A maior sabedoria ...

Desenvolvimento
Humano
Jean Piaget

... a bondade

Jean Piaget (1896 -1980)

Biografia de Jean Piaget

Fonte: http://penta.ufrgs.br/~marcia/biopiag.htm

1896

Em 9 de agosto, na cidade sua de

Neuchtel, nasce Piaget.

1907

com 10 anos publica na revista da

Sociedade dos Amigos da Natureza de Neuchtel
um artigo sobre um pardal branco.

1915

Forma-se em Biologia pela Universidade

de Neuchtel.

Biografia de Jean Piaget

1918 Torna-se doutor. Sua tese foi sobre
moluscos. Muda-se para Zurique para
estudar Psicologia.

1919 Muda-se para a Frana. Ingressa na

Universidade de Paris. convidado para
trabalhar com testes de inteligncia infantil.

Biografia de Jean Piaget

1921 A convite do psiclogo da educao

Edouard Claparede passa a fazer suas pesquisas

no Instituto Jean-Jacques Rousseau, em
Genebra, destinado formao de professores.

1923 Lana seu primeiro livro: A Linguagem e

o Pensamento da Criana.
1924 Casa-se com Valentine Chtenay, uma de
suas assistentes, com quem teve trs filhos:
Jacqueline (1925), Lucienne (1927) e Laurent
(1931).

Biografia de Jean Piaget

1925 Comea a lecionar Psicologia, Histria da
Cincia e Sociologia em Neuchtel.

1929 Em Genebra passa a ensinar Histria do

Pensamento Cientfico. Assume o Gabinete

Internacional de Educao (dedicado a estudos
pedaggicos).

ANOS 30 Escreve vrios trabalhos sobre as

primeiras fases do desenvolvimento, muitos deles
inspirados na observao de seus trs filhos.

Biografia de Jean Piaget

1941 Com outros pesquisadores publica trabalhos
sobre a formao dos conceitos matemticos e
fsicos.
1946 Participa da elaborao da Constituio da
Unesco (rgo das Naes Unidas para Educao,
Cincia e Cultura). Torna-se membro do conselho
executivo e vrias vezes subdiretor geral
responsvel pelo Departamento de Educao.
1950 Publica a primeira sntese de sua teoria do
conhecimento: Introduo Epistemologia
Gentica.

Biografia de Jean Piaget

1952 convidado a lecionar na Universidade de
Sobonne, em Paris sucedendo ao Filsofo MerleauPonty.

1955 Em Genebra, funda o Centro Internacional de

Epistemologia Gentica, destinado a realizar
pesquisas interdisciplinares sobre a formao da
inteligncia.

1967 Escreve a principal obra de sua maturidade:

Biologia e Conhecimento.

1980 16 de setembro, morre Piaget em Genebra.

Piaget
com os
pais
e duas
irms

Piaget
adolescente

Jean Piaget
em
1917
com 21 anos

Jean
Piaget
com sua esposa
Valentine
Chtenay

Piaget idoso

Piaget em sua
biblioteca

Casa em
que
Piaget
morou
durante a
infncia

Vista
parcial de
Neuchtel e
do lago com
mesmo
nome

Escola onde Piaget cursou o Ensino Fundamental

Escola onde Piaget cursou o Ensino Mdio

 Estudou o desenvolvimento mental

Baseou-se em observaes cuidadosas e
detalhadas de crianas em situaes
naturais, como o lar e a escola
Criava hipteses para explicar os fatos que
observava
Desenvolvia meios para test-las:
- experimentos no-verbais (bebs)
- experimentos verbais (crianas maiores)

 Se empenhava em suas entrevistas

Tentava seguir o pensamento da criana,
para onde quer que ele se dirigisse
Entrevistas eram mutveis, as perguntas
variavam de criana para criana
Formulou uma teoria explicativa acerca da
aquisio do conhecimento e do
desenvolvimento cognitivo
Denominou a teoria de Psicologia
Gentica.

CRTICOS

Muitas crticas ao mtodo de trabalho e

teoria de Piaget
Diziam que no era cientfico, por
apresentar as seguintes falhas graves...

a) Pequeno
nmero
de
sujeitos
observados.
- No incio de seu trabalho, observava
apenas 3 ou 4 ou, mesmo, 1 s criana.
- A amostra era considerada muito
pequena
- No permitia apresentar dados
estatsticos

b) No seguia um padro formal de

entrevista
- No fazia as mesmas perguntas a todas as
crianas
- Impossvel comparar as entrevistas

c) Contrariava o princpio da imparcialidade

cientfica que exige neutralidade do observador
- Seus prprios filhos eram sujeitos de muitas
observaes
- No deveria ter nenhum lao afetivo com os
sujeitos

Nos ltimos 30 anos, seus trabalhos

tm sido traduzidos e passaram a ser
conhecidos
Considerados de leitura muito difcil
tanto em francs quanto em ingls ou
em outros idiomas
Os cientistas cticos acabaram por
reconhecer o valor de sua teoria

 At o final de sua vida continuou a dirigir

uma srie de estudos
Usando, em muitos deles, grande nmero de
sujeitos.
Mtodo de observao longitudinal
Repetia as observaes muitas vezes
Acumulou evidncia suficiente para se
tomar o maior terico do desenvolvimento
intelectual

A OBRA DE PIAGET: O
CONSTRUTIVISMO
NADA NEM NINGUM EST PRONTO,
ACABADO!
O conhecimento no algo terminado.
Papel ativo do sujeito.
No somos um aglomerado de clulas que
recebe passivamente estmulos do ambiente.
Produzimos o nosso prprio conhecimento!

Todas
as
crianas
se
desenvolvem
intelectualmente passando pelos seguintes
estgios:
1. Sensrio motor (nascimento aos 2
anos)
2. Pr-operacional (2 a 7 anos)
3. Operaes concretas (7 a 12 anos)
4. Operaes formais (aps os 12 anos).

 A seqncia dos estgios a mesma no

desenvolvimento de todas as crianas
As idades em que se d a mudana de um
estgio para outro podero variar

ESTGIO SENSRIO MOTOR

ESTGIO SENSRIO MOTOR

At 1
ms

Comportamentos como respirar, chorar ou

sugar o leite materno so determinados
hereditariamente e manifestam-se sob a forma
de reflexos inatos.

ESTGIO
SENSRIO
MOTOR
O toque fsico permite as
primeiras adaptaes e o
reconhecimento do
ambiente. Repeties
sucessivas testam as
reaes, cujos resultados
so assimilados e
incorporados a novas
situaes.

1 a 4 meses

ESTGIO SENSRIO MOTOR

4 a 8 meses
Novos movimentos provocam aes sobre
as coisas: toques sucessivos em mbiles,
pequenos barulhos e movimentos que
estimulam o interesse.

ESTGIO SENSRIO MOTOR

8 a 12 meses

O beb aplica formas j conhecidas por ele para

resolver situaes novas

ESTGIO SENSRIO MOTOR

12 a 18 meses

As experincias com objetos ampliam os meios

para entendimento de novas situaes.
A criana comea a considerar, por exemplo, que
os objetos saem da viso, como uma bola atrs de
uma almofada.

SENSRIO
MOTOR
18 a 24 meses

Surgem combinaes mentais e de

aes. Os jogos de encaixe tornam-se
instigantes. Mudana qualitativa da
organizao da inteligncia, passa de
sensvel e motora para mental.

ESTGIO PR OPERACIONAL
2 A 7 ANOS

ESTGIO PR OPERACIONAL
2 a 7 anos

Surgem pensamentos anmicos

e intuitivos sobre a natureza.
Para a criana, tudo se
compara com ela: nuvens
"choram", pssaros voam
"porque gostam" e o sol tem
"rosto".

 Ocorre uma grande transformao na

qualidade do pensamento em relao ao
primeiro estgio.
O pensamento da criana no est mais
limitado a seu ambiente sensorial imediato em
virtude do desenvolvimento da capacidade
simblica.
A criana comea a usar smbolos mentais,
imagens ou palavras, que representam coisas e
pessoas que no esto presentes.

 H uma exploso lingstica

Aumento de vocabulrio e da habilidade de
entender e usar as palavras
Aos 2 anos possui um vocabulrio de 200 a
300 palavras
Aos 5 anos entende mais de 2000 palavras e
j forma sentenas gramaticalmente
corretas.

Quando as crianas esto prontas para

aprender a linguagem, um efeito significativo
em seu desenvolvimento exercido pelos
adultos que falam muito com elas, lem, lhes
ensinam cantos e poesias infantis, e exercitam
a linguagem para com elas comunicar-se.

PIAGET notou, nesta fase,

vrias caractersticas do
pensamento infantil...

Egocentrismo
Incapacidade de se colocar no ponto de
vista de outra pessoa.
No um termo pejorativo, mas um modo
caracterstico do pensamento.
De modo geral, as crianas de 4 a 5 anos,
so incapazes de aceitar o ponto de vista de
outra pessoa quando este difere do delas.

Centralizao
A criana consegue perceber apenas um dos
aspectos de um objeto ou acontecimento.
No relaciona entre si os diferentes aspectos
ou dimenses de uma situao.
A criana, antes dos 7 anos, focaliza apenas
uma nica dimenso do estmulo,
centralizando-se nela e sendo incapaz de
levar em conta mais de uma dimenso ao
mesmo tempo.

Animismo
Animismo deriva de anima, palavra latina
que significa alma.
Consiste em atribuir vida a objetos que se
movem ou podem ser movidos.
Supe que eles so vivos e capazes de sentir
As pedras (e mesmo as montanhas)
crescem, os animais entendem nossa fala e
tambm podem falar, e assim por diante.

Realismo nominal
Um outro modo caracterstico de a criana
pequena pensar.
Ela pensa que o nome faz parte do objeto,
que uma propriedade do objeto que ele
representa.
Exemplo: o nome da lua est na lua, que
sempre se chamou lua e que impossvel
cham-la de qualquer outro nome. O nome
est dentro do objeto, parte essencial dele.

A criana bilnge parece adquirir, bem antes

que as outras, a distino entre o objeto e a
palavra que o designa, por ter a experincia de
que um objeto chamado de determinada
forma em uma lngua, mas de forma bem
diferente em outra.

Classificao
Dispondo-se, diante de crianas entre 2 e 4 anos, um
grupo de formas geomtricas de plstico e de vrias cores
e pedindo-lhes que coloquem juntas as coisas que se
parecem, elas no usam um critrio definido para fazer a
tarefa.
Agrupam as coisas ao acaso, pois no tm uma
concepo real de princpios abstratos que orientem a
classificao.
Aps os 5 anos de idade, porm, elas conseguem agrupar
objetos com base no tamanho, na forma ou na cor.

Incluso de classe
Embora aos 5 anos a criana j consiga classificar os
objetos, ela ainda tem dificuldade de entender que uma
coisa possa pertencer, ao mesmo tempo, a duas classes
diferentes.
Diante de um vaso contendo dez rosas vermelhas e
cinco amarelas, perguntando-se criana se h mais
rosas vermelhas ou rosas, ela geralmente responde que
h mais rosas vermelhas.

Seriao
As crianas pequenas so incapazes de lidar com
problemas de ordenao ou seriao.
Em um de seus estudos, as crianas recebiam dez varas,
diferentes apenas quanto ao tamanho. As crianas deviam
escolher a vara menor. Depois disso ouviam a seguinte
instruo: Agora, tentem colocar sobre a mesa,
primeiro, a menor, depois, uma um pouco maior,
depois, outra s um pouco maior e assim por diante.
Nem todas conseguiram resolver satisfatoriamente este
problema. Algumas fizeram ordenaes casuais, outras
ordenaram algumas varas, mas no todas.
Crianas um pouco mais velhas j conseguem solucionar
problemas simples de seriao.

Conservao do nmero
Crianas pr-operacionais, mesmo que j saibam contar
verbalmente 1, 2, 3, 4..., ainda no construram o conceito
de nmero.
Para verificar este aspecto do desenvolvimento, usado
o seguinte teste: o entrevistador dispe em uma fileira
aproximadamente oito fichas pretas e pede criana
que coloque, ao lado ou embaixo, a mesma quantidade
de fichas brancas (o mesmo nmero, tantas quantas,
nem mais, nem menos...).

Conservao do nmero
Se a criana conseguir estabelecer a correspondncia
biunvoca, isto , se colocar o mesmo nmero de fichas
brancas, o observador, diante de seus olhos atentos,
modifica a disposio das fichas em uma das fileiras,
espaando-as ou aproximando-as mais.
So feitas, ento, as seguintes perguntas: Existe o
mesmo nmero de fichas pretas e brancas, ou h
mais aqui (pretas) ou mais aqui (brancas)? Como
que voc sabe?
A finalidade desta prova verificar se a criana est em
condies de estabelecer a correspondncia biunvoca,
dominando o conceito de igualdade, bem como se ela
conserva a quantidade de fichas independentemente
de seu arranjo espacial.

OPERAES CONCRETAS
7 A 12 ANOS

OPERAES CONCRETAS

7 a 12
anos

Comeam as operaes chamadas de lgicoconcretas, nas quais as respostas baseiam-se

na observao do mundo e no conhecimento
adquirido. a fase de escolarizao, dos
primeiros textos e operaes matemticas.

Se estende dos 7 aos 12 anos

Operaes mentais da criana ocorrem em
resposta a objetos e situaes reais.
A criana usa a lgica e o raciocnio de modo
elementar
Aplica apenas na manipulao de objetos
concretos
Desenvolve noes de tempo, espao,
velocidade, ordem, casualidade

 A criana compreende que a quantidade no

muda porque a forma muda.

Ex: Perguntas a respeito da quantidade de
massa utilizada, ou da quantidade de lquido
nos dois copos

Igualdade inicial

Modificao do elemento
experimental (achatamento)

Modificao do elemento
experimental (alargamento)

Modificao do elemento
experimental (partio)

Primeira
modificao

Segunda
modificao

Terceira
modificao

CLASSIFICAO
Pode separar objetos com base em uma de suas
caractersticas
Ex: cor, forma ou tamanho.
Tem uma noo mais avanada de classes, em sentido
abstrato.
Compreende as relaes entre classes e subclasses,
reconhecendo que um objeto pode pertencer a duas
delas simultaneamente
Ex: as rosas vermelhas so uma subclasse de rosas, e
o vaso contm mais rosas que rosas vermelhas.

Comea a compreender os termos de relao:

maior, menor, direita, esquerda, mais alto,
mais largo, etc.
Compreende que um irmo precisa ser irmo
de algum; um objeto precisa estar direita ou
esquerda de alguma coisa, etc.
A criana no pensa em termos abstratos, nem
raciocina a respeito de proposies verbais ou
hipotticas.
Experimenta dificuldades com os problemas
verbais.

 Antes dos 11 ou 12 anos, as operaes da

inteligncia infantil so unicamente concretas
Se referem a objetos tangveis, suscetveis de
serem manipulados.
Se solicitado s crianas que raciocinem sobre
hipteses simples ou enunciados puramente verbais
dos problemas, elas logo fracassam.
Crianas de 8 a 10 anos sentem dificuldade em
responder a uma pergunta feita por escrito.
Ex: Na escola, sentem dificuldade em resolver
problemas de matemtica, embora eles dependam
de operaes bem conhecidas.

 Manipulando objetos raciocinam sem

obstculos
Os mesmos raciocnios, sob a forma de
enunciados verbais, tornam-se muito mais
difceis, por estarem ligados a uma simples
hiptese sem realidade efetiva.

Operaes Formais
Aps os 12 anos

 As operaes lgicas sero realizadas entre

as idias
Podem estar expressas em qualquer
linguagem (palavras ou smbolos)
No h necessidade da percepo e da
manipulao da realidade.

EX: Quando se faz a pergunta sobre a altura

das trs meninas, enunciando-a apenas
verbalmente, na verdade se colocam, em
abstrato, trs personagens fictcios. Para o
pensamento formal, tais personagens so
apenas simples hipteses. sobre estas que se
pede que raciocinem.

 Pensamento formal hipottico-dedutivo

Capacidade de deduzir as concluses de puras
hipteses, e no somente atravs de observao
real.
O adolescente pode considerar hipteses que
talvez sejam ou no verdadeiras e examinar o
que resultar se essas hipteses forem
verdadeiras

 Raciocina cientificamente, formulando hipteses

e comprovando-as, na realidade ou em
pensamento.
Pensamento de uma criana mais nova envolve
apenas objetos concretos, o adolescente j pode
imaginar possibilidades.

 As estruturas cognitivas da criana

alcanam seu nvel mais elevado de
desenvolvimento
Tornam-se aptas a aplicar o raciocnio
lgico a todas as classes de problemas.
Exemplos:
Se lhe pedem para analisar um provrbio
como "de gro em gro, a galinha enche o
papo", a criana trabalha com a lgica da
idia (metfora) e no com a imagem de
uma galinha comendo gros.

Implicaes educacionais da teoria

Piagetiana do desenvolvimento cognitivo
O crescimento em qualquer um dos estgios
depende da atividade.
O desenvolvimento do poder do crebro no est
fixado no nascimento, mas uma funo da
atividade apropriada durante qualquer estgio
particular.
Devem ocupar-se com atividades apropriadas e
no apenas em sentar-se e escutar ou observar
outros.

 A equao de PIAGET

Inteligncia = Atividade

Vale tanto para crianas como para

adolescentes.

 Para alunos maiores de 11 anos, bvia a

necessidade de dispor de experincias
escolares para promover o pensamento lgicoformal.
A abordagem mos obra altamente
recomendvel, muito mais que a observao
passiva de filmes, peas teatrais, concertos
musicais, visitas a museus, etc.

Para explicar como e por que ocorre o

desenvolvimento cognitivo, PIAGET usa quatro
conceitos bsicos:

So estruturas mentais
com
que
os
indivduos
intelectualmente se adaptam
e organizam o ambiente.

 Os esquemas podem ser examinados por meio do

comportamento observvel da criana; do esquema que
brota o comportamento.
Ao nascer, o beb tem esquemas de natureza reflexa
correspondentes s atividades reflexas motoras de agarrar,
sugar, etc.
Nas palavras de PIAGET, o beb ter, ento, dois
esquemas de sugar: um para estmulos que produzem leite
e um para estmulos que no produzem leite.
A criana modifica seus esquemas e tambm constri
novos esquemas.
Os esquemas refletem, no indivduo, seu nvel atual de
compreenso e conhecimento do mundo.
Os esquemas mentais do adulto resultam dos esquemas da
criana e so mais numerosos e complexos.

consiste em encaixar um novo objeto

num esquema mental
ou sensrio-motor j existente

o processo cognitivo de colocar novos objetos em

esquemas existentes. Pela assimilao, os estmulos so
forados a se ajustarem aos esquemas da pessoa.

 Ocorre continuamente
Um ser humano est continuamente
processando um grande nmero de estmulos.
Esse processo possibilita ampliao dos
esquemas.
A assimilao explica o crescimento da
inteligncia (uma mudana quantitativa na
vida mental).

 o aspecto da atividade cognitiva que envolve a

modificao dos esquemas para corresponderem
aos objetos da realidade.

 Na acomodao, a pessoa forada a mudar

seus esquemas ou criar novos esquemas para
acomodar os novos estmulos.
Ambas as aes resultam no desenvolvimento da
estrutura cognitiva (uma mudana qualitativa da
vida mental).
Os processos de assimilao e de acomodao,
ocorrendo durante anos, iro transformar os
esquemas primitivos do beb em esquemas
mais sofisticados, tais como os dos adultos.

 Um beb entra em contato, pela primeira vez, com

uma argola suspensa por um cordo. Ele toca, olha,
agarra, suga, balana a argola, etc. Em razo de
interaes com vrios outros objetos no passado, a
criana j possui esquemas que mobilizam e dirigem
essas aes.
PIAGET diria que a argola assimilada aos
esquemas de olhar, tocar, agarrar, sugar, etc. Mas o
beb no vai apenas repetir comportamentos
adquiridos anteriormente.(FLAVELL)

a) Os esquemas so ampliados para assimilar o novo

objeto: a criana aprende que, alm dos outros objetos, as
argolas tambm podem ser olhadas, agarradas, sugadas,
etc.
b) Os esquemas so modificados medida que o novo
objeto requer alguma variao na maneira de agarrar,
empurrar, sugar, etc.
Assim, a criana aprende que os objetos do tipo argola so
sugados de uma maneira um pouco diferente de outros
objetos sugados no passado e que os objetos do tipo argola
causam uma impresso visual e ttil diferente dos objetos
vistos e tocados no passado.

 A criana acomodou seus esquemas ao novo objeto,

possibilitando acomodaes novas e diferentes aos objetos que
sero encontrados no futuro. As novas acomodaes levam a
outras mudanas na organizao intelectual, e o ciclo se
repete.
Porm, num nico encontro entre o beb e a argola, a
mudana nos esquemas muito limitada. H muitos aspectos
da argola aos quais a criana no se acomodar nem assimilar,
por no haver nada nos esquemas presentes na criana que,
naquele momento, permita isso. Por exemplo, ela no poder
apreender a argola como um objeto que pode rolar do mesmo
modo que um aro, que pode ser usado como uma pulseira, que
pertence classe abstrata dos crculos, etc.

 um processo ativo pelo qual uma pessoa reage a

distrbios ocorridos em sua maneira comum de
pensar, atravs de um sistema de compreenso; isto
resulta em nova compreenso e satisfao, ou seja,
em equilbrio.

 Os mecanismos de assimilao e acomodao so

modos de funcionamento de nossa vida mental para
garantir um estado de equilbrio ou de adaptao ao
nosso meio.
Esses dois mecanismos so acionados quando h
mudanas no nosso ambiente ou alterao no nosso
organismo.
O organismo est constantemente buscando um
estado de equilbrio, de satisfao; esse processo
ativo denominado equilibrao.

Uma criana, de escola elementar, acredita que o melhor

meio de encher uma bandeja para cubos de gelo, usar
gua quente. Num experimento, ela v que uma bandeja
com gua fria congela mais depressa.
Se ela teve experincia suficiente e est h tempo suficiente
no estgio das operaes concretas, estar pronta para
equilibrar, ou seja, aceitar a nova soluo para o
problema da bandeja dos cubos de gelo.
Assim, a equilibrao leva a pessoa a um modo de
funcionamento mental mais elevado. como o processo de
resoluo de um conflito cognitivo, ou soluo de uma
dissonncia cognitiva.

Dissonncia cognitiva o sentimento de

termos duas informaes conflitantes
(segundo a teoria de L. Festinger).
Quando uma convico torna-se perturbadora, precisamos
reconciliar a nova informao com a velha teoria.
Convencidos de que nosso modo anterior de pensar falso,
encaixamos uma soluo melhor na teoria de mudana de
temperatura. Equilibramos e aceitamos o fato de que a
convico anterior no era lgica ou cientfica.
Equilibrao , ento, o aparecimento de uma nova
estrutura cognitiva que reconcilia os conflitos de um
estgio anterior.

Os construtivistas reconhecem que o conflito cognitivo leva

as pessoas a um nvel mais elevado de conhecimento e,
por isso, recomendam aos educadores produzirem conflito
cognitivo nos alunos, como uma forma de motivao do
trabalho escolar.
Por exemplo, se uma criana est manipulando objetos
que flutuam e objetos que afundam, um professor pode
perguntar criana quais objetos flutuam e quais afundam
e por qu. O professor pode, ento, fazer estas perguntas:
'o que acontecer se colocarmos uma agulha na gua?' ou
'o que acontecer se colocarmos uma caixa de metal na
gua?'.
As crianas que acreditam que os metais afundam em
qualquer condio provavelmente faro a previso de que a
agulha e a caixa iro afundar. Testando estas crenas, a
criana descobrir que esses objetos flutuam. Experincias
como estas, guiadas pelas questes levantadas pelos
professores, so boas para produzir conflito cognitivo.

A descrio do desenvolvimento intelectual passando pelos

estgios sensrio-motor, pr-operacional, das operaes
concretas e das operaes formais reconhecida como
vlida para todas as crianas.
Estudos transculturais confirmam a existncia da mesma
estrutura
mental
bsica
em
todas
as
crianas.
Independente da raa, nacionalidade, valor cultural ou
grau de industrializao, elas constrem estruturas
lgico-matemticas e espao-temporais na mesma
seqncia geral. Porm, a idade em que eles aparecem
apresenta grande variao (influenciadas por
fatores
ligados criana e a seu ambiente social).
O ambiente exerce um papel importante em retardar ou
promover o desenvolvimento. Dentro da mesma cultura,
as crianas que vivem em cidades tendem a se
desenvolver mais rapidamente do que as que vivem no
campo. Os fatores sociais tm um papel importante no
padro de desenvolvimento da criana, mas a natureza
exata de sua contribuio no conhecida. Valores
sociais, tais como considerar sua autonomia, discutir

O que "construdo" inteligncia e conhecimento.

Para Piaget, estas palavras tm um significado
diferente do que usualmente tm para ns.
Piaget usa ambos os termos para referir-se mesma
coisa: a inteligncia adaptativa do indivduo ou o
conhecimento que o habilita a adaptar-se a um
maior nmero de situaes.
Este conhecimento "conhecimento" no sentido
amplo, e isto, para Piaget, a mesma coisa que
"inteligncia". diferente do conhecimento no
sentido restrito, no qual o termo refere-se a uma
pequena informao.

"conhecimento", no sentido amplo, o mesmo que

"inteligncia" e, no sentido restrito, refere-se a uma
pequena informao.

Se tentarmos ensinar s nossas crianas da pr-escola que

Braslia a capital do Brasil, o mximo que poderamos
obter seria uma repetio mecnica. As crianas no
entenderiam a afirmao porque no tm o quadro geral de
conhecimento que necessitam para colocar esta afirmao.
Elas precisam de um quadro geral de geografia e de
organizao poltica para compreender esta frase.
Com 4 anos de idade, mesmo morando em Braslia, no
compreenderiam que moram numa cidade e em uma
capital do pas "ao mesmo tempo".
A palavra "capital" pode significar uma pessoa, um edifcio,
uma fonte ou nada. Para compreender "Braslia capital' e
"Brasil" necessria a capacidade de "classificao". A
relao entre essas palavras precisa ser entendida como o
por ns que conhecemos a relao entre Londres e
Inglaterra, Paris e Frana, Lisboa e Portugal, etc.

Na 6 srie poderiam compreender um pouco melhor que

Braslia a capital do Brasil. Entretanto, mais tarde, lendo
jornais, estudando Geografia, Histria e Educao Cvica e
indo com pessoas mais velhas, a Braslia, a mesma
criana estar apta para extrair ricas afirmaes da frase:
Braslia , capital do Brasil.
Se interrogada sobre do que a palavra Braslia a faz
lembrar, ela poder dizer: "palcio da Alvorada", "praa
dos Trs Poderes, etc.
Estas associaes exemplificam o ponto de vista de
PIAGET, segundo o qual desde que o conhecimento
seja
organizado
numa
totalidade
estrutural
coerente, nenhum conceito pode existir isolado.
Cada conceito sustentado e colorido por uma rede
completa de outros conceitos.
Para PIAGET, o significado do conhecimento especfico
depende do desenvolvimento do conhecimento no sentido
amplo. A criana compreende e aprende novas coisas
atravs de seu amplo quadro de conhecimento (sua

Um exemplo foi dado por uma psicloga, cujo filho

de 4 anos perguntou: Por que o sol to
quente? Tentando responder a seu filho de uma
maneira que ele pudesse entender, a me disse:
Porque o sol como uma grande bola de fogo. A
pergunta seguinte foi: Quem atirou ela l?
A razo desse tipo de
pensamento da criana
pr-operacional, diferente
do pensamento adulto,
que o conhecimento
construdo na mente pela
assimilao
do
conhecimento anterior: o
conhecimento sempre
um todo organizado em
que cada nova idia
encaixada.

DOIS TIPOS DE ESCOLA

O ENSINO TRADICIONAL E O CONSTRUTIVISTA

A tradio da decoreba

A construo metdica

Transmisso
de
Mtodo:
informaes, via oral, na sala de
aula, sem intercmbio externo ou
experimentao ativa.

Mtodo: Integrao com o mundo

externo e com o mundo interno do
aluno.

Resultado: Espera-se que o aluno

reproduza aquilo que transmitido
e assim ele avaliado.

Resultado: Provocar o gosto de

aprender e a auto-suficincia na
busca de respostas.

Erros: Os erros recebem punio,

h at certo tempo, inclusive fsica;
hoje, com notas baixas e
reprovaes.

Erros: Indicam o estgio em que a

criana est. A avaliao valoriza o
que o aluno transforma e elabora.

DOIS TIPOS DE ESCOLA

O ENSINO TRADICIONAL E O CONSTRUTIVISTA
A tradio da decoreba

A construo metdica

Aluno: visto como

depositrio e alvo das
informaes.

Aluno: tomado como um ser

pensante, com desenvolvimento
prprio.

Professor: Cumpre o
papel de transmissor do
conhecimento.

Professor: Procura ser um

orientador
que
facilita
a
aprendizagem criando situaes
estimulantes e motivadoras de
respostas.

Escola: o lugar onde se

reproduz a herana
cultural.

Escola: o espao para

transmisso do saber e integrao
do indivduo sociedade e
cultura.