo IV - Das Limitaes aos Direitos Autorais, Artigo 46:

No constitui ofensa aos direitos autorais: a reproduo de obras literrias, artsticas ou cientficas, para uso exclusivo de deficientes visuais, sempre que a reproduo, sem fins comerciais, seja feita mediante o sistema Braille ou outro procedimento em qualquer suporte para esses destinatrios (BRASIL, 1998).

de fundamental importncia essa prerrogativa legal, que, em sntese, permite a reproduo de obras escritas livros na ntegra quando destinadas s pessoas com deficincia visual: tanto no sistema Braille, como em outros suportes, por exemplo, em meio eletrnico, digitalizado, gravado em CD, DVD, pendrive, MP3 ou em outras mdias que ainda podero surgir.

2. LIVROS ACESSVEIS 2.1. LIVROS DIGITAIS EM TEXTO As Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC's) favorecem a produo de livros digitais em texto. Esses livros so cpias do contedo de qualquer livro para um arquivo de computador que possa ser reconhecido por algum editor de texto. A leitura feita por meio de leitores de tela, que tm a propriedade de ler o contedo do arquivo. Livros digitais possibilitam, atravs de programas prprios, ampliar a fonte em que o livro editado. Permitem ao leitor soletrar as palavras ou as frases que quiser e consultar um dicionrio enquanto l, para conferir seus significados. Alguns livros digitais so comercializados e adquiridos pela Internet, com baixo custo de logstica; ou, atravs de compra em livraria convencional, em suporte digital. Outros podem ser acessados em bibliotecas digitais, desde que liberados, ou pelo autor, ou por serem de domnio pblico: nesse caso, no h problemas quanto a direitos autorais. No processo de converso do livro impresso para o formato digital em texto, a fidedignidade com o original imprescindvel. 2.2. LIVROS FORMATADOS PARA IMPRESSO BRAILLE So apropriados para leitores cegos ou surdocegos, que saibam interpretar o sistema Braille ou que estejam em fase de aprendizado/alfabetizao. Seus leitores podem utilizar uma linha Braille, acoplada ao computador, ou providenciar sua impresso. Os livros formatados para impresso Braille podem ser elaborados para impresso em du10

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as verses: a) sem as representaes grficas e b) com as representaes grficas. Entende-se por representaes grficas todas as ilustraes, fotos, desenhos, grficos e tabelas que compem o livro ou texto. 2.2.1 FORMATO PARA IMPRESSO BRAILLE SEM AS DESCRIES DE REPRESENTAES GRFICAS O texto, digitado ou escaneado, salvo em formato texto - TXT, corrigido via conferncia com o original para garantir a qualidade do texto. Aps, convertido para o sistema Braille, atravs do uso de programas de converso automtica (por exemplo, o transcritor Braille Fcil, desenvolvido pela Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ); as representaes grficas no podem ser convertidas automaticamente, pois requerem uma elaborao, um preparo por uma pessoa treinada para esse fim. O custo e o tempo gastos para elaborao do livro em Braille sem as representaes grficas so menores, pois no requerem recursos especializados. Todavia, o livro no contemplado com descrio das ilustraes. 2.2.2 FORMATO PARA IMPRESSO BRAILLE COM A DESCRIO DAS REPRESENTAES GRFICAS O texto, digitado ou escaneado, salvo em formato texto - TXT, corrigido via conferncia com o original para garantir a qualidade do texto. Deve ser elaborado com tcnicas especializadas de transcrio e descrio das ilustraes, fotos, desenhos, grficos e tabelas, para manter o mximo de fidedignidade ao texto original. Para otimizar custos x benefcios, o procedimento correto a formatao do livro ou texto dentro das normas contidas na "Grafia Braille para a Lngua Portuguesa". O documento, assim, poder ser impresso em Braille, com papel especial e em processo de impresso prprio. Nota: As polticas, diretrizes e normas para uso, ensino, produo e a difuso do Sistema Braille so elaborados pela Comisso Brasileira de Braille, que tem vrias frentes de atuao, com vistas a modificaes de procedimentos, elaborao de catlogos, manuais, tabelas e outras publicaes que facilitem o processo ensino-aprendizagem e o uso em todo o territrio nacional. 2.3 UDIO LIVROS Em geral, so livros de entretenimento, gravados (voz humana) em fita magntica, CD, DVD ou MP3. Vrios ttulos de udio livros j esto disponveis no mercado livreiro, gravados por atores profissionais ou pelos prprios autores, que eventualmente imprimem um teor de dramatizao aos seus contedos. Amplia s pessoas cegas e com baixa viso as possibilidades de acesso ao livro. Todas as pessoas podem se beneficiar de udio livros.
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Permitem ao leitor acesso ao contedo dos livros em diversas situaes e/ou locais; sua logstica simples; formatos com tendncia a popularizao e barateamento de custos de produo, aquisio e armazenamento em bibliotecas; versatilidade do produto; reproduzveis em vrias mdias, de computadores a outros equipamentos de reproduo de CDs, DVDs, MP3 etc. 2.4 LIVROS NO FORMATO DAISY O formato DAISY um tipo de livro digital e consiste, em sntese, num sistema de processamento de dados, atravs do qual se pode ter acesso ao contedo ortogrfico ou udio do livro gerado nesse padro. A apresentao do texto pode ser configurada, inclusive para a impresso Braille e para acesso com a linha Braille; oferece a maior segurana para a proteo dos Direitos Autorais; o formato mais completo existente: em um nico dispositivo, pode contemplar todos os demais. Recentemente, o Ministrio da Educao lanou o software Mecdaisy, de distribuio gratuita, que reproduz textos neste formato. 2.5 LIVROS COM LETRAS AMPLIADAS Consiste em oferecer o livro convencional, ou digital, em fonte cujo tamanho seja adequado s necessidades do leitor com baixa viso. Pode adotar o formato de livro convencional, com fonte em tamanho ampliado; soluo implementvel no formato DAISY. 2.6 LIVROS EM LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS - LIBRAS/ LNGUA PORTUGUESA A produo desse tipo de livro em DVD. O texto apresentado em LIBRAS/Lngua Portuguesa. uma iniciativa recente no Brasil. 2.7 LIVROS NA PERSPECTIVA DO DESENHO UNIVERSAL A produo do livro deveria estar alinhada perspectiva do Desenho Universal, pela publicao de edies que possam ser lidas, na maior extenso possvel, por todas as pessoas. Atualmente possvel produzir livros em uma variedade de formatos, adequados s necessidades de diferentes leitores, o que pode ser um ponto de partida para o desenvolvimento de propostas alinhadas ao Desenho Universal. J existem iniciativas neste sentido, a exemplo da edio do livro "Gato gato, poeta de profisso", da coleo "Quatro Leituras", apoiada pelo Ministrio da Educao, e recomendada pelo Plano Nacional de Leitura, de Portugal. Sua edio contempla quatro formatos: escrita com DVD interativo, com Smbolos Pictogrficos para a Comunicao, em Lngua Gestual Portuguesa, em Braille e em formato DAISY.
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3. BIBLIOTECAS NAS ESCOLAS A biblioteca escolar deve disponibilizar servios de apoio aprendizagem, livros e recursos que permitam a todos os membros da comunidade escolar se transformar em pensadores crticos e usurios efetivos da informao em todos os suportes e meios de comunicao. Logo, a Biblioteca Escolar que participa colaborativamente das atividades escolares, na construo da educao inclusiva, propicia maiores oportunidades de aprendizagem. 3.1 ACESSIBILIDADE EM BIBLIOTECAS: PRINCPIOS, NORMAS E PROGRAMAS O Decreto N. 5.296/04 regulamentou as Leis N. 10.048/00 e N. 10.098/00, estabelecendo normas e critrios para a promoo da acessibilidade s pessoas com deficincia ou com mobilidade reduzida. Nesse contexto, o Programa Brasil Acessvel, do Ministrio das Cidades, desenvolvido com o objetivo de promover a acessibilidade urbana e apoiar aes que garantam o acesso universal aos espaos pblicos. Sintonizada com essa lei de acessibilidade, a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva enfatiza o Atendimento Educacional Especializado (AEE) e a garantia de acessibilidade urbanstica, arquitetnica, nos mobilirios e equipamentos, nos transportes, na comunicao e informao nos espaos educacionais. A Biblioteca Escolar deve ser um espao de apoio ao AEE, alm de suas principais atribuies de organizar, preservar e disseminar a informao que vai gerar novos conhecimentos. Portanto, a acessibilidade, em seus vrios aspectos, um requisito fundamental para seu funcionamento e atendimento aos alunos, com qualidade. 3.2 NORMAS DE ACESSIBILIDADE NA BIBLIOTECA ESCOLAR A Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), responde pela elaborao de normas tcnicas sobre os mais variados temas que necessitam regulamentao. A NBR (2008) detalha requisitos, recursos, procedimentos, dentre outros aspectos da acessibilidade na prestao de servios ao pblico, destacando-se os itens Educao e Lazer e Cultura, que enfocam as escolas e os servios de biblioteca. J a NBR 9050:2004 apresenta requisitos de acessibilidade para edificaes, mobilirio, espaos e equipamentos urbanos. A NBR 15599 prope recursos para acessibilidade na comunicao e indica que:
Para a eficaz emisso, captao e troca de mensagens na prestao de servios, convm observar cuidadosamente o pblico-alvo, ter sensibilidade na escolha dos recursos de comunicao adequados [...]. A combinao dos diferentes tipos de comunicao - ttil, visual e sonora - possibilita atender a vasta gama de capacidades da populao e contornar as barreiras comunicao identificadas na prestao de servios (ABNT, 2008).
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3.2.1 EQUIPAMENTOS, SOFTWARE E SINALIZAO As bibliotecas escolares devem disponibilizar recursos materiais e recursos de Tecnologia Assistiva que viabilizem o acesso ao conhecimento, tais como: recursos pticos para ampliao de imagens (lupas eletrnicas, programa de ampliao de tela, circuito fechado de TV); sistema de leitura de tela, com sintetizador de voz e display Braille; computadores com teclado virtual, mouse adaptado e outros recursos de Tecnologia Assistiva da informtica; mquinas de escrever em Braille disposio dos alunos; gravadores de fita, computador com software especfico, scanners, impressoras em Braille; aparelhos de TV, com dispositivos receptores de legenda oculta e audiodescrio, e tela com dimenso proporcional ao ambiente, de modo a permitir a identificao dos sinais, sejam das personagens, do narrador ou do intrprete de LIBRAS, nas aulas coletivas; aparelhos de vdeos, CD e DVD. Os estabelecimentos de ensino devem prover mapas tteis, com a descrio de seus espaos; espaos construdos e sinalizados; salas de aula devidamente iluminadas; salas de aula com conforto acstico para viabilizar a comunicao, com ou sem amplificao sonora; segurana e conforto ao aluno, inclusive nos brinquedos e mobilirio; alarmes sonoros e visuais; sinalizao luminosa intermitente (tipo flash), para avisos de: a) intervalo e de mudana de professor, na cor amarela, e b) incndio ou perigo, em vermelho e amarelo, com flashes mais acelerados. A cor amarela necessria para dar melhores condies de visualizao. 3.2.2 MOBILIRIO Nas bibliotecas e centros de leitura, os locais de pesquisa, fichrios, salas para estudo e leitura, terminais de consulta, balces de atendimento e reas de convivncia devem ser acessveis (Figura 1). A distncia entre estantes de livros deve ser de no mnimo 0,90 m de largura (Figura 2). Nos corredores entre as estantes, a cada 15 m, deve haver um espao que permita a manobra da cadeira de rodas. Recomenda-se a rotao de 180.

Figura 1 - Terminal de consulta. Descrio da Figura 1: desenho de pessoa em cadeira de rodas em duas posies: esquerda, de frente; e direita, de perfil, mesa consultando computador. H indicaes das medidas indicadas pela norma.
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Figura 2 - Distncia entre as estantes. Descrio da Figura 2: Vista frontal de pessoa em cadeira de rodas entre duas estantes de livros, com indicao de espao de 0,90cm entre elas.

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A altura dos fichrios deve atender s faixas de alcance manual e parmetros visuais. As mesas ou superfcies devem possuir altura livre inferior de no mnimo 0,73 m do piso, garantindo posicionamento para a aproximao frontal, possibilitando avanar sob as mesas ou superfcies at no mximo 0,50 m. Deve ser garantida uma faixa livre de circulao de 0,90 m e rea de manobra para o acesso s mesmas. A altura deve estar entre 0,75 m e 0,85 m do piso (Figura 3).

Figura 3. Mesas. Descrio da Figura 3: direita, vista lateral de duas pessoas mesa, uma defronte outra, respeitando as medidas indicadas. esquerda, vista superior de duas pessoas mesa, uma defronte outra, respeitando as medidas indicadas.

Os balces de servios devem ser acessveis a pessoas com deficincia, localizados em rotas acessveis. Uma parte da superfcie do balco, com extenso de no mnimo 0,90 m, deve ter altura de no mximo 0,90 m do piso. Quando for prevista a aproximao frontal, o balco deve possuir altura livre inferior de no mnimo 0,73 m do piso e profundidade livre inferior de no mnimo 0,30 m (Figura 4).

Figura 4. Balco da Biblioteca. Descrio da Figura 4: esquerda, de perfil, pessoa em cadeira de rodas no balco da Biblioteca defronte ao atendente em p, respeitando as medidas indicadas pela norma. direita, vista superior do mesmo atendimento conforme medidas indicadas pela norma.
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3.3 APOIO DE TA: SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS E BIBLIOTECAS As diretrizes de funcionamento contidas em normas e regulamentos relacionados ao Atendimento Educacional Especializado relacionam diversos recursos materiais e de Tecnologia Assistiva (TA), que so alocados nas salas de recursos multifuncionais e, tambm, nas bibliotecas escolares, como apoio ao AEE. Na sala de recursos multifuncionais, os estudantes trabalham com diversos recursos que tm o potencial de melhorar o desempenho no processo de ensino e aprendizagem. Os alunos com surdez, por exemplo, podem realizar atividades em Lngua Brasileira de Sinais associados Lngua Portuguesa. Segundo recomendaes da norma NBR 15599, o acervo das bibliotecas deve conter material didtico e ldico; programas educativos com recursos de acessibilidade; gravaes sonoras correspondentes ao programa em estudo; recursos de apoio em LIBRAS, tais como fitas VHS, CD interativos, DVD, dicionrios ilustrados e outros. Outras recomendaes da NBR15599: O acervo bibliogrfico das escolas infantis, e do ensino fundamental, de nvel mdio e superior deve conter livros digitalizados, em formato digital, que possam ser processados por sistemas de leitura e ampliao de tela. Os recursos didticos, instrucionais e metodolgicos devem contemplar todas as formas de comunicao: visual, oral, descritiva, gestual, sonora etc., com uso de material concreto. A produo editorial deve estar tambm disponvel em exemplares gravados em formato digital que possam ser processados por sistemas de leitura e ampliao de tela, com as devidas protees tecnolgicas (codificao, cifragem ou outras); em Braille e em alfabeto Moon, utilizado pelas pessoas surdocegas. Desenhos, imagens, grficos e outros materiais em tinta devem ter sua verso ampliada e em relevo. Escolas, bibliotecas e demais espaos educativos devem prover equipamentos e programas de computador com interfaces especficas, como ampliadores de tela, sintetizadores de voz, impressoras e conversores Braille, entre outras possibilidades. A Biblioteca Escolar deve interagir com os profissionais de AEE na busca de solues comuns de acessibilidade, compartilhando atividades de apoio e trocas de experincias.

3.4 BIBLIOTECAS DIGITAIS cada vez mais raro nos depararmos com bibliotecas acessadas por meio de catlogos e fichrios manuais que, desde a dcada de 1990, tm sido substitudos por acesso digital. As bibliotecas digitais abrem as portas, democraticamente e sem barreiras (desde que em portais acessveis) a outras bibliotecas, outros povos e culturas, ampliando o conhecimento. H muito que conhecer e pesquisar em sites como os da Biblioteca Nacional (BN) do Rio de Janeiro, por
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exemplo, que integra um projeto de unio de acervos mundiais e j disponibiliza on-line um acervo considervel de obras raras e do Brasil Colonial. Inclusive, a BN inaugurou a Biblioteca Acessvel, com diversos recursos de apoio, por exemplo, o leitor automtico de textos (Figura 5).

Figura 5 - Leitor automtico de textos.

A Biblioteca do Estudante Brasileiro - BibVirt oferece gratuitamente vasta quantidade de informao qualificada, atualizada e disponvel, proporcionando auxlio s pesquisas escolares, e servindo como subsdio para o desenvolvimento de atividades curriculares e extra-curriculares1. Seguem algumas sugestes, observando a importncia de se verificar a acessibilidade nos portais, antes de us-los com a turma (ver Captulo 5): BibVirt - Biblioteca Virtual do Estudante Brasileiro: imagens, textos, livros falados, literatura, vdeos, etc. Disponvel em: http://www.bibvirt.futuro.usp.br/. Biblioteca Nacional Digital: acervos digitais brasileiros e links com bibliotecas digitais estrangeiras. Disponvel em: http://www.bn.br/bndigital/pesquisa.htm. Planeta Educao: um mundo de servios para a escola. Disponvel em: http://www.planetaeducacao.com.br/novo/index.asp. Leia Brasil: mudando o Brasil pela leitura. Disponvel em: http://www.leiabrasil.org.br/. Domnio Pblico: biblioteca digital desenvolvida com software livre. Prope o compartilhamento de conhecimentos, colocando disposio de todos os usurios da Internet uma biblioteca virtual que dever se constituir em referncia para professores, alunos, pesquisadores e para a populao em geral. Disponvel em: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/ PesquisaObraForm.jsp. Arca Literria: portal que disponibiliza livros digitais de vrios assuntos, incluindo obras didticas. Disponvel em: http://arcaliteraria.org/category/biblioteca/livros-didaticos/. Principais Jornais e Revistas brasileiras: disponvel em: http://www.indekx.com/brazil.asp.

Disponvel em: http://www.bibvirt.futuro.usp.br/ Acesso em: 29 maio 2009


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PARTE II Autora Amanda Meincke Melo 4. INFORMTICA ACESSVEL NAS ATIVIDADES ESCOLARES O computador e a internet permeiam uma srie de atividades dentro e fora da escola. Crianas e jovens podem acessar informao em sites e bibliotecas digitais, fazer pesquisas individualmente ou em grupo, desenvolver habilidades de comunicao com auxlio de uma variedade de ferramentas (ex.: e-mails, mensagens instantneas, fruns, blogs), produzir conhecimento com seus colegas e com crianas e jovens de outras escolas veiculados em diferentes mdias (ex.: textos, imagens, sons, vdeos, apresentaes multimdia, sites), integrar redes sociais. Ao trabalhar com informtica na escola, os professores devem favorecer a participao de todos, sem discriminao. Necessitam, portanto, ter uma postura investigativa. Devem refletir, alm dos aspectos pedaggicos das atividades, sobre como favorecer o encontro das habilidades dos diferentes alunos com as caractersticas apresentadas pelos mais variados ambientes computacionais. Para possibilitar que cada criana ou jovem de uma turma possa participar das atividades mediadas por recursos computacionais, o professor precisa, em contato e em dilogo com o aluno, identificar as habilidades, as necessidades e os interesses deste. Tambm deve estar atento aos recursos oferecidos pelos programas de computador, s alternativas de interao oferecidas pelos dispositivos convencionais de entrada (ex.: teclado, mouse, microfone) e sada (ex.: monitor, udio) do computador, possibilidade de adoo de recursos de Tecnologia Assistiva (TA) sob demanda e aos recursos de acessibilidade oferecidos pelos sistemas operacionais disponveis (ex.: Linux, Windows, etc.). Neste captulo, em particular, a produo de texto apoiada pelo computador apresentada como uma atividade possvel de ser realizada em ambiente escolar inclusivo. Recursos de TA e facilidade de acesso apresentados por sistemas operacionais tambm so abordados. O objetivo reforar o papel de investigador do professor e apresentar idias para possveis questes que podem ocorrer no dia-a-dia, ao usar a informtica com os alunos para realizar atividades escolares. 4.1 PRODUO DE TEXTOS A produo de textos uma atividade bastante comum na escola. Por meio de textos, crianas e jovens podem narrar sobre seu cotidiano dentro e fora da escola, criar histrias, montar jornais, escrever cartas, etc. Esta atividade pode ser apoiada por programas de computador como os editores de textos, que favorecem a escrita, a organizao e o armazenamento de textos. A idia favorecer um processo de produo de textos e o prprio contedo produzido acessveis, na maior extenso possvel, a todas as crianas e a todos os jovens envolvidos na atividade. Textos editados no computador tm o potencial de serem facilmente transportados para diferentes mdias (ex.: udio, impresso ampliada, impresso em Braille, etc.), viabilizando formas alternativas de comunicao.

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4.1.1 PRODUO ACESSVEL Editores de textos, como BrOffice.org Writer e Microsoft Word, oferecem uma srie de opes que permitem aos seus usurios oper-los de formas alternativas (ex.: com mouse e/ou com o teclado), visualizar o resultado de diferentes maneiras (ex.: com letras ampliadas, em alto contraste, da forma como ser impresso, leitura em tela inteira, etc.). Alm disso, a prpria letra (fonte do texto) pode ser formatada de modos variados (ex.: letras de tipos diferentes, em cores e tamanhos variados, em maiscula ou em minscula). A possibilidade de uso do mouse e do teclado importante para que o usurio possa operar as funes de um programa de forma plena, conforme suas habilidades e preferncias. O editor BrOffice.org Writer 2.4.1 acompanha o sistema Linux Educacional 3.0 e tambm pode ser instalado em sistemas Windows. Nele, com a tecla <F6> possvel alternar entre a rea de exibio do documento, a barra de menus e as barras de ferramentas (Figura 1). Com as teclas direcionais possvel transitar entre menus, opes de menus ou entre botes das barras de ferramentas. Com a tecla <ESC> possvel encerrar a navegao em um determinado menu. J a tecla <ENTER> possibilita acionar uma opo especfica.

Figura 1. Barra de menus e barra de ferramentas do BrOffice.org Writer 2.4.1.

No Microsoft Word 2007, com a tecla <F6> possvel alternar entre a rea de edio do documento, a barra de status e a barra de ferramentas (Figura 2). O controle de teclado da faixa de opes da barra de ferramentas tambm pode ser ativado com a tecla <ALT>. Com as teclas de direo (<SETA PARA A DIREITA> e <SETA PARA A ESQUERDA>) possvel transitar entre as faixas de opes da barra de ferramentas (ex.: "Incio", "Inserir", "Layout da Pgina", "Referncias", etc.); com a tecla <TAB> e a combinao <SHIFT>+<TAB> possvel transitar entre as opes e ferramentas de uma determinada faixa de opes; com a tecla <ENTER> possvel acionar uma opo especfica; j a tecla direcional <SETA PARA CIMA> possibilita retornar navegao por faixa de opes.

Figura 2. Barra de ferramentas do Microsoft Word 2007.


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Atalho de teclado outro recurso oferecido por vrios programas, incluindo editores de textos, para tornar mais geis aes freqentes, medida que o aluno ganha experincia. A Tabela 1, a seguir, apresenta alguns atalhos de uso bastante comum na edio de textos.
Funo Localizar Selecionar Tudo Selecionar Texto Copiar Recortar Colar Salvar Negrito Itlico Sublinhado Pular Texto Justificar Alinhar Direita Alinhar Esquerda BrOffice.org Writer Ctrl+F Ctrl+A Shift+Seta Direcional Ctrl+C Ctrl+X Ctrl+V Ctrl+S Ctrl+B Ctrl+I Ctrl+U Ctrl+Seta Direcional Ctrl+J Ctrl+R Ctrl+L Microsoft Word Ctrl+L Ctrl+T Shift+Seta Direcional Ctrl+C Ctrl+X Ctrl+X Ctrl+B Ctrl+N Ctrl+I Ctrl+S Ctrl+Seta Direcional Ctrl+J Ctrl+J Ctrl+E

Tabela 1. Atalhos para edio de textos.

Os atalhos de teclado tambm podem ser configurados para um determinado usurio. No BrOffice.org Writer, possvel faz-lo no menu "Ferramentas", opo "Personalizar", guia "Teclado". No Microsoft Word 2007, possvel faz-lo a partir do "Boto do Office", em "Opes do Word", na opo "Personalizar". So bastante comuns atalhos de teclado que envolvam a combinao de duas ou mais teclas, as quais devem ser acionadas simultaneamente. Para facilitar seu uso, possvel habilitar no sistema operacional, o recurso "Teclas de Aderncia", que permite configurar o acionamento de uma tecla por vez em um atalho. No Linux Educacional 3.0, este recurso pode ser habilitado na opo "Acessibilidade", disponvel em "Configuraes do Sistema". J no sistema operacional Windows, na "Central de Facilidade de Acesso", disponvel a partir do "Painel de Controle". Os teclados, em geral, tambm facilitam o acesso ao menu de contexto, aquele que acionado ao clicar com o boto direito do mouse para dar acesso a opes relacionadas com o elemento em uso no momento. Oferecem, para isso, uma tecla ilustrada com um menu e um cursor de mouse que aponta para uma opo .Uma vez acionada, possvel transitar pelo menu de contexto com as teclas direcionais <SETA PARA CIMA> e <SETA PARA BAIXO>.
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Na edio de um documento, alunos com baixa viso podem ser beneficiados com recursos de ampliao de fonte (zoom) e de configurao de alto contraste. Determinados alunos podem ficar mais confortveis ao utilizarem cores de fundo escuras (ex.: preto, azul escuro) em contraste com cores de texto claras (ex.: branco, amarelo). O BrOffice.org Writer favorece a ampliao da apresentao do texto junto barra de ferramentas padro . J o Microsoft Word 2007, o faz na barra de status, localizada na parte inferior do editor, direita . No BrOffice.org Writer, no menu "Ferramentas", em "Opes", possvel configurar a aparncia do editor de textos (Figuras 3, 4 e 5). Pode-se escolher uma cor alternativa para o plano de fundo do documento e para a fonte.

Figura 3. Acesso a "Opes" no menu "Ferramentas" do BrOffice.org Writer.

Figura 4. Configuraes de "Aparncia" na janela "Opes" do BrOffice.org Writer, com foco na alterao do "Plano de fundo do documento" para Azul.
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Figura 5. rea de exibio do documento configurada para exibio em alto contraste, com fundo azul (texto apresentado em branco), no BrOffice.org Writer.

No Microsoft Word 2007, o mesmo pode ser realizado com o recurso "Cor da Pgina" na faixa de opes "Layout da Pgina" (Figura 6).

Figura 6. Configurao da rea de edio do documento para exibio em alto contraste, com fundo preto (texto apresentado em branco), no Microsoft Word 2007.

Ainda, alteraes no prprio texto podem favorecer sua legibilidade (Figuras 7 e 8). Pode-se alterar o tipo da fonte, seu tamanho, sua cor, o espaamento entre linhas, a largura do pargrafo, o nmero de colunas, etc. A edio do texto em caixa alta, em particular, pode favorecer a associao entre as letras do teclado e as letras apresentadas na tela do computador. Modificar as caractersticas da fonte de um texto, das linhas e dos pargrafos tarefa simples, estando entre os recursos bsicos oferecidos pelos editores de texto.

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Figura 7. Variaes no tipo da fonte, no tamanho e uso de minscula/maiscula. Descrio da Figura 7: h dois exemplos de formatao do texto com uso da fonte "Times New Roman", tamanho 12, sendo um com o texto todo em maisculo. Os demais exemplos (ao todo, 10) envolvem o uso da fonte "Arial", em tamanhos 12, 16 e 24, na configurao minscula/maiscula e apenas maiscula. Para os tamanhos 16 e 24, so apresentados exemplos em negrito.

Figura 8. Variaes na cor da fonte e cor de realce. Descrio da Figura 8: h quatro exemplos de formatao do texto com uso da fonte "Arial", tamanho 24, em negrito e maiscula. Os dois primeiros exemplos apresentam realce na cor preta, e os dois ltimos apresentam realce na cor azul. Para cada cor de realce adotada, h um exemplo com fonte na cor amarela e outro na cor branca.
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Com auxlio de recursos de TA, abordados adiante neste captulo, possvel diversificar as possibilidades de interao com os editores de textos e programas em geral. Ampliadores de telas, que aumentam uma poro da tela em diferentes escalas, podem facilitar a leitura do texto. Leitores de telas podem ser utilizados para acessar opes do editor de textos em menus e para obter retorno em udio sobre o prprio texto que digitado. Ponteiras (ex.: adequadas mo, de cabea), quando indicadas por um terapeuta ocupacional ou fisioterapeuta, podem auxiliar na seleo de teclas por crianas e jovens com dificuldades motoras especficas. Dispositivos como os teclados virtuais e os apontadores alternativos podem ser utilizados em conjunto como opes ao mouse e ao teclado, dentre tantas outras possibilidades. O professor tambm precisa verificar o acesso fsico ao computador: se h espao suficiente e condies adequadas para aproximao e uso. Outro aspecto importante a postura, que deve proporcionar o uso do computador com segurana e conforto. Assim, crianas e jovens com as mais diferentes caractersticas e habilidades podem participar de atividades que envolvam a produo de textos. Lembrando que o professor precisa estar atento tanto aos objetivos pedaggicos da atividade, quanto aos aspectos operacionais de promoo da acessibilidade. 4.1.2 TEXTOS ACESSVEIS Desde cedo crianas podem ser envolvidas na produo de textos que atendam ao conceito de Desenho Universal, ou seja, que possam ser lidos, na maior extenso possvel, por todos os seus colegas. Alm de explorarem recursos do editor de texto visando a sua legibilidade, elas podem acrescentar imagens para facilitar o entendimento do texto e descrever detalhadamente as imagens. O texto digital e a descrio das imagens podem ser lidos em voz alta pelos prprios alunos e gravados em udio para recuperao posterior; tambm podem ser formatados para impresso em Braille ou em fonte ampliada. Estratgias locais para derrubar barreiras na produo e no acesso ao contedo dos textos podem ser criadas, considerando-se as necessidades, os interesses e as habilidades especficos dos alunos e alunas envolvidos. Recursos computacionais podem ser bons aliados. 4.2 RECURSOS DE TECNOLOGIA ASSISTIVA Nesta seo, so apresentados recursos computacionais de Tecnologia Assistiva, de hardware (equipamentos) e de software (programas), que podem promover a funcionalidade de alunos com deficincia na realizao de atividades escolares. A categorizao adotada para apresentao dos recursos de TA inspirada na classificao adotada pela ISO 9999:2002, quando esta se refere aos recursos voltados comunicao, informao e sinalizao e manipulao de produtos e mercadorias.
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4.2.1 COMPUTADORES O prprio computador pode ser abordado como um recurso de TA. Nesta categoria, esto computadores padro (ex.: desktop), computadores portteis (ex.: laptops e notebooks) e computadores de bolso (ex.: palmtops). Tambm esto dispositivos de entrada e sada, processadores de texto dedicados, e dispositivos de memria externa (ex.: tocador de CD e DVD, pendrive, HD externo). Computadores portteis, configurados para promover as habilidades e atender s necessidades dos alunos que os utilizam, particularmente, podem ser bons aliados na realizao autnoma de uma variedade de atividades que envolvam anotaes, clculos, desenhos, exerccios diversos, comunicao com o professor e com os colegas, entre outros. 4.2.2 DISPOSITIVOS DE ENTRADA Nesta categoria, esto os teclados convencionais, os dispositivos apontadores (ex.: mouse, tela sensvel ao toque e track balls), os joysticks, os dispositivos alternativos de entrada (ex.: teclados alternativos, apontadores alternativos, scanners, reconhecedores de fala, planilhas sensveis ao toque, luvas, etc.), acessrios e modificadores de entrada. Aos teclados convencionais possvel acoplar protetores de teclas ou mscaras de teclado, para facilitar o acionamento de uma tecla por vez. Estes so conhecidos como colmias e geralmente so confeccionados em plstico ou acrlico para oferecer uma superfcie resistente (Figura 9).

Figura 9. Colmia acoplada sobre um teclado convencional2.

Entre os teclados alternativos, podem-se citar hardware e software que oferecem alternativa para o acionamento de teclas, simulando o funcionamento do teclado convencional no todo ou em parte. Exemplos deste tipo de dispositivos so os teclados com espaamento menor ou maior entre as teclas, os teclados programveis e os simuladores de
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Imagem disponvel em: http://click.com.br/ Acesso em: 28 maio 2009.


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teclado na tela do computador. Estes ltimos podem ser operados com auxlio de dispositivos apontadores. O xvkbd - Virtual Keyboard (Figura 10) um exemplo de simulador de teclado na tela do computador que pode ser instalado no Linux Educacional 3.0 e acionado a partir da opo "Executar Comando", do menu "Iniciar".

Figura 10. xvkbd - Virtual Keyboard.

O Teclado virtual (Figura 11) outro exemplo, disponvel entre os acessrios de acessibilidade do sistema Windows. Ele pode ser utilizado em modo de clique, modo de focalizao ou modo de verificao. No modo de clique, o mouse ou outro dispositivo apontador deve ser usado para acionar uma tecla. No modo de focalizao, aponta-se para uma tecla e esta acionada aps algum tempo. No modo de verificao, tambm conhecida por varredura, reas do Teclado virtual so realadas para seleo com auxlio de apenas uma tecla.

Figura 11. Teclado virtual do Windows.

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Entre os apontadores alternativos, esto os trackballs em tamanho maior, hardware ou software que simulam as funes do mouse e os acionadores para serem utilizados com os ps ou com as mos (Figura 12).

(a)

(c) Figura 12. (a) Big Track Trackball, (b) Mouse RCT com botes de toque para simular as funes do mouse, (c) Acionadores de presso Ablenet3.

(b)

O CameraMouse4 outro exemplo de apontador alternativo. um programa que permite controlar, com movimentos da cabea, o ponteiro do mouse em sistema Windows. Uma webcam registra os movimentos da cabea, tomando como referncia uma caracterstica do rosto escolhida (ex.: canto interno da sobrancelha ou olho, regio entre nariz e a boca). A funo de clique pode ser configurada para ser acionada aps determinado perodo de tempo. Scanners com sistema de reconhecimento ptico de caracteres, particularmente, so ferramentas teis na digitalizao de livros quando estes ainda no esto disponveis em formato digital.
Imagem disponvel em: http://www.clik.com.br/. Acesso em: 28 maio 2009. Disponvel em: http://www.cameramouse.org/. Acesso em: 28 maio 2009.
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4.2.3 DISPOSITIVOS DE SADA Nesta categoria esto os dispositivos eletrnicos visuais e tteis, nos quais dados podem ser apresentados (ex.: o prprio monitor do computador, linhas Braille); impressoras e plotters, que viabilizam a impresso de texto e/ou de grficos (ex.: Braille na folha de papel ou de plstico); dispositivos de voz sintetizada tanto de hardware quanto de software, que convertam texto para fala ou fala para fala, e de voz artificial. As linhas Braille (Figura 13), ou displays Braille, so dispositivos compostos por fileira(s) de clulas Braille eletrnicas. Reproduzem informaes codificadas em texto digital para o sistema Braille e, assim, podem ser utilizadas como alternativa aos leitores de tela com sntese de voz por crianas e jovens que saibam interpretar informaes codificadas nesse sistema (ex.: pessoas cegas ou surdocegas).

(a)

(b)

Figura 13. (a) display Braille porttil PAC Mate5, (b) exemplo de uso de uma linha Braille6.

Entre os dispositivos de voz sintetizada, esto os programas que convertem texto em fala (ex.: DeltaTalk) e os leitores de tela com sntese de voz (ex.: Jaws for Windows, NVDA, Orca, Virtual Vision). Com o DeltaTalk, desenvolvido para sistema Windows, o usurio seleciona um texto e aciona a tecla <F9> para que este seja "falado". J os leitores de tela, alm de converterem texto em fala, captam as informaes textuais exibidas na tela do computador e as apresentam utilizando voz sintetizada. Favorecem, portanto, a percepo pela audio de menus e de barras de ferramentas, de arquivos e de pastas. Com uma srie de teclas de atalho, tornam possvel a operao de uma variedade de aplicativos, incluindo editores de textos e navegadores web. Entre os leitores de tela, o Orca e o NVDA7 so gratuitos e reconhecem a Lngua Por-

Imagem disponvel em: http://www.freedomscientific.com/. Acesso em: 28 maio 2009. Imagem disponvel em: http://www.braillenet.org/. Acesso em: 28 maio 2009. 7 Disponvel em: http://www.nvda-project.org/. Acesso em: 28 maio 2009.
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tuguesa. O primeiro pode ser usado com o Linux Educacional 3.0, j o segundo para ambiente Windows e pode ser armazenado em pendrive, favorecendo seu uso em diferentes computadores sem a necessidade de o usurio passar pelo processo de instalao. 4.2.4 APLICATIVOS EM GERAL Alm dos editores de textos, h uma variedade de aplicativos (ex.: calculadoras, planilhas eletrnicas, editores de desenho, editores de apresentao multimdia, calendrios e agendas, gravadores e reprodutores de som e de vdeo, dicionrios de palavras, comunicadores instantneos, navegadores web) que podem ser utilizados para auxiliar na realizao de atividades do dia-a-dia (ex.: clculos, desenhos, registros, comunicao face-aface, leitura). Cada aplicativo pode ser avaliado com vistas a identificar seus benefcios incluso de crianas e jovens em atividades escolares. Oferecem a possibilidade de configurar um ambiente educacional inclusivo, rico em recursos e possibilidades para a comunicao e a interao. 4.2.5 OUTROS SOFTWARE ESPECIALIZADOS Entre eles esto os programas ampliadores de telas (ex.: KMag, LentePro, Lupa do Windows), que aumentam o texto e o grfico apresentados na tela do computador. Entre seus usurios potenciais, esto alunos com baixa viso, que podem se beneficiar da variedade de configuraes oferecidas (ex.: fator de escala, inverso de cores, posio, forma de controle). medida que ampliam parte do contedo apresentado, tambm reduzem a rea efetiva que pode ser visualizada na tela do computador, removendo informaes de contexto (Figura 14).

Figura 14. Ampliador de telas KMag, como apoio edio de texto.

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Software especializados para produo de material em Braille tambm esto nesta categoria. Entre eles, esto os programas para digitalizao de imagens e sua converso para a grafia Braille (ex.: TGD), assim como aqueles voltados digitalizao de partituras musicais e sua impresso em Braille (ex.: Braille Music Editor, Goodfeel, Sharpeye). O DOSVOX outro exemplo que apresenta uma variedade de programas especialmente projetados para pessoas com deficincia visual. A operao do sistema ocorre com o teclado e o retorno sobre opes acionadas e textos digitados por meio de sntese de voz. Inclui entre seus aplicativos: editor de textos, calculadora, agenda, aplicativos para Internet (ex.: navegador web textual, bate-papo), jogos, dentre outros. Inclui um modo de treinamento de teclado, til para iniciantes. Trata-se de sistema gratuito, desenvolvido pelo Ncleo de Computao Eletrnica da Universidade Federal do Rio de Janeiro (NCE/UFRJ). Alguns comandos bsicos so apresentados na Tabela 2.

Comando F1 A T Esc E

Funo Ativa o menu ajuda Mostra a lista de arquivos existentes no diretrio atualmente em uso, exemplo: c:\winvox\treino Liga o modo de treinamento de teclado Fecha o aplicativo atualmente em uso Editar textos

Tabela 2. Comandos bsicos para operao do sistema DOSVOX.

4.2.6. RTESES So dispositivos externos usados para modificar as caractersticas estruturais e funcionais dos sistemas neuromuscular e esqueltico. Recomenda-se que seu uso seja avaliado e indicado por um fisioterapeuta ou terapeuta ocupacional. Alguns exemplos so (Figura 15): as pulseiras de peso para reduzir a amplitude do movimento causada pela flutuao do tnus; os facilitadores de punho e polegar e as ponteiras, que podem ser fixadas cabea ou adequadas mo, para auxiliar na digitao.

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(a)

(b)

(c)

Figura 15 - (a) pulseira de peso, (b) facilitador de punho e polegar8, (c) ponteira de cabea9.

4.3 Recursos de acessibilidades nos sistemas operacionais comum os sistemas operacionais com ambiente grfico oferecerem opes para que o usurio possa configurar sua rea de trabalho de acordo com suas habilidades, suas necessidades e seus interesses. No Linux Educacional 3.0, a partir da rea de "Configuraes do Sistema" (Figura 16), possvel ter acesso s configuraes de "Acessibilidade" (Figura 17).

8 9

Imagem disponvel em: http://www.assistiva.org.br/. Acesso em: 28 maio 2009. Imagem disponvel em: http://www.acessibilidade.net/. Acesso em: 28 maio 2009.
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Figura 16. rea de "Configurao do Sistema".

Figura 17. "Acessibilidade" na rea de "Configurao do Sistema".

J no sistema Windows Vista, h a Central de Facilidade de Acesso (Figura 19), disponvel a partir do "Painel de Controle". Nesta rea possvel ativar e definir configuraes e programas de acessibilidade disponveis no sistema. No idioma portugus, entretanto, os programas relacionados ao reconhecimento e sntese de voz no esto habilitados.

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Figura 18. Central de Facilidade de Acesso.

5. ACESSIBILIDADE DE SITES A Internet, em especial a web, tornou-se uma fonte quase inesgotvel de informaes, alm de apresentar uma variedade de ferramentas para comunicao interpessoal. Professores e professoras tambm podem explorar os recursos oferecidos pela rede com seus alunos, sejam crianas, jovens ou adultos, para produo e compartilhamento de contedos. So muitos os sites que oferecem contedos e ferramentas que podem ser explorados em atividades escolares. O Portal do Professor (http://portaldoprofessor.mec.gov.br), inclusive, oferece recursos e orientaes para que os professores possam tirar proveito das novas Tecnologias de Informao e Comunicao no desenvolvimento de suas aulas. Um aspecto importante ao trabalhar com o acesso a sites e a produo de contedos para web, especialmente em ambientes inclusivos, a acessibilidade. A acessibilidade na web envolve a percepo, a compreenso e a manipulao do contedo e dos elementos de interfaces de sites (ex.: links, campos de formulrios, botes). Acessibilidade condio para usabilidade (eficincia, eficcia e satisfao no uso) de um site para um determinado usurio, em um dado contexto de uso. Os professores devem estar atentos, portanto, a acessibilidade dos sites e das ferramentas que selecionam para realizar as atividades escolares. Ao produzirem contedos com seus alunos, tambm devem promover a acessibilidade do material gerado. Este captulo visa a auxiliar na anlise de sites para que possam ser utilizados com a turma toda. Apresenta, ainda, possibilidades para tornar o contedo de um site acessvel como, por exemplo, recursos oferecidos por navegadores web e a prpria colaborao interpessoal entre alunos e professores. Para finalizar, oferece dicas sobre como promover a acessibilidade em contedos produzidos com os alunos.
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5.1 VERIFICAO DA ACESSIBILIDADE DE SITES Idealmente os sites e suas interfaces deveriam ser construdos de modo a favorecer o acesso e o uso por todas as pessoas. Apesar dos avanos na oferta de recomendaes, especificaes tcnicas, tecnologia e disseminao de boas prticas, h muitas pginas que no atendem a requisitos mnimos de acessibilidade. A idia ao abordar a verificao da acessibilidade de sites neste captulo auxiliar o professor a antecipar, nos sites que seleciona para trabalhar com seus alunos, possveis barreiras ao acesso e ao uso desses sites. Assim, poder pensar em estratgias para derrub-las ou contorn-las junto com seus alunos, com apoio da tecnologia. Dois mtodos se destacam na avaliao de acessibilidade de sites: a avaliao preliminar, que tem como objetivo verificar em linhas gerais problemas de acessibilidade de um site; e a avaliao de conformidade, cujo objetivo determinar o nvel de conformidade de um site com um conjunto de recomendaes. Ambos combinam uma srie de tcnicas, entre elas o uso de navegadores e tecnologias em diferentes configuraes de acesso. O seguinte procedimento pode ser utilizado para avaliar pginas com navegadores grficos (ex.: GChrome, Internet Explorer, Mozilla Firefox, Opera, Safari): 1. Desativar as imagens e verificar se textos alternativos apropriados esto disponveis: como leitores de tela no interpretam imagens, mas os textos oferecidos como alternativa a elas, usurios desta tecnologia ficaro sem acesso informao veiculada nas imagens que no tenham texto alternativo; 2. Desativar o som e verificar se o contedo sonoro est disponvel por meio de textos equivalentes: caso no exista texto equivalente informao sonora, usurios com surdez, ou que no tenham recurso multimdia em seu computador, sero privados da informao oferecida por meio do som; 3. Usar o controle do navegador para variar o tamanho da fonte, verificando se esta alterada de forma apropriada e se a pgina ainda utilizvel mesmo com fontes de tamanhos grandes: caso a pgina no viabilize a ampliao do texto de modo apropriado, alunos com baixa viso tero que utilizar um ampliador de tela, perdendo muitas vezes informaes importantes; 4. Testar com diferentes resolues de tela e/ou redimensionar a janela do navegador para tamanhos menores que o mximo disponvel, verificando se a barra de rolagem horizontal ou no requerida: caso o contedo de uma pgina no se adeqe a diferentes resolues de tela, informaes podem ficar imperceptveis a usurios quando exigirem, por exemplo, o uso da barra de rolagem horizontal; 5. Mudar a exibio da cor para escala de cinza, que pode ser realizada com o auxlio de um editor de imagens ou pela impresso em tinta, observando se o contraste utilizado adequado: caso no seja oferecido um bom contraste entre o texto e seu plano de fundo, informaes podem ficar imperceptveis; 6. Usar a tecla TAB para percorrer os links e controles de formulrios, certificando-se
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que todos os links e controles de formulrios podem ser acessados e acionados, bem como se os links indicam claramente para onde levam: caso no seja possvel operar a pgina deste modo, usurios que utilizam apenas teclado (ou dispositivo equivalente), como mecanismo de interao e de entrada de dados, tero sua interao limitada; caso no seja possvel compreender o link fora de seu contexto, a eficincia de uso da pgina ficar comprometida para usurios de leitores de tela. Alm dos navegadores grficos, existem navegadores textuais (ex.: Lynx), que apresentam a informao ao usurio no formato somente de texto. O seguinte procedimento pode ser adotado com esse tipo de navegador para avaliar a acessibilidade de pginas: 1. Verificar se esto disponveis informaes equivalentes s apresentadas pelo(s) navegador(es) grfico(s): em caso afirmativo, bastante provvel que um leitor de tela consiga oferecer essas informaes ao seu usurio; 2. Verificar se a informao apresentada em uma ordem que faa sentido quando lida seqencialmente: em caso afirmativo, um leitor de tela poder dar acesso a essa informao de maneira adequada. 5.2. RECURSOS PARA ACESSIBILIDADE NA WEB A promoo da acessibilidade web uma responsabilidade que deve ser compartilhada entre mantenedores de sites, desenvolvedores de ferramentas de autoria (ex.: editores de pginas, blogs, gerenciadores de contedos), desenvolvedores de ferramentas de navegao (ex.: navegadores web, recursos de Tecnologia Assistiva, media players) e os prprios usurios finais, que h algum tempo publicam informaes disponveis na web. Para favorecer a interao em sites por seus alunos, os professores necessitam conhecer, alm das facilidades de acesso disponveis no sistema operacional em uso e proporcionadas pelos recursos de Tecnologia Assistiva (TA) (ver Captulo 4), configuraes possveis de serem realizadas nos prprios navegadores web. A colaborao interpessoal tambm pode ser considerada, especialmente quando a navegao autnoma em um determinado site, de relevncia ao trabalho pedaggico e/ou de interesse dos alunos, no puder ser promovida para todos os alunos. 5.2.1 NAVEGADORES WEB So muitas as opes disponveis para o acesso e o uso de sites da Internet. Alm de uma variedade de navegadores para ambientes grficos, a web pode ser acessada tambm em dispositivos mveis e quiosques pblicos. Existem ainda os recursos de Tecnologia Assistiva que multiplicam as possibilidades de uso do computador. Os navegadores web recentes tm oferecido recursos para customizao (ex.: zoom, contraste entre texto e plano de fundo, estilos pr-definidos) e compatibilidade com recursos
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de TA, ao seguirem recomendaes e especificaes tcnicas do World Wide Web Consortium (W3C) para promover a acessibilidade do contedo na web e o controle do usurio sobre sua apresentao. O Mozilla Firefox, em particular, pode ser complementado com outras ferramentas para leitura de livros digitais em formato DAISY 3.010 (ver Captulo 2). Na maioria dos navegadores, o recurso de zoom pode ser acionado pelas teclas <CTRL>+<+> (ampliar) e <CTRL>+<-> (reduzir), mas tambm por meio de sua interface grfica. No Mozilla Firefox 3.0.10, o recurso de zoom est acessvel a partir do menu "Exibir" (Figura 1); no Internet Explorer 8, a partir de "Pgina", na barra de comandos (Figura 2a), e da barra de status (Figura 2b); no Opera 9.64, este mesmo recurso est acessvel a partir do menu "Exibir" (Figura 3a) e da barra de status (Figura 3b).

Figura 1. Recurso de zoom disponvel a partir da barra de menus do Mozilla Firefox 3.0.10.

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Disponvel em: https://addons.mozilla.org/pt-BR/firefox/addon/9276. Acesso em: 28 maio 2009.


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(b) Figura 2. Recurso de zoom disponvel a partir da (a) barra de comandos e (b) da barra de status do Internet Explorer 8.

(a)

(a)

(b)

Figura 3. Recurso de zoom disponvel a partir da (a) barra de menus e (b) da barra de status do Opera 9.64.

A alterao de contraste, no Mozilla Firefox 3.0.10, realizada a partir do menu "Ferramentas", em "Opes" (Figura 4a); no Internet Explorer 8, a partir de "Ferramentas" da barra de comandos, em "Opes da Internet" (Figura 4b); no Opera 9.64, realizada com o atalho <CTRL>+<F12> e a partir do menu "Ferramentas", em "Preferncias" (Figura 4c).

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(a)

(b)

(c)

Figura 4. Opes para configurao de cores nos navegadores (a) Mozilla Firefox 3.0.10, (b) Internet Explorer 8 e (c) Opera 9.64.

5.2.2 COLABORAO INTERPESSOAL Na medida do possvel, os sites envolvidos nas atividades escolares devem estar acessveis a todos os alunos. Entretanto, professores podem se deparar com as seguintes situaes: identificar sites que oferecem contedos e ferramentas relevantes ao trabalho pedaggico, mas que apresentam barreiras para o acesso autnomo por alguns alunos; os prprios alunos apresentarem interesse por sites que no estejam plenamente acessveis. As razes para os problemas de acessibilidade podem variar, por exemplo: os sites no foram construdos com acessibilidade em mente, privilegiam algum rgo do sentido ou utilizam tecnologias que no so consideradas padro.
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A situao pode ser aproveitada para que os prprios alunos construam, em conjunto, estratgias para superar as barreiras identificadas (ex.: pela descrio de imagens, de udio, cpia do contedo para formatos acessveis). Podem-se promover debates acerca de questes relativas prpria acessibilidade e sua relao com a promoo da cidadania. Ainda, os responsveis pelo site podem ser comunicados sobre os problemas identificados. 5.3 DICAS PARA PROMOVER A ACESSIBILIDADE DE CONTEDOS PARA WEB Usurios finais, entre eles alunos e professores, tm papel bastante importante na promoo da acessibilidade na web, uma vez que atualmente no necessrio ter uma formao tcnica para publicar e compartilhar contedos na rede. A seguir, so apresentadas algumas dicas para que os contedos publicados, por alunos e professores, como parte das atividades escolares fiquem acessveis: 1. Descrever em texto imagens e animaes, incluindo grficos e diagramas, visando a tornar seu contedo acessvel aos leitores de telas; 2. Apresentar transcrio em texto ou em LIBRAS para o udio, e descrio para os vdeos em apresentaes multimdia; 3. Descrever claramente pastas, arquivos e links para que possam ser compreendidos, mesmo sem considerar o contexto em que esto inseridos; 4. Adotar linguagem que favorea a compreenso por todos os envolvidos; 5. Usar imagens, animaes e apresentaes multimdia para favorecer a compreenso das informaes; 6. Criar tabelas que tenham uma navegao compreensvel aos alunos usurios de leitores de telas; 7. Priorizar ferramentas de autoria (ex.: editores, blogs, wikis, ferramentas de EAD) que facilitem a promoo da acessibilidade (ex.: facilidade de descrio de imagens e arquivos submetidos, fceis de operar como mouse ou teclado, com linguagem apropriada aos envolvidos); 8. Verificar a acessibilidade do contedo gerado.

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CONSIDERAES FINAIS
Este fascculo abordou a temtica do livro acessvel e da informtica acessvel na escola inclusiva. Esperamos que as informaes compartilhadas sejam teis promoo do acesso ao livro e apropriao de recursos de informtica para configurar ambientes ricos em recursos que apiem a realizao de atividades escolares que considerem a participao de todos os alunos.

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REFERNCIAS
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 15599: 2008. Acessibilidade - Comunicao na prestao de servios. Rio de Janeiro: ABNT, 2008. Disponvel em: < http://www.mj.gov.br/corde/arquivos/ABNT/NBR15599.pdf >. Acesso em: 20 maio 2009. BRASIL. Senado Federal. Subsecretaria de Informaes. Lei n 10.753, de 30 de outubro de 2003. Institui a Poltica Nacional do Livro. Braslia-DF, 30 out. 2003. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/CCIVIL/leis/2003/L10.753.htm>. Acesso em: 26 jun. 2009. BRASIL. Presidncia da Repblica. Casa Civil. Subchefia para Assuntos Jurdicos. Decreto n 5.296, de 2 de dezembro de 2004. Regulamenta as Leis nos 10.048, de 8 de novembro de 2000, que d prioridade de atendimento s pessoas que especifica, e 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida, e d outras providncias. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil/_ato2004-2006/2004/Decreto/D5296.htm>. Acesso em: 02 dez 2004. BRASIL. Presidncia da Repblica. Casa Civil. Subchefia para Assuntos Jurdicos. Lei n 9.610, de 19 de fevereiro de 1998. Altera, atualiza e consolida a legislao sobre direitos autorais e d outras providncias. Braslia, 19 fev. 1998. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/CCIVIL/leis/9610.htm>. Acesso em: 26 jun. 2009. BRASIL. Presidncia da Repblica. Casa Civil. Subchefia para Assuntos Jurdicos. Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988. Braslia: Senado Federal. Disponvel em: < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Constituiao.htm>. Acesso em: 26 jun. 2009.

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PARA SABER MAIS


Livro Acessvel
ACESSIBILIDADE BRASIL. Acessibilidade: uma chave para a incluso social. Portal Acessibilidade Brasil, Rio de Janeiro, 2004. Disponvel em <http://www.acessobrasil.org.br/index.php?itemid=262>. Acesso em: 21 maio 2009. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 9050: 2004. Acessibilidade a edificaes, mobilirio, espaos e equipamentos urbanos. Rio de Janeiro: ABNT, 2004. Disponvel em <http://www.mj.gov.br/corde/arquivos/ABNT/NBR9050-31052004.pdf>. Acesso em: 20 maio 2009. BRASIL. Ministrio da Educao. Plano Nacional do Livro e da Leitura. Disponvel em <http://www.pnll.gov.br/>. Acesso em: 22 maio 2009. BRASIL. Ministrio da Educao. Programa amplia incluso de pessoas com deficincia ao converter texto em udio. Disponvel em <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=13786:programa-amplia-inclusao-de-pessoas-com-deficiencia-ao-converter-texto-em-audio&catid=205&It emid=86>. Acesso em: 26 jun. 2009. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. A nova grafia Braille: observaes e normas de aplicao. Disponvel em <http://www.ibc.gov.br/?catid=110&blogid=1&itemid=479>. Acesso em: 22 maio 2009. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Ensino de Lngua Portuguesa para surdos: caminhos para a prtica pedaggica. 2 v. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12675%3Aensino-de-lingua-portuguesa-para-surdos-caminhos-para-apratica-pedagogica&catid=192%3Aseesp-esducacao-especial&Itemid=860>. Acesso em: 22 maio 2009. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Grafia Braille para a Lngua Portuguesa. Disponvel em <http://www.ibc.gov.br/?catid=69&itemid=348>. Acesso em: 22 maio 2009. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Normas tcnicas para produo de textos em Braille. 2.ed. Braslia-DF: MEC/SEESP, 2006. Disponvel em <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/textosbraile.pdf >. Acesso em: 20 abril 2009. BRASIL, Presidncia da Repblica. Casa Civil. Subchefia para Assuntos Jurdicos. Decreto n 6.571, de 17 de setembro de 2008. Dispe sobre o atendimento educacional especializado, regulamenta o pargrafo nico do art. 60 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e acrescenta dispositivo ao Decreto n 6.253, de 13 de novembro de 2007. Disponvel em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/Decreto/D6571.htm>. Acesso em: 29 maio 2009. BRASIL. Ministrio da Educao. Plano de desenvolvimento da Educao. Braslia: MEC, 2008, p. 70-71. BRASIL. Presidncia da Repblica. Casa Civil. Subchefia para Assuntos Jurdicos. Livro acessvel: diagnstico e agenda para uma estratgia regulatria com o setor privado. [documento assinado pelo assessor da Casa Civil da Presidncia da Repblica para Assuntos Jurdicos, Caio Leonardo Bessa Rodrigues]. Braslia, 2005. CALDEIRA, C. Do papiro ao papel manufaturado. Espao Aberto, n. 24, out. 2002. Disponvel em <http://www.usp.br/espacoaberto/arquivo/2002/espaco24out/vaipara.p hp?materia=0varia>. Acesso em: 21 maio 2009. FEDERAO INTERNACIONAL DAS ASSOCIAES DE BIBLIOTECRIOS E DE BIBLIOTECAS, IFLA. Manifesto da Biblioteca escolar. Aprovado pela UNESCO na sua Conferncia Geral em novembro de 1999. Disponvel em <http://www.oei.es/pdfs/rbe6.pdf> Acesso em: 21 maio 2009. FERNANDES, A. Notas sobre a evoluo grfica do livro comum. Rio de Janeiro, v.6, n. 17, 126 - 148 - jul./dez.,
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Informtica Acessvel
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MICROSOFT. Facilitar o uso do computador. Disponvel em: <http://windowshelp.microsoft.com/Windows/pt-BR/Help/106e6689-2545-4d29-8821-f0c22259a63a1046.mspx>. Acesso em: 25 maio 2009. PROGRAMA NACIONAL DE INFORMTICA NA EDUCAO - PROINFO. Linux Educacional. Disponvel em <http://www.webeduc.mec.gov.br/linuxeducacional/ index.php>. Acesso em: 29 maio 2009. PUPO, D. T.; MELO, A. M.; PREZ FERRS, S. (Org.) Acessibilidade: discurso e prtica no cotidiano das bibliotecas. Campinas: Unicamp/Biblioteca Central Cesar Lattes, 2008, p. 137. UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO. Ncleo de Computao Eletrnica. Projeto DOSVOX. Disponvel em <http://intervox.nce.ufrj.br/dosvox/>. Acesso em: 28 maio 2009. WORLD WIDE WEB CONSORTIUM - W3C. Web Accessibility Initiative. Disponvel em <http://www.w3.org/wai/>. Acesso em: 29 maio 2009.

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