Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT

O Surgimento da Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS) na Educao: Uma Reviso

Caroline Rodrigues Vaz Alexandre Borges Fagundes Nilcia Aparecida Maciel Pinheiro

Resumo Atualmente vivemos em uma era histrica em que os desenvolvimentos cientficos, tcnicos e sociolgicos esto cada vez mais relacionados. Este artigo teve como objetivo relatar uma breve reviso das definies de cincia, tecnologia, sociedade, CTS e o surgimento de CTS na educao e no Brasil. A cincia considerada como um conhecimento necessrio e verdadeiro. A tecnologia por sua vez o conjunto dos conhecimentos prprios da arte industrial, e a sociedade formada por um grupo de indivduos que vivem em um determinado sistema estando ligados s mudanas dos novos conhecimentos e tecnologias. O surgimento da CTS veio para delinear o processo cientifico tecnolgico, iniciado primeiramente na Europa, Estados Unidos, Canad e Austrlia, iniciando-se no Brasil s na dcada de 70, tendo uma grande importncia na educao para proporcionar a formao de amplos seguimentos sociais com as novas imagens da cincia e tecnologia no contexto social. Palavras-chave: Cincia; Tecnologia; Sociedade; CTS na educao. Abstract The appearance of the science, technology and society (STS) in the education: a revision Now we lived in a historical era in that the scientific developments, technicians and sociological they are more and more related. This article had as objective tells an abbreviation revision of the definitions of science, technology, society, CTS and the appearance of CTS in the education and in Brazil. The science is considered as a necessary and true knowledge. The technology for your time is the group of the own knowledge of the industrial art, and the society is formed by a group of individuals that you/they live in a certain system being linked to the changes of the new knowledge and technologies. The appearance of CTS came to I Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 2009 98 ISBN: 978-85-7014-048-7

Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT delineate the process I inform - technological, begun firstly in Europe, United States, Canada and Australia, beginning in alone Brazil in the decade of 70, tends a great importance in the education to provide the formation of wide social followings with the new images of the science and technology in the social context. Keywords: Science; Technology; Society; STS in the education.

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Introduo
Vivemos uma era histrica em que os desenvolvimentos cientficos, tcnicos e sociolgicos esto cada vez mais em inter-retroaes estreitas e mltiplas. H trs sculos, o conhecimento cientfico, no faz mais do que provar suas virtudes de verificao e de descoberta em relao a todos os outros modos de conhecimento. o conhecimento vivo que conduz a grande aventura da descoberta do universo, da vida, do homem (MORIN, 2005). A sociedade moderna fez com que houvesse um repensar dos que dirigem e administram as instituies, quer pblicas, quer privadas, no sentido de orientar seus servidores e funcionrios para reciclagem de seus conhecimentos, com vistas maior produtividade e melhor qualidade (SRATES, 1998). De acordo com Santos e Mortimer (2002), alfabetizar, portanto, os cidados em cincia e tecnologia hoje uma necessidade do mundo contemporneo. No se trata de mostrar as maravilhas da cincia, como a mdia j o faz, mas de disponibilizar as representaes que permitam ao cidado agir, tomar deciso e compreender o que est em jogo no discurso dos especialistas. Essa tem sido a principal proposio dos currculos com nfase em Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS). Os estudos CTS tm atribudo um papel importante para os aspectos histricos e epistemolgicos da cincia e a interdisciplinaridade na alfabetizao em cincia e tecnologia. Eles indicam a necessidade de explorar os conhecimentos sob um carter mais amplo, tendo uma reflexo crtica, embora vejam a dificuldade disso acontecer na prtica. preciso contrastar as vises oficiais presentes nos sistemas de ensino e constituir uma fonte de vises alternativas para o ensino (ANGOTTI e AUTH, 2001). Na literatura, compreenses de professores sobre interaes entre CTS tm sido apontadas como um dos pontos de estrangulamento, emperrando, muitas vezes, a contemplao do enfoque CTS no processo educacional (AULER e DELIZOICOV, 2006b). Atualmente com o desenvolvimento da cincia e da tecnologia, esto havendo diversas transformaes na sociedade contempornea, onde reflete em mudanas nos nveis econmicos, poltico, social e tambm na evoluo do homem. Ento cada cidado tem pontos de vista e posturas sobre as questes cientficotecnolgicas que, muitas vezes, vo de encontro aos objetivos que elas apresentam. Assim precisamos de uma imagem de cincia e de tecnologia que possa trazer tona a dimenso social do desenvolvimento cientfico-tecnolgico, entendido como um produto resultante de fatores I Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 2009 100 ISBN: 978-85-7014-048-7

Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT culturais, polticos e econmicos (PINHEIRO, 2005). Este artigo tem como objetivo relatar uma breve reviso das definies de cincia, tecnologia, sociedade, CTS e o surgimento de CTS na educao e no Brasil.

Cincia
Para os gregos, cincia a era do conhecimento verdadeiro, universal, necessrio. Conhecimento fundamentado e, por isso tambm, fundamental. Episteme era s a Filosofia, nica cincia que buscava os fundamentos (e nisso residia a sua cientificidade) - autntica arqueologia no sentido etimolgico da palavra - pois a filosofia era cincia das primeiras causas e primeiros princpios (FONSECA, 1997). Segundo Morin (2005), a cincia elucidativa, enriquecedora, fato, e justamente, conquistadora, triunfante. Reis (2004) afirma que, o conjunto de conhecimentos organizado sobre os mecanismos de causalidade dos fatos observveis, obtidos atravs do estudo objetivo dos fenmenos empricos. E est intimamente ligada ao conhecimento dos fenmenos, comprovao de teorias (ROSENBAUM, 1997; REIS, 2004). O papel da cincia na atualidade no mais entendido como a busca de domnio do mundo, mas sim salvaguard-lo, em um contexto em que o conhecimento cientfico ainda representa uma forma de poder que entendido como uma prtica social, econmica e poltica e um fenmeno cultural mais do que um sistema terico-cognitivo. A cincia est no cotidiano e vem merecendo, cada vez mais, um atento olhar das cincias sociais no sentido de extrair a compreenso de sua extenso e de seu lugar na sociedade e na histria (FONSECA, 2007). Hoje a cincia tornou-se poderosa e macia instituio no centro da sociedade, subvencionada, alimentada, controlada pelos poderes econmicos e estatais. Segundo Morin (2005), a experimentao cientfica constitui por si mesma uma tcnica de manipulao e o desenvolvimento das cincias experimentais desenvolve os poderes manipuladores da cincia sobre as coisas fsicas e os seres vivos. Este favorece o desenvolvimento das tcnicas, que remete a novos modos de experimentao e de observao. Assim, a potencialidade de manipulao no est fora da cincia, mas no carter, que se tornou inseparvel, do processo cientifico - tcnico. O

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Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT mtodo experimental um mtodo de manipulao, que necessita cada vez mais de tcnicas, que permitem cada vez mais manipulaes. De acordo com Bazzo et al. (2003), a cincia deriva do latim scientia, que quer dizer saber, conhecimento. E uma concepo herdada, como um empreendimento autnomo, objetivo, neutro e baseado na aplicao de um cdigo de racionalidade alheio de qualquer tipo de interferncia externa. Sendo um mtodo cientifico basicamente como um mtodo indutivo para o descobrimento de leis e fenmenos. Conforme Teixeira (1983), a cincia est normalmente associada publicao de artigos, teses, livros, tratados, e os conhecimentos por ela criados so livremente veiculados, por serem considerado patrimnio da civilizao e no objetos de propriedade particular. Nesse sentido, diversas pesquisas tm constatado que a compreenso da natureza da cincia fundamental para que o aluno possa entender as suas implicaes sociais Isso remete necessidade de que, no currculo, sejam discutidos aspectos relacionados filosofia, histria e sociologia das cincias (SANTOS e MORTIMER, 2002). Dessa forma, Solomon (1988) prope que nos currculos dos cursos de Filosofia, Historia e Sociologia, deveriam enfocar a CTS, com o carter provisrio e incerto das teorias cientficas. Com tal compreenso, os alunos poderiam avaliar as aplicaes da cincia, levando em conta as opinies controvertidas dos especialistas. Ao contrrio, com uma viso de cincia como algo absolutamente verdadeiro e acabado. Alguns autores, como Merryfield (1991) apud Santos e Mortimer (2002), defendem a incluso, no currculo, de temas globais. Tais temas so caracterizados por afetar a vida das pessoas em vrias partes do mundo e por no serem passveis de compreenso ou tratamento adequado somente em contextos local ou nacional. No contexto brasileiro, poderiam ser discutidos temas como: (1) explorao mineral e desenvolvimento cientfico, tecnolgico e social. Questes atuais como a explorao mineral por empresas multinacionais, as propostas de privatizao da Petrobrs, etc. so alguns exemplos de possibilidades nesse tema; (2) ocupao humana e poluio ambiental, na qual seriam discutidos os problemas de ocupao desordenada nos grandes centros urbanos, o saneamento bsico, a poluio da atmosfera e dos rios, a sade pblica, a diversidade regional que provoca o xodo de

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Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT populaes, a questo agrria; (3) o destino do lixo e o impacto sobre o ambiente, o que envolveria reflexes sobre hbitos de consumo na sociedade tecnolgica; (4) controle de qualidade dos produtos qumicos comercializados, envolvendo os direitos do consumidor, os riscos para a sade, as estratgias de marketing usadas pelas empresas; entre outros (SANTOS e MORTIMER, 2002).

Tecnologia
A tecnologia pode ser compreendida como o conhecimento que nos permite controlar e modificar o mundo. Atualmente a tecnologia est associada diretamente ao conhecimento cientfico, de forma que hoje tecnologia e cincia so termos indissociveis. Isso tem levado a uma confuso comum que reduzir a tecnologia dimenso de cincia aplicada. A tecnologia consiste em um conjunto de atividades humanas, associadas a sistemas de smbolos, instrumentos e mquinas, visando construo de obras e fabricao de produtos por meio de conhecimento sistematizado (VARGAS, 1994). Segundo Reis (2004), a tecnologia o conjunto de conhecimentos cientficos ou empricos diretamente aplicveis produo ou melhoria de bens ou servios, est associada a impactos socioeconmicos sobre uma comunidade (MANS, 2001, REIS, 2004). Os autores Covre (1986) apud Mans (2001), colocam a tecnologia sob o ponto de vista histrico, detalhando a sua funo a partir de perspectivas metodolgicas que tratam das indagaes das cincias humanas. Conforme Thompson (1967) e Perrow (1972) apud Mans (2001), a tecnologia tem sido definida de diferentes maneiras por grandes nmeros de autores. Se a identificao se fizesse necessria para este trabalho, poderamos detalhar pelo menos duas correntes. Uma define tecnologia de forma abrangente, compreendendo todo o processo operacional, seja de produo ou de servio, isto , todo modo de fazer coisas implica uma tecnologia especifica. A segunda Woodward (1977) e Coelho (1978) apud Mans (2001), definem tecnologia de forma mais restrita, entendendo como tecnologia o processo de produo de bens, inerente aos equipamentos utilizados nesta produo.

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Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT Hall (1984) apud Mans (2001) definem o conceito geral de tecnologia em trs componentes: - Tecnologia de operaes, que compreende as tcnicas usadas nas atividades do fluxo de trabalho da organizao; - Tecnologia de materiais, que considera os materiais usados no fluxo de trabalho e estabelece ainda, que possvel que uma tcnica altamente sofisticada seja aplicada a materiais relativamente simples; - Tecnologia de conhecimento, em que as complexidades variveis do sistema de conhecimentos usados no fluxo de trabalho so os principais pontos. Segundo Reis (2004), a tecnologia pode ser definida como um acervo de conhecimentos de uma sociedade, entretanto, relaciona esse acervo de conhecimentos com artes industriais. Fundamenta-se nos mtodos e conhecimentos cientficos, compreendendo o domnio dos materiais e processos, teis para a soluo de problemas tcnicos e para a fabricao de produtos (NETO, 1992). Mans (2001), relata que a presso de novas tecnologias sobre o indivduo no seu local de trabalho no , de maneira alguma, um fato novo. A histria conta que os avanos tcnicos sempre tm forado mudanas no funcionamento das organizaes e da sociedade, mas foi desde a Revoluo Industrial, com organizao de trabalho nas fbricas, que as organizaes constituiram-se no foco destas mudanas sociais. no contexto institucional que as novas tecnologias se impingem sobre a natureza das tarefas, trazendo um descompasso entre trabalho e habilidades, mudando as condies de salrio e emprego. A tecnologia social comea pela construo de seus prprios instrumentos, suas prprias ferramentas de trabalho, em funo do dilogo com a sociedade civil organizada, numa busca conjunta de prticas de interveno social que possam contribuir para a melhoria das condies de vida da populao (HORTA, 2007). De acordo com Gilad (2004), a vigilncia tecnolgica o setor no qual sero coletados dados, informaes sobre pesquisa bsica e aplicada; desenvolvimento de novos

produtos/servios/novos materiais. Por exemplo, dados ou informaes sobre proteo e

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Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT patentes, novos produtos, novos avanos em transferncia de tecnologia dos laboratrios para o mercado. A tecnologia e a tcnica so domnios cognitivos mais prximos da ao, ambas tem relao como o saber fazer. Entretanto, pode-se definir a tcnica como saber fazer tcito e a tecnologia como saber fazer explcito (REIS, 2004). Segundo Santos e Mortimer (2002) a tecnologia reduzida apenas ao seu aspecto tcnico. A identificao dos aspectos organizacionais e culturais da tecnologia permite compreender como ela dependente dos sistemas scio-polticos e dos valores e das ideologias da cultura em que se insere. com esse entendimento que o cidado passa a perceber as interferncias que a tecnologia tem em sua vida e como ele pode interferir nessa atividade. Segundo Acevedo (1996), a alfabetizao tecnolgica no contexto de CTS inclui a compreenso de todos esses aspectos da prtica tecnolgica. Na perspectiva de formar um cidado que possa compreender como a tecnologia tem influenciado o comportamento humano e desenvolver atitudes em prol de um desenvolvimento tecnolgico sustentvel, essencial que haja uma discusso dos valores envolvidos nas decises (LAYTON, 1988). A partir da identificao dos valores que se compreendem melhor as necessidades da sociedade e os aspectos ticos que devem ser considerados no uso mais responsvel da tecnologia. Ser tambm pelo desenvolvimento de valores que se consolidar o sentimento de solidariedade csmica, dentro de um novo paradigma em emergncia, o da comunidade planetria (BOFF, 1996 apud SANTOS e MORTIMER, 2002).

Sociedade
Sociedade um corpo orgnico estruturado em todos os nveis da vida social, com base na reunio de indivduos que vivem sob determinado sistema econmico de produo, distribuio e consumo, sob um dado regime poltico, e obediente a normas, leis e instituies necessrias reproduo da sociedade como um todo (SIMON, 1999). De acordo com Bazzo et al. (2003), a sociedade como mais um entre diferentes tipos de sistemas. Os sistemas podem ser maquinas organismos, sistemas psquicos e sistemas sociais.

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Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT Pode ser classificada em decorrncia de mltiplos critrios. Desde a classificao em gregos e brbaros at o marxista. O desenvolvimento tecnolgico tem provocado profundas modificaes nos modos de vida da sociedade contempornea. A cada dia, deparamo-nos com novos aparatos tecnolgicos e sistemas, sendo que, em particular, as reas de telecomunicaes e informtica tm presenciado avanos at bem pouco tempo inimaginveis. Esta revoluo tecnolgica constitui um elemento essencial para a compreenso da nossa modernidade, na medida em que cria formas novas de socializao e, at mesmo, novas definies de identidade cultural e coletiva. Em funo disto, considera-se como responsabilidade dos sistemas educativos, fornecerem, a todos, os meios para dominar a proliferao das informaes, de selecion-las e hierarquizar, dando mostras de esprito crtico (CANT, 2005). Segundo Ramsey (1993), um tema social relativo cincia e tecnologia deveria ter sua origem nessas atividades e envolver um problema em torno do qual existam diferentes possibilidades associadas a diferentes conjuntos de crenas e valores.

CTS
De acordo com Pinheiro (2005), Cincia, Tecnologia e Sociedade CTS -corresponde ao estudo das inter-relaes entre a cincia, a tecnologia e a sociedade, constituindo um campo de trabalho que se volta tanto para a investigao acadmica como para as polticas pblicas. Baseiase em novas correntes de investigao em filosofia e sociologia da cincia, podendo aparecer como forma de reivindicao da populao para participao mais democrtica nas decises que envolvem o contexto cientfico-tecnolgico ao qual pertence. Para tanto, o enfoque CTS busca entender os aspectos sociais do desenvolvimento tcnico-cientfico, tanto nos benefcios que esse desenvolvimento possa estar trazendo, como tambm s conseqncias sociais e ambientais que poder causar. Segundo Bazzo et al. (2003), os estudos e programas CTS vm se desenvolvendo desde o seu incio em trs grandes direes: no campo da pesquisa, como uma alternativa reflexo acadmica sobre cincia e tecnologia; no campo da poltica pblica, promovendo criao de diversos mecanismos democrticos que facilitem abertura e processos de tomada de deciso em questes concernentes a poltica cientfico-tecnolgica; e no campo da educao. I Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 2009 106 ISBN: 978-85-7014-048-7

Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT A sociedade, em geral, tende a acreditar que quanto maior for produo cientfica, maior a produo tecnolgica, o que aumenta a gerao de riquezas para o pas e, em conseqncia, o bem-estar social. Esse tipo de concepo gera o que Cerezo et al. (2003) apud Pinheiro (2005) chamam de modelo linear de desenvolvimento: + cincia = + tecnologia = + riqueza = + bem-estar social. Bazzo (1998) comenta que os anos de 1960 e 1970 foram perodos em que o desenvolvimento cientfico-tecnolgico conseguiu passar de um extremo ao outro, indo do milagre destruio. Cerezo et al. (2003) confirmam essa posio, ao ressaltar que apesar do otimismo to prometido no modelo linear, a cincia e a tecnologia comeam a entrar em decadncia devido aos sucessivos desastres que vinham acontecendo, entre os quais esto os resduos contaminantes, os acidentes nucleares e a bomba atmica. Na busca de entender a cincia e tecnologia na era histrico, social e cultural, comeam a aparecerem alternativas, na Europa e nos Estados Unidos, para o desenvolvimento cientficotecnolgico, por meio dos primeiros indcios do movimento CTS, conforme nos afirma Pinheiro (2005). A tradio europia originou-se, por volta de 1979, na Universidade de Edimburg, no chamado Programa Forte, cujos autores foram Barry Barnes, David Bloor e Steven Shapin. Caracteriza-se como uma tradio de investigao acadmica, mais que educativa ou de divulgao, tendo como principais conhecimentos formadores de sua base as cincias sociais, dentre elas a sociologia, a antropologia e a psicologia. Coloca nfase na dimenso social antecedente ao desenvolvimento cientfico-tecnolgico, centrando-se na explicao da origem das teorias cientficas e, portanto, da cincia como processo (PINHEIRO, 2005). Conforme Bazzo et al. (2003), o desenvolvimento tecnolgico, no um processo linear de acumulao de melhorias, e sim um processo multidirecional e quase-evolutivo de variao e seleo. Com o objetivo analisar a variabilidade da interpretao nos dados no caso da cincia, ou a variabilidade na interpretao dos projetos tecnolgicos no caso da tecnologia. De acordo com Bazzo et al. (2003), a origem norte-americana, recorre reflexo tica, anlise poltica e, em geral, a um referencial compreensivo de carter humanstico. A onde as preocupaes centram-se mais nas conseqncias sociais e ambientais que o desenvolvimento

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Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT cientfico-tecnolgico pode causar (PINHEIRO, 2005). Podendo ter a participao cidad nas polticas pblicas sobre a cincia e tecnologia (BAZZO et al., 2003).

O Surgimento CTS na Educao

O movimento CTS surgiu por volta de 1970 e trouxe como um de seus lemas a necessidade do cidado de conhecer os direitos e obrigaes de cada um, de pensar por si prprio e ter uma viso crtica da sociedade onde vivem, especialmente a disposio de transformar a realidade para melhor. Apesar de esse movimento no ter sua origem no contexto educacional, as reflexes nessa rea vm aumentado significativamente, por entender que a escola um espao propcio para que as mudanas comecem a acontecer (PINHEIRO, 2005). O agravamento dos problemas ambientais ps-guerra, a tomada de conscincia de muitos intelectuais com relao s questes ticas, a qualidade de vida da sociedade industrializada, a necessidade da participao popular nas decises pblicas, estas cada vez mais sob o controle de uma elite que detm o conhecimento cientfico e, sobretudo, o medo e a frustrao decorrentes dos excessos tecnolgicos propiciaram as condies para o surgimento de propostas de ensino CTS. Estudos na rea da epistemologia da cincia, que incorporaram questes relativas aos aspectos econmicos e polticos da cincia, tambm contriburam para o aparecimento dessa nfase (SANTOS e MORTIMER, 2002). Os trabalhos curriculares em CTS surgiram, assim, como decorrncia da necessidade de formar o cidado em cincia e tecnologia, o que no vinha sendo alcanado adequadamente pelo ensino convencional de cincias. O cenrio em que tais currculos foram desenvolvidos corresponde, no entanto, ao dos pases industrializados, na Europa, nos Estados Unidos, no Canad e na Austrlia, em que havia necessidades prementes quanto educao cientfica e tecnolgica (LAYTON, 1994 apud SANTOS e MORTIMER, 2002). Desde a dcada de 60 do sculo passado, em pases do hemisfrio norte, no campo educacional, o denominado movimento CTS tem buscado contemplar a participao do estudante em discusses de temas que envolvem Cincia e Tecnologia. Na Amrica Latina, no campo educacional, tal encaminhamento est apenas iniciando, havendo poucas aes

institucionalizadas (AULER e DELIZOICOV, 2006a).

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Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT Quanto ao surgimento do movimento CTS, no Hemisfrio Norte, por exemplo, destacam que, a partir de meados do sculo XX, nos pases capitalistas centrais, foi crescendo um sentimento de que o desenvolvimento cientfico, tecnolgico e econmico no estava conduzindo, linear e automaticamente, ao desenvolvimento do bem-estar social. Nestes contextos, Cincia e Tecnologia passaram a ser objeto de debate poltico. Houve um movimento reivindicando um redirecionamento tecnolgico, contrapondo-se idia de que mais Cincia e Tecnologia iro, necessariamente, resolver problemas ambientais, sociais e econmicos. Passouse a postular algum controle da sociedade sobre a atividade cientfico-tecnolgica (AULER e DELIZOICOV, 2006a). Referindo-se especificamente ao campo educacional, Auler e Delizoicov (2006a) situam como uma nova orientao, para a educao em Cincias, o que denomina de Ensino de Cincias na Ps-Mudana Conceitual. Esta, segundo ele, no se limita construo de conceitos. O ponto de partida para a aprendizagem devem ser situaes-problemas, de preferncia relativas a contextos reais. O surgimento desta orientao aponta para uma educao em Cincias valorizando orientaes do tipo Cincia/Tecnologia/Sociedade/Ambiente (CTSA). Os pressupostos educacionais de Paulo Freire, enraizados em pases da Amrica Latina e do continente africano, apontam para alm do simples treinamento de competncias e habilidades. A dimenso tica, o projeto utpico implcito em seu fazer educacional, a crena na vocao ontolgica do ser humano em ser mais (ser sujeito histrico e no objeto), eixos balizadores de sua obra, conferem, ao seu projeto poltico-pedaggico, uma perspectiva de reinveno da sociedade, processo consubstanciado pela participao daqueles que, hoje, encontram-se imersos na "cultura do silncio", submetidos condio de objetos ao invs de sujeitos histricos. No entender de Freire e de seguidores que adaptaram a sua proposta para a educao em Cincias na escola, como, por exemplo, a alfabetizao no pode configurar-se como um jogo mecnico de juntar letras. Alfabetizar, muito mais do que ler palavras, deve propiciar a leitura do mundo. Leitura da palavra e leitura do mundo devem ser consideradas numa perspectiva dialtica (AULER e DELIZOICOV, 2006a, 2006b). A partir de meados do sculo XX, nos pases capitalistas centrais, foi crescendo o sentimento de que o desenvolvimento cientfico, tecnolgico e econmico no estava conduzindo, linear e automaticamente, ao desenvolvimento do bem-estar social. Aps uma

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Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT euforia inicial com os resultados do avano cientfico e tecnolgico, nas dcadas de 1960 e 1970, a degradao ambiental, bem como a vinculao do desenvolvimento cientfico e tecnolgico guerra (as bombas atmicas, a guerra do Vietn com seu napalm desfolhante) fez com que a cincia e a tecnologia se tornassem alvo de um olhar mais crtico (AULER e BAZZO, 2001). Alm disso, a publicao das obras A estrutura das revolues cientficas, pelo fsico e historiador da cincia Thomas Kuhn, e Silent spring, pela biloga naturalista Rachel Carsons, ambas em 1962, potencializaram as discusses sobre as interaes entre CTS (AULER e BAZZO, 2001). Dessa forma, a Cincia e a Tecnologia passaram a ser objeto de debate poltico. Nesse contexto, emerge o denominado movimento CTS, Lujn Lpes et al. (1996) apud Auler e Bazzo (2001), tambm destacam os dois aspectos anteriormente apontados como desencadeadores de uma politizao sobre cincia e tecnologia. Assinalam a emergncia de um questionamento sobre a gesto tecnocrtica de assuntos sociais, polticos e econmicos, denunciando as conseqncias negativas da Cincia e Tecnologia sobre a sociedade. Esse movimento reivindica um redirecionamento tecnolgico, contrapondo-se idia de que mais Cincia e Tecnologia vo, necessariamente, resolver problemas ambientais, sociais e econmicos. No final da dcada de 70, esses dois aspectos contriburam para uma mudana de mentalidade, uma transformao na viso sobre Cincia e Tecnologia. Houve um fenmeno de mudana, em determinadas sociedades, na compreenso do papel da Cincia e da Tecnologia na vida das pessoas. Essa nova mentalidade/compreenso da Cincia e da Tecnologia contribui, na anlise dos autores, para a quebra do belo contrato social para a Cincia e Tecnologia, qual seja, o modelo linear/tradicional de progresso/desenvolvimento (AULER e BAZZO, 2001). Em vrios pases (EUA, Inglaterra, Pases Baixos, entre outros) a mudana cultural em curso, a politizao da Cincia e Tecnologia, produziu desdobramentos curriculares nos ensino superior e secundrio. Em outro trabalho, constitudo a partir de uma reviso bibliogrfica sobre o movimento CTS, Auler (1998) enfocou o seu surgimento histrico, a traduo dos seus objetivos em novas configuraes curriculares, os problemas e as perspectivas encontradas, bem como os desafios que se colocam para o ensino de Cincias (formao de professores) no contexto educacional brasileiro. Entre esses problemas e desafios, situados como possveis questes de investigao, destacou-se: formao disciplinar dos professores incompatvel com a perspectiva I Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 2009 110 ISBN: 978-85-7014-048-7

Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT interdisciplinar presente no movimento CTS; compreenso dos professores sobre as interaes entre cincia, tecnologia e sociedade; no contemplao do enfoque CTS nos exames de seleo; formas e modalidades de implementao; produo de material didtico-pedaggico; e redefinio de contedos programticos.

O Surgimento CTS na Educao no Brasil

Ao discutir a evoluo da inovao educacional dos currculos de cincias no Brasil no perodo de 1950 a 1985, assinala-se que, na dcada de setenta, os mesmos comearam a incorporar uma viso de cincia como produto do contexto econmico, poltico e social. J na dcada de oitenta, a renovao do ensino de cincias passou a se orientar pelo objetivo de analisar as implicaes sociais do desenvolvimento cientfico e tecnolgico (SANTOS e MORTIMER, 2002). Vrios materiais didticos e projetos curriculares brasileiros foram elaborados, incorporando elementos dessa perspectiva. Dentre os materiais didticos, podemos citar: o projeto Unidades Modulares de Qumica, as propostas pedaggicas de LUTFI, a coleo de livros do Grupo de Pesquisa em Ensino de Qumica da USP GEPEQ, a coleo de livros de fsica do GREF, o livro Qumica na Sociedade e o livro Qumica, Energia e Ambiente. Dentre as recomendaes curriculares, podem ser destacadas a Proposta Curricular de Ensino de Qumica da CENP/SE do Estado de So Paulo, as recomendaes para o currculo do magistrio de CISCATO e BELTRAN, e a Proposta Curricular de Qumica para o Ensino Mdio do Estado de Minas (SANTOS e MORTIMER, 2002). Ainda sobre trabalhos de CTS no Brasil, pode-se citar a realizao, em 1990, da Conferncia Internacional Ensino de Cincias para o Sculo XXI: ACT Alfabetizao em Cincia e Tecnologia, cuja temtica central foi educao cientfica dos cidados. Pode-se considerar, tambm, que a atual reforma curricular do ensino mdio incorpora, em seus objetivos e fundamentos, elementos dos currculos com nfase em CTS (SANTOS e MORTIMER, 2002). Motoyama (1985) discute vrios aspectos decorrentes do nosso passado colonial. Para ele, os pases do terceiro mundo, quase todos de passado colonial, no presenciaram um

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Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT crescimento cientfico e tecnolgico prprio. Assim, Cincia e Tecnologia no esto integradas harmoniosamente nas suas estruturas scio-econmicas. Referindo-se a esse passado colonial, destaca que, aparentemente, nos trs sculos aps o descobrimento do Brasil, praticamente no houve evoluo em Cincia e Tecnologia. Enquanto os pases do centro avanavam de modo marcante, encontrando os seus espaos durante a ascenso do capitalismo, em nosso territrio, CT marcavam passo sob o implacvel jugo da metrpole portuguesa (AULER e BAZZO, 2001). Motoyama destaca ainda que a eficincia dessa poltica colonial, traduzida em medidas como a proibio da instalao de oficinas tipogrficas ou a apreenso do livro de Antonil sobre as tcnicas industriais e de engenho, mereceria um estudo mais aprofundado. Para o autor, essa poltica deve ter sido muito eficiente, pois passou praticamente despercebida aqui a revoluo cientfica dos sculos XVI e XVII, responsvel pela disseminao do esprito cientfico na Europa, uma das caractersticas mais marcantes da chamada modernidade. Para SantAnna (1978) apud Auler e Bazzo (2001), a explorao colonial no Brasil teve sempre um carter predatrio, sem voltar maiores atenes aos aspectos tcnicos, mesmo rudimentares, da atividade econmica. Motoyama (1985) refora que, com a explorao colonial, marcada pela exacerbao da escravido, por um lado formou-se uma tradio prtico-imediatista; por outro a diviso entre atividades manuais e intelectuais contribuiu para conformar uma cultura retricoliterria. J o sculo XIX caracterizado pela institucionalizao da cincia e pela profissionalizao do cientista em outros contextos. Os pases lderes do capitalismo comeam a investir decisivamente em Cincia e Tecnologia. Contudo, apesar de algumas iniciativas isoladas, como, por exemplo, o programa de saneamento sob a direo de Oswaldo Cruz, a monarquia brasileira estava satisfeita com a sua condio de pas primrio exportador. Dos investimentos em Cincia e Tecnologia que ocorriam muitos no conseguiram escapar aos longos tentculos do imediatismo ou da cultura retrico-literria, configurada, muitas vezes, no positivismo (AULER e BAZZO, 2001). Para Angotti (1991), enquanto na Europa no-ibrica vivia-se um sculo de luz aps a reforma e a revoluo cientfica, nas metrpoles ibricas, mas principalmente nas colnias, viviase ainda no sculo na escurido. A cincia entra muito tardiamente no Brasil. Os reflexos da

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Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT formao de homens cultos, bacharis e liberais at hoje impregnam nossa sociedade. Para o autor, nos dias conturbados da dcada de 1960, ocorreram alguns eventos de grande importncia para o desenvolvimento de CT no pas: a fundao da Universidade de Braslia (1961), a concretizao da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (Fapesp), o incio do primeiro curso da Coordenao de Programas de Ps-Graduao em Engenharia (Coppe) e a criao do Fundo de Desenvolvimento Tcnico-Cientfico (Funtec) em 1964, no seio do Banco Nacional de Desenvolvimento (BNDE). Motoyama salienta que a Funtec nasceu como conseqncia das preocupaes dos tcnicos do BNDE que analisando os resultados do Programa de Metas do governo de Juscelino Kubitschek, no qual tiveram papel de destaque teriam percebido a importncia de absorver as inovaes tecnolgicas para o futuro crescimento da economia nacional. Para minorar a dependncia, perceberam que seria necessria uma participao mais ativa da empresa nacional no processo de gerao e de absoro de tecnologias forneas. Na segunda metade da dcada de 60 medidas contraditrias no que se refere Cincia e Tecnologia refletiam as lutas entre as foras realmente interessadas no desenvolvimento cientfico e tecnolgico e as suas oponentes. Assim, a partir de 1967, por intermdio do Ministrio das Relaes Exteriores, colocou-se em prtica a operao retorno, visando trazer de volta os cientistas brasileiros que estavam trabalhando no estrangeiro. Por isso, foram tomadas vrias medidas para melhorar suas condies de trabalho e remunerao (AULER e BAZZO, 2001). Carvalho e Martins (1998) apud Auler e Bazzo (2001) assinalam que, no Brasil, o relacionamento entre o governo e a comunidade cientfica tem sido freqentemente difcil. Considerando o episdio dos acordos nucleares, escrevem: Se a comunidade cientfica no foi ouvida pelos governos em questes para as quais a opinio dela era essencial, no se poderia esperar que ela o fosse quando se manifestasse sobre questes sociais e polticas.

Consideraes Finais
A cincia, ento, considerada como um conhecimento verdadeiro, para a descoberta de novas leis e fenmenos; a tecnologia, um conjunto de conhecimentos cientficos aplicveis

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Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT produo ou melhoria de bens ou servios; e a sociedade um grupo de indivduos que vivem em um determinado sistema. Assim podemos perceber a importncia do enfoque CTS na educao, sendo inserido nos currculos escolares, para proporcionar a formao de indivduos crticos, no s conhecendo seus direitos e deveres, mais tendo uma viso crtica da sociedade em que vivem, trazendo amplos seguimentos sociais, culturais, religiosos e polticos com as novas imagens da cincia e da tecnologia, melhorando sua realidade neste contexto.

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Autor A Caroline Rodrigues Vaz: Especialista em Educao Cientifica e Tecnolgica, Especialista e Mestranda em Engenharia de Produo pela Universidade Tecnolgica Federal do Paran. caroline-vaz@hotmail.com Autor B Alexandre Borges Fagundes: Professor pela Universidade do Estado de Santa Catarina e Mestrando em Engenharia de Produo pela Universidade Tecnolgica Federal do Paran. borges.fagundes@gmail.com Autor C Nilcia Aparecida Maciel Pinheiro: Professora Doutora do Curso de Mestrado em Educao Cientfica e Tecnolgica da Universidade Tecnolgica Federal do Paran. nilceia@utfpr.edu.br I Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 2009 116 ISBN: 978-85-7014-048-7