BRONCKART, J. P. (2006). Atividade de linguagem, discurso e desenvolvimento humano.

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No incio do sculo XXI, emergiram vrios trabalhos tratando de questes relacionadas linguagem e ao trabalho. Nessa perspectiva, em especial na rea da Lingstica Aplicada, os estudos da atividade profissional docente passam a ocupar um lugar de destaque, o que pode ser evidenciado por publicaes em peridicos (GERALDINI e MARTINS FONTES, 2004; MACHADO e ABREU-TARDELLI, 2005; MAZZILLO, 2005), anais de congresso (MACHADO e CRISTOVO, 2005) e coletneas (SOUZA-E-SILVA e FATA, 2002; MACHADO, 2004; FATA, 2005). De maneira especial, estamos fazendo referncia a textos que exploram o trabalho do professor e o papel da linguagem em constituir essa atividade profissional e suas relaes sociais. Nesse sentido o livro que ora apresentamos vem justamente especular as relaes entre prticas de linguagem, atividade e ao. A obra Atividade de Linguagem, discurso e desenvolvimento humano , organizado por Anna Rachel Machado e Maria de Lourdes Meirelles Matencio, traz oito artigos publicados ao longo dos ltimos 10 anos, traduzidos e organizados em um volume, que ilustram as maiores orientaes do Interacionismo Sociodiscursivo (doravante ISD) desenvolvido por Bronckart e seus colaboradores. Trata-se do primeiro livro com textos de Bronckart publicados no Brasil aps sua obra Atividade de linguagem, textos e discursos de 1997, lanada em portugus em 1999. O ISD, inscrito no movimento do interacionismo social, adota trs princpios gerais: 1) a problemtica da construo do pensamento humano consciente deve ser tratada paralelamente construo do mundo, dos fatos sociais e obras culturais; os processos de socializao e individuao so vertentes indissociveis do desenvolvimento humano; 2) os questionamentos das Cincias Humanas devem apoiar-se na filosofia (de Aristteles a Marx) e preocupar-se ao mesmo tempo com questes de interveno prtica; 3) as problemticas centrais de uma cincia do humano implicam relaes de interdependncia entre os aspectos psicolgicos, cognitivos, sociais, culturais, lingsticos, e tambm os processos evolutivos e histricos. Para o ISD a problemtica da linguagem central ou decisiva para a cincia do humano e considera que os signos linguageiros estejam na origem da constituio do pensamento consciente. O ISD procura demonstrar que as prticas de linguagem situadas so os maiores instrumentos do desenvolvimento humano, tanto sob o ngulo do conhecimento e do saber como em relao s capacidades de agir e da identidade das pessoas. A construo das capacidades cognitivas resulta de um processo inicialmente marcado pelo scio-cultural e pela linguagem. Bronckart iniciou seus estudos filiando-se a diversas correntes de pensamento, entre as quais o behaviorismo de Skinner, a Gramtica Gerativa de Chomsky, e as idias de Vygotsky, Luria e Leontiev (s quais aderiu firmemente). Embora tenha depois rejeitado o behaviorismo, conservou a higiene metodolgica dessa corrente, o que se reflete em seus trabalhos com os textos. Numa segunda fase, Bronckart integrou o Centro Internacional da Epistemologia Gentica, realizando estudos estritamente piagetianos. Tentou conciliar a

perspectiva de desenvolvimento de Piaget com a abordagem estrutural de Chomsky em suas pesquisas, mas essas referncias tericas no se mostraram pertinentes para seus estudos. Percebeu, ento, que necessitava de um quadro textual global, o que o fez entrar em contato com a obra de Bakhtin, iniciando um debate permanente com Jean-Michel Adam e seus trabalhos. Em seguida, aps 1973, Bronckart ministrou um curso de Lingstica destinado aos formadores e professores da escola Primria de Genebra e obteve um posto de professor de "Psicopedagogia das Lnguas". Entre seus colaboradores estavam Daniel Bain e Bernard Schneuwly. Desta fase e de suas preocupaes didticas se originou o projeto do ISD propriamente dito. Nas fases iniciais, os trabalhos consistiam em criar e testar seqncias didticas e elaborar paralelamente um modelo terico capaz de sustentar e esclarecer questes prticas. Bronckart e seus colaboradores reexaminaram a abordagem de Vygotsky, a obra de Saussure, o papel da apropriao dos signos na emergncia da conscincia humana, e comearam a estudar os efeitos produzidos pela matriz dos gneros textuais e dos tipos de discurso sobre o desenvolvimento humano, nas suas dimenses epistemolgicas e praxiolgicas. O primeiro artigo do livro, As unidades de anlise da psicologia e sua interpretao, apresenta a posio do ISD em relao problemtica do desenvolvimento humano por meio da confrontao dos aportes respectivos do interacionismo social de Vigostky e do construtivismo de Piaget. O autor entende que os princpios explicativos do humano se situam na construo do social e do semitico, sendo que o comportamento s se explica pela construo e pela evoluo das organizaes sociais. O artigo Ao, discurso e racionalizao: a hiptese de desenvolvimento de Vygotsky revisitada (captulo 2) um reexame das propostas psicolgicas de Vygotsky e de seu quadro epistemolgico. Nessa anlise Bronckart critica, entre outras coisas, a ausncia de uma verdadeira conceitualizao praxiolgica (apoiando-se principalmente nas teorias de Anscombe, Habermas e Riccouer), enfatizando o papel decisivo da atividade de linguagem na construo das prprias aes e dos conhecimentos declarativos. Critica a hiptese de Vygotsky de que os desenvolvimentos da inteligncia prtica e da linguagem na criana se dem de forma separada, e de que s haja uma convergncia de ambos aps 15/18 meses de vida. Para Bronckart, a criana imediatamente imersa em um mundo de prconstrudos sociais que mediatizam suas relaes com o meio ambiente e constroem suas primeiras imagens mentais. O artigo A anlise do signo e a gnese do pensamento consciente (captulo 3) consiste em uma tentativa de demonstrao dessa hiptese, que se articula com um reexame emprico dos dados analisados por Piaget em La formation du symbole. Bronckart apia-se em Saussure, em sua anlise da natureza do signo lingstico, ao comentar sobre as quatro propriedades dos signos (seu carter imotivado, radicalmente arbitrrio, discreto e dinmico) e mostra como a interiorizao dessas propriedades pela criana transforma a organizao psquica que emerge do estado sensrio motor. O artigo Os gneros textuais e os tipos de discurso como formatos das interaes propiciadoras de desenvolvimento (captulo 4) apresenta as teses centrais do ISD em relao aos estatutos da linguagem, dos gneros textuais e dos tipos de discursos, bem como o papel desempenhado pelos ltimos no processo do desenvolvimento humano. Bronckart apia-se em diversos referenciais tericos, tais como a filosofia marxista, as correntes da fsica dinmica, as abordagens de Volishinov, de Fregue, Saussure e Wittgenstein. O modelo de arquitetura textual

proposto pelo ISD coloca no centro as unidades lingsticas, chamadas de tipos de discurso, as quais do conta dos diferentes mundos discursivos que podem ser construdos e combinados nos textos. So essas unidades macrossintticas de base que se aplicam aos diversos mecanismos de textualizao (conexo e coeso) e de enunciao (vozes e modalizao). Mas a utilizao do termo discurso traz um problema, na medida em que o mesmo termo se aplica a numerosos outros quadros tericos. O autor prefere, dessa forma, designar discurso como a atividade da lngua em contexto, por oposio s dimenses do sistema da lngua e aos textos concretos que so produtos dessa atividade. O captulo 5 - Questes em jogo e problemas da nossa anlise do discurso apresenta os argumentos que fazem o ISD adotar e a manter essa acepo do termo discurso, apesar dos problemas de compreenso que possam advir. Os prximos trs artigos so mais centrados nas questes da educao e da interveno formativa. No captulo 6, As condies de construo dos conhecimentos humanos, Bronckart analisa os trs conceitos de desenvolvimento que exercem maior influncia na educao: a tradio escolstica e sua reformulao parcial dentro do quadro das abordagens behavioristas; o modernismo, proveniente de Comenius, desenvolvido pelos promotores da Nova Escola, ou da Educao Ativa, apoiada pela psicologia do desenvolvimento de Piaget; e a abordagem scio-cultural herdada de Vygotsky e do interacionismo social. Faz uma anlise do conceito de competncias e suas implicaes polticoideolgicas e prope uma releitura dessa noo, introduzindo uma nfase em sua dimenso dinmica. Centra-se tambm nas abordagens relevantes da anlise do trabalho e anuncia as razes que levaram o ISD a se integrar a esse movimento, apresentando as grandes linhas de pesquisa nessa perspectiva. O captulo 7, Porque e como analisar o trabalho do(a) professor(a) , apresenta trs situaes de trabalho com a finalidade de: analisar as caractersticas comportamentais e de linguagem do trabalho real; as representaes dessa atividade de trabalho pelas instituies e as pessoas implicadas; e os efeitos formativos e/ou de desenvolvimento potenciais dessas anlises interpretativas da atividade. Utilizam-se conceitos e mtodos da ergonomia, sendo apresentados, em seguida, os princpios que orientam tal pesquisa, bem como os principais conceitos utilizados para interpretar os dados coletados. So resumidos, enfim, alguns resultados obtidos, que confirmam por um lado as diferenas entre o trabalho prescrito e o trabalho realizado, e as dificuldade de se conduzir uma pesquisa que revela o cotidiano dos professores. O captulo 8 - Entrar em acordo para agir e agir para entrar em acordo - faz uma anlise histrica dos conflitos entre pesquisas de base e pesquisas aplicadas, que marcaram as Cincias Humanas e Sociais, e traz um conjunto de reflexes sobre o estatuto das Cincias da Educao e das intervenes formativas. O autor entende que importante analisarmos as aes e os discursos produzidos no quadro das intervenes, por um lado, e por outro tomarmos "conscincia das propriedades, da problemtica e dos efeitos dessas produes acionais e textuais" (p.255). Essa anlise e tomada de conscincia em si, embora importantes, no constituem um objetivo final de formao. preciso ir alm, se quisermos fazer frente economia capitalista globalizada, repensando o futuro luz de outros critrios e valores. A coletnea do autor tem como ttulo Atividade de linguagem, discurso e desenvolvimento humano, mas, no entanto, Bronckart opta por utilizar a expresso atividades de linguagem (ao invs de discurso) para designar "a operacionalizao da linguagem por indivduos em situaes concretas" (p. 140). O termo discurso aparece no texto para referir-se a atividades de linguagem, enquanto que tipos de

discurso esto relacionados a modalidades do agir da linguagem, que so expressas por meio de quatro formas lingsticas relativamente estveis: discurso interativo, terico, relato interativo e narrao. Os captulos deste livro no contemplam as relaes de poder no discurso e no discutem seu carter ideolgico, embora, conforme o autor, o objeto da educao seja constitudo por "intervenes formativas deliberadas" (p.255), o que, no nosso entender, envolve essas questes. Consideramos que o agir humano (tema central do livro) seja permeado pela ideologia e por relaes de poder, que influem inclusive nas escolhas dos gneros textuais a serem utilizados nas interaes sociais. O autor, no entanto, no deixa claro o que entende por ideologia e sua relao com o agir. O livro cumpre o objetivo de apresentar um panorama dos princpios que subjazem ao interacionismo sociodiscursivo detalhando a especificidade da linguagem ser central nessa cincia do humano. Como explicitado na introduo, "o ISD visa demonstrar que as prticas linguageiras situadas (ou os textos-discursos) so os instrumentos principais do desenvolvimento humano, tanto em relao aos conhecimentos e aos saberes quanto em relao s capacidades do agir e da identidade" (p.10). A organizao da obra procura discorrer sobre os construtos necessrios para a compreenso dessas propostas, pressupondo leituras prvias em reas como a lingstica, a filosofia, a psicologia da linguagem. Assim, acreditamos que o livro se destina queles realizando estudos e/ou pesquisas dentro de uma perspectiva scio-histrica com vistas a anlises lingsticodiscursivas.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRONCKART, J. P. (2006). Atividade de linguagem, discurso e desenvolvimento humano. Campinas: Mercado de Letras. FATA, D. (2005). Anlise dialgica da atividade profissional. Rio de Janeiro: Express Editora. [ Links ] GERALDINI, A. F. S. ; FONTES, M. C. M. (2002). Aes docentes em meio digital: uma proposta scio-interacionista. Calidoscpio, So Leopoldo, v. 02, p. 97-105. [ Links ] MACHADO, A. R. (org.) (2004). O Ensino como Trabalho: uma abordagem discursiva. Londrina: EDUEL. [ Links ] MACHADO, A. R.; ABREU-TARDELLI, L. S. (2005). Textos prescritivos da educao presencial e a distncia: fonte primeira do estresse do professor? Signum, Londrina, v. 8, n. 1, p. 11-24. [ Links ] MACHADO, A. R.; CRISTOVO, V. L. L. ; . Representaes sobre o Professor e Seu Trabalho em Proposta Institucional Brasileira para a Formao Docente. In: Congresso Internacional Educao e Trabalho - Representaes Sociais, Competncias e Trajectrias Profissionais, 2005, Aveiro. Resumos das Comunicaes, 2005. p. 17-17. [ Links ] MAZZILLO, T. (2005). Professores beira de um ataque de nervos: o dilema do trabalho real e o stress ocupacional. Signum, Londrina, v. 1, n. 8, p. 25-36. [ Links ]

SOUSA-E-SILVA, M. C. P. de; FATA, D. (orgs.) (2002). Linguagem e Trabalho: construo de objetos de anlise no Brasil e na Frana. So Paulo: Editora Cortez. [ Links ]

Francisco Carlos Fogaa Vera Lcia Lopes Cristvo

Recebido: 09/02/07 Aceito:09/11/07