Universidade do Minho

Escola de Engenharia

Mestrado em Tecnologia e Arte Digital

Utilização da realidade aumentada

móvel
no ensino da Geometria Descritiva:
EpuRA – um caso prático

Mestrando: Rui Dário Santos

Orientador: Professor Doutor Luís Gonzaga Mendes Magalhães

Guimarães, 18 de Dezembro de 2019

ESTRUTURA DA APRESENTAÇÃO 2

 Enquadramento

 Objetivo

 Proposta

 Protótipo

 Avaliação

 Conclusões e trabalho futuro

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ENQUADRAMENTO 3

 O Problema?
• Dificuldades na compreensão dos conceitos básicos de Geometria
Descritiva (GD)

• Dificuldades de visualização espacial dos elementos geométricos

e as suas projeções

• Limitações dos modelos tridimensionais existentes para

demonstração da dupla projeção ortogonal, denominado método
de Monge

Desmotivação dos/as estudantes

Elevada taxa de insucesso escolar
em GD
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ENQUADRAMENTO 4

Recursos didáticos utilizados no ensino de GD

1. Quadro
2. Videoprojetor e
computador
3. Modelo tridimensional de
projeções em perspetiva
cónica
3.
3 4. Modelo tridimensional da
dupla projeção ortogonal
no diedro de projeção de
1
uma reta horizontal

2 4

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ENQUADRAMEN 5
TO

Recursos tecnológicos propostos com RA para o

ensino de GD

Construct 3D DiedricAR Sistema para

demonstração do método
de monge em AR
2004, Kaufmann 2014, E. Gutiérrez de Ravé,
F. J. Jiménez-Hornero,
A. B. Ariza-Villaverde e 2012, Alexandre Hering Coelho
J. Taguas-Ruiz

Equipamento bastante Não permite a

complexo e dispendioso manipulação tátil do Desconforto na manipulação
referencial das hastes móveis

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OBJETIVO 6

Elaboração de um artefacto digital que contribua para o estudo

sobre a utilização da realidade aumentada móvel no processo
de aprendizagem da disciplina de Geometria Descritiva ao nível do
ensino secundário, no que respeita à compreensão de conceitos
básicos essenciais, bem como para a melhoria da sua didática.

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OBJETIVO 7

Integração das tecnologias digitais e dispositivos móveis no ensino e

aprendizagem da Geometria Descritiva como forma de:

• Facilitar a visualização espacial dos elementos geométricos no

espaço tridimensional

• Compreender a técnica de representação projetiva em dupla

projeção ortogonal

• Entender a épura, i.e., as projeções do objeto nos planos de

projeção e a passagem para o plano bidimensional

• Motivar a aprendizagem

• Promover o estudo da disciplina

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PROPOSTA 8

 Estudo exploratório

Grupo de discussão focalizada com quatro docentes de GD com o

objetivo de refletir sobre a problemática do ensino da disciplina,
bem como:
• Aferir as opiniões sobre as Laboratório
Falta de maturidade
portátil dos
simples
alunos no
constituído
10º ano por
dificuldades diárias no ensino de dois planos, um frontal e
Ausência
outro de
horizontal
GD conhecimentos prévios

Excesso de alunos por

• Recolher ideias e sugestões para o “É
turma
muito importante o
referencial físico
Dificuldade
(conjunto dede elementos
desenvolvimento de um visualização mental das
que nos obriga a
formas geométricas
posicionarmo-nos nono
objeto/artefacto tecnológico que espaço, por parte dos
espaço)”
estudantes
ajudasse a colmatar o défice de
Falta de alguns recursos
recursos didáticos para o ensino de didáticos eficazes na sala
de aula
GD

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PROPOSTA 9

 O conceito: porquê Épura?

Épura tridimensional:

Planos de projeção (PF e

PH) perpendiculares entre
si

Rebatimento dos planos

de projeção através do
eixo de rotação (x)

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PROPOSTA 10

 EpuRA – objeto de aprendizagem desenvolvido

Recurso à utilização da realidade aumentada no ensino da GD:

– Triedro de projeção em madeira

– Aplicação com realidade aumentada

– Marcadores de realidade aumentada

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 11

VÍDEO

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AVALIAÇÃO 12

 Amostra estudantes

Estudantes finalistas de GD

Ensino secundário
14
Estudantes Concelhos do Porto e Famalicão

Entre 16 e 18 anos de idade

(57%)

(43%)

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AVALIAÇÃO 13

 Recolha de dados

Questionário 1 aos estudantes (Antes da experimentação da aplicação):

– Perfil do aluno
– Principais dificuldades a GD
– Utilização de dispositivos móveis no ensino
– Nível de conhecimento da RA

Questionário 2 aos estudantes (Após a experimentação da aplicação):

– Sobre a utilidade da RA no ensino da GD

– Escala de Likert + Quadro aberto, para sugestões e/ou observações

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AVALIAÇÃO 14

 Amostra professores

Professores de Geometria Descritiva

Concelhos de Guimarães e Famalicão

12
Professores 11 professores do Grupo 600 (Artes
Visuais)

1 professor do Grupo 500 (Matemática)

(58%)

(42%)

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AVALIAÇÃO 15

 Recolha de dados

Questionário aos professores:

– Perfil do professor
– Perceção das principais dificuldades dos estudantes a GD
– Utilização de dispositivos móveis no ensino
– Nível de conhecimento da RA

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AVALIAÇÃO 16

 Análise dos resultados do questionário 1 aos

estudantes

Maiores dificuldades dos estudantes na disciplina de GD

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AVALIAÇÃO 17

 Análise dos resultados do questionário 1 aos

estudantes

Perceção dos estudantes sobre as vantagens na utilização da RA

nas
aulas de GD

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AVALIAÇÃO 18

 Análise dos resultados do questionário 2 aos

estudantes

Indicadores de avaliação da utilização da realidade aumentada

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AVALIAÇÃO 19

 Análise dos resultados do questionário aos

professores

Perceção das maiores dificuldades evidenciadas pelos estudantes

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AVALIAÇÃO 20

 Análise dos resultados do questionário aos

professores

Vantagens verificadas na utilização da RA

Consideraria utilizar nas aulas de GD a aplicação EpuRA ou outra

semelhante, com recurso à RA, através de dispositivos móveis?

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AVALIAÇÃO 21

 Análise dos resultados do questionário aos

professores

Sugestões para desenvolvimento futuro do sistema EpuRA

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CONCLUSÕES 22

Comparando as perceções dos estudantes e dos docentes, quanto à

utilidade da RA para o ensino e aprendizagem de GD, conclui-se que
existem opiniões coincidentes, na medida em que:

•Favorece a visualização espacial das formas geométricas;

•Facilita a compreensão das projeções ortogonais;

•Aumenta o interesse e motivação para o estudo.

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CONCLUSÕES 23

• Todos os participantes no estudo demonstraram bastante

entusiasmo na manipulação do objeto de aprendizagem EpuRA

• Alguns participantes sugeriram a sua integração nas suas aulas,

como ferramenta de apoio à visualização espacial.

Conclui-se assim que:

A tecnologia da realidade aumentada, através da experimentação

do sistema EpuRA, foi considerado uma mais valia na melhoria
do processo de ensino e aprendizagem de GD.

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TRABALHO FUTURO 24

• Projeções (em épura bidimensional) através da mudança do

marcador

• Possibilidade de parametrização das coordenadas

• Interatividade através do ecrã do dispositivo móvel

• Representação de planos, sólidos e respetivas projeções

• Apresentação do sistema EpuRA em estabelecimentos de ensino

• Integração do sistema como complemento aos manuais escolares

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 25

OBRIGADO!

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