Maria Alexandra Loureno Afonso

Anlise de itens sintcticos em provas de avaliao da linguagem - Relevncia para identificao de Perturbao Especfica do Desenvolvimento da Linguagem

Dissertao de Mestrado em Desenvolvimento e Perturbaes da Linguagem na Criana

Fevereiro de 2011

Dissertao apresentada para cumprimento dos requisitos necessrios obteno do grau de Mestre em Desenvolvimento e Perturbaes da Linguagem na Criana rea de Especializao em Terapia da Fala e Perturbaes da Linguagem, realizada sob a orientao cientfica do Professor Doutor Joo Costa

Apoio financeiro do projecto Dependncias Sintcticas dos 3 aos 10 [PTDC/CLE-LIN/099802/2008]

DECLARAES

Declaro que esta Dissertao o resultado da minha investigao pessoal e independente. O seu contedo original e todas as fontes consultadas esto devidamente mencionadas no texto, nas notas e na bibliografia.

O candidato,

____________________

Setbal, .... de ............... de ...............

Declaro que esta Dissertao se encontra em condies de ser apreciada(o) pelo jri a designar.

O(A) orientador(a),

____________________

Setbal, .... de ............... de ..............

Ao Simo, que me tem acompanhado ao longo de toda a viagem

AGRADECIMENTOS
Gostaria de agradecer s pessoas que, de forma directa ou indirecta, ajudaram que a construo desta Tese fosse possvel, em especial: Ao Professor Doutor Joo Costa, pela excelente orientao, sempre clara, precisa e objectiva, pela sua total disponibilidade e por sempre me ter transmitido calma e segurana, mesmo em momentos mais difceis ao longo deste trabalho. Os seus ensinamentos permitiram-me, desde o primeiro seminrio do Mestrado, descobrir o interesse pela rea da sintaxe e aquisio da linguagem. Tambm o facto de me ter permitido integrar a Equipa do CLUNL traz-me maior motivao para aprofundar (e contribuir para) o conhecimento na rea lingustica, alm de um imenso orgulho por ter a oportunidade nica de aprender com as magnficas pessoas que a constituem, pelas quais nutro um imenso respeito e considerao. Ao Joo, por todo o apoio, carinho e compreenso em perodos de angstias e crises existenciais. Obrigada por partilhares comigo a palavra mais importante da Lngua Portuguesa. Ao meu irmo, Z Gonalo, que mesmo em alturas mais crticas, a sua genialidade e sentido de humor nunca deixam de estar presentes. Obrigada pela Amizade. Aos meus pais, Maria Jos e Mateus, pelo apoio ao longo de todos estes anos, por partilharem as minhas alegrias e preocupaes e pelas palavras que sempre encontram para me motivar a continuar. Obrigada pelo Apoio.

RESUMO
ANLISE DE ITENS SINTCTICOS EM PROVAS DE AVALIAO DA LINGUAGEM RELEVNCIA PARA A IDENTIFICAO DA PERTURBAO ESPECFICA DO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM MARIA ALEXANDRA LOURENO AFONSO A PEDL sintctica caracterizada por dfices ao nvel da compreenso e produo na rea da morfossintaxe. Estes relacionam-se com flexo de constituintes morfossintcticos e movimento de estruturas sintcticas. No existe consenso quanto aos marcadores clnicos identificativos de PEDL sintctica relacionados com a flexo. Quanto ao movimento, existem dados robustos que permitem afirmar que existem um dfice na compreenso e produo de estruturas passivas reversveis e relativas e interrogativas, sobretudo de objecto. Estes dfices tm sido corroborados pelos estudos existentes para o PE. Todavia, as tarefas morfossintcticas existentes em trs testes de avaliao da linguagem, elaborados para o PE, no incluem de forma significativa este tipo de estruturas, pelo que no podem ser consideradas relevantes na identificao de indivduos com PEDL sintctica. PALAVRAS-CHAVE: perturbao especfica do desenvolvimento da linguagem, marcadores clnicos, tarefas morfossintcticas, testes de linguagem.

ABSTRACT
ANALYSIS OF SYNTACTIC ITEMS IN LANGUAGE ASSESSMENT TESTS - IMPORTANCE FOR THE IDENTIFICATION OF SPECIFIC LANGUAGE IMPAIRMENT MARIA ALEXANDRA LOURENO AFONSO Syntactic SLI is characterized by deficits in the comprehension and production in the area of morpho-syntax. These are related to inflection of morpho-syntactic constituents and syntactic movement. There is no agreement in what concerns the relevance of inflection as a clinical markers for Syntactic SLI. As for the syntactic movement, there are robust data which show that there is a deficit in production and comprehension of reversible passive structures and relative and interrogative clauses, especially object type. These deficits have been corroborated by studies available in EP. However, the morphosyntactic tasks included in three language tests for PE do not have a significant number of these syntactic structures, and therefore cannot be considered relevant to the identification of individuals with Syntactic SLI. KEYWORDS: Specific Language Impairment, clinical markers, morpho-syntactic tasks, language assessment tests.

NDICE
Introduo............................................................................................................................ 1 Captulo I: Enquadramento Terico............................................................................... 2 I. 1. Aquisio da Linguagem ............................................................................... 2 I. 2. Desenvolvimento Sintctico ........................................................................... 5 I. 2. 1. Movimento-A e Movimento-A' ................................................................ 7 I. 2. 2. Movimento NP................................................................................................ 9 I. 2. 2. 1. Frases Passivas............................................................................................. 9 I. 2. 2. 2. Aquisio das Frases Passivas................................................................ 15 I. 2. 3. Movimento Q ............................................................................................... 18 I. 2. 3. 1. Frases Interrogativas ............................................................................... 18 I. 2. 3. 2. Aquisio das Frases Interrogativas ..................................................... 24 I. 2. 3. 3. Frases Relativas ........................................................................................ 26 I. 2. 3. 4. Aquisio das Frases Relativas .............................................................. 29 I. 2. 3. 5. Topicalizaes .......................................................................................... 30 I. 2. 3. 6. Aquisio das Topicalizaes ................................................................ 35 I. 2. 4. Sntese ............................................................................................................. 35 I. 3. Definio de PEDL ......................................................................................... 38 I. 3. 1. PEDL Sintctica ........................................................................................... 40 I. 3. 1. 1. Flexo ......................................................................................................... 40 I. 3. 1. 2. Movimento ................................................................................................ 47 I. 3. 1. 2. 1. Frases Passivas na PEDL ................................................................... 47 I. 3. 1. 2. 2. Frases Relativas na PEDL ................................................................. 48 I. 3. 1. 2. 3. Frases Interrogativas na PEDL ........................................................ 53 I. 3. 1. 2. 4. Topicalizaes na PEDL.................................................................... 56 I. 3. 2. Teorias Explicativas ..................................................................................... 56 7

I. 3. 3. Sntese ............................................................................................................. 59 Captulo II: Anlise de Testes de Linguagem ............................................................. 61 II. 1 . Teste 1: Grelha de Observao da Linguagem - Nvel Escolar (Sua-Kay & Santos, 2003) ........................................................................................................ 61 II. 2. Teste 2: Teste de Avaliao da Linguagem na Criana (Sua-Kay & Tavares, 2008) ............................................................................................................................ 71 II. 3. Teste 3: Avaliao da Linguagem Oral (Sim-Sim, 2006) ............................... 76 Concluso .......................................................................................................................... 94 Bibliografia ....................................................................................................................... 95

LISTA DE ABREVIATURAS

COMP - Complementador CP Sintagma complementador GU Gramtica Universal Flex Flexo LAD Language Acquisition Device OSV objecto + sujeiro + verbo OVS objecto + verbo + sujeito PE Portugus Europeu PEDL Perturbao Especfica do Desenvolvimento da Linguagem RDDR Representational Deficit for Dependent Relationships Spec Especificador

INTRODUO A escolha do tema de estudo surge da necessidade em compreender se os testes existentes para o Portugus Europeu (PE) permitem a deteco da patologia lingustica analisada: a Perturbao Especfica do Desenvolvimento da Linguagem (PEDL), do tipo sintctico. Desta forma, o objectivo do estudo analisar o tipo de estruturas includas nas provas morfossintcticas de trs testes de avaliao da linguagem construdos para o PE, verificando a sua relevncia na deteco de PEDL sintctica, tendo em conta os marcadores clnicos identificados na literatura. Os trs testes existentes para a avaliao formal da linguagem das crianas portuguesas so: a Grelha de Observao da Linguagem - Nvel Escolar (Sua-Kay & Santos, 2003), o Teste de Avaliao da Linguagem na Criana (Sua-Kay & Tavares, 2008) e a Avaliao da Linguagem Oral (Sim-Sim, 2006). Estes incluem provas morfossintcticas cujos itens foram classificados do ponto de vista sintctico e/ou morfolgico. Aps a classificao, estes itens foram analisados quanto sua relevncia na deteco da patologia em estudo - a PEDL sintctica. Em termos estruturais, o trabalho est organizado da seguinte forma: o Captulo I apresenta uma reviso bibliogrfica acerca da aquisio das estruturas lingusticas abordadas no estudo, em indivduos com desenvolvimento tpico da linguagem e em indivduos com PEDL; o Captulo II descreve os itens includos nas provas morfossintcticas dos testes formais de linguagem j mencionados, analisando-as quanto relevncia para a identificao da patologia, tendo em conta os marcadores clnicos referidos no Captulo I.

Captulo Um: Enquadramento Terico

I.1. Aquisio da Linguagem O estudo da aquisio da linguagem na criana tem sido alvo de diferentes abordagens tericas, que procuram explicar de forma consistente e robusta este fenmeno complexo. As principais teorias acerca da aquisio desta competncia so seguidamente apresentadas. A teoria comportamentalista de Skinner (1957) defende que a linguagem aprendida por reproduo de comportamentos, atravs de mecanismos de reforo entre o estmulo e a resposta produzida pelo meio. Desta forma, a child learns verbal behavior when utterances relatively lacking in pattern, and which are selectively reinforced, gradually take on forms that produce the appropriate consequences in a given verbal community (Skinner, 1957). Piaget (2002) considera que todas as aquisies cognitivas, incluindo a linguagem, so o resultado de um processo de evoluo em diferentes nveis de organizao cognitiva cada vez mais complexos; a linguagem , na teoria cognitivista, um instrumento de pensamento determinado pelas aquisies e capacidades cognitivas. Por outro lado, nos anos 50, Chomsky defende a perspectiva inatista, que assume que a aquisio da linguagem explicada por uma capacidade especfica, geneticamente determinada, uma espcie de ncleo fixo inato (cit por Ferreira, 2008). O autor defende que as crianas nascem com faculdades mentais dedicadas especificamente ao desenvolvimento da linguagem (Costa & Santos, 2003), que iro amadurecer e desenvolver-se ao longo do tempo, em funo da qualidade do input do ambiente que as rodeia. Esta perspectiva permite explicar muitos dos fenmenos lingusticos que as outras teorias no conseguem (Guasti, 2004), como os exemplos expostos pelos autores Costa & Santos (2003): as crianas tendem a reproduzir palavras e frases que nunca ouviram, de forma sistemtica. Determinadas expresses so frequentemente reconhecidas em todas ou quase todas as crianas, pelo que estes erros revelam j um conhecimento implcito da gramtica, como o caso da regularizao de plurais/verbos irregulares; o processo de desenvolvimento lingustico tem-se revelado universal e sequencial, como o caso da produo de algumas frases passivas, que s so produzidas e interpretadas de forma adulta por volta dos 3 anos e o

desenvolvimento sequencial dos fonemas da lngua. Podem existir crianas que no passam pelas mesmas fases, mas nenhuma delas deixar de conseguir realizar algo de fases anteriores; o desenvolvimento da linguagem extremamente rpido, pelo que, aos 5/6 anos, as crianas so falantes competentes. Isto pode ser explicado pelo facto de as crianas, j tendo nascido com capacidades de anlise da sua lngua, terem o processo de aquisio da lngua simplificado e, por isso, mais clere; as crianas revelam possuir conhecimentos gramaticais implcitos da sua lngua, que lhe permitem a formulao de regras que, por sua vez, podem explicar alguns dos seus erros de regularizao; apesar de serem corrigidas, as crianas raramente reagem positivamente a estas correces, continuando a produzir os erros sistematicamente. Alm disso, as correces no se efectuam sempre que a criana faz produes erradas das estruturas lingusticas; existe uma grande diferena entre aquilo que compreendido e aquilo que produzido pelas crianas, o que leva os inatistas a crer que as componentes de interpretao e de produo so, de alguma forma, autnomas, no existindo uma sobreposio temporal entre as capacidades de compreenso e de expresso verbais; alguns estudos verificaram que os bebs possuem capacidades precoces de tratamento de informao lingustica, analisando acusticamente e realizando a discriminao selectiva de estruturas lingusticas; as crianas, apesar de no terem sido expostas a estruturas lingusticas impossveis de serem produzidas na sua lngua, conseguem identificar o que (im)possvel de produzir na sua lngua o denominado conhecimento negativo; o fenmeno de recursividade um facto verificvel, uma vez que as crianas conseguem produzir um nmero ilimitado de expresses a partir de um conjunto limitado de regras; considera-se que o input lingustico dado criana constitudo por dados orais pouco organizados, preenchidos por factores extralingusticos, alm da

linguagem adaptada e simplificada que os pais usam quando se dirigem criana o pais. No obstante, as crianas conseguem seleccionar os dados relevantes, de modo a formular regras lingusticas sistemticas e organizadas. Os inatistas explicam este facto afirmando que a criana j detentora de um conjunto de hipteses princpios bsicos da gramtica que ir testar na sua lngua-alvo, como o caso da admisso de sujeito nulo ou no, no discurso; os inatistas referem ainda que existe uma fase crtica para aquisio da linguagem, que corresponde a um perodo crucial em que a linguagem deve ser estimulada, sob pena de se verificar um atrofiamento irreversvel nas estruturas que permitem a aquisio da mesma. Esta fase corresponde aos primeiros anos de vida e explica o porqu de as crianas terem mais facilidade em adquirir lnguas estrangeiras. Desta forma, um ser humano, em circunstncias normais de exposio lngua falada pelos falantes da comunidade em que est inserido, capaz de, com base nos princpios constitutivos da sua faculdade inata para a linguagem verbal, formular hipteses sobre o funcionamento da sua lngua materna e, progressivamente, fixar os respectivos parmetros fonticos, fonolgicos, morfolgicos e sintcticos (Faria, 1996). Pressupe-se, assim, a existncia de um rgo biologicamente pr-programado para a linguagem verbal, que desenvolve (ou amadurece) em simultneo (mas de forma autnoma) com o desenvolvimento biolgico e cognitivo (Ferreira, 2008). Este conjunto de princpios e estruturas mentais especificamente lingusticos denomina-se Mecanismo de Aquisio da Linguagem (em Ingls, Language Acquisition Device, usualmente abreviada para LAD), segundo Chomsky (1966, cit por Raposo, 1992 e por Faria, 1996). Nos modelos lingusticos propostos por generativistas, a LAD designada como Gramtica Universal (GU) (Ferreira, 2008). A Gramtica Universal (GU) consiste num conjunto de princpios lingusticos geneticamente determinados, especficos espcie humana e uniformes atravs da espcie, que operam ao nvel do estado inicial do saber lingustico do ser humano, correspondendo a gramtica do adulto ao estado estvel do conhecimento lingustico pelo ser humano que falante de uma dada lngua em particular (Raposo, 1992; Faria, 1996). Assim, a Gramtica Universal (GU) pode ser entendida como a capacidade gentica humana responsvel pelo percurso da aquisio da linguagem. Esta inclui princpios e

parmetros que codificam as propriedades no variveis e variveis entre as diferentes lnguas, respectivamente. Os valores dos parmetros vo ser marcados pela criana, com base no seu ambiente lingustico. A este modelo desenvolvido por Chomsky (1981, cit por Guasti, 2004) d-se o nome de Modelo de Princpios e Parmetros. De facto, parece existir uma sequencializao de etapas do desenvolvimento da linguagem das crianas idntica, independentemente da lngua a que so expostas (Ferreira, 2008).

I.2. Desenvolvimento Sintctico Segundo Mateus et al. (2003), a sintaxe uma parte activa da gramtica, constituda por regras que usam categorias (nomes, verbos, adjectivos, preposies, artigos, etc.) e que definem as condies da correcta formao das combinaes de palavras. O desenvolvimento sintctico um processo complexo e gradual, que se d de forma mais rpida e significativa durante o perodo pr-escolar (Chevrie-Muller & Narbora, 2005). Se analisarmos as vrias lnguas do mundo, percebe-se que, apesar das diferenas que as distinguem entre si, a aprendizagem das suas regras parece reger-se por estratgias e princpios comuns, sendo defendido que todos os falantes tm aproximadamente a mesma gramtica mental. Assim, o perodo de desenvolvimento da linguagem regulado por marcas e etapas universais, embora seja possvel detectar particularidades de aquisio em cada lngua especfica (SimSim, 2006). Por volta dos 2 anos de idade, as crianas comeam a combinar palavras. Apesar de estas combinaes de palavras apresentarem um carcter aparentemente simples, no constituem uma simplificao da gramtica do adulto, mas revelam um conhecimento sofisticado da lngua, das suas caractersticas gramaticais e do seu sistema de regras, ainda que de uma forma desviante (Guasti, 2004). A capacidade para compreender frases implica que a criana consiga compreender que as ligaes entre as palavras no so fisicamente contguas, mas fazem parte de uma dependncia estrutural (Fletcher & MacWhinney, 1995). Assim sendo, possvel afirmar que, entre os 2 e os 3 anos, as crianas aparentam j possuir um conhecimento morfossintctico bastante desenvolvido, com marcao de parmetros que definem a estrutura frsica (parmetros da direccionalidade, movimento do 5

verbo para flexo e V2). Compreendem que a concordncia de sujeito uma relao de dependncia estrutural entre um ncleo e um constituinte num especificador, as propriedades morfolgicas dos verbos e as categorias lexicais e funcionais (Guasti, 2004). Tome-se como exemplo o parmetro, bastante abstracto, que determina se uma lngua tem ou no movimento do verbo para a categoria funcional Flex. Apesar de existir alguma dificuldade em construir tarefas que permitam indicar resultados inequvocos e robustos acerca da aquisio do parmetro de movimento do verbo (Costa & Santos, 2009), h evidncia de que este parmetro se encontra adquirido pelas crianas desde cedo. De facto, Gonalves (2004 cit por Loureiro, 2006) realizou um estudo com 4 crianas, cujas idades variavam entre os 1;09 e os 3;01, e verificou que estas utilizavam algumas produes indicativas de que o parmetro do movimento do verbo j se encontrava consolidado, nomeadamente, aquelas em que um verbo antecede um advrbio e nas que envolvem respostas a interrogativas globais. Tambm Santos (2006; 2009 cit por Costa & Santos, 2009), num estudo com 3 crianas entre os 1;05 e os 3;11, obteve resultados indicativos da competncia no uso do parmetro lingustico referido. Estes dados so corroborados noutras lnguas, como o Francs (Pierce, 1992 cit por Costa & Santos, 2009) e o Italiano (Guasti, 1993/1994 cit por Costa & Santos, 2009). Relativamente ao parmetro de movimento-Q, este est tambm disponvel precocemente na gramtica da criana (Stromswold 1990, Hyams 1992, Verrips & Weissenborn 1992, Poeppel & Wexler 1993 cit por por Soares, 2003). Para o Portugus Europeu, Soares (2006) analisou a produo espontnea de 3 crianas entre os 1;02 e os 4;06 e verificou que este parmetro est activo desde cedo no sistema lingustico das crianas, fixando-se progressivamente e permitindo a produo das diferentes construes que envolvem este tipo de movimento de forma gradual, de acordo com a sua complexidade. Tambm Cerejeira (2009), num estudo com uma amostra de 60 crianas falantes de PE, entre os 3;00 e os 5;11, verificou que, por volta dos 3 anos, as crianas apresentaram um domnio ptimo de interrogativas de sujeito e de objecto com verbo irreversvel e um bom domnio de interrogativas de sujeito com verbo reversvel. Costa & Lobo (2005; 2006) realizaram dois estudos com o objectivo de verificar a(s) razes pela(s) qual(is) as crianas, numa idade precoce, omitiam os pronomes clticos. Os estudos contaram com amostras de 21 crianas (dos 2 aos 4 anos) e de 24 crianas (dos 3 aos 4 anos), respectivamente, e obtiveram-se resultados semelhantes. De facto, ocorre omisso de clticos, devido a uma sobre-generalizao do objecto nulo, uma vez que as

crianas destas faixas etrias ainda no conseguem identificar quais os contextos em que a construo de objecto nulo legtima. Estes dados revelam que estas crianas detm algum conhecimento quanto distribuio dos objectos nulos, caso contrrio, no omitiriam os clticos nos contextos testados pelos investigadores. Contudo, este conhecimento ainda no est dominado. Gonalves (2004) realizou uma investigao centrada na aquisio de determinados parmetros do Portugus, nomeadamente a aquisio do sujeito nulo. Esta investigao contou com uma amostra de 7 crianas, 4 portuguesas e 2 brasileiras, com idades compreendidas entre os 1;09 e os 3;01, para as crianas portuguesas. De facto, concluiu-se que o Parmetro de Sujeito Nulo parece estar fixado precocemente no PE, o que corrobora as concluses obtidas no estudo de Faria (1993 cit por Gonalves, 2004), tambm acerca da aquisio do sujeito nulo no PE, na faixa etria entre os 1;00 e os 2;05. Todos os estudos referidos confirmam a hiptese de que as opes seleccionadas pelas crianas durante a aquisio da linguagem parecem ser recrutadas a partir da GU. O sistema precoce favorece a construo de um determinado parmetro nas primeiras etapas, mantendo a opcionalidade disponvel durante o desenvolvimento lingustico. A opo abandonada ou mantida tendo em conta as evidncias (positivas ou negativas) apresentadas pela lngua - o input - da comunidade em que a criana est inserida (Brunetto, 2010).

I.2.1. Movimento-A e Movimento-A A sintaxe das lnguas naturais apresenta construes que se relacionam entre si, ou que so movidas de uma posio para outra, surgindo fonologicamente em posies distintas daquelas em que so interpretadas (Augusto, 2008; Kobele, 2010). Existem duas classes de posies: as posies argumentais (posies A) e as posies no argumentais (posies A-barra). As primeiras caracterizam-se por serem ocupadas canonicamente na representao sintctica inicial pelos argumentos da frase, ou seja, pelo NP sujeito e pelos complementos subcategorizados (incluindo a construo passiva), definindo as relaes gramaticais bsicas da frase; as ltimas compreendem a posio de especificador do complementador (Comp) (no caso das estruturas relativas e interrogativas) e a posio do elemento adjunto numa posio de adjuno, isto , quando uma categoria A adjunta de B (ambas independentes) e, devido regra de movimento, criada uma nova categoria B que domina a categoria movida A, bem como a anterior categoria B que alvo da adjuno (Raposo, 1992). 7

Desta forma, a diferena entre posies A e posio A permite uma distino paralela nas regras de movimento de Mover NP (que move uma categoria para a posio A, logo classificado como Movimento A) e Mover Wh (ou movimento Q) e regras de adjuno (em que ambos movem categorias para posies A, classificando-se como Movimento A) (Raposo, 1992). O movimento A refere-se ao movimento de constituintes para posies argumentais, tal como a) o movimento do objecto para posio de sujeito em construes passivas (1.a.) e b) elevao do sujeito (1.b.) (Holmberg, 1986 cit por Svenonius, 1998): (1) a. The students were arrested _. b. Fred seems _ to be upset. Por outro lado, o movimento A' refere-se ao movimento de constituintes para posies no-argumentais (Holmberg, 1986 cit por Svenonius, 1998). Tem como exemplo o Wh-movement (2.a-e), que engloba o movimento de pronomes interrogativos e relativos para uma posio hierarquicamente mais alta (e linearmente anterior) do sujeito a posio de Spec, CP (Augusto, 2008) -, o movimento de operadores nulos (2.f-g) e de constituintes focalizados antepostos ou topicalizaes (2.h.) (Holmberg, 1986 cit por Svenonius, 1998). (2) a. Who did you speak to _? b. I don't know who you mean _. c. Whatever you say _ about Fred, I still think he's a genius. d. What John is _ is proud of himself. e. I have never read the book which Fred recommended _. f. I have never read the book (Op) that Fred recommended _. g. LGB is tough (Op) to get students to read _. h. These books, I have never read _. O seguinte quadro sistematiza cinco diferenas entre os movimentos A e A' (Holmberg, 1986 cit por Svenonius, 1998): Movimento-A S a posio mais alta recebe caso. Movimento-A' Quando o movimento A-barra envolve um DP, s a posio mais baixa recebe caso.

O elemento movido e o seu vestgio tm O elemento movido e o seu vestgio podem uma relao local. estar numa relao no-local.

No legitima lacunas parasitas No sensvel a efeitos de cruzamento. Afecta expletivos.

Legitima lacunas parasitas sensvel a efeitos de cruzamento. No afecta expletivos.

I.2.2. Movimento NP Como anteriormente referido, uma das estruturas que envolve movimento A a construo passiva. Observemos, ento, as suas propriedades e processo de aquisio na criana.

I.2.2.1. Frases Passivas A estrutura activa e a passiva correspondente obedecem s mesmas condies de verdade, no entanto, a diferena entre ambas reside no modo como perspectivada a situao descrita pela frase: na estrutura activa perspectivada a partir da entidade com o papel temtico externo, enquanto na estrutura passiva, a situao descrita pela frase perspectivada a partir da entidade com o papel temtico interno (Mateus et al., 2003). Frase activa: [O rato] SUJEITO [comeu] DITESE ACTIVA [o queijo] COMPLEMENTO DIRECTO. Frase passiva: [O queijo] SUJEITO [foi comido] DITESE PASSIVA [pelo rato] AGENTE DA
1 PASSIVA.

Na frase passiva apenas podem ocorrer formas participiais de verbos ditransitivos e transitivos. Salienta-se o facto de nas passivas sintcticas no ser possvel a ocorrncia de formas participiais de verbos inergativos (*O Lus foi tossido), de verbos inacusativos (*O prato foi cado), de verbos que seleccionam argumentos internos preposicionais (*O Lus foi telefonado) ou verbos que assumem a forma preposicional (*O teatro foi gostado). As passivas so construes inacusativas, ou seja, o verbo no atribui Caso Acusativo ao seu argumento interno directo e no atribui papel temtico externo posio de sujeito (Mateus et al., 2003). De acordo com o Dicionrio Terminolgico2, a frase passiva uma construo em que participam alguns verbos transitivos directos (3.a.), ditransitivos (3.b.) ou transitivos
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Todos os exemplos apresentados nesta seco foram retirados de Mateus, et al. (2003), excepo de 3.a. e 3.b. 2 Dicionrio Terminolgico - http://dt.dgidc.min-edu.pt/

predicativos (3.c.), na qual o constituinte interpretado como complemento de uma relao de predicao realizado como sujeito, sendo o verbo conjugado numa forma composta, com o auxiliar ser. (3) a. A porta foi fechada pela Ana.3 b. O livro foi dado pela Teresa professora. c. O Pedro considerado simptico por todos os amigos. Segundo a Gramtica da Lngua Portuguesa (Mateus et al., 2003), as construes da ditese passiva variam inter e intralinguisticamente, distinguindo-se, assim, trs tipos de construes: passivas sintcticas ou perifrsticas (4.a.), passivas de se (4.b.) e passivas adjectivais, resultativas ou de estado (4.c.). (4) a. O livro foi oferecido Maria pelo Lus.4 b. O canivete usou-se para cortar o po. c. A cidade est destruda. a) Passivas sintcticas ou perifrsticas Frases activas e passivas sintcticas relacionam-se de uma forma sistemtica, que se pode descrever de seguinte modo (Mateus et al., 2003): i) o constituinte com a funo de sujeito na frase passiva tem, na activa correspondente, a funo de complemento directo; (5) a. O Lus ofereceu-o Maria. b. Ele foi oferecido Maria pelo Lus. ii) o constituinte introduzido pela preposio por na passiva a que chamamos complemento agente da passiva de acordo com o Dicionrio Terminolgico tem a funo de sujeito na frase activa. Este constituinte opcional na frase passiva, ao contrrio do que acontece na frase activa; (6) a. Ele ofereceu o livro Maria. b. O livro foi oferecido Maria por ele.

Exemplos 3.a. e 3.b. retirados de http://dt.dgidc.min-edu.pt/.

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iii) existe constncia de papel temtico entre sujeito da passiva e complemento directo da activa correspondente, assim como entre complemento agente da passiva e sujeito da activa; (7) a. [O livro] TEMA foi oferecido Maria pelo Lus. b) O Lus ofereceu [o livro] TEMA Maria. (8) a. [O primo pequeno] EXPERIENCIADOR foi assustado pelo Pedro. b. O Pedro assustou [o primo pequeno] EXPERIENCIADOR (9) a. [O canivete] INSTRUMENTO foi usado para cortar o po. b. Usaram [o canivete] INSTRUMENTO para cortar o po. (10) a. O transporte de valores foi assaltado por [trs homens mascarados] AGENTE b. [Trs homens mascarados] AGENTE assaltaram o transporte de valores. (11) a. As colheitas foram destrudas pel[a tempestade ] CAUSADOR b. [A tempestade] CAUSADOR destruiu a colheitas. iv) ocorre na passiva uma forma auxiliar do verbo ser, ausente da activa correspondente, seguida de uma forma participial, que concorda em gnero e nmero com o sujeito. (12) a. A pasta foi comprada pelo Lus. b. *A pasta foi comprado pelo Lus. Assinale-se finalmente que, na passiva sintctica, o SN regido pela preposio por opcional, ao contrrio do que acontece nas frases activas (Mateus et al., 2003). (13) a. O transporte de valores foi assaltado. b. [-]def / [-]arb assaltaram o transporte de valores. A opcionalidade do grupo preposicional iniciado por por (denominado como constituinte por) poderia favorecer a ideia de que tal constituinte tem a funo de modificador. No entanto, so vrios os argumentos que permitem verificar o seu estatuto argumental (Mateus et al., 2003): i) Existindo constncia de papis temticos na forma activa e na forma passiva, o constituinte por interpretado como tendo um papel temtico idntico ao do argumento externo da frase activa correspondente, o que o distingue de constituintes introduzidos por

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por com nomes e adjectivos deverbais. Neste ltimo contexto, s podem ser introduzidos pela preposio por constituintes com papel temtico externo de Agente/Causador (14)(15) ou papel temtico interno directo (16): (14) a. [O professor] AGENTE classificou os testes. b. a classificao dos testes pelo professor. c. os testes classificveis pelo professor. (15) a.[Os midos] EXPERIENCIADOR temem o escuro. b. * o temor do escuro pelos midos. c. * os monstros temveis pelos midos. (16) a.[Os midos] EXPERIENCIADOR admiram [os heris] TEMA b. A admirao dos midos pelos heris. ii) Mesmo nas passivas em que o constituinte por no ocorre, est implcito o papel temtico externo, da ser possvel, quando nelas ocorre um verbo agentivo, a presena de advrbios orientados para o agente ou de modificadores controlados pelo argumento externo implcito: (17) a. Os dois refns foram mortos intencionalmente. b. O banco foi assaltado para roubar dlares. iii) O constituinte por comporta-se como complemento e no como modificador quando extrado de ilhas fracas (frases que admitem a extraco de complementos mas no a de modificadores): (18) a. [O que] lamentas [que tenha sido escrito [-]]? b. [Quem] lamentas [que [-] tenha escrito esse livro]? c. [Por quem] lamentas [que tenha sido escrito esse livro[-]]? d. *[Para que] lamentas [que o romancista tenha escrito esse livro[-]]? e. *[Como] lamentas [que o romancista tenha escrito esse livro[-]]. iv) O constituinte por comporta-se como complemento e no como modificador em relao ao processo da anfora fazer/acontecer o mesmo: (19) a. O Joo devolveu os livros [no domingo] [no sbado] MODIFICADOR. 12
MODIFICADOR

e a Maria fez o mesmo

b. Os livros foram devolvidos [no domingo] MODIFICADOR e o mesmo aconteceu s revistas [no sbado] MODIFICADOR (o mesmo aconteceu = foram devolvidas). c. *O Joo levou os livros [para a biblioteca] mesmo [para a livraria] COMPLEMENTO d. *Os livros foram comprados [pelo Joo] s revistas [pela Maria] COMPLEMENTO b) Passivas de se Paralelamente s passivas sintcticas, existem em portugus (e nas restante lnguas romnicas) passivas de se, chamadas tambm de passivas pronominais ou reflexas. Tal como acontece nas passivas sintcticas, o argumento interno directo do verbo tem a relao gramatical de sujeito, sendo ele que controla a concordncia verbal (20) (Mateus et al., 2003): (20) a. Os artigos publicaram-se propositadamente no ltimo nmero da revista. b. Esse artigo publicou-se no ltimo nmero da revista. Nas passivas de se o argumento interno directo tem obrigatoriamente traos da 3. pessoa gramatical. Nestas passivas, existe ainda constncia de papis temticos entre o constituinte que ocorre como sujeito e o constituinte com o papel temtico interno directo da activa correspondente (Mateus et al., 2003): (21) a) [Os artigos] revista. b) Publicaram [os artigos] TEMA no ltimo nmero da revista. Nestas construes o cltico se que recebe o papel temtico externo do verbo. A impossibilidade de legitimao casual do argumento interno directo com Caso acusativo, pode ser atribudo presena do cltico que absorve o trao casual acusativo do verbo, forando o argumento interno directo a deslocar-se para aceder ao Caso nominativo (Mateus et al., 2003). Em portugus, como nas restantes lnguas de sujeito nulo, so mais frequentes as passivas de se impessoais, com o argumento interno directo indefinido ou constitudo por um nome simples (Mateus et al., 2003): (22) a. Publicaram-se recentemente trs trabalhos sobre esse tema. b. Encontram-se vestgios de povoados neolticos na regio. 13
TEMA COMPLEMENTO COMPLEMENTO

e a Maria fez o

e aconteceu o mesmo

publicaram-se propositadamente no ltimo nmero da

Note-se finalmente que construes de se com um verbo transitivo ou ditransitivo na terceira pessoa do singular so sistematicamente ambguas entre uma interpretao de passiva se e de frase activa com se nominativo (Mateus et al., 2003). (23) a. Descobriu-se uma fuga no reactor nuclear. Int 1: Foi descoberta uma fuga no reactor nuclear. Int 2: Algum descobriu uma fuga no reactor nuclear. c) Passivas adjectivais, resultativas ou de estado As passivas adjectivais partilham uma propriedade com as passivas sintcticas e as passivas de se: o constituinte com a relao gramatical de sujeito corresponde ao argumento interno directo do verbo a partir do qual a forma participial formada. Contudo, as passivas adjectivais apresentam um conjunto de propriedades que as distinguem das restantes construes passivas (Mateus et al., 2003). Na construo de uma passiva adjectival, ocorre 1) mudana de categoria do verbo para adjectivo, 2) eliminao do papel temtico do argumento externo e c) exteriorizao do papel temtico para o argumento interno, ou seja, o papel temtico previamente atribudo ao objecto posteriormente atribudo ao argumento externo, ou seja, ao sujeito (Borer & Wexler, 1987 cit por Weissenborn et al., 1992; Guasti, 2004). Assim, o argumento que possui o papel temtico no movido para a posio de sujeito, mas gerado naquela posio (William, 1980 cit por Guasti, 2004). Desta forma, a passiva adjectival envolve apenas um papel temtico e no permite a utilizao da construo iniciada pelo/pela, ao contrrio das passivas sintcticas (Borer & Wexler, 1987 cit por Guasti, 2004). Vrios argumentos favorecem a ideia de que a forma participial presente nas passivas adjectivais categorialmente um adjectivo formado por um processo morfolgico de converso. Assim, apresentam-se os argumentos a favor do estatuto adjectival das formas participiais (Mateus et al., 2003): i) ocorrem nas frases formas participiais com o prefixo i(n)- que no correspondem a verbos existentes em portugus (*inesperar). (24) a. Essa reaco revelou-se inesperada. b. *Essa reaco foi inesperada por todos.

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ii) as formas participiais admitem sufixos diminutivos, como se pode ver no contraste de gramaticalidade entre as passivas adjectivais e as passivas sintcticas. (25) a. O Joo continua assustadinho com a notcia. b. *O Joo foi assustadinho (pela notcia). iii) as passivas adjectivais admitem formas participiais derivadas de verbos inacusativos, contrariamente s passivas sintcticas. Veja-se o contraste de gramaticalidade entre as passivas adjectivais e sintcticas. (26) a. O teu neto est (muito) crescido. b. *O teu neto foi crescido (com o desporto que pratica). Sendo a forma participial que ocorre nestas construes um adjectivo, o verbo flexionado que com ela se combina no pode ser um verbo auxiliar. Assim, os verbos que ocorrem nas passivas adjectivais so verbos copulativos, pelo que a estrutura sintctica das passivas adjectivais idntica das frases copulativas (Mateus et al., 2003). Do ponto de vista da interpretao, as passivas adjectivais focalizam o estado resultante da transio sofrida. Esta interpretao aspectual est plausivelmente na origem de restries sobre os verbos a partir dos quais podem ser derivados os adjectivos que nelas ocorrem. Assim, no podem ocorrer nas passivas adjectivais adjectivos derivados a partir de verbos atlicos psicolgicos, que denotam geralmente estados permanentes (27.a.). Pelo contrrio, so legtimos adjectivos formados a partir de verbos atlicos locativos, ocorrendo neste caso tipicamente o constituinte com interpretao locativa precedido da preposio de (27.b.) (Mateus et al., 2003): (27) a. *A Maria estava amada. b. A aldeia est rodeada de montanhas.

I.2.2.2. Aquisio das Frases Passivas As frases passivas so importantes no estudo da aquisio da linguagem, pois implicam que a criana apresente boas competncias sintcticas, uma vez que estas estruturas no cumprem a ordem cannica dos elementos, exigem uma operao na relao sintctica entre sujeito e objecto e, na maior parte das vezes, utilizam a palavra de funo pelo(s)/pela(s) (Fletcher & MacWhinney, 1995).

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Assim, a passiva criada pela transformao que move o objecto desde a sua posio mais frequente em conjunto com a adio do particpio passado ao verbo e verbo auxiliar, bem como a utilizao da preposio pelo(s)/pela(s). H, ento, um movimento (movimento-A) dos argumentos, que deixa um vestgio (t) na posio de objecto depois de este ser movido para a posio de sujeito o que implica um processo de transferncia de papis temticos da posio derivada para a posio base (Chomsky, 1957, 1965, 1981 cit por Fletcher & MacWhinney, 1995). A estrutura passiva mais difcil de compreender do que a activa (Fletcher & MacWhinney, 1995; van der Lely, 1996a). Segundo um estudo elaborado por Strohner, Nelson & Dewart (1974; 1975, cit por Elliot, 1982), as crianas comeam a notar que as estruturas passivas so sintacticamente diferentes das estruturas activas apenas por volta dos 4 anos de idade. Borer & Wexler (1987 cit por Weissenborn et al., 1992) observaram que a aquisio de passivas adjectivais ocorre mais precocemente quando comparada com a aquisio de passivas sintcticas, que surge aps os 48 meses. Existe tambm uma diferena na compreenso de frases passivas reversveis e irreversveis, ou seja, respectivamente, aquelas cujo sujeito e complemento apresenta trao semntico [+ animado] e, portanto, ambos podem receber o papel de agente, e aquelas cujo sujeito tem trao semntico [+ animado] e complemento tem trao semntico [- animado] e, por isso, o complemento no pode receber papel temtico de agente (Bonfim, 2008). A compreenso das passivas reversveis ocorre mais tardiamente do que a de passivas irreversveis (Slobin & Beilin, 1980 cit por Acosta et al., 2003), j que nas ltimas, a interpretao facilitada pelo contexto, uma vez que para frases como a ma foi comida pelo rapaz, a alternativa o rapaz foi comido pela ma no aceitvel do ponto de vista semntico. Assim, as crianas mais pequenas podem ter dificuldades na interpretao das passivas reversveis, interpretando-as como frases activas. Assim o rapaz foi beijado pelo pai pode ser interpretado como o rapaz beijou o pai (Sua-Kay & Tavares, 2006). Sim-Sim (1998) refere que as dificuldades de compreenso aumentam com passivas reversveis (ex.: A Maria foi beijada pelo Pedro), cuja interpretao depende exclusivamente do acesso construo sintctica para o entendimento de quem beijou quem, ou de quem foi beijado; com passivas sem agente expresso (ex.: O trabalho foi-me entregue ontem) ou com construes formalmente equiparveis (como o caso das que recorrem a estratgias de apagamento na explicitao do agente da passiva, com o pronome pessoal passivo -se).

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De facto, Sim-Sim (2006) testou uma prova, constituda por 32 itens, sendo que 4 deles correspondiam a frases na voz passiva, que pretendia obter o reconhecimento de um enunciado descontextualizado atravs da resposta a uma pergunta formulada com base no enunciado proposto, numa amostra de 446 crianas, que se dividiam em trs grupos: i) grupo dos 4 anos (3:10 A 4:11A), ii) grupo dos 6 anos (5:10A 6:11A), iii) grupo dos 9 anos (8:10A 9:11A). A autora analisou o desempenho das crianas nas trs faixas etrias calculando o ndice de dificuldade5. Concluiu-se que as crianas das trs faixas etrias compreendiam passivas irreversveis (O menino foi arranhado pelo gato) (ndice de dificuldade aos 4 anos: 0,93; aos 6 e 9 anos: 0,99), pelo que se pode afirmar que, aos 4 anos, a compreenso de passivas irreversveis est adquirida. No entanto, ocorreu uma excepo para a passiva irreversvel A carteira foi-me roubada no autocarro, de difcil compreenso para as trs faixas etrias, cujo elevado grau de dificuldade na sua compreenso no est directamente relacionado com o tipo de passiva (reversvel), mas com o facto do argumento externo ser indeterminado (Sim-Sim, 2006). Ainda neste estudo, crianas do grupo dos 4 anos apresentam um ndice de dificuldade baixo no que diz respeito s passivas reversveis (O rapaz foi beijado pela rapariga. 0,37; O leo foi atacado pelo tigre. 0,57), evidenciando, assim, o fraco domnio da compreenso de passivas reversveis nesta idade. O grau de dificuldade vai diminuindo com a idade e, aos 6 anos, as crianas apresentam um grau de dificuldade mdio (ndice de dificuldade: 0,48 0,72) e, aos 9 anos, j dominam (ainda que no completamente) a compreenso de frases reversveis (ndice de dificuldade: 0,77 0,79). Pereira (2008) aplicou a mesma prova utilizada no estudo anterior a uma amostra de 60 crianas, das quais 30 frequentaram o jardim-de-infncia e 30 no o frequentaram, com idades compreendidas entre os 5 anos e 10 meses e os 6 anos e 11 meses. Os resultados obtidos foram consistentes com o estudo anterior, ou seja, os ndices de dificuldade na compreenso das frases passivas foram muito prximos dos encontrados por Sim-Sim (2006), no se verificando diferenas significativas em ambos os grupos (frequentou J.I. vs no frequentou J.I.). Estudo realizados na lngua inglesa tambm verificaram que as passivas reversveis no so compreendidas at aos 4;6-5;0 anos de idade, ou at posteriormente a esta faixa
5 Traduz-se na percentagem de sujeitos que responderam correctamente questo. Assim, por exemplo, se um item for respondido correctamente por 85% dos sujeitos, o respectivo ndice de dificuldade ser de 0,85. Quanto maior for a percentagem de respostas correctas, mais alto ser o valor do ndice. A autora considera que os itens apresentam um grau de dificuldade acentuado quando o ndice de dificuldade inferior a 0,30; dificuldade mdia quando o grau de dificuldade se encontra entre 0,30 e 0,70; e um grau de dificuldade baixo quando este se situa acima dos 0,70.

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etria (Bever, 1970; de Villiers & de Villiers, 1973; Maratsos, 1974; Strohner & Nelson, 1974; Borer & Wexler, 1987; Pinker et al., 1987 cit por Van der Lely, 1996a). Relativamente produo, as estruturas passivas emergem no discurso da criana entre os 3 anos (Boweman, 1873 cit por Fletcher & MacWhinney, 1995) e os 4 anos e meio, ainda que com uma frequncia reduzida (Acosta et al., 2003; Paul, 2001; Rigolet, 1998). Num estudo realizado por Maratsos et al. (1985, cit por Guasti, 2004) concluiu-se que antes dos 4-5 anos, as crianas inglesas produziam e compreendiam melhor passivas com verbos agentivos (com verbos como arranhar, tocar) do que passivas com verbos noagentivos (com verbos como ver, ouvir, temer).

I.2.3. Movimento-Q Conforme j foi anteriormente referido, um dos subtipos do movimento A-barra o movimento-Q (ou wh, em ingls). Este movimento-Q a regra que move constituintes interrogativos ou pronomes relativos de uma posio interna da frase para uma posio perifrica, mais esquerda, nas oraes interrogativas parciais e nas oraes relativas, respectivamente (Raposo, 1992; Mateus et al., 2003). Os morfemas interrogativos e relativos movem-se para a esquerda, para uma posio reservada aos complementadores (Comp) (Mateus et al., 2003); esta posio encontra-se, portanto, lexicalmente vazia, aceitando o constituinte-Q que movido. Por sua vez, este deixa um vestgio (co-indexado) na posio que ocupa na representao sintctica inicial (Raposo, 1992; Mateus et al., 2003).

I.2.3.1. Frases Interrogativas As oraes interrogativas expressam um acto ilocutrio directivo, cujo objectivo solicitar ao alocutrio uma informao verbal de que no dispe. Contudo, existem tambm interrogativas que so pedidos indirectos de aco e por isso no requerem uma resposta verbal, como o caso das frases podes fechar a janela? ou passas-me o sal? (Mateus et al., 2003). As interrogativas podem ser de 3 tipos, conforme o foco de interrogao incida sobre toda a proposio ou em apenas parte dela (Mateus et al., 2003):

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a) Interrogativas totais (globais, proposicionais ou de sim/no) As interrogativas totais visam obter uma resposta positiva ou afirmativa, da parte do alocutrio, cuja expresso sim/no pode vir acompanhada do V da pergunta para reforar a resposta dada ou, no caso da resposta afirmativa, pode ser apenas constituda por V (Mateus et al., 2003): (28) a) O Antnio telefonou?6 b) Vai chover? c) Compraste o jornal? d) Sim, telefonou. e) Telefonou. f) No, no telefonou. Sintacticamente, este tipo de interrogativas pode no apresentar modificao em relao declarativa correspondente, distinguindo-se dela apenas por uma curva de entoao especfica (Mateus et al., 2003): (29) a. Telefonou o Antnio? H interrogativas totais em que o foco de interrogao incide apenas sobre um constituinte ou sobre a prpria relao de predio da proposio, pelo que a resposta deve conter o constituinte focalizado (Mateus et al., 2003): (30) a. A Ins vai a Lisboa AMANH? b. Vais a Lisboa de comboio? c. O congresso decorre na prxima semana? d. Sim, vai (amanh). e. Sim, amanh que ela vai. f. No, no amanh que ela vai, mas sim depois de amanh. b) Interrogativas tag Este tipo de interrogativas uma forma de retoma de uma frase produzida anteriormente, constituda pelo V da frase declarativa precedente e uma partcula de negao (Mateus et al., 2003):
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Todos os exemplos apresentados nesta seco foram retirados de Mateus, et al. (2003).

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(31) a. Vocs lembram-se, no se lembram? b. Vocs lembram-se, no verdade? c. Vocs lembram-se, no assim? d. Vocs lembram-se, no ? e. Vocs lembram-se, no? Depois de uma declarativa negativa, no podem ocorrer as seguintes construes (Mateus et al., 2003): (32) a. *Vocs no se lembram, no se lembram? b. *Vocs no se lembram, lembram-se? Podem, sim, ocorrer as seguintes (Mateus et al., 2003): (33) a. Vocs no se lembram, no verdade? b. Vocs no se lembram, no assim? c. Vocs no se lembram, no ? d. Vocs no se lembram, no? e. Vocs no se lembram, pois no? c) Interrogativas parciais Este tipo de interrogativas caracteriza-se pela presena de constituintes interrogativos, que marcam precisamente o foco da interrogao (Mateus et al., 2003). H trs tipos de constituintes interrogativos, denominados tambm de morfemas, palavras ou sintagmas Q (Mateus et al., 2003): i) especificadores nominais: que, qual, quantos: (34) a. Que vinho trago? b. Quais livros compraste? c. Quantos copos bebeste? d. Quantos bebeste? ii) expresses nominais (SN), variando nos traos [humano] e [animado]: que, o que [+ humano] e [+/- animado] e quem [+ humano]: (35) a. Que fazes? 20

b. O que fazes? c. Quem veio nossa festa? iii) morfemas interrogativos com valor adverbial: onde/aonde, quando, por que/porque, como: (36) a. Onde vais? b. Quando vens c passar a tarde? c. Por que demoraste tanto? d. Como conseguiste chegar at c? As interrogativas podem envolver ou no movimento sintctico dos constituintes Q para uma posio esquerda da frase. Quando o constituinte Q faz parte de um sintagma preposicional (SP), considera-se que todo o SP constituinte interrogativo, no sendo permitido um deslocamento apenas da parte nominal: (37) a. A que deste o livro? b. *Quem deste o livro a? c. Com que programa trabalhaste? d. *Que programa trabalhaste com? Por outro lado, se o constituinte Q faz parte de um SN, afecta-o como um todo e os complementos ou modificadores do N no so, geralmente, movidos: (38) a. De que vestido vermelho ests a falar? b. *De que vestido ests a falar vermelho? c. Que livro de lingustica compraste? d. *Que livro compraste de lingustica? Os constituintes Q podem tambm surgir numa posio interna frase interrogativa, geralmente a posio final: (39) a. Comeste o qu no restaurante? b. Vais sair quando? Apesar de o movimento Q no ser limitado, pois o sintagma no se move necessariamente para a posio mais perto do seu vestgio (ex: [Que midos]i que o Joo

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acredita que [Vi] tenham escrito?), obedece a determinadas restries, ou seja, no pode processar-se (ou processa-se com dificuldade) para alm de determinadas estruturas, que funcionam como ilhas, fronteiras ou barreiras ao movimento (Mateus et al., 2003): o Restrio do SN complexo: um constituinte no pode ultrapassar um SN complexo: (40) a. *[De que]i que leste [um livro [que trata [Vi]]]? b. *[Com quem]i disseste [a notcia [de que a Maria se ia casar [Vi]]]? o Restrio da Ilha Q: um constituinte interrogativo no pode mover-se para alm de uma frase contendo ela prpria um morfema interrogativo: (41) a. *Ondei no sabes quem vai comprar o livro [Vi]? b. *Quandoi no sabes onde vamos jantar [Vi]? H, no entanto, exemplos que demonstram que esta restrio no absoluta, pois podem existir ilhas fracas quanto extraco de constituintes, como o caso de (Mateus et al., 2003): (42) a. ?[A quem]i que tu no sabes que boatos as pessoas foram contar [V]i? b. ?[Que fruta]i que tu no te lembras onde a Maria comprou [V]i? Este factor explica-se pela natureza interna do sintagma interrogativo na posio intermdia (um constituinte do tipo quantificador interrogativo que, quanto + N mais facilmente ultrapassvel do que do um SN interrogativo simples como que, o que) e o facto de o constituinte extrado ser um argumento ou um adjunto verbal (Mateus et al., 2003). o Condio do Sujeito frsico: um constituinte Q no pode ser extrado a partir de um sujeito frsico: (43) a. *[Quantos trabalhadores]i que a empresa despediu [V]i era esperado? o Condio da Estrutura Coordenada: numa estrutura coordenada nenhum dos membros da coordenao ou constituintes destes pode ser extrado por movimento Q: (44) a. *[Que mesinha]i vais pr o candeeiro entre o sof e [V]i? o Restrio da Ilha Adjunta: um constituinte interrogativo no facilmente extrado de uma orao se esta for um adjunto: (45) a. ?? *[Que alimento]i a me ficou aborrecida [porque a filha comeu [V]i]? 22

Por vezes, o movimento Q nas interrogativas parciais acompanhado de alterao obrigatria da ordem de palavras na frase (Mateus et al., 2003): (46) a. (O) que estiveste a fazer? b. (O) que estiveste tu a fazer? c. *(O) que tu estiveste a fazer? As interrogativas com constituintes Q simples (nominais, adverbiais e quantificadores isolados), em posio inicial quando o sujeito nulo ou ps verbal quando o sujeito lexicalmente realizado, so gramaticais; se o sujeito se encontra em posio prverbal (c) so agramaticais (Mateus et al., 2003). Quando a estrutura dos constituintes interrogativos mais complexa, ou seja, formada por especificador ou quantificador interrogativo e por N realizado lexicalmente, a alterao de ordem nas palavras no tem carcter obrigatrio, apesar de ser necessria em alguns casos (Mateus et al., 2003): (47) a. Quantos livros a Maria leu? b. Quantos livros leu a Maria? Nas interrogativas com que, o sujeito pode aparecer em posio pr ou psverbal (Mateus et al., 2003): (48) a. Onde que a Maria trabalha? b. Onde que trabalha a Maria? Em interrogativas subordinadas, s se verifica obrigatoriedade de alterao na ordem das palavras com o morfema que (Mateus et al., 2003): (49) a. Perguntei que fizeram os meus amigos. b. *Perguntei que os meus amigos fizeram. Alm destas interrogativas, com movimento Q, existem tambm determinados tipos de interrogativos, sem movimento (Mateus et al., 2003). Todavia, no relevante para o assunto abordado nesta tese.

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I.2.3.2. Aquisio das Frases Interrogativas Bloom et al. (1982) realizaram um estudo longitudinal com 7 crianas entre os 1;10 e os 3;00, acerca da sequncia de aquisio de interrogativas, do ponto de vista da produo. Verificou-se a mesma sequncia de aquisio para todos os indivduos: questes do tipo o que/qu e onde so utilizadas primeiro (por volta dos 1;02 meses), seguidas de quem (por volta dos 1;04 meses), como (por volta dos 2;09 meses), porqu (por volta dos 35 meses), de quem e quando (depois dos 3;00 meses), tal como j tinha sido referido por estudos anteriores (Brown, 1968, Ervin-Tnpp 1970, Labov & Labov 1977, Lewis, 1938, Smitli 1933 cit por Bloom et al., 1982). Tyack & Ingram (1977 cit por Deevy & Leonard, 2004) realizaram um estudo sobre a compreenso de interrogativas do tipo quem e o que/o qu, de sujeito e de objecto, numa amostra de 100 crianas entre os 3 e os 5;5 anos, concluindo que estas revelam maior facilidade na compreenso de interrogativas de sujeito, sobretudo nas de tipo quem. Wilhelm & Hanna (1992 cit por Deevy & Leonard, 2004) encontraram os mesmos resultados numa amostra de 11 crianas entre os 3;4 to 4;7 anos, no mesmo tipo de estudo, na vertente expressiva; os resultados das tarefas de compreenso no apresentarem assimetrias, uma vez que as tarefas eram menos complexas quando comparadas com o estudo de Tyack e Ingram (1977 cit por Deevy & Leonard, 2004). As crianas de idade pr-escolar revelam mais dificuldade nas interrogativas de objecto, quando comparando com o desempenho nas interrogativas de sujeito (van der Lely & Battells, 2003). A assimetria nos resultados obtidos entre interrogativas de sujeito e de objecto no est relacionada com dificuldades na realizao do movimento-Q, uma vez que crianas em idade pr-escolar so capazes de compreender estruturas mais complexas que envolvem este movimento (de Villiers, Roeper & Vainikka, 1990 cit por Deevy & Leonard, 2004) e conseguem produzir espontaneamente interrogativas de objecto aos 1;10 anos (Stromswold, 1995 cit por Deevy & Leonard, 2004). Alguns autores defendem que esta diferena parece dever-se a questes de processamento (OGrady, 1997; Philip, Coopmans, van Atteveldt, & van der Meer, 2001 cit por Deevy & Leonard, 2004), uma vez que a distncia sintctica entre o morfema-Q e o seu vestgio maior nas interrogativas de objecto, a que esto associados uma maior complexidade e um maior processamento para a criana, quer a nvel compreensivo, quer a nvel expressivo (Hildebrand, 1987; Yoshinaga, 1996 cit por Deevy e Leonard, 2004). Este facto pode conduzir a dificuldades de

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interpretao da interrogativa de objecto e sua substituio por uma interrogativa de sujeito, na produo. Alm disso, apenas as interrogativas de objecto demonstram inverso objecto-verbo e ordem no-cannica de palavras. Todavia, Thornton (1990 cit por Jakubowicz & Strik, 2008) demonstrou que crianas de 3 anos conseguem produzir interrogativas de longa distncia. Cerejeira (2009) estudou a aquisio de interrogativas de sujeito e de objecto no Portugus-Europeu. A amostra foi constituda por 80 indivduos, divididos em 4 grupos de 20 indivduos: [3;02-3;11], [4;01-4;10], [5;00-5;11] e [25-58]. Os dados recolhidos nos estudos experimentais revelaram a existncia de uma assimetria relevante entre interrogativas de sujeito e interrogativas de objecto. No que respeitou produo de interrogativas gramaticais, Cerejeira (2009) verificou uma maior produo das interrogativas de sujeito, comparativamente s interrogativas de objecto. Por outro lado, houve assimetria tambm em contexto de reversibilidade vs. irreversibilidade: o contexto de reversibilidade, no caso das interrogativas de objecto, gerou um maior nmero de interrogativas gramaticais, no tendo tido consequncias significativas nas interrogativas de sujeito. A justificao encontrada foi a de que a reversibilidade, associada a um estmulo para interrogativas de objecto, levou produo de um nmero significativo de interrogativas de sujeito, ou seja, as crianas produziram interrogativas gramaticais, mas desadequadas ao estmulo inicial. As crianas da faixa etria de 3 anos produziram interrogativas de sujeito possveis em PE em quase 100% das vezes requeridas, ao contrrio das interrogativas de objecto. Os dados dos grupos das faixas etrias dos 4 e 5 anos sugeriram que uma competncia adulta na produo de interrogativas alcanada primeiramente nas interrogativas de sujeito. Em relao s interrogativas de objecto, essa competncia alcanada primeiramente quando estas contm um verbo semanticamente irreversvel. Os efeitos da reversibilidade foram visveis no grupo da faixa etria dos 4 anos, mas, no dos 5 anos, os seus efeitos j se apresentaram vestigiais. Assim, a performance das crianas apresentou-se mais baixa mediante dois factores: a interrogativa ser de objecto e o de esta incluir um verbo reversvel. A autora sugere, ainda, que as dificuldades nas interrogativas de objecto parecem dever-se a dfices na atribuio de papis temticos. Por outro lado, Cerejeira (2009) verificou que a compreenso das estruturas interrogativas surge antes da capacidade para as produzir. Todos os grupos revelaram um desempenho acima do nvel de acaso em todos o tipos de interrogativas, pelo que se

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concluiu que a sua compreenso j no era problemtica. Todavia, a reversibilidade afectou, ainda que de forma pouco significativa, os resultados do grupo da faixa etria dos 3 anos. Assim, parece existir um padro de desenvolvimento caracterizado pela aquisio primeira de interrogativas de sujeito, com aquisio mais tardia das interrogativas de objecto. As dificuldades nas ltimas so mais persistentes no caso de conterem um verbo reversvel. Desta forma, estas estruturas so as ltimas a serem adquiridas (Cerejeira, 2009).

I.2.3.3. Frases Relativas As oraes relativas so oraes subordinadas, utilizadas na modificao de uma expresso nominal antecedente ou de uma outra orao (Mateus et al., 2003), sendo iniciadas pelos tradicionalmente designados pronomes, advrbios ou adjectivos relativos (Brito & Duarte, 20037). Segundo Duarte (2000), as frases subordinadas podem ocupar posies de tipo diferente nas frases superiores de que fazem parte. Quando ocupam posies destinadas a argumentos, i. e., posies ocupadas tipicamente por expresses nominais, denominam-se substantivas, quando ocupam posies tpicas de adjectivos, denominam-se adjectivas. As subordinadas adjectivas so as relativas com antecedente expresso (Ferreira, 2008), que so de dois tipos: restritivas (ou determinativas) e apositivas (explicativas ou no restritivas); existem tambm relativas sem antecedente expresso, que so as relativas livres (Mateus et al., 2003). As oraes relativas restritivas contribuem para a construo do valor referencial da expresso nominal, da qual so exemplos (Mateus et al., 2003)8: (50) a. Os chapus que estavam no armrio desapareceram. b. O homem de que tu me falaste est a chorar. c. Compraram vrias toalhas com as quais cobriram as mesas. d. Gostei muito da revista cujo editorial tu me escreveste. e. V-se o mar da casa onde vivemos.

7 Brito, A. M. & Duarte, I., 2003, Oraes relativas e construes aparentadas. In Mateus, M. H. et al., 2003, Gramtica da Lngua Portuguesa, Lisboa, Editorial Caminho, pp. 653-694. 8 Todos os exemplos apresentados nesta seco foram retirados de Mateus, et al. (2003), excepo de (52), (53) e (55).

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As relativas apositivas exprimem um comentrio do locutor acerca de uma entidade denotada por um SN, o antecedente da relativa. Ao contrrio das relativas restritivas, no contribuem para a construo do valor referencial da expresso nominal que as antecedem (Duarte, 2000); tm um carcter parenttico, que dado na oralidade por pausas e na escrita por vrgulas ou traos (Mateus et al., 2003): (51) a. Lisboa, que capital de Portugal, uma cidade com uma luz especial. b. O Antnio, que faz anos amanh, regressou do estrangeiro. c. Os teus primos, que vivem na Califrnia, chegam hoje. d. Eu, que tanto me esforcei, cheguei em ltimo lugar. As oraes relativas so iniciadas por constituintes relativos ou morfemas-Q, que representam diferentes funes sintcticas na frase (Mateus et al., 2003). De acordo com Brito e Duarte (20035) os constituintes relativos e as respectivas funes sintcticas so: - que usa-se como sujeito (a) e como objecto directo (b): (52) a. Vi o homem que roubou a tua carteira. b. O livro que li nas frias ganhou um prmio. - que precedido de preposio a marca o objecto indirecto, (c); regido de vrias preposies constitui SPs com a funo de oblquo, (d); em particular, quando precedido de em marca o locativo (tempo ou espao), (e) e (f); com a preposio de exprime o genitivo, (g) (Ferreira, 2008): (53) a. O co a que fizeste festas fugiu. b. J li o livro sobre que/ o qual escreveste aquela crtica. c. V-se o mar da casa em que vivemos. d. Passo assim os dias em que estou em casa. e. A rvore de que cortei alguns ramos est de novo a crescer. - o qual9, precedido de preposies, exprime diversas funes: como objecto indirecto, se precedido da preposio a, como oblquo, quando seleccionado por preposies variadas; apenas nas relativas no restritivas o qual tambm tem funo de sujeito e de objecto directo.
9 Ver exemplos das diferentes funes sintcticas dos constituintes o qual, quem, quanto, onde e cujo em Brito & Duarte (2003 cit por Ferreira, 2008).

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- quem, precedido de preposio, usa-se com antecedente exclusivamente humano, como objecto indirecto e como oblquo; quando precedido da preposio de marca tambm genitivo. - quanto usa-se exclusivamente com antecedente constitudo pela expresso universalmente quantificada tudo, todos; na orao a que pertence pode servir de sujeito e de objecto directo. - onde usa-se unicamente como oblquo com valor de locativo. - cujo marca o genitivo, ocorrendo o SN em incio da relativa. As relativas sem antecedente expresso so frases complexas caracterizadas por uma estrutura de subordinao, em que as oraes em itlico so um constituinte da orao superior, com uma funo sintctica prpria. Assim, em a) a orao em destaque sujeito da orao matriz e em b) objecto directo (Mateus et al., 2003): (54) a. Quem vai ao mar perde o lugar. b. Recebi quem tu me recomendaste. Este tipo de relativas ocorre em posies tpicas de expresses nominais quando so utilizadas as formas quem e o que (posio de sujeito, de objecto directo, de objecto indirecto) e em posies tpicas de expresses preposicionais, quando ocorre a forma onde (Ferreira, 2008). Segundo Campos & Xavier (1991 cit por Ferreira, 2008) as relativas sem antecedente, porque no apresentam o SN antecedente da relativa realizado lexicalmente, tm a mesma distribuio que as relativas com antecedente. E, embora as relativas sem antecedente no tenham antecedente lexical, tm uma estrutura idntica estrutura das relativas com antecedente lexical. Sabe-se, contudo, que a distribuio das relativas sem antecedente no exactamente igual das relativas com antecedente, uma vez que aquelas exibem efeitos de matching, de acordo com a funo sintctica que desempenham, conforme atestado no seguinte contraste (Ferreira, 2008): (55) a. A pessoa de quem eu gosto est ali. b. * De quem eu gosto est ali. Em suma, uma orao relativa constituda por um NP complexo, formado por um antecedente de categoria NP e uma orao relativa. Dentro da orao relativa existe um

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pronome relativo ou constituinte Q, que mantm uma relao de co-referncia obrigatria com o antecedente da orao relativa. Este constituinte movido da posio que ocupa na representao sintctica inicial para a posio de Comp dessa orao. Esta mesma regra pode ser aplicada na derivao de uma frase com um constituinte Q, sendo um pronome ou um NP, desde que se mova todo o constituinte para Comp (Raposo, 1992).

I.2.3.4. Aquisio das Frases Relativas De uma forma geral, referido na literatura que as crianas com desenvolvimento tpico da linguagem comeam a produzir oraes relativas por volta dos 3 anos de idade (Varlokosta & Armon-Lotem, 1998, Vasconcelos, 1996, cit por Ferreira, 2008; Novogrodsky & Friedmann, 2006). Alguns estudos (Hkansson & Hansson, 2000; Adams, 1990 cit por Ferreira, 2008, Friedmann & Novogrodsky, 2004) referem ainda que s por volta das 5/6 anos as crianas parecem compreender as mesmas estruturas. Contudo, as frases relativas so difceis de compreender mesmo aps os 6 anos de idade (Guasti, 2004). O estudo de Vasconcelos (1991, cit por Ferreira, 2008), realizado com crianas portuguesas entre os 3:05 e os 8:05 anos, teve como objectivo testar a compreenso e produo de oraes relativas. O referido estudo demonstrou que (i) as relativas encaixadas ao centro (A menina que estava a falar com a Marta tinha um vestido azul.) apresentam uma maior dificuldade comparativamente com as frases com encaixe direita (A senhora deu esmola ao senhor que tinha a mo estendida.), que (ii) as relativas de sujeito (O av que viu o menino tem barba.) so mais acessveis do que as relativas de objecto directo (O av que o menino viu tem barba.) e, por fim, (iii) que as relativas de objecto indirecto e as relativas locativas so mais difceis do que as restantes. Por outro lado, estes resultados demonstraram tambm que, mesmo numa faixa etria mais tardia, as crianas mantm dificuldades, quer de compreenso quer de produo destas estruturas. Estes dados so ainda corroborados por outros autores (Silva, 2004; McLaughlin, 1998). As primeiras relativas de sujeito surgem no discurso espontneo de crianas com desenvolvimento tpico, falantes nativas de ingls, por volta dos 3 anos (Limber, 1973 cit por Ferreira, 2008), mas a produo consistente das mesmas, em tarefas de elicitao, s surge por volta dos 6 anos (Novogrodsky & Friedmann, 2006). Os estudos indicam-nos, tambm, que numa fase mais precoce (por volta dos 4 anos) a percentagem de sucesso na compreenso de relativas de sujeito superior face percentagem de relativas de objecto directo (Friedmann & Novogrodsky, 2004) e que, de uma forma geral, as relativas de

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sujeito so mais acessveis do que as relativas de objecto directo (Arosio, Adani & Guasti, 2004, Vasconcelos, 1991, Sheldon, 1971 cit por Ferreira, 2008). O estudo de Friedmann & Novogrodsky (2004) indicou-nos que, na faixa etria entre os 5:11 e os 6:05 anos, as crianas hebraicas com desenvolvimento tpico compreendiam ambos os tipos de frases relativas. Noutro estudo, as mesmas autoras referiram que a produo destas estruturas est adquirida por volta dos 7:06 anos de idade (Novogrodsky e Friedmann, 2006). Num estudo acerca da produo e compreenso de frases relativas, numa amostra de 60 crianas portuguesas (25 rapazes e 35 raparigas), com idades entre os 3;09 e 6;02, Costa et al. (2009) concluram que existia uma assimetria entre a produo de relativas de sujeito e de relativas de objecto, com valores de frequncia superiores para o primeiro tipo de construes. Apesar de os resultados parecem semelhantes no grupo de controlo, constitudo por dez adultos, com idades compreendidas entre os 23 anos e os 42 anos, todos com formao universitria, verificou-se que os motivos desta ocorrncia eram, no entanto, diferentes: enquanto alguns adultos no produzem relativas de objecto porque dispem de estratgias alternativas gramaticais, as crianas no produzem relativas de objecto porque no dispem dos recursos lingusticos necessrios para o fazer, produzindo bastantes estruturas agramaticais no contexto de relativas de objecto. Relativamente prova de compreenso, verificam-se tambm melhores resultados para as relativas de sujeito, quando comparando com as relativas de objecto. No grupo de controlo adulto, o desempenho foi de 100% nos dois tipos de relativas, o que prova que as dificuldades das crianas no se referem apenas a questes de processamento, conforme afirmado por Vasconcelos (1991 cit por Costa et al., 2009), mas trata-se de um problema de desenvolvimento lingustico.

I.2.3.5. Topicalizaes Entre as construes de tpicos marcados apresentadas pelo Portugus Europeu, encontramos uma construo, denominada Topicalizao, que ilustrada pelos seguintes exemplos (Mateus et al., 2003)10: (56) a. Piscina, no sabia que tinha [-]. (PF, G 1833)
Os exemplos apresentados nesta seco foram retirados de Mateus, et al. (2003), excepo de (64), (69) e (70).
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b. A esse poltico, podes crer que no dou o meu voto [-]. A Topicalizao apresenta as caractersticas seguidamente apresentadas (Mateus et al., 2003; Duarte, 1996): 1) o constituinte interpretado como tpico obrigatoriamente uma categoria vazia; 2) apresenta concordncia referencial, categorial, causal e temtica entre o constituinte topicalizado e a categoria vazia; 3) no se restringe a contextos de frase-raz, como por exemplo: (57) a. Acho que Maria, o Joo ofereceu [-] no Natal. b. Lamento que esse artigo, o coordenador no tenho includo [-] na bibliografia da cadeira. 4) a construo iterativa, ou seja, pode ocorrer mais do que um constituinte topicalizado por orao, compatvel com movimento-Q e ilimitada, uma vez que a relao entre o constituinte topicalizado e o constituinte vazio associado apresenta propriedades de uma dependncia a longa distncia, podendo ocorrer vrias fronteiras frsicas entre os dois constituintes: (58) a. Ao Joo, sobre esse assunto, toda a gente desistiu de falar [-] [-]. b. Dinheiro, ao Joo, prudente no emprestar [-] [-]. c. Esse romance, a quem que ofereceste [-] no Natal? d. Sobre esse assunto, com quem que o Joo conversa [-] invariavelmente? e. Este um assunto sobre o qual com o Joo, no me apetece conversar [-]. f. Ao Joo, a Maria nunca oferece livros [-]. g. Ao Joo, disseram-me [SComp que a Maria nunca oferece livros [-]]. h. Ao Joo, disseram-me [SComp que a Maria jurou [SComp que nunca oferece livros [-]]]. 5) em frases-raiz, o tpico marcado ocorre esquerda de constituintes em posio de especificador de SComp; nas frases encaixadas, ocorre direita do complementador e de constituintes em posio de especificador de SComp (ver exemplo antes pg. 498); 6) os constituintes topicalizados no podem ocorrer adjacentes a orao no finitas:

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(59) a. Esse livro, o Joo afirmou [ter lido [-] ontem]. b. *O Joo afirmou esse livro, [ter lido [-] ontem] 7) sensvel natureza referencial do constituinte topicalizado: (60) a. Todos (os amigos do Joo), no conheo. b. *Nenhuns (amigos do Joo), no conheo [-] c. Perfumes, adoro [-]. d. */??Um certo perfume, adoro [-]. 8) a categoria vazia no comentrio permite lacunas parasitas: (61) a. Esse artigo, o Joo discutiu [-] na aula [sem ter lido [-]]. b. Filmes do Manoel de Oliveira, os intelectuais aplaudem [-], mesmo antes de terem visto [-]. 9) sensvel a ilhas fortes: (62) a. *Piscina, nunca fui a[o clube de golfe que tem [-]]. b. *Ao Joo, [que as pessoas continuem a falar [-]] surpreende-me. 10) No sensvel a todo o tipo de ilhas fracas, como o exemplo das ilhas-Q: (63) a. *Piscina, nunca fui [ casa dela [que tem [-]]]. b. *Esse tipo de computadores, [que a IBM venda [-] com tanto xito] surpreende-me. c. Lume, quem me d [-]? d. Esse disparate, a quem que j contaste [-] na faculdade? Nestes dois ltimos exemplos, demonstra-se a compatibilidade entre Topicalizao e Movimento-Q em PE (Duarte, 1996). 11) As interrogativas-Q mltiplas mono-oracionais com mais de um constituinte-Q movido so impossveis em PE: (64) a. *Onde o que comeste [-] [-]? b. *Quem quando viste [-] na televiso [-]?

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12) Nem sempre a Topicalizao cria ilhas tpicas, pelo que frases com constituintes internos a oraes relativas so consideradas gramaticais ou marginais em PE: (65) a. (?)Este o livro que, ao Joo, a Maria ofereceu nos anos. b. (?)No conheo as pessoas de quem, ao meu irmo, tu juraste [-] vingar-te. 13) Dependendo do contexto em que usada, a Topicalizao pode introduzir um novo tpico no discurso, pode ser usada como estratgia de progresso temtica ou pode ser utilizada para contrastar a predicao expressa pelo comentrio acerca do tpico com outra predicao contida no discurso anterior envolvendo o mesmo tpico: (66) a. Po, ainda h [-]? b. Gostas de perfumes? Ah, sim, perfumes, adoro [-]. c. Aposto que ainda no leste o ltimo artigo do Chomsky. d. No, no. Por acaso esse, j li [-]. 14) No PE, a interpretao contrastiva nas frases com Topicalizaes envolve contraste de predies e, da, as parfrases envolverem Despojamento e no Contraste Sintagmtico: (67) a. Esse livro, j li [-], (mas) este, ainda no. (Despojamento) b. #Esse livro, j li, (e/mas) no este. (Contraste Sintagmtico) c. Caf, bebo sempre sem acar, (mas) ch, no. (Despojamento) d. #Caf, bebo sempre sem acar, (e/mas) ch, no. (Contraste Sintagmtico) 15) No cria ilhas tpicas to fortes como a Deslocao Esquerda Cltica: (68) a. (?)Este o criminoso [a quem]i [Stop a liberdade, ns no podemos conceder [-] [v]i de modo algum]. b. (?)[Que romance]i que o Joo disse que [Stop Maria, tinha oferecido [v]i [-] no Natal]? Assim, a construo de Topicalizao no Portugus Europeu envolve movimento sintctico, para a posio de adjunto a Comp ou a Flex, de um constituinte com realizao lexical o constituinte topicalizado que constituiu o A-antecedente local da varivel originada pelo movimento (Duarte, 1987). 33

A autora defende ainda que a construo do objecto nulo um caso particular de Topicalizao, uma vez que a) no Portugus, a Topicalizao e a construo de objecto nulo partilham uma srie de propriedades, b) s permitida a fixao do valor da varivel na posio de objecto nulo por parte dos tipos de expresses nominais que podem funcionar como A-antecedentes locais de uma varivel na posio de objecto na posio da Topicalizao e c) as lnguas em que no so permitidas variveis em posio de objecto originadas por Topicalizao no dispem de objecto nulo (Duarte, 1987). De facto, o Portugus admite a queda do pronome definido e indefinido nas frases, ao contrrio de, por exemplo, o Castelhano, que apenas admite a queda do pronome definido (Duarte, 1987): (69) a. Vamos a comprar tortillas? b. No creo que vendan [cv]i aqui. c. Compraste caf? d. S, compr [cv]i. [Campos, 1986: 354 cit por Duarte, 1987] e. Compraste alguns regalos? f. *Si, compre. g. S, compre algunos. [Campos, 1986: 354 cit por Duarte, 1987] h. *Maria vio en la tele ayer. i. Maria los vio en la tele ayer. [Raposo, 1986 cit por Duarte, 1987] Desta forma, se em Castelhano a construo de objecto nulo est limitada aos contextos em que o antecedente que fixa o valor de categoria vazia uma expresso nominal sem quantificador expresso, de interpretao no especfica pois s este pode ser A-antecedente de uma varivel em posio de objecto na construo da Topicalizao -, no Portugus, o antecedente pode ser um nome prprio ou uma descrio definida, quer quando ele uma expresso sem quantificador expresso, de interpretao no especfica pois estes 2 tipos de expresses nominais podem ser A-antecedentes de uma varivel em posio de objecto na construo da Topicalizao (Duarte, 1987). Em lnguas como o Francs e o Italiano, no possvel topicalizar expresses nominais na posio de objecto (directo), bem como so ilegtimas as variveis em posio de objecto de construo de objecto nulo (Duarte, 1987): (70) a. *Ce livre i, jai dj lu [v]i. 34

b. *Questo libro i, ho letto [v]i gi. c. Tu as dj lu ce livre? *Oui, jai dj lu [cv]i. d. Hai letto questo libro? *Si, ho letto [cv]i. Estas lnguas no utilizam estratgia de movimento sintctico para uma posio A externa a Flex (Duarte, 1987). Existe, ainda, uma variante da Topicalizao tpica do modo oral, utilizada sobretudo no Portugus Brasileira, denominada de Topicalizao Selvagem. Todavia, no tem relevncia para este estudo.

I.2.3.6. Aquisio das Topicalizaes Segundo Soares (2003), as primeiras topicalizaes comeam a surgir aps os 1;08 e correspondem a topicalizaes de objectos directos (ex: Dodot no h! Este!). Contudo, ainda que as topicalizaes de objecto sejam mais utilizadas do que topicalizaes de sujeito (Soares, 2003), ambas as construes no aparecem frequentemente no corpus, conforme foi observado por Carrilho (1994 cit por Soares, 2003) num estudo sobre a topicalizao em discurso espontneo de 3 crianas portuguesas entre os 2;00 e aos 3;03. A emergncia de topicalizaes de objecto implica a activao do movimento deste constituinte para a periferia esquerda da frase (Soares, 2003). Por volta dos 1;10, topicalizaes e interrogativas-Q comeam a aparecer simultaneamente no discurso da criana. Construes como O gato onde est? requerem movimento de dois constituintes da frase, o que torna a operao mais complexa, explicando o motivo porque topicalizaes em frases interrogativas emergem mais tarde do que topicalizaes em frases declarativas (Soares, 2003).

I.2.4. Sntese Existem vrios fenmenos que favorecem a teoria inatista defendida por Chomsky. Esta explica a aquisio da linguagem enquanto uma capacidade inata da criana, que se

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desenvolve ao longo do tempo, em funo da qualidade do input lingustico do contexto. Assim, cada criana nasce detentora de uma GU, correspondendo esta a um conjunto de princpios e parmetros lingusticos geneticamente determinados e universais, cujos valores so fixados em idades precoces, tendo em conta o ambiente lingustico contextual. Ao longo do desenvolvimento lingustico, a criana apropriar-se- de determinadas operaes lingusticas, entre elas, a de movimento. Existem dois tipos de movimento: o movimento-A e o movimento-A'. O primeiro refere-se ao movimento de constituintes para posies argumentais, incluindo a construo de frases passivas e elevao do sujeito. O segundo refere-se ao movimento de constituintes para posies no-argumentais, inclundo a construo de frases interrogativas, relativas, movimento de operadores nulos e de constituintes focalizados antepostos ou topicalizaes. Na construo da frase passiva ocorre um movimento dos argumentos, que deixa um vestgio (t) na posio de objecto depois de este se mover para a posio de sujeito, ocorrendo, portanto, uma transferncia de papis temticos. A aquisio da estrutura passiva ocorre precocemente no desenvolvimento lingustico, com as passivas adjectivais a serem adquiridas mais precocemente do que as sintcticas. A apropriao destas ltimas surge apenas aps os 4 anos de idade (Borer & Wexler, 1987 cit por Weissenborn et al., 1992). Existe tambm uma diferena entre as passivas irreversveis e as reversveis: nas primeiras, o complemento no pode receber papel temtico de agente, por isso, a interpretao deste tipo de frase facilitado pelo contexto semntico. Desta forma, o domnio da passiva irreversvel ocorre primeiramente ao da passiva reversvel, cujo sujeito e complemento apresentam trao [+animado], podendo ambos receber o papel de agente. Para o PE, Sim-Sim (2006) e Pereira (2008) verificaram que a compreenso das passivas irreversveis est adquirida aos 4 anos, enquanto a compreenso das passivas reversveis est dominada (ainda que no completamente) por volta dos 9 anos. Para outras lnguas, a investigao tambm aponta para uma compreenso das passivas reversveis aps os 4;06 (Bever, 1970; de Villiers & de Villiers, 1973; Maratsos, 1974; Strohner & Nelson, 1974; Borer & Wexler, 1987; Pinker et al., 1987 cit por Van der Lely, 1996a). Relativamente expresso, as passivas surgem no discurso entre os 3;00 e os 4;06, mas com frequncia reduzida (Boweman, 1873 cit por Fletcher & MacWhinney, 1995; Acosta et al., 2003; Paul, 2001; Rigolet, 1998). Um melhor desempenho, quer de compreenso, quer de produo, tambm parece estar associado utilizao de verbos agentivos na passiva, comparativamente ao uso de verbos no agentivos (Maratsos et al., 1985 cit por Guasti, 2004). 36

Por outro lado, nas frases interrogativas e relativas, os respectivos morfemas movem-se para a posio de Comp que, inicialmente, se encontrava vazia, deixando um vestgio (co-indexado) na posio que ocupam na posio sintctica inicial. Estudos de crianas entre os 3 e os 5 anos revelaram que as primeiras interrogativas a ser produzidas so as de tipo o que/qu e onde (por volta dos 1;02 meses), seguidas de quem (por volta dos 1;04 meses), como (por volta dos 2;09 meses), porqu (por volta dos 35 meses), de quem e quando (depois dos 3;00 meses) (Brown, 1968, ErvinTnpp 1970, Labov & Labov 1977, Lewis, 1938, Smitli 1933 cit por Bloom et al., 1982). Alm do mais, existe um melhor desempenho, de produo e de compreenso, nas interrogativas de sujeito, quando comparadas com as de objecto (Tyack e Ingram, 1977 cit por Deevy & Leonard, 2004; Wilhelm & Hanna, 1992 cit por Deevy & Leonard, 2004; van der Lely & Battells, 2003). Para o PE, Cerejeira (2009) tambm verificou a assimetria entre o desempenho nas interrogativas de sujeito e de objecto: na produo, o domnio das interrogativas de sujeito est quase totalmente adquirido j por volta dos 3 anos, enquanto, nas interrogativas de objecto, o domnio ocorre primeiramente quando o verbo semanticamente irreversvel. Os efeitos da reversibilidade esto presentes na faixa etria dos 4 anos e, de forma mais tnue, na dos 5 anos. Por outro lado, a autora observou que a compreenso destas estruturas atingida anteriormente sua produo, com desempenhos acima do nvel do acaso desde a faixa dos 3 anos. Todavia, no grupo dos 3 anos ainda se denotou algum efeito de reversibilidade, com maior dificuldade nas interrogativas com utilizao de verbos reversveis. Quanto s frases relativas, estas apresentam um padro de aquisio diferente das outras estruturas referidas, uma vez que o desempenho na sua produo primrio ao da compreenso. Alguns autores referem que a produo de relativas comea a surgir por volta dos 3 anos (Varlokosta & Armon-Lotem, 1998, Vasconcelos, 1996, cit por Ferreira, 2008; Novogrodsky & Friedmann, 2006), com as relativas de sujeito (Limber, 1973 cit por Ferreira, 2008), ainda que a sua produo consistente s surja por volta dos 6 anos (Novogrodsky & Friedmann, 2006). Para o PE, Costa et al. (2009) observaram que a frequncia de produo de relativas de sujeito foi muito superior de relativas de objecto em crianas entre os 3;09 e os 6;02. Vasconcelos (1991, cit por Ferreira, 2008) corrobora estes resultados, afirmando que as relativas de sujeito so mais acessveis do que as relativas de objecto directo, bem como que as relativas encaixadas ao centro apresentam uma maior dificuldade comparativamente com as frases com encaixe direita e que as relativas de

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objecto indirecto e as relativas locativas so mais difceis do que as restantes. A compreenso apresenta, tambm, melhores resultados para as relativas de sujeito. Verifica-se, assim, que os vrios estudos lingusticos referidos apresentaram resultados semelhantes quanto ao desenvolvimento tpico da linguagem em crianas em idades precoces, independentemente da sua lngua materna. A robustez interlingustica destes dados permite retirar algumas concluses quanto aos referenciais para o desenvolvimento tpico da linguagem. Consequentemente, o conhecimento do processo de aquisio tpico da linguagem possibilitar a deteco mais eficaz (e mais precoce) de patologias lingusticas. Uma destas patologias, tratada neste estudo, denomina-se Perturbao Especfica do Desenvolvimento da Linguagem. As suas caractersticas sero seguidamente descritas, de acordo com a investigao existente, de forma a compreender melhor o nvel de desempenho das crianas afectadas.

I.3. Definio de PEDL O termo Perturbao Especfica do Desenvolvimento da Linguagem (PEDL) refere-se a crianas com dificuldades em vrios aspectos lingusticos: acesso lexical, fonologia, morfologia, sintaxe, pragmtica e semntica (Leonard, 1998; van der Lely, 1996a; 1996b; van der Lely & Christian, 2000; van der Lely & Battell, 2003; Levy & Friedmann, 2009). As crianas com PEDL apresentam limitaes lingusticas significativas, apesar de os factores que geralmente acompanham problemas de linguagem como dfice auditivo, resultados baixos nos testes de inteligncia no-verbal e danos neurolgicos no se encontrarem evidentes (Leonard, 1998). Leonard (1998) prope os seguintes critrios para o diagnstico de PEDL: Factor Competncia lingustica Critrio Testes de linguagem com pontuao abaixo da mdia; risco de desvalorizao social/problemas de interaco social QI no-verbal Performance de QI no-verbal igual ou superior a 85 38

Audio

Testes auditivos com resultados dentro do normal

Otite mdia com efuso Disfuno neurolgica

Sem episdios recentes Sem evidncia para epilepsia, paralisia cerebral, leses cerebrais; no est sob medicao para epilepsia

Estrutura oral Funo motora oral Interaces fsicas e sociais

Sem alteraes estruturais Itens de desenvolvimento apropriados Sem sintomas de perturbaes sociais recprocas ou necessidade de restrio de actividades

Podem ser identificados vrios subgrupos de PEDL, de acordo com a componente da linguagem que est alterada (Bishop, 2006 cit por Friedmann & Novogrodsky, 2008; Conti-Ramsden & Botting, 1999; Friedmann & Novogrodsky, 2007; Rapin & Allen, 1983; van der Lely, 2005). Existem, portanto, crianas que apresentam alteraes puramente sintcticas e outras com alteraes puramente lexicais, fonolgicas ou pragmticas, sem dfices sintcticos. Assim, a perturbao de um mdulo especfico da linguagem, e no dos outros, existe, tornando possvel a identificao de subgrupos de PEDL com dfices selectivos nos vrios mdulos da linguagem, o que constitui evidncia a favor da modularidade do sistema lingustico (Friedmann & Novogrodsky, 2008; Friedmann & Gvion, 2002). Devido s alteraes inerentes sua problemtica, estas crianas apresentam dificuldades na aquisio dos vrios domnios escolares, incluindo a matemtica e a literacia (cf. Archibald & Gathercole, 2006). Um estudo efectuado no Reino Unido apontou para uma incidncia de 7% de crianas com PEDL nos jardins-de-infncia (Tomblin et al, 1997 cit por Archibald & Gathercole, 2006). Assim, o conhecimento das alteraes ocorrentes e causas para as mesmas torna-se premente para a compreenso da problemtica e para a deteco precoce da perturbao.

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I.3.1. PEDL Sintctica Um dos subgrupos da PEDL a PEDL sintctica ou gramatical. Esta caracteriza-se por alteraes sintcticas especficas, com as restantes reas lingusticas com funcionalidade normal (Friedmann & Novogrodsky, 2004, 2007; Novogrodsky & Friedmann, 2006; van der Lely, 1996b). Crianas com PEDL apresentam uma alterao no s na produo do discurso, mas tambm na compreenso de determinadas estruturas gramaticais (Bishop, 1979 cit por Friedmann & Novogrodsky, 2004). Alguns estudos demonstraram que estas crianas no apresentam um dfice similar para todos os componentes da sintaxe (van der Lely, 1996b). Na produo verbal, elas revelam um desenvolvimento mais lento da gramtica relativamente aquisio de categorias funcionais, com erros sintcticos e morfolgicos e pouco uso de estruturas com movimento, quando comparado com outras crianas da sua faixa etria (Menyuk, 1964, Clahsen, 1991 cit por Friedmann & Novogrodsky, 2004; Leonard, 1998). Relativamente compreenso verbal, as dificuldades encontram-se em estruturas semanticamente reversveis, nomeadamente, frases passivas (van der Lely, 1996a; van der Lely & Battell, 2003; van der Lely & Stollwerck, 1997), frases relativas (Friedmann & Novogrodsky, 2004; Novogrodsky & Friedmann, 2006; Costa et al, 2009), interrogativas de objecto (van der Lely & Battell, 2003; Friedmann & Novogrodsky, 2011), focalizaes e frases com movimento de dativo (Friedmann & Novogrodsky, 2007; Ebbels & van der Lely, 2001 por Levy & Friedmann, 2009; van der Lely & Harris, 1990). Todas estas estruturas, com excepo das passivas, tm em comum o facto de derivarem de movimentos sintcticos, conforme explicado na Teoria da Regncia e Ligao (TRL) (Chomsky, 1981 cit por Levy & Friedmann, 2009). Assim, torna-se relevante verificar mais pormenorizadamente de que forma que estas estruturas esto alteradas na PEDL sintctica, nomeadamente ao nvel da flexo e do movimento de estruturas lingusticas.

I.3.1.1. Flexo Vrios estudos apontam para performances mais baixas em crianas com PEDL sintctica, comparativamente a crianas com desenvolvimento lingustico normal, para alguns parmetros flexionais.

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Tm sido referidas dificuldades na marcao de tempos verbais no passado (Leonard, 1998), bem como na morfologia flexional de concordncia sujeito-verbo (van der Lely, 1996b; Rice & Oetting, 1993). De facto, Rice et al. (1995) afirmaram que as crianas com PEDL produzem correctamente a flexo de 3 pessoa apenas um tero das vezes e a marcao de passado ainda menos frequentemente. Montgomery & Leonard (1998) examinaram o processamento de flexes de lowphonetic substance (ex: morfema de 3 pessoa do singular -s, morfema de passado -ed) e de higher-phonetic-substance (ex. morfema -ing de presente-progressivo) em tarefas de compreenso com crianas inglesas com PEDL e com desenvolvimento lingustico normal. A amostra foi constituda por 21 crianas com PEDL (mdia de 8;06 de idade), 21 crianas com desenvolvimento lingustico normal (mdia de 8;07 de idade) e 21 crianas com MLU semelhante ao das crianas com PEDL (mdia de 6;08 de idade).Verificou-se que as crianas com PEDL foram sensveis apenas presena de higher-phonetic-substance em tarefas de reconhecimento de palavras, ao contrrio dos outros dois grupos. O seu desempenho tambm foi significativamente mais baixo em tarefas de julgamento gramatical, apenas quando ocorreu omisso de flexes de low-phonetic-substance obrigatrias. Rice e colaboradores (Rice et al. 1995, Rice & Wexler 1996, Oetting & Horohov 1997 cf. Conti-Ramsden & Windfuhr, 2002) referiram a marcao de tempo verbal enquanto rea particularmente fraca nas crianas com PEDL, em comparao com crianas com desenvolvimento lingustico tpico, sugerindo que esta seria um marcador clnico para PEDL. Todavia, no investigaram a marcao de tempo verbal em crianas com idade inferior a 5 anos, ainda que a idade pr-escolar seja o perodo crucial para a deteco de PEDL. nesta idade que o diagnstico deve ser feito para que a criana seja encaminhada para interveno e preparada para a entrada na escola (Conti-Ramsden & Windfuhr, 2002). Por outro lado, os resultados obtidos no estudo de Conti-Ramsden & Windfuhr (2002) sugeriram que a marcao de tempo verbal na frase no um marcador clnico eficaz em crianas de idade pr-escolar. De facto, nas tarefas requeridas, as crianas com desenvolvimento tpico produziram mais verbos flexionados no passado do que as crianas com PEDL; todavia, os resultados dos dois grupos apresentaram, no geral, uma percentagem baixa. Serratrice et al. (2003), utilizando uma amostra de 3 crianas com PEDL, entre os 3;01 e os 4;00, e respectivo grupo de controle, constitudo por 11 crianas com desenvolvimento lingustico tpico e MLU semelhante s crianas do primeiro grupo,

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verificaram que os resultados da marcao de passado no apresentaram diferenas significativas entre verbos regulares e irregulares, para nenhum dos grupos. Contudo, outros estudos referem que as crianas com PEDL fazem sobregeneralizao de formas verbais de verbos irregulares no passado mais frequentemente do que as crianas com desenvolvimento lingustico normal (Blake et al., 2004 cit por Southwood & Van Hout, 2010), substituem um morfema verbal por outro relacionado, usam marcadores de formas verbais no passado de forma inapropriada (Roberts & Rescorla, 1995 cit por Southwood & Van Hout, 2010) e omitem cpulas, modais ou outras estruturas auxiliares e, apesar de se verificarem melhorias do uso destas estruturas com a idade, os seus desempenhos esto sempre abaixo comparativamente a crianas com o mesmo MLU, sem alteraes de linguagem (Hansson, 1997). Assim, se estas dificuldades de flexo verbal no passado so maiores nos verbos regulares do que nos irregulares, ainda questo sob debate, uma vez que alguns estudos tm diferido nos resultados encontrados (Soutwood & Van Hout, 2010). Bortolini et al. (2006), num estudo com 33 crianas falantes de italiano, 11 delas com critrios de PEDL, entre os 3;07 e os 5;06, verificaram que a flexo verbal de 3 pessoa do plural, o uso de clticos de objecto e a repetio de pseudopalavras constituem marcadores clnicos para crianas italianas com PEDL. No discurso espontneo das crianas com PEDL sintctica, frequente verificar-se o uso de verbos no flexionados, infinitivos (Fletcher & Peters, 1984 cit por Sanz-Torrent et al., 2008; Hansson & Leonard, 2003) e formas raz, com omisses frequentes de artigos (Leonard, 1998), pronomes, sobretudo clticos de objecto (Jakubowicz et al, 1998), e complementos (Bottari, Chilosi & Pfanner, 1998 cit por Hamman et al, 2003). A compreenso destas estruturas tambm se encontra comprometida (Jakubowicz et al, 1998; Hamann et al, 2003, Paradis & Crago, 2002 cit por Paradis et al, in press). Em 2003, Hamann et al. realizaram um estudo longitudinal, com durao de 2 anos, com uma amostra de 11 crianas francesas diagnosticadas com PEDL, com idades inicialmente compreendidas entre os 3;10 e os 7;11. Os resultados demonstraram que a utilizao de infinitivos-raz11 e omisso de sujeito, no permitidas na lngua francesa, se verificam em crianas com PEDL de faixa etria inferior. Em idades superiores, este fenmeno ocorreu menos frequentemente, pelo possvel afirmar que estes aspectos
Infinitivos-raz so infinitivos utilizados em contexto ilegtimo para a gramtica adulta, numa frase simples (Wexler et al., 2004), como por exemplo, "a boneca dormir".
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parecem desenvolver-se mais tardiamente em crianas com PEDL, comparativamente s crianas com desenvolvimento lingustico considerado normal. Todavia, o uso de clticos com funo de complemento revelou-se problemtico, mesmo em faixas etrias superiores. Assim, a omisso de pronomes de objecto parece ser uma caracterstica das crianas francesas com PEDL. Para a lngua espanhola e catal, Anderson (2001) referiu que o erro mais frequente das crianas com PEDL era a omisso do sufixo de concordncia sujeito-verbo. Anderson (2001) estudou o uso da morfologia flexional em crianas falantes de espanhol e catalo com PEDL, atravs de uma tarefa de ensino formal da linguagem similar utilizada por Connel (1987) e Connel & Stone (1992) (cf. Anderson, 2001), neste caso, relacionada com o morfema de marcao de gnero na concordncia sujeito-verbo. A amostra foi constituda por 16 crianas com PEDL, entre os 3;08 e os 6;09, e 16 crianas com desenvolvimento tpico da linguagem, com idades correspondentes. Os resultados demonstraram que o primeiro grupo apresentou maior dificuldade no desempenho das tarefas de compreenso e de produo, ainda que, na investigao prvia, no tivessem aparentado dificuldades no uso da morfologia de concordncia em discurso espontneo, comparativamente aos seus pares com desenvolvimento tpico da linguagem (Merino, 1983, Restrepo, 1997 cit por Anderson, 2001). Os erros produzidos foram: 1) omisso - utilizao do verbo sem o morfema; 2) substituio - uso do morfema incorrecto; 3) no-resposta - a criana no produziu uma resposta verbal; e 4) outra - a criana produziu uma frase que no continha nenhum verbo flexionado. Dromi et al. (1999) explicaram esta dificuldade atravs de um estudo com crianas 15 crianas hebraicas com PEDL, entre os 4;02 e os 6;01, afirmando que a capacidade de produo de morfemas de concordncia est relacionada com a complexidade ou o nmero de diferentes inflexes na frase. Assim, as crianas com PEDL apresentaram menos dificuldade na produo de morfema flexional de concordncia numa frase simples, no presente, que inclui duas componentes, nmero e gnero, do que numa frase com um sistema flexional mais complexo, como o passado, que requer um morfema com trs componentes pessoa, nmero e gnero. Outros estudos de Serra e colaboradores (cf. Sanz-Torrent et al, 2008) sugerem um dfice no uso da morfologia, especialmente na produo de plurais, flexo nominal de gnero e flexo verbal, com uso pouco frequente de verbos e omisses, sobretudo de verbos copulativos, palavras funcionais e slabas tonas.

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Resultados semelhantes foram encontrados num estudo de Sanz-Torrent et al (2008). Os autores utilizaram uma amostra de 18 crianas bilingues (catalo-espanhol), distribudas por 3 grupos de 6 indivduos: um grupo de crianas diagnosticadas com PEDL e os outros como grupos de controlo, um correspondente idade, outro MLU. A amostra foi testada em dois momentos: um cuja mdia de idades era de 3;09 e outro quando a mdia de idades era de 4;09. No primeiro momento (T1), os resultados demonstraram uma pobre diversidade de verbos e de formas verbais, uma rara ocorrncia de verbos no passado, a no flexo de verbos no futuro e a no marcao de plurais. No segundo momento (T2), verificou-se uma maior diversidade de verbos, embora maioritariamente relacionados com situaes de "aqui-e-agora", um uso mais frequente dos tempos de pretrito imperfeito, perfeito e futuro e uma melhoria na marcao de plurais, com taxa de utilizao semelhante dos grupos de controlo. Assim, desde o T1 para o T2 as crianas com PEDL apresentaram melhorias. Contudo, uma maior diversidade no uso de verbos em T2 conduziu ocorrncia de erros mais especficos, nomeadamente na flexo verbal de pessoa e omisso de verbos auxiliares. Relativamente dificuldade na marcao de plurais em indivduos com PEDL sintctica, esta uma questo que levanta algumas dvidas. Apesar de existir uma aquisio claramente mais tardia dos morfemas de plural, o desempenho nestas estruturas melhor do que noutro tipo de morfemas (Johnston & Schery, 1976 cit por Goad, 1998). Os estudos comparativos do desempenho em tarefas experimentais com plurais ou de discurso espontneo entre crianas com PEDL e crianas com MLU semelhante, os resultados so contraditrios: alguns autores defendem que os dois grupos tm um desempenho semelhante (Oetting, 1992, Getting & Rice, 1993, Rice & Krexler, 1996 cit por Goad, 1998), outros afirmam que as crianas com PEDL obtm resultados significativamente piores (Leonard, 1989, Leonard, Bortolini, Caselli. & McGregor, 1992, Leonard, Sabbadini, Leonard & Voltern, 1987 cit por Goad, 1998). Rice & Oetting (1993) recolheram 173 amostras de discurso espontneo, 81 de crianas com PEDL, com idades entre os 4;01 e os 5;10, e 92 crianas com desenvolvimento lingustico normal, com MLU idntico s do primeiro grupo, com idades entre os 2;04 e os 4;0. O objectivo foi verificar a marcao de nmero, ao nvel lexical, e a concordncia de nmero, em contexto de concordncia sujeito/verbo e consistncia de concordncia do grupo nominal ao longo da frase. Os resultados indicaram que as crianas com PEDL dominavam a marcao de nmero, ao nvel lexical, e, apesar de demonstraram maiores dificuldades em contexto quantificador+nome quando comparado com o contexto

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determinante+nome, o desempenho foi idntico ao grupo de controle. As crianas com PEDL apresentaram dificuldades na concordncia de nmero ao longo da frase, comparativamente ao grupo de controle. Por outro lado, Conti-Ramsden & Windfuhr (2002), num estudo com 28 crianas com PEDL, entre os 4;04 e os 5;10, e 28 crianas com desenvolvimento tpico da linguagem, entre os 2;06 e os 3;10, verificaram que as crianas com PEDL produziam correctamente apenas uma modesta proporo de plurais, comparativamente s crianas com desenvolvimento tpico da linguagem. Todavia, estes dois grupos apresentaram desempenhos diferentes nos nomes que terminavam com o alomorfe /-Iz/. As autoras argumentaram que as crianas com PEDL aparentavam ser mais sensveis a questes fonolgicas na produo, sugerindo que a origem dos erros na marcao nominal se deve a uma hiper-sensibilidade, que as crianas sem patologia no possuem (Marchman et al., 1999 cit por Conti-Ramsden & Windfuhr, 2002). No entanto, a origem das dificuldades na morfologia nominal devem ser alvo de mais investigao (Leonard et al., cit por ContiRamsden & Windfuhr, 2002). Para o PE, Castro et al. (2010) realizaram um estudo com uma amostra de 8 crianas portuguesas com PEDL, entre os 4;02 e os 8;06, e 50 crianas portuguesas com desenvolvimento tpico, entre os 4 e os 8 anos de idade, com o objectivo de verificar se, no PE, as crianas com PEDL apresentavam mais alteraes ao nvel da concordncia nominal, comparativamente a crianas com desenvolvimento tpico. As variveis testadas foram o gnero e o nmero, em tarefas de compreenso e de produo. Os resultados demonstraram que a) o desempenho do grupo com PEDL na generalidade pior do que no grupo das crianas com desenvolvimento tpico, com excepo de 3 indivduos no grupo de PEDL; b) no grupo com PEDL, a proporo de erros de concordncia nominal na produo maior do que na compreenso, o que se verificou tambm para o grupo com desenvolvimento tpico e c) com excepo de 3 indivduos, as crianas com PEDL tm taxas de omisso de determinantes equivalentes ou melhores do que os seus pares. Desta forma, o estudo foi inconclusivo, sobretudo devido heterogeneidade do comportamento das crianas com PEDL. Assim, se a marcao de plurais pode ser, ou no, um marcador clnico para a PEDL sintctica um assunto, ainda, em discusso. Puglisi et al. (2005) estudaram o desempenho lingustico de crianas com PEDL, falantes de Portugus do Brasil (PB), em provas de produo e de compreenso de

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preposies, comparativamente ao desempenho de crianas com desenvolvimento tpico de linguagem. As preposies testadas foram com, de, na/no e para. A amostra foi constituda por 19 crianas com PEDL, entre os 3;00 e os 5;00 anos e 29 crianas com desenvolvimento tpico de linguagem (grupo de controle), entre os 2;00 e os 4;00 anos. Os resultados demonstraram que, na prova de compreenso de preposies, as crianas com PEDL apresentaram resultados semelhantes s do grupo de controle, embora com desempenho ligeiramente abaixo. Na tarefa de produo de preposies, as crianas com PEDL demonstraram um desempenho quantitativa e qualitativamente inferior s crianas do grupo de controle, com omisso frequente das preposies. Van der Lely & Stollwerck (1997) compararam os desempenhos de um grupo de 12 crianas com PEDL sintctica, com idades entre os 9;03 e os 12;10, com um grupo de 12 crianas com desenvolvimento tpico da linguagem, entre os 5;09 e os 9;01, num estudo acerca da identificao do referente correcto em pronomes (him, her) e reflexivos (himself, herself ). Os resultados indicaram que os dois grupos eram sensveis ao conhecimento lxico-semntico associado s estruturas, utilizando-o para determinar o referente correcto. No entanto, na ausncia de pistas lexicais que auxiliavam nessa identificao, as crianas do grupo de controle conseguiam, ainda assim, determinar correctamente o referente, utilizando a informao sintctica de forma produtiva; o mesmo no aconteceu para as crianas com PEDL sintctica, que realizaram as tarefas ao acaso. Stavrakaki & van der Lely (2010) referem que as crianas com PEDL sintctica no conseguem utilizar o conhecimento sintctico estrutural para determinar o referente correcto para os reflexivos e pronomes. A identificao do referente correcto facilitada atravs da explorao da informao semntica de gnero, quando a frase o permite (ex: "This is Peter Pan; this is Wendy. Is Peter Pan touching her?"). No entanto, quando esta informao no est disponvel [ex: "Is Mowgli tickling him?" (cf. van der Lely & Stollwerck,1997), numa prova com imagens de duas personagens do gnero masculino], verificam-se piores desempenhos por parte das crianas com PEDL gramatical relativamente a provas de estruturas pronominais (Stavrakaki & van der Lely, 2010). Jakubowicz et al. (1998) afirmam que crianas francesas com PEDL produzem significativamente menos clticos em posio de objecto do que em posio de sujeito e pronomes reflexivos. A explicao dada pelos investigadores assenta no facto de que o desempenho do referido grupo ter sido determinado pelas propriedades categoriais e semnticas dos pronomes. Uma vez que as crianas francesas com PEDL apresentaram dificuldade nas operaes de movimento das unidades sintcticas que continham o cltico e 46

o verbo para a frase finita, o cltico de objecto acaba por ser posicionado antes do verbo flexionado. As dificuldades no domnio dos clticos de objecto foi tambm reportada por Paradis, Crago & Genesee, 2005/2006 (cit por Stavrakaki & van der Lely, 2010). Assim sendo, o desempenho neste tipo de tarefas parece estar dependente de propriedades semntico-sintcticas dos pronomes, bem como das operaes sintcticas realizadas (Stavrakaki & van der Lely , 2010). Em 2001, Moore realizou um estudo com 36 crianas, divididas em trs grupos: 12 crianas com PEDL, entre os 3;11 e os 5;04; 12 crianas com desenvolvimento tpico da linguagem e MLU semelhante ao grupo 1, entre os 3;00 e os 3;08; 12 crianas com desenvolvimento tpico da linguagem e idade cronolgica correspondente ao grupo 1 (3;115;04). A investigadora observou que as crianas com PEDL sintctica produzem mais erros nos pronomes da 3 pessoa do singular do que os crianas da mesma faixa etria. Todavia, quando comparados com crianas com MLU semelhantes, no se observaram diferenas significativas. Foi possvel verificar que o erro mais frequente nos dois grupos referidos foi a substituio do caso objectivo pelo caso nominativo, com mais erros no pronome feminino, she, do que no masculino, he.

I.3.1.2. Movimento Estudos recentes sugerem que as crianas com PEDL apresentam dificuldades na compreenso de estruturas derivadas por movimento. A capacidade para construir esta representao sintctica de movimento e a relao entre o elemento movido e a posio para onde movido so cruciais para a compreenso de estruturas como passivas, relativas, interrogativas, topicalizaes e focalizaes (Friedmann & Novogrodsky, 2004). De seguida, apresentam-se os resultados obtidos em alguns estudos relativos ao desempenho das crianas com PEDL sintctica nas estruturas com movimento abordadas neste trabalho.

I.3.1.2.1. Frases Passivas na PEDL Relativamente s estruturas passivas, Shalom (2003) defende que as passivas irreversveis so mais facilmente compreendidas do que as reversveis pelas crianas com PEDL sintctica, uma vez que, nas primeiras, h informao semntica suficiente para determinar o papel de sujeito gramatical.

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Em 1990, Van der Lely & Harris estudaram a compreenso de passivas reversveis em crianas com PEDL sintctica atravs da aplicao de duas provas. Na primeira prova, utilizou-se uma amostra de 14 crianas com PEDL, entre os 4;10 e 7;10, e dois grupos de controlo (um com idade cronolgica e outro com idade lingustica correspondentes). Utilizaram-se estruturas semanticamente reversveis, que variavam no contedo temtico (transitivos, locativos e dativos) e na ordem dos papis temticos. A segunda tarefa pretendeu excluir dificuldades semnticas, utilizando para esse efeito um teste de vocabulrio, aplicado s crianas da amostra em estudo. Dos resultados, verificou-se que as crianas com PEDL apresentaram maior nmero de erros comparativamente aos grupos de controlo, o que no se deve a dificuldades semnticas, tarefa em que todos os grupos obtiveram resultados semelhantes. Para verificar a utilizao de pistas fonotcticas, como os morfemas finais dos particpios verbais, na compreenso de passivas reversveis, Marshall et al. (2007) realizaram um estudo com uma amostra constituda por 14 crianas com PEDL sintctica, entre os 10;11 e 15;03, e 47 crianas com desenvolvimento lingustico considerado normal, divididas em 3 subgrupos, de acordo com as idades (grupo 1: 14 crianas entre os 6;00 e os 7;08; grupo 2: 19 crianas entre os 7;09 e os 8;11; grupo 3: 14 crianas entre os 8;09 e os 10;09). Verificou-se que a) o desempenho das crianas foi significativamente melhor em idades superiores aos 10 anos, b) as interpretaes correctas de frases activas foram superiores s das frases passivas e que c) as pistas fonotcticas no tm qualquer impacto nas crianas com PEDL, ao contrrio das crianas sem alteraes lingusticas, que as utilizam na interpretao das frases passivas. Relativamente s passivas adjectivais vs. verbais curtas, van der Lely (1996a) realizou um estudo com o objectivo de verificar a interpretao do particpio passado neste tipo de estruturas. Utilizou uma amostra de 15 crianas com PEDL sintctica, com idades entre os 9;03 e os 12;10, e de 36 crianas com desenvolvimento normal de linguagem, com idades entre os 5;05 e os 8;09. Esperava-se que as crianas com PEDL conseguissem derivar uma representao sintctica compatvel com uma passiva adjectival e que apresentassem maior dificuldades na representao sintctica da passiva verbal, uma vez que a representao da ltima seria mais complexa do que a da primeira, segundo o modelo Representational Deficit for Dependent Relationships (RDDR)12 (van der Lely, 1996a). De facto, os
12 O modelo Representational Deficit for Dependent Relationships (RDDR) foi proposto por Van der Lely (1996b) e defende que os dfices apresentados pelas crianas com SLI se devem a alteraes nas relaes de dependncia estrutural entre os constituintes.

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resultados demonstraram que crianas com PEDL apresentam desempenhos mais baixos na interpretao de passivas verbais transitivas, comparativamente a crianas mais novas, com desenvolvimento normal de linguagem. Revelaram uma preferncia na interpretao destas estruturas enquanto passivas adjectivais, quando as mesmas apresentaram interpretao ambgua. A compreenso e produo de frases passivas em crianas com PEDL sintctica, falantes nativas de Portugus Europeu, encontra-se em estudo (Fernandes, em construo).

I.3.1.2.2. Frases Relativas na PEDL Em 2003, Friedmann & Novogrodsky (cit por Friedmann & Gvion, 2002) identificaram 10 crianas com PEDL sintctica, cujos dfices se manifestavam na compreenso de relativas de objecto e interrogativas de objecto e na produo de frases relativas com movimento de verbo. Estas crianas no apresentavam alteraes na nomeao nem em provas fonolgicas, tais como, repetio de pseudopalavras, julgamento de no-palavras e tarefas de conscincia fonolgica. Com o objectivo de verificar a compreenso de relativas de sujeito e de objecto em crianas com PEDL sintctica, Friedmann & Novogrodsky (2004) realizaram um estudo com uma amostra de 30 crianas hebraicas um grupo de 10 crianas com PEDL, entre os 7;03 e os 11;02, e os outros dois grupos com 10 crianas cada, com desenvolvimento lingustico considerado normal, com idades entre os 4;00 e os 5;00 e entre os 5;11 e os 6:05. Concluiu-se que as crianas com desenvolvimento normal comeam a compreender as relativas de objecto por volta dos 6;00, enquanto as crianas com PEDL sintctica ainda no o fazem na faixa etria dos 11;00. As relativas de sujeito so compreendidas pelas crianas com PEDL sintctica e pelo grupo de controle dos 5;11-6:05, com desempenhos melhores do que as crianas no grupo de controle dos 4;00-5;00. O estudo anteriormente referido foi realizado por Novogrodsky & Friedmann (2002 cit por Friedmann & Novogrodsky, 2004) numa amostra de adolescentes com PEDL sintctica, entre os 14;00 e os 16;00, verificando-se que, mesmo nesta faixa etria, estes sujeitos ainda no compreendiam relativas de objecto. Costa et al. (2009, no prelo) realizaram um estudo acerca da compreenso de relativas de sujeito e objecto em PE, utilizando uma amostra de 60 crianas (25 rapazes e 35 raparigas), com desenvolvimento tpico, entre os 3;9 e 6;2 (mdia de idades 5;1), 10

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adultos com idades entre os 23 anos e os 42 anos, todos com formao universitria. O estudo de 2009 incluiu, ainda, um grupo de 7 crianas portuguesas com PEDL13, com idades compreendidas entre os 5;09 e os 11;03, que faz parte da amostra do estudo de Ferreira (2008). Relativamente compreenso, o grupo de crianas com desenvolvimento tpico voltou a apresentar uma assimetria entre os dois tipos de relativas, com melhor compreenso (quase perfeita) das relativas de sujeito do que das relativas de objecto (70% de respostas-alvo). O grupo de controlo adulto teve uma performance de 100% nos dois tipos de relativas. Os resultados da compreenso do grupo de PEDL so os descritos no estudo de Ferreira (2008), seguidamente descrito. Ferreira (2008) utilizou uma amostra 7 crianas com PEDL [utilizada no estudo de Costa et al. (2009)], entre os 5;09 e os 11;3 (6 rapazes e 1 rapariga) e um grupo de controlo de 60 crianas com desenvolvimento lingustico considerado normal, entre os 3;09 e os 6;02, num estudo cujo objectivo foi avaliar a compreenso de frases relativas de sujeito e de frases relativas de objecto encaixadas direita, referidas como mais acessveis quando comparadas com as encaixadas ao centro (Vasconcelos, 1996 cit por Ferreira, 2008). Na anlise de resultados verificou-se que as crianas com PEDL sintctica identificaram 92.9% das relativas de sujeito e 69.6% das relativas de objecto, enquanto que as crianas do grupo controlo identificaram 97% das relativas de sujeito e 61% das relativas de objecto. Desta forma, este estudo demonstrou que a) existe uma assimetria na compreenso das relativas de sujeito e de objecto, que se verifica em ambos os grupos de crianas testados e b) tanto as crianas com PEDL sintctica como as crianas do grupo de controlo manifestaram mais dificuldades na compreenso de relativas de objecto, comparativamente s relativas de sujeito. Por outro lado, relativamente produo de estruturas relativas, Novogrodsky & Friedmann (2006) realizaram um estudo, utilizando uma amostra de 18 crianas hebraicas com PEDL sintctica, entre os 9;03 e os 14;06, e 28 crianas hebraicas com desenvolvimento lingustico considerado normal, entre os 7;06 e os 11;00. Verificou-se um dfice na produo de relativas de objecto nas crianas com PEDL sintctica e, apesar de a produo de relativas de sujeito apresentar melhores resultados, encontrava-se abaixo da performance atingida pelo grupo de controlo. Na tarefa de produo de relativas do estudo de Costa et al. (2009, no prelo), verificou-se que, no grupo de crianas com desenvolvimento tpico, existe uma clara
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O grupo de crianas com PEDL faz parte da amostra do estudo de Ferreira (2008).

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assimetria entre a produo as relativas de sujeito (78% de respostas-alvo) e de objecto (31% de respostas-alvo). Esta assimetria verificou-se, tambm, no grupo dos adultos, com uma produo de 99% de relativas de sujeito, mas de apenas 48% de relativas de objecto. Todavia, contrariamente ao primeiro grupo, cujas crianas produziram respostas agramaticais (sendo as mais frequentes, inverso de papel temtico (10%) ou repetio do antecedente atravs de NP ou pronome (15%), os adultos produziram estratgias alternativas legtimas, como relativas de sujeito passivas ou passivas adjectivais, sem produzir quaisquer estruturas agramaticais no contexto de produo de estruturas relativas de objecto. Os resultados do grupo de crianas com PEDL encontra-se descrito seguidamente, no estudo de Ferreira (2008). Os resultados da tarefa de produo de relativas de Ferreira (2008) tambm revelou uma produo de relativas de sujeito superior produo de relativas de objecto, tanto no grupo de crianas com PEDL sintctica (34.3% e 14.3%, respectivamente), como no grupo de controlo (78% e 31%, respectivamente), ainda que este ltimo grupo tenha apresentado uma mdia de respostas correctas superior ao primeiro. Relativamente s crianas com PEDL sintctica, observou-se que as relativas irreversveis com alterao do objecto se encontram menos afectadas (mdia 71% de respostas-alvo), seguidas das irreversveis com alterao do verbo (mdia 50% de respostas-alvo), das reversveis com alterao do verbo (mdia 14,3% de respostas-alvo) e das reversveis com alterao do objecto (mdia 9,5% de respostas-alvo). Quanto ao grupo de controlo, os resultados so muito semelhantes para as frases relativas irreversveis e reversveis, com alterao do objecto e do verbo, com valores de desempenho entre os 72,5% e os 84,2%. Denotou-se, ainda, que para todos os tipos de frase, as percentagens de respostas correctas do grupo de controlo foram sempre superiores s do grupo de crianas com PEDL sintctica. Alm disso, na produo de relativas de sujeito, verificou-se um pior desempenho por parte das crianas mais novas, que tenderam a omitir o complementador ou a reduzir a relativa, eliminando o verbo ou alguns argumentos. Nas relativas de objecto, as dificuldades encontraram-se generalizadas tanto s crianas mais novas, como s mais velhas. Contudo, verificou-se que as crianas mais novas produziram mais desvios estruturais, caracterizados pela omisso do complementador, enquanto as crianas mais velhas apresentaram mais respostas com complementador, sendo em maior nmero as respostas com inverso de papis temticos. Schuele & Nicholls (2000) realizaram um estudo longitudinal com uma amostra de 8 crianas com grau de parentesco entre si, 3 diagnosticadas com PEDL, cujas idades no incio do estudo variavam entre os 3;03 e os 10;10. Atravs dos resultados, verificou-se que:

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a) todos os indivduos apresentaram uma fase comum no processo de aquisio das estruturas relativas de sujeito: a omisso dos marcadores obrigatrios; b) nas crianas com PEDL, a incluso destes marcadores parece surgir aproximadamente 2 anos aps a emergncia das relativas de sujeito; c) foi possvel verificar uma ocorrncia de utilizao de marcadores incorrectos nas relativas de objecto; d) a emergncia destas estruturas relativas est atrasada, quando comparada com a aquisio nas crianas com desenvolvimento lingustico normal. As 3 crianas identificadas com PEDL iniciaram as tentativas de construo de relativas de sujeito por volta dos 5-6 anos, ou seja, 2 anos (ou mais) depois das outras crianas. No seguimento do estudo, Schuele & Tolbert (2001) exploraram a incluso dos marcadores relativos obrigatrios nas frases relativas de sujeito numa amostra de 20 crianas com PEDL, entre os 3;00 e os 7;11, e 15 crianas com desenvolvimento lingustico considerado normal, entre os 3;03 e os 5;11. A escolha desta faixa etria para a amostra de crianas com PEDL deveu-se ao facto de, no estudo anteriormente referido, os investigadores terem sugerido que era pouco provvel que as crianas com PEDL com menos de 5 anos produzissem estruturas relativas. Os resultados demonstraram que as crianas com PEDL omitiram o marcador relativo that ou wh obrigatrio em 63% das tentativas de construo de estruturas relativas, ao contrrio das crianas com desenvolvimento lingustico normal, que os incluram sempre. Alm disso, as crianas com PEDL demonstraram dificuldades na produo de relativas de sujeito, estruturas sintcticas complexas que requerem um elemento explcito do CP subordinado. De forma a verificar-se o uso de marcadores relativos nas relativas de sujeito em diferentes dialectos relativos lingua inglesa, Oetting & Newkirk (2008) realizaram um estudo com 87 crianas falantes de Afro-American English e 53 crianas falantes de Southern White English, entre os 3 e os 6 anos de idade. Atravs da recolha e anlise de amostras de discurso espontneo, verificaram que as crianas com desenvolvimento lingustico normal, independentemente do dialecto, produziam frequentemente relativas de sujeito, com utilizao frequente de marcadores relativos, enquanto as crianas com PEDL produziam menos frequentemente os marcadores relativos e, quando o faziam, resumia-se ao marcador that. Desta forma, encontraram-se semelhanas nos dfices gramaticais de crianas com PEDL, ainda que as mesmas fossem falantes de dialectos diferentes. Levy & Friedmann (2009) testaram a compreenso de estruturas relativas de sujeito, relativas de objecto, focalizao, clivagem, interrogativas de sujeito referenciais e no

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referenciais e interrogativas de objecto referenciais e no referenciais14 num indivduo com PEDL sintctica, de 12;02. Verificaram que o sujeito apresentava dificuldades significativas em tarefas de compreenso, repetio e produo de estruturas relativas, com boas performances em tarefas que envolviam frases SVO ou em estruturas derivadas de movimento que respeitassem a ordem cannica dos elementos (relativas de sujeito). Nas tarefas de focalizao OSV, que incluem movimento do NP de objecto para o incio da frase, o indivduo apresentou um desempenho abaixo do grupo de controlo (18 indivduos sem desenvolvimento lingustico considerado normal, com idade mdia de 11;07). Para o PE, Fonseca (2011) testou a compreenso e produo de oraes relativas de sujeito e de objecto, utilizando um teste de Identificao de Imagens, adaptado de Friedmann (1998), para avaliar a compreenso de relativas e um teste de Preferncia, adaptado de Novogrodsky & Friedmann (2006), para elicitar oraes relativas. A amostra foi constituda por 6 crianas com PEDL sintctica, entre os 5;04 e os 9;05 e, como grupo de controlo, foram utilizados os resultados do estudo de Costa et al. (2009, no prelo), constitudo por uma amostra de 60 crianas portuguesas (25 do sexo masculino e 35 do sexo feminino), sem qualquer perturbao de linguagem, auditiva ou cognitiva, com idades entre os 3;09 e os 6;02 (mdia de idades de 5;01). Os resultados indicaram a existncia de uma assimetria entre relativas de sujeito e relativas de objecto, quer na compreenso, quer na expresso15: as crianas com PEDL identificaram 96% das relativas de sujeito e 71% das relativas de objecto e produziram um total de 38% de relativas de sujeito e 12% de relativas de objecto sem quaisquer tipo de erros. de referir as relativas consideradas correctas foram produzidas por crianas com idades superiores a 6;05, verificando-se que a taxa de sucesso aumenta com a idade. Nas relativas de sujeito, os erros mais comuns foram a omisso do complementador e o uso de oraes subordinadas no relativas; nas relativas de objecto, os erros tendem a ser os referidos anteriormente mas, medida que a idade das crianas aumenta, este tipo de erros desaparece e substitudo por trocas de papis temticos, ocupaes da posio de vestgio e o uso de um s fragmento. Desta forma, concluiu-se que: A) as crianas com PEDL compreendem oraes relativas mais tarde do que as crianas sem alteraes lingusticas; b) as relativas de objecto so mais problemticas do que as relativas de sujeito, quer na compreenso, quer na produo; c) a produo mais problemtica do que a compreenso; d) os resultados de produo das crianas com

Os resultados referentes s estruturas interrogativas encontram-se em I.3.1.2.3. Interrogativas. os resultados do grupo de crianas com desenvolvimento tpico e do grupo de adultos pode ser verificado nos estudos de Costa et al. (2009, no prelo), j anteriormente referidos.
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PEDL sintctica so muito piores que os das crianas com desenvolvimento tpico; e e) as crianas com PEDL sintctica comeam a produzir relativas de sujeito por volta dos 7 anos, enquanto que, por volta dos 9 anos, ainda no conseguem produzir relativas de objecto com sucesso.

I.3.1.2.3. Frases Interrogativas na PEDL Para investigar a compreenso de interrogativas curtas e compridas, de sujeito e de objecto, em crianas com PEDL, Deevy & Leonard (2004) utilizaram uma amostra de 44 crianas - 16 crianas com PEDL sintctica, entre os 4;03 e os 6;10, e 28 crianas com desenvolvimento da linguagem considerado normal, entre os 2:09 e os 6;10. Atravs dos resultados, verificou-se que as crianas com PEDL revelaram diferenas significativas na compreenso de interrogativas longas de objecto e de sujeito, com maior dificuldade nas primeiras. As crianas com desenvolvimento lingustico normal apresentaram resultados semelhantes mas, ainda assim, melhores do que o grupo de crianas com PEDL nas interrogativas longas de sujeito. Nas interrogativas curtas, os resultados no diferiram significativamente para nenhum dos grupos. de referir que, para as crianas com PEDL, no se verificou o efeito do comprimento da estrutura para as interrogativas de sujeito, o que os investigadores interpretaram como a existncia de uma interaco entre o comprimento da interrogativa e o movimento sintctico no desempenho lingustico da criana. O estudo de Levy & Friedmann (2009)16, j anteriormente referido, utilizou para as tarefas de compreenso de interrogativas, interrogativas de sujeito e de objecto, referenciais e no referenciais e interrogativas de objecto com e sem marcador de caso acusativo. Os resultados demonstraram que a principal dificuldade para o indivduo em estudo (com PEDL sintctica, de 12;02) relacionou-se com as interrogativas referenciais de objecto e nem a marcao fontica de caso auxiliou na sua compreenso. Relativamente s tarefas que envolviam movimento de verbo (compreenso e repetio de frases), tambm os resultados obtidos foram abaixo do grupo de controlo (10 indivduos com desenvolvimento lingustico normal, com idade mdia de 12;05). Em 2011, Friedmann & Novogrodsky estudaram a compreenso de interrogativas em crianas hebraicas com PEDL sintctica. O objectivo foi comparar interrogativas dos

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ver I.3.1.2.2. Relativas.

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tipos "qual" e "quem" e interrogativas de sujeito e de objecto. A amostra foi constituda por 14 crianas com PEDL sintctica entre os 9;03 e os 12;00 e o grupo de controlo por 25 crianas com desenvolvimento lingustico considerado normal, entre os 9;01 e os 10;00. Os resultados encontrados demonstraram que as crianas com PEDL apresentaram a) uma alterao severa na compreenso de interrogativas de objecto do tipo "qual", b) melhor compreenso de interrogativas de sujeito do que de interrogativas de objecto e c) melhor desempenho em interrogativas do tipo "quem", pelo que se tornou, mais uma vez, evidente o dfice em estruturas com movimento na PEDL sintctica. Para o PE, Jos (2001) analisou a produo e compreenso de interrogativas parciais de sujeito e de objecto, atravs de testes adaptados por Cerejeira (2009), a partir de vrios testes desenvolvidos por Naama Friedmann e Maria Teresa Guasti. Utilizou como amostra um grupo de controlo de 60 crianas com desenvolvimento tpico da linguagem, entre os 3;00 e os 5;11, um grupo de controle de comprimento mdio de enunciado, de 6 crianas entre os 6;00 e os 8;03, e um grupo de estudo de 5 crianas com PEDL (2 crianas com PEDL fonolgico-sintctica e 3 crianas com PEDL lxico-sintctica), entre os 4;07 e os 10;10. As variveis de comparao definidas foram, portanto, a idade cronolgica e a idade lingustica. Os resultados dos testes de compreenso indicaram uma assimetria entre interrogativas Q-leve e interrogativas D-linked no grupo das crianas com PEDL, com pior desempenho nas ltimas, sobretudo em interrogativas de objecto reversveis. O grupo das crianas com PEDL obteve um desempenho estatisticamente idntico ao do grupo de controlo com idade correspondente. Quanto produo, tambm se verificou uma assimetria entre interrogativas de sujeito e de objecto, tambm com pior desempenho nas interrogativas de objecto reversveis. Estas dificuldades foram visveis tanto no grupo de PEDL como no sub-grupo de 3 anos de idade. A assimetria encontrada entre interrogativas de sujeito e de objecto mais evidente na condio de atribuio correcta de papis temticos. Esta parece estar condicionada com a dificuldade que as crianas com PEDL apresentam neste tipo de dependncias A-barra, que, por sua vez, se relaciona com efeitos de interveno conjugados com a reversibilidade semntica do verbo. Estes factores justificam um pior desempenho nas interrogativas de objecto reversveis. Desta forma, a autora afirma que "as interrogativas parciais de objecto parecem ser um marcador clnico vlido para a caracterizao e identificao de crianas com PEDL" (Jos, 2011).

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I.3.1.2.4. Topicalizaes na PEDL Para a lngua hebraica, Friedmann & Lavi (2006) realizaram um estudo com 60 crianas israelitas, entre os 2;02 e os 3;10, com o objectivo de determinar a ordem de aquisio de trs tipos de movimento presentes nesta lngua: movimento-A, movimento-Q e movimento V-C. Concluram que a ordem de aquisio destes trs tipos de movimento era muito clara, inicialmente com aquisio de movimento-A em inacusativos, seguido de aquisio de movimento-Q (nomeadamente, relativas de sujeito, relativas de objecto e topicalizaes) e, finalmente, aquisio do movimento V-C. Por outro lado, Friedmann & Szterman (2006) investigaram compreenso e produo de estruturas derivadas de movimento, numa amostra de 20 crianas hebraicas com deficincia auditiva de grau moderado a profundo. Uma das tarefas testou a compreenso de topicalizaes com orden OVS e OSV. Esta prova inclua, tambm, um grupo de controle, constitudo por uma amostra de 20 crianas hebraicas, ouvintes e com desenvolvimento tpico da linguagem, entre os 6;00 e os 7;03. Os resultados indicaram que a performance do grupo de controle esteve acima dos 90%, com melhor desempenho para as estruturas OSV. Em 2008, Friedmann et al. realizaram um estudo comparativo acerca da compreenso de frases SVO e topicalizaes entre crianas com dfice auditivo e crianas com desenvolvimento tpico da linguagem. Utilizaram uma amostra de 14 crianas hebraicas, com surdez moderada a severa, entre os 7;07 e os 11;03 e, como grupo de controlo, recorreram amostra utilizada no estudo de Friedmann & Szterman (2006). Os resultados indicaram um resultado de 93% de sucesso na compreenso de topicalizaes para o grupo das crianas com desenvolvimento tpico, o que est de acordo com os dados obtidos no estudo de Friedmann & Szterman (2006). Neste estudo, os autores referem as semelhanas entre as crianas com dfice auditivo e com PEDL, no que concerne compreenso de estruturas topicalizadas: ambas os grupos apresentam dificuldades. Apesar de outros autores (Adams, 1990; van der Lely & Harris, 1990; Hkansson & Hansson, 2000; Stavrakaki, 2001; Friedmann & Novogrodsky, 2004, 2007; Novogrodsky & Friedmann, 2003, 2006; Levy & Friedmann, 2009) fazerem igualmente referncia s dificuldades que as crianas com PEDL manifestam na compreenso de estruturas topicalizadas, estas carecem de mais investigao. No foram encontrados quaisquer estudos na rea da PEDL para o PE.

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I.3.2. Teorias Explicativas As hipteses explicativas para os dfices gramaticais apresentados pelas crianas com PEDL sintctica, encaixam em duas perspectivas: a de domnio geral e a de domnio especfico, que tm em conta as origens dos sistemas especializados (van der Lely, 2005). As primeiras atribuem a PEDL sintctica a limitaes de processamento sensorial, e as ltimas, a dfices de conhecimento gramatical (Deevy & Leonard, 2004). A perspectiva de domnio geral assume que os sistemas cognitivos apenas se tornam especficos enquanto resultado de um processamento de diferentes tipos de input (Karmiloff-Smith, A., 1998 cit por van der Lely, 2005). Desta forma, a PEDL sintctica seria considerada uma consequncia de dfices ao nvel do processamento auditivo (Leonard, 1998; Tallal, 2002 cit por van der Lely, 2005; Joanisse & Seidenberg, 2003; Leonard & Bortolini 1998, Bedore & Leonard, 2001 e Gerken, 1994a, b cit por AguillarMediavilla et al, 2007), memria fonolgica de trabalho (Gathercole et al., 1999 cit por van der Lely, 2005) e/ou capacidade e velocidade de processamento (Chiat, 2001, Miller, et al., 2001, Montgomery & Leonard, 1998 cit por van der Lely, 2005). Todavia, estas teorias explicativas no conseguem justificar algumas das limitaes das crianas com PEDL. Leonard (1896) e Leonard et al., (1992) (cit por van der Lely, 1996b) propuseram a existncia de uma limitao de percepo auditiva e de uma baixa velocidade de processamento (Leonard, 1998) nos indivduos com esta patologia, o que causaria dificuldades em discriminar sons de low-phonetic substance, como o morfema -s de plural e de concordncia sujeito-verbo da 3 pessoa do singular, e com rpidas transies acsticas (ex: t/d), afectando a flexo de verbo no passado (jumped, played), a concordncia sujeito-verbo (jumps) e a flexo do plural (pens). Contudo, o possvel dfice de percepo auditiva no explica, por exemplo, os erros de regularizao de verbos irregulares ou dfices sintcticos, as dificuldades de atribuio de papis temticos e de referncia dos pronomes na frase (van der Lely, 1996b). Alm do mais, vrios outros estudos revelaram que muitas das crianas diagnosticadas com PEDL sintctica no apresentam quaisquer perturbaes das suas capacidades auditivas (Bishop & McArthur, 2005, van der Lely et al., 2004, Bishop et al., 1999, Rosen, 2003 cit por van der Lely, 2005). No obstante, vrios estudos tambm demonstraram que crianas com perturbaes ao nvel fonolgico no revelam necessariamente dfices sintcticos e viceversa (Shriberg et al., 1999, Ramus, 2003, Rice et al., 2004, van der Lely et al., 2004, Gathercole et al., 2004, Nation et al., 2004 cit por van der Lely, 2005). Alis, estudos

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longitudinais indicaram que crianas com dfices na memria fonolgica de trabalho e aquelas com dfices fonolgicos associados a dislexia ou perda auditiva moderada no apresentam os dfices morfossintcticos que a hiptese de domnio geral prediz (Norbury et al., 2001, Ramus, 2003, Gathercole et al., 2004, Nation et al., 2004 cit por van der Lely, 2005). Por outro lado, a perspectiva de domnio especfico postula que mecanismos cognitivos especficos se desenvolvem sob controle gentico e que sustentam diferentes domnios da cognio (Pinker, 1994, 1999 , Fodor, 1983 e Chomsky, 1986 cit por van der Lely, 2005). Estes, por sua vez, providenciam a base para os sistemas de aprendizagem, como o caso da Gramtica (Marcus, 2004 cit por van der Lely, 2005). Dentro desta perspectiva, encontramos a proposta de van der Lely, que refere os dfices nas relaes de dependncia estrutural entre os constituintes como causa para alteraes apresentadas pelas crianas com PEDL sintctica. Esta hiptese foi denominada de Representational Deficit for Dependent Relationships (RDDR). Estas relaes de dependncia podem ser encontradas, por exemplo, na flexo verbal para a concordncia entre sujeito e verbo, atribuio de papis temticos e na co-referncia entre pronomes. A autora afirma, ainda, que na compreenso de frases, a atribuio de papis temticos est dependente das propriedades lexicais do verbo e com a relao sintctica do nome com o mesmo (se um NP de sujeito ou de objecto) (van der Lely, 1996b). Todavia, uma vez que as alteraes mais significativas das crianas com PEDL sintctica se referiam a dificuldades na compreenso e produo de estruturas como frases interrogativas, relativas, topicalizaes, passivas e clivagem, o problema parecia dever-se a alteraes na capacidade de construo de representaes sintcticas de movimento e na relao entre o elemento movido e a posio a partir da qual tinha sido movido (Friedmann & Novogrodsky, 2004). Uma vez que a compreenso do movimento sintctico envolve uma atribuio de papis temticos (Chomsky, 1981, 1995 cit por Friedmann et al, 2006), torna-se necessrio verificar a natureza exacta do dfice no movimento sintctico. Em todas as frases, o verbo identifica e distribui os papis temticos pelos seus argumentos. Quando h movimento, o papel temtico atribudo atravs de uma cadeia de movimento: o elemento movido deixa um vestgio (trace, representado por t) na posio do qual foi movido, o verbo atribui o papel temtico para a posio de t e o papel temtico transferido para o elemento movido desde o t atravs de uma cadeia de movimento. O movimento sintctico inclui, assim, dois

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componentes: um t na posio a partir da qual o elemento foi movido e o processo de atribuio de papel temtico atravs de uma cadeira entre o elemento movido e o t (Friedmann et al., 2006; Novogrodsky & Friedmann, 2006). De forma a verificar qual(is) fase(s) do processo de movimento que est(o) comprometida(s), a construo do t e/ou a atribuio dos papis temticos, Friedmann et al (2006) e Novogrodsky & Friedmann (2006) realizaram estudos em que foi permitido concluir que, nos sujeitos com PEDL sintctica, a estrutura sintctica correctamente construda, com uma categoria vazia assumida na posio t, revelando-se um dfice na atribuio de papis temticos para o elemento movido. Esta hiptese apoiada pelo facto de ser possvel encontrar indivduos com PEDL sintctica sem quaisquer outras alteraes a no ser na compreenso de frases nocannicas derivadas de movimento sintctico, incluindo relativas de objecto e interrogativas referenciais de objecto, e na produo de relativas de objectivo, com competncias lexicais e fonolgicas estavam intactas (Friedmann & Novogrodsky, 2008). Este facto vai, portanto, contradizer em parte aquilo que defendido pela hiptese de RDDR, de van der Lely (1996b), uma vez que esta refere, alm das dificuldades na atribuio dos papis temticos, alteraes de concordncia nominal e flexo verbal, o que no se verifica em todos os indivduos.

I.3.3. Sntese A PEDL sintctica ou gramatical um subtipo de PEDL e caracteriza-se por alteraes sintcticas especficas, com funcionamento normal nas outras reas da linguagem. Estas alteraes ocorrem tanto na compreenso como na produo de determinadas estruturas gramaticais que envolvem operaes flexionais e de movimento sintctico. Os diversos estudos existentes na rea da PEDL sintctica tm como principal objectivo descrever o desempenho das crianas com esta patologia, de forma a ser possvel determinar os marcadores clnicos de diagnstico. No entanto, apesar da investigao nos indicar que, no caso da aquisio tpica da linguagem, as crianas passam por etapas muito semelhantes interliguisticamente, o mesmo

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no acontece no que concerne s dificuldades lingusticas apresentadas pelas crianas com PEDL sintctica. De facto, ainda no existe consenso acerca de que marcadores flexionais que podero ser apresentados pelas crianas com PEDL sintctica. Alguns autores referem dificuldades na marcao de tempos verbais no passado e na morfologia flexional de concordncia sujeito-verbo. Todavia, estas dificuldades parecem no ser significativas em crianas com PEDL sintctica em idade pr-escolar. Tambm no existe unanimidade acerca das possveis dificuldades na produo de plurais e na concordncia nominal de gnero. Acerca do uso e compreenso dos clticos de objecto, este assunto dever ainda ser alvo de uma investigao mais aprofundada. nas tarefas com movimento sintctico que as crianas com PEDL sintctica parecem apresentar resultados mais uniformes relativamente s suas dificuldades. Estas manifestam-se, sobretudo, na compreenso de passivas reversveis e na compreenso e produo de relativas de objecto e de interrogativas de objecto. Estas dificuldades parecem perdurar at idade da adolescncia. Vrios autores pretenderam justificar estes dfices com variadas teorias. Todavia, a que melhor parece explicar o comprometimento do processo de movimento sintctico a de Friedmann et al (2006) e Novogrodsky & Friedmann (2006). Estes apontam um dfice na atribuio de papis temticos como causa principal para as dificuldades demonstradas pelas crianas com PEDL sintctica. Desta forma, ainda que se tenha atingido algumas concluses nos estudos efectuados at ento, os dfices lingusticos das crianas com PEDL sintctica ainda carecem de investigao. S atravs de resultados mais robustos, sobretudo ao nvel do PE, que ser possvel a deteco precoce da patologia. Por sua vez, esta acontecer se existirem instrumentos que incluam tarefas lingusticas que permitam testar, efectivamente, aqueles que sero os marcadores clnicos da PEDL sintctica.

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Captulo Dois: Anlise de Testes de Linguagem Neste captulo proceder-se- descrio e anlise das tarefas morfossintcticas includas nos trs testes formais existentes para o Portugus Europeu, construdos para avaliar a linguagem de crianas de idades pr-escolar e escolar. O objectivo averiguar a relevncia das mesmas na deteco de PEDL sintctica, tendo em conta os possveis marcadores clnicos para esta patologia, identificados nos estudos referidos no captulo 1.

II.1. Teste 1: Grelha de Observao da Linguagem - Nvel Escolar (Sua Kay & Santos, 2003) A Grelha de Observao da Linguagem - Nvel Escolar (GOL-E) (Sua Kay & Santos, 2003) um instrumento de avaliao da linguagem que nasceu da necessidade de detectar a existncia de problemas que possam interferir na aprendizagem e, consequentemente, conduzam ao insucesso escolar, nomeadamente, nas crianas que frequentam o 1 ciclo de escolaridade (Sua Kay & Santos, 2003). Este instrumento visa a avaliao da capacidade lingustica ao nvel da semntica, morfossintaxe e fonologia, atravs da aplicao diferentes provas. Para a estrutura morfossintctica foram construdas quatro provas: reconhecimento de frases agramaticais, coordenao e subordinao de frases, ordem de palavras na frase e derivao de palavras (Sua Kay & Santos, 2003). A GOL-E (Sua-Kay & Tavares, 2003) foi aplicada a uma amostra de 160 crianas (81 raparigas e 79 rapazes), entre os 5;07 e os 10;00, integradas em contexto escolar na regio de Lisboa e Santarm. Como factores de excluso, as autoras referenciaram os problemas de natureza sensorial, motora ou mental, que pudessem interferir no desenvolvimento normal da linguagem. A explicao de cada prova e os itens que as constituem so seguidamente apresentados. Antes da aplicao de cada prova, o avaliador dever dar um exemplo do que se pretende e a instruo apenas deve ser repetida se a criana estiver distrada ou se se considere que h interferncia que perturbe a avaliao (Sua-Kay & Tavares, 2003). A prova de reconhecimento de frases agramaticais incide sobre a capacidade para fazer juzos gramaticais, quer de forma implcita ou de forma explcita, com correco do erro verificado. O avaliador, antes de aplicar os 10 itens da prova, d a seguinte instruo: Ouve e diz se a frase est correcta. Assim, por exemplo: A carro grande, est mal, deveria

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ser O carro grande. A cotao varia entre 0 e 2, considerando-se 1 ponto para a identificao da (in)correco da frase e 2 pontos se a criana justificar correctamente o erro a nvel sintctico. O valor mximo da prova , portanto, de 20 pontos. Na prova, todos os dez itens contm frases agramaticais, como possvel observar no seguinte quadro: Itens 1. Eu levo a bola a Maria. 2. Ele comeu duas banana. Tipo de erro Preposio incorrecta Correco Eu levo a bola Maria. Ele comeu duas

Erro de concordncia nominal 2. de nmero

bananas. 3.O Lus ps o livro na mesa.

3.O Lus ps o livro a mesa.

Omisso de preposio

4. O pai quer que a Ana vai Erro de seleco do modo 4. O pai quer que a Ana dormir. 5. A me vai Joo loja. verbal v dormir.

Omisso de preposio + 5. A me vai com o Joo artigo loja.

6. A Maria minha primo.

Erro de concordncia nominal 6. A Maria minha de gnero prima. 7. Eu vou-me embora quando parar de chover. Redobro de pronome 8. Ele penteia-se

7. Eu vou-me embora parar Omisso de conjuno de chover. 8. Ele se penteia-se sozinho.

sozinho. 9. O livro est na mesa Omisso de pronome relativo meu. 10. Amanh fui ver um filme. Erro semntico 9. O livro que est na mesa meu. 10. Ontem/hoje fui ver um filme. / Amanh vou ver um filme.

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Assim, h 3 itens relacionados com preposies incorrectas ou omissas, 2 relacionados com erros de concordncia nominal, 1 relacionado com erro de seleco do modo verbal, 1 relacionado com omisso de conjuno, 1 relacionado com omisso do pronome relativo, 1 relacionada com redobro do pronome e 1 relacionado com erro semntico. Como se verifica, na prova de reconhecimento de frases agramaticais, o maior nmero de itens (3 itens) est relacionado com preposies incorrectas ou omissas. No entanto, Puglisi et al. (2005) verificaram que, para o PB, as crianas com PEDL apresentam resultados na compreenso de preposies semelhantes s do grupo de controle, ainda que o desempenho fosse ligeiramente abaixo. Apenas as tarefas de produo de preposies indicaram um desempenho quantitativa e qualitativamente inferior das crianas com PEDL, com omisso frequente das preposies. No entanto, no h estudos efectuados para o PE que corroborem estes resultados e, tambm, os resultados obtidos em apenas 3 itens relacionados com preposies no poderiam ser considerados robustos. Os dois itens relacionados com erros de concordncia nominal referem-se a concordncia de nmero e de gnero. Nos estudos efectuados nas lnguas estrangeiras, no existe consenso se a marcao dos plurais poder constituir marcador clnico de PEDL. Para o PE, o estudo realizado por Castro et al. (2010) tambm inconclusivo. Relativamente aos itens de concordncia verbal, o problema identificado por alguns autores para o ingls (Leonard, 1998; van der Lely, 1996b; Rice & Oetting, 1993) reside na capacidade de flexionar o verbo no passado. No obstante o facto de alguns investigadores (Conti-Ramsden & Windfuhr, 2002; Serratrice et al., 2003) terem realizados estudos que no concordam com a dificuldade referida pelos primeiros, tambm no existem dados que apontem que a flexo verbal e/ou seleco de modo complicada para crianas com PEDL. Quanto ao item com omisso de marcador relativo - o pronome relativo que -, pode referir-se que este marcador obrigatrio frequentemente omitido em crianas com PEDL sintctica (Schuelle & Tolbert, 2000, 2001). Todavia, os estudos existentes referem-se a amostras de crianas inglesas com idades entre os 3;03 e os 10;10 e entre os 3;00 e os 7;11, respectivamente e o primeiro estudo um estudo longitudinal, com uma amostra pequena (3 crianas). Mais uma vez, no foram encontrados estudos para o PE, pelo que no possvel chegar concluso se este parmetro , ou no, marcador clnico para PEDL.

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O item que contm o redobro de pronome parece no ter relevncia na identificao de PEDL: a dificuldade na compreenso de pronomes (incluindo reflexos) referida por alguns autores como marcador clnico de PEDL sintctica (Van der Lely & Stollwerck, 1997; Stavrakaki & van der Lely, 2010); por outro lado, Jakubowicz et al. (1998) afirma que os clticos em posio de sujeito e pronomes reflexos so produzidos mais frequentemente pelas crianas francesas com PEDL. Assim, os dados so divergentes e, alm disso, no existem dados para o PE acerca desta parmetro. Finalmente, o item que contm erro semntico no apresenta qualquer relevncia para deteco de PEDL sintctica, pois no est a testar nenhum aspecto morfossintctico. A prova de coordenao e subordinao de frases tem como objectivo avaliar a capacidade de construo de frases complexas a partir de frases simples. constituda por 10 itens e a instruo dada pelo avaliador antes da aplicao da prova : Eu vou dizer duas frases e tu vais junt-las para formar uma frase s. Assim, eu comi um bolo, eu comi um gelado, pode dizer-se: eu comi um bolo e um gelado. A cotao varia entre 0 e 1, atribuindo-se 1 ponto se a criana responder correctamente, sendo o total mximo de 10 pontos. Os itens testados e suas possveis respostas encontram-se na seguinte tabela: Itens Respostas17 Classificao da fraseresposta 1. O Joo caiu. Fez uma O Joo caiu e fez uma Frase coordenada copulativa ferida. ferida.

2. O Rui adoeceu. A me O Rui adoeceu e a me Frase coordenada copulativa levou-o ao hospital. levou-o ao hospital.

3. O menino foi passear. O O menino e o pai foram Frase coordenada copulativa pai foi passear. passear. de grupos

4. Eu tenho um carro. Eu Eu tenho um carro e uma Coordenao tenho uma bola. bola. nominais

5. A Ana comeu um bolo. O A Ana e o Z comeram Coordenao

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de

grupos

Estas respostas so as mais frequentemente obtidas, tendo em conta a aplicao deste teste na prtica clnica. O teste no indica quais as opes de respostas que se consideram aceitveis.

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Z comeu um bolo. 6. A chvena caiu.

um/dois bolo(s).

nominais de grupos

A A chvena caiu mas no se Coordenao partiu. nominais

chvena no se partiu.

7. So horas de dormir. O So horas de dormir por Frase beb vai para a cama. isso o beb vai para a cama. conclusiva

coordenada

8. A Paula tem um gato. O A Paula tem um gato que Frase subordinada relativa gato come peixe. come peixe.

9. O rapaz pe um chapu. O rapaz pe um chapu Frase subordinada causal O sol est muito quente. porque o sol est muito quente. 10. O Nuno quer comprar O Nuno quer comprar uma Frase uma bola. A bola muito bola mas a bola muito adversativa cara. cara. / O Nuno comprar uma bola que muito cara. Na prova, nos primeiros 5 itens pretende-se que a criana utilize a conjuno copulativa e; os restantes itens prevem que a criana produza uma coordenao com outras conjunes ou frases subordinadas. Neste caso, os itens 6, 7 e 9 requerem a utilizao dos conectores mas, por isso e porque, respectivamente. O item 10 no torna claro o tipo de construo que se pretende que a criana produza: se uma frase coordenada com utilizao da conjuno adversativa mas, se uma frase subordinada relativa em que o pronome sujeito. Este ltimo tipo de construo requerido para o item 8. O item 3 pode suscitar algumas dvidas junto da criana que est a ser avaliada. Esta tem a possibilidade de construir uma frase gramatical, como O menino foi passear com o pai, sem utilizar qualquer tipo de frase complexa, uma vez que as frases, semanticamente, podem ter diferentes interpretaes: o menino e o pai podem ter ido passear separadamente ou juntos. Assim, antevem-se trs frases possveis: O menino foi passear e o pai foi passear, O menino e o pai foram passear ou O menino foi passear com o pai. coordenada / frase

quer subordinada relativa

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Relativamente s construes coordenadas, Costa & Friedmann (2010) testaram a compreenso de construes coordenadas a) que incluem dependncia com interveno, b) que no incluem dependncia e c) que incluem dependncia sem interveno. O estudo foi realizado atravs de 5 tarefas, com amostras de 20 crianas hebraicas e 29 crianas portuguesas, entre os 3;04 e os 5;05 (para as tarefas 1 e 2), 20 crianas hebraicas e 21 crianas portuguesas, entre os 3;06 e os 5;06 (para as tarefas 3 e 4) e 69 crianas hebraicas entre os 7;01 e 12;05 (para a tarefa 5). Dos resultados, concluiu-se que todas as crianas testadas apresentaram dificuldades nas frases coordenadas com dependncia com interveno, similarmente s dificuldades nas relativas de objecto. A sua performance nas coordenadas que no incluem dependncia e que incluem dependncia sem interveno foi boa. Todavia, estes dados referem-se a crianas com desenvolvimento tpico. Ainda que pudssemos inferir que as crianas com PEDL apresentariam resultados abaixo das crianas com desenvolvimento tpico, uma vez que os autores referem que as dificuldades nas coordenadas so semelhantes s dificuldades nas relativas de objecto (bastante problemticas nas crianas com PEDL sintctica), a prova aqui analisada, alm de ser de produo e no de compreenso, no inclui coordenadas com este tipo de dependncias. Por outro lado, nos ltimos cinco itens apresentados, em que a criana foi advertida para no utilizar a conjuno copulativa e, apenas um deles poderia implicar a produo de uma relativa em que o pronome sujeito ("A Paula tem um gato que come peixe"). Como j foi referido, no item 10, a criana pode optar por produzir uma frase coordenada adversativa, ao invs de uma subordinada relativa. Assim, o nmero de itens que exige a produo obrigatria de frases relativas muito reduzido (apenas 1 item) e, alm disso, apenas relativas de sujeito poderiam ser produzidas nos itens includos na prova. Poderia referir-se ainda que, hipoteticamente, em alguns itens (item 3 e 5) poderia verificar-se a concordncia verbal de pessoa/nmero, referida por alguns autores (van der Lely, 1996b; Rice & Oetting, 1993; Rice et al., 1995) como problemtica nas crianas com PEDL. Contudo, no s a incluso deste parmetro enquanto marcador clnico de PEDL est ainda sob discusso, como tambm no h obrigatoriedade na produo de respostas que permitissem esta anlise nem existem estudos acerca deste tipo de parmetro realizados para o PE. A prova de ordenao das palavras na frase avalia a capacidade de ordenar palavras na frase, usando uma estrutura cannica bsica. A instruo para a realizao da tarefa : "Ouve as palavras que eu digo e faz uma frase correcta. Assim: O/a ... (nome da criana) sou.

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Deve ser: Eu sou o/a ...(nome da criana). " A cotao varia entre 0 e 1, atribuindo-se 1 ponto se a criana responder correctamente, sendo o total mximo de 10 pontos. Os 10 itens da prova e respectivas respostas-alvo apresentam-se seguidamente: Itens 1. chora beb o 2. menino o bolo o come 3. depressa carro o anda 4. partiu caneta a minha ele 5. olha a menina o para livro 6. casa onde a 7. rapaz o cantou 8. bolo o come 9. anos tens quantos 10. vou cinema ao amanh Respostas-alvo O beb chora. O menino come o bolo. O carro anda depressa. Ele partiu a minha caneta. A menina olha para o livro. Onde a casa? O rapaz cantou. Come o bolo. Quantos anos tens? / Tens quantos anos? Amanh vou ao cinema. / Vou ao cinema amanh. Como possvel verificar, a prova contm quatro itens de 3 palavras, trs itens de 4 palavras e trs itens de 5 palavras. Destes, 8 itens iro dar origem a frases declarativas e 2 itens a frases interrogativas. Alguns estudos referem que, desde cedo, crianas com desenvolvimento lingustico considerado normal so sensveis ordem de palavras e raramente produzem erros relacionados com esta (Hirsh-Pasek & Golinkoff, 1996, Braine, 1971, Bloon, 1991, Tomasello, 1992 cit por Conti-Ramsden & Windfuhr, 2002), sendo que a gramtica das crianas com PEDL, relativamente ordem de palavras na estrutura frsica, idntica das crianas com desenvolvimento lingustico considerado normal. De facto, os verbos utilizados nas frases so colocados nas posies correctas mas, frequentemente, apresentam erros de flexo. Desta forma, alguns autores defendem que o que est alterado nas crianas

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com PEDL sero parmetros flexionais como a flexo verbal, concordncia sujeito-verbo, marcao de caso, gnero e auxiliares verbais e, menos frequentemente, plurais nominais e no a ordem das palavras na frase (Hansson & Nettelbladt, 1995; Radford et al., 1999; Leonard et al., 1999 cit por Conti-Ramsden & Windfuhr, 2002; Hanson et al., 2000). Ainda assim, no existem dados robustos que permitam concluir se a ordem de palavras poder ser marcador clnico de PEDL. A prova de derivao de palavras avalia o uso de regras morfolgicas para criar palavras derivadas. A instruo para a realizao da prova : "Ouve o que eu digo e acaba a frase. Assim, a senhora que vende flores uma flo...". A cotao varia entre 0 e 1, atribuindo-se 1 ponto para as respostas correctas e 0 para as incorrectas, sendo o total mximo de 10 pontos. Os 10 itens abrangem variados morfemas flexionais, apresentados na seguinte tabela: Itens 1. O homem que pinta um Pintor pin... 2. Uma rvore que d pras Pereira uma pe... 3. Uma casa pequena uma Casinha ca... 4. Um rapaz que gosta de Comilo comer muito um co... 5. Uma pessoa que sonha Sonhadora muito uma so... 6. Uma senhora que toca Pianista piano uma pi... 7. Um rapaz com uma barriga Barrigudo grande um ba... 8. Um lugar com muitos Pinhal Nominalizao Adjectivalizao Nominalizao Adjectivalizao Adjectivalizao Nominalizao Nominalizao Respostas-alvo Processo de derivao Nominalizao

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pinheiros um pi... 9. Se um desenho muito Girssimo giro, dizemos que gi... Adjectivalizao superlativo sintctico) 10. Um dia com vento um Ventoso dia ven... A prova elicita, portanto, cinco nomes e cinco adjectivos, obtidos atravs de processos de derivao. Assim, quanto derivao de palavras, refere-se o estudo de Marshall & van der Lely (2007), cujo objectivo foi determinar se as crianas com PEDL sintctica omitiam sufixos derivacionais e se a complexidade fonolgica e/ou flexional afectavam a morfologia derivacional. Concluiu-se que estas crianas raramente omitiam sufixos derivacionais. Contudo, perante estmulos com maior complexidade fonolgica e flexional, os outputs produzidos no correspondiam s respostas alvo: na derivao comparativa e superlativa, outputs de trs slabas foram reduzidos para outputs de duas slabas e, na derivao adjectival de nomes, foram utilizados sufixos incorrectos quando apresentados estmulos no plural (Marshall & van der Lely, 2007). Por outro lado, alguns autores referem que a morfologia nominal parece no estar afectada nestas crianas (Oetting & Rice, 1993), no constituindo, por isso, um marcador clnico para a deteco de PEDL sintctica, segundo concluses de um estudo de ContiRamsden & Windfuhr (2002), com crianas diagnosticadas com PEDL, cuja idade mdia era de 5;00. Acrescenta-se que, alm de no existirem estudos para o PE que permitam retirar concluses acerca dos parmetros derivacionais na PEDL, tambm esta prova no isola o conhecimento morfolgico do conhecimento lexical. Deixa, portanto, dvidas se a criana produz a resposta com base na sua capacidade nos processos de derivao ou com base no seu lxico. Tendo em conta os resultados do referido estudo, verificamos que, nesta prova, todos os estmulos so apresentados no singular e apenas um adjectivo dos cinco elicitados se deve encontrar no grau superlativo. Adjectivalizao (grau absoluto

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Por outro lado, os resultados inconclusivos acerca dos processos de concordncia nominal de gnero, no nos permitem afirmar se os itens desta prova que a exigem podero ser teis na deteco de PEDL. Desta forma, a prova de derivao de palavras apresentada no relevante para a deteco da PEDL sintctica. Tendo em conta os dados inconclusivos acerca da concordncia nominal de gnero, requerida nesta prova, no podemos afirmar que Aps a anlise das provas morfossintcticas da GOL-E, concluiu-se que, apesar de ser uma prova que atinge a idade escolar, o que vantajoso pois h algumas estruturas que, no caso do desenvolvimento tpico da linguagem, s se adquirem nesta idade, reduzindo a margem de erro para concluses acerca de um possvel diagnstico, incide bastante em itens relacionados com a morfologia flexional. Esta rea ainda carece de investigao, no s relativamente ao desempenho de crianas com PEDL cuja lngua materna o PE, mas tambm nas outras lnguas, uma vez que ainda no h consenso acerca de determinados constituintes. Por outro lado, apesar de se requerer o desempenho das crianas em tarefas morfossintcticas, alguns itens semnticos foram includos e, por exemplo, na prova de derivao de palavras, no se consegue isolar o conhecimento morfossintctico do conhecimento lexical. Por outro lado, embora uma das provas morfossintcticas da GOL-E exigisse criana a construo de frases coordenadas e subordinadas, nos itens foram includos apenas 2 itens que permitiam a construo de relativas de sujeito. Ainda assim, apenas um requeria obrigatoriamente a sua produo. No foram includos itens com relativas de objecto, ainda que estas estruturas sejam um dos marcadores clnicos para a PEDL sintctica, tendo em conta a robustez dos dados obtidos em estudos mais recentes. Apesar de as primeiras provas requererem no s a produo mas tambm a compreenso das estruturas includas nos itens (provas de juzo gramatical), no existe prova de compreenso/produo de passivas, de relativas de objecto nem de interrogativas, de sujeito ou de objecto, estruturas estas que se encontram alteradas nas crianas com PEDL sintctica. Inclusivamente, a prova de ordenao de palavras contm apenas frases simples, quer declarativas, quer interrogativas.

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II.2. Teste 2: Teste de Avaliao da Linguagem na Criana (Sua-Kay & Tavares, 2008) Segundo as autoras, "a elaborao deste teste pretende responder a uma necessidade sentida por todos os profissionais que trabalham na rea do desenvolvimento infantil, j que no existe um teste para a lngua portuguesa que permita, com dados normativos, a avaliao da linguagem da criana em idade prescolar" (Sua Kay & Tavares, 2008). O teste foi construdo com base num modelo lingustico que afirma que a linguagem constituda por um conjunto de cinco componentes estruturais : a fonologia, a sintaxe e a morfologia - que constituem a Forma18 -, a semntica - que constitui o Contedo15 - e a pragmtica - que constitui o Uso15. Todavia, as interfaces existentes entre os diferentes componentes lingusticos aqui descritos no so exploradas nem consideradas na elaborao das provas do teste. Estas no isolam algumas das variveis que podem influenciar desempenhos autnomos ou em reas de interface. A amostra utilizada na elaborao deste instrumento foi constituda por 1002 crianas, com 506 do sexo feminino e 496 do sexo masculino, com idades compreendidas entre os 2;06 e os 5;11, divididas por sete faixas etrias com um intervalo de 5 meses. O nmero de crianas includos em cada faixa etria foi semelhante. O TALC apresenta, relativamente morfossintaxe, uma prova de compreenso de frases complexas e uma prova de expresso de constituintes morfossintcticos. A prova de compreenso de frases complexas tem como objectivo testar a compreenso de frases relativas, frases passivas e frases com expresses correlativas. constituda por 9 pranchas, 3 por cada tipo de frase. As pranchas das frases relativas apresentam duas imagens; as restantes, quatro imagens. A criana deve identificar a imagem correcta, aps a instruo: "Aponta para o que eu vou dizer", seguida da fraseestmulo. Cota-se 1 ponto por cada resposta correcta e 0 pontos para as respostas incorrectas. As trs frases relativas testadas so relativas de sujeito: O homem que est a escovar o co magro. A menina que est a pintar a escada alta.

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componentes descritas por Bloom & Lahey (1978 cit por Sua-Kay & Tavares, 2008).

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O cavalo que est a ver o esquilo castanho. Contudo, crianas com PEDL sintctica manifestam maior dificuldade na compreenso de frases relativas de objecto (Friedman & Gvion, 2002; Friedmann & Novogrodsky, 2004; Costa et al., 2009). Para alm disso, tendo em conta os dados existentes para crianas com desenvolvimento lingustico considerado normal, a compreenso total de frases relativas s surge posteriormente faixa etria abrangida por este teste (Guasti, 2004; Vasconcelos, 1991 cit por Ferreira, 2008; Costa et al., 2009). Relativamente s frases passivas, as trs frases testadas so passivas reversveis: O rapaz foi molhado pela rapariga O pai est a ser penteado pelo filho O elefante est a ser empurrado pelo touro O facto de as passivas testadas no TALC serem do tipo reversvel pode levantar algumas questes relativamente fiabilidade desta tarefa pois, apesar de a compreenso das passivas irreversveis estar adquirida por volta dos 4 anos, a compreenso de passvas reversveis ocorre mais tardiamente, no estando totalmente adquirida em idade pr-escolar (Sim-Sim, 2006; Pereira, 2008). A frase "O pai est a ser penteado pelo filho" pode induzir as crianas, cujo domnio destas estruturas no est consolidado, a seleccionar a imagem incorrecta, uma vez que a situao de o filho ser penteado pelo pai (e no o contrrio) mais natural, do ponto de vista do quotidiano da criana. Alm dos aspectos apontados, importante denotar que o TALC no apresenta prova de produo de passivas reversveis ou de relativas de sujeito. Refere-se este tipo de relativas, pois as relativas de objecto so problemticas ainda para idades superiores faixa etria considerada no teste. Nos itens referidos como "expresses correlativas", as autoras incluem 3 frases coordenadas por conjunes copulativas: Nem o livro nem o copo esto em cima da mesa No s a mala mas tambm a caixa esto debaixo da mesa Tanto o porco como o co esto em cima da cama Sim-Sim (1998) refere que as primeiras frases coordenadas comeam a surgir no discurso da criana com a conjuno copulativa "e" por volta dos 30 meses. No obstante o surgimento precoce deste tipo de estrutura, a sua compreenso apresenta ainda algumas 72

dificuldades no final da idade pr-escolar (Sim-Sim, 1998). Alm disso, no existem dados robustos para o PE acerca do desempenho das crianas com PEDL neste tipo de estruturas exploradas nos itens includos na prova. Assim sendo, a utilizao de conjunes copulativas "nem...nem", "no s...mas tambm" e "tanto... como" no poder constituir um marcador clnico fivel na deteco de problemas lingusticos. A prova de expresso de constituintes morfossintcticos constituda por quatro pranchas. Cada prancha demonstra uma imagem ou acontecimento e o objectivo o de que a criana, mediante algumas questes ou frases inacabadas apresentadas pelo adulto e relacionadas com as imagens em questo, d respostas verbais que permitam analisar o tipo de constituintes por ela utilizados. A primeira prancha requer que a criana produza quatro plurais (dois regulares e dois irregulares) e duas preposies: Instruo Respostas19

Olha tantos brinquedos que o menino tem aqui. lees / carros / pincis / bolas Apontar para os brinquedos e dizer: aqui esto dois e aqui dois e aqui dois "Olha, esta me tem um menino ao colo, ela vai do(s)/da(s) + (nome do objecto escolhido pela dar um ursinho ao menino. A me est a tirar o criana) urso, mas o menino no quer o urso e ele disse: me, eu gosto mais "Onde que a me vai arrumar o urso?" Se a No armrio / Na prateleira / Ao p criana responder apontando ou dizendo de+a(s)/o(s) + nome do(s) objecto(s)... aqui, insistir aqui onde?

Na segunda prancha, pretende-se que a criana descreva a imagem, de forma a verificar-se a construo sintctica S+V+OD+OI e a utilizao das preposies e para:

Algumas das respostas apresentadas so respostas possveis, uma vez que no Manual do TALC no so apresentadas aquelas que as autoras considerariam como respostas-alvo.

19

73

Instruo

Respostas16

"A menina est contente, ela faz anos. O que que A me est a dar o presente menina./A me d est a acontecer aqui?" a prenda menina. (S + V + OD + OI) "Para quem o presente?" para a menina.

A terceira prancha visa a flexo verbal em 3 tempos diferentes - futuro condicional, pretrito perfeito 3 pp e presente 2 pp e utilizao da conjuno "que" ou da preposio

"de":

Instruo

Respostas16

"O menino est sentado mesa e a me no est ...que lavar as mos/...de lavar as mos. contente porque ele tem as mos sujas. Eu acho que ele tem..." "O menino quer ir brincar. A me diz: s se tu Comeres Esta menina ainda est a comer, mas a me j comeu/ acabou

Os meninos pedem para ir brincar para a rua. Podemos ir brincar para a rua? me ns

A quarta prancha requer que a criana produza uma flexo verbal no pretrito perfeito 3 pp do plural, um pronome possessivo ou a preposio de+NP e uma flexo verbal no pretrito perfeito 3 pp do singular + pronome reflexo -se ou o verbo auxiliar estar+particpio passado:

Instruo O que que aconteceu aos lpis e cadernos?" Caram

Respostas16

74

"E de quem so os livros?" "O que que aconteceu mochila?"

Dele / Deste / do menino

Rompeu-se / rasgou-se / est rota / est

rasgada
A tarefa de produo de constituintes morfossintcticos ser seguidamente analisada de acordo com o tipo de itens nela contidos. As pranchas 3 e 4 apresentam dois itens que exigem a flexo verbal no pretrito perfeito 3 pp, uma no singular, outra no plural, respectivamente. Conforme j foi referido anteriormente, apesar de alguns autores (Leonard, 1998; van der Lely, 1996b; Rice & Oetting, 1993) defenderem que as crianas com PEDL apresentam dificuldades nestes parmetros, no existem dados para o PE que o permitam comprovar. Alm disso, na prancha 4 existe um outro item que visa uma resposta que pode ser tanto a flexo no pretrito perfeito de 3 pessoa do plural, como a produo de um particpio passado, conjugado no pretrito perfeito, combinado com um pronome reflexo. Como j foi referido, ainda que o desempenho na compreenso de pronomes (incluindo reflexos) seja reportada por alguns estudos (van der Lely & Stollwerck, 1997; Stavrakaki & van der Lely, 2010) como tarefa de alguma dificuldade para crianas com PEDL sintctica, no existem referncias de que a produo dos pronomes reflexos seja problemtica. Inclusivamente, Jakubowicz et al. (1998) referem que crianas francesas com PEDL produzem significativamente menos clticos em posio de objecto do que em posio de sujeito e pronomes reflexos. No existem estudos acerca destes parmetros para o PE. Os itens das pranchas 1 e 2 requerem a produo obrigatria de preposies, e os itens das pranchas 3 e 4 podem elicitar a produo (opcional) destas palavras de funo. Puglisi et al. (2005) referem que as crianas com PEDL parecem omitir frequente as preposies no discurso. No entanto, h que referir que a ltima questo da prancha 1, "Onde que a me vai guardar o urso?", no clara quanto ao tipo de resposta, uma vez que qualquer criana poder simplesmente responder "aqui", apontando para o stio que lhe parea mais adequado no desenho. Alm do mais, no existem dados acerca da produo de preposies em crianas portuguesas com PEDL. A utilizao de provas de marcao de plurais regulares e irregulares, na prancha 1, ainda questo em debate quanto sua utilidade na deteco de PEDL sintctica, pois h autores que defendem que as crianas com patologia apresentam resultados significativamente piores nestas tarefas (Leonard, 1989, Leonard, Bortolini, Caselli & 75

McGregor, 1992, Leonard, Sabbadini, Leonard & Voltern, 1987 cit por Goad, 1998; SanzTorrent et al, 2008), enquanto outros referem que o seu desempenho equivalente a crianas com MLU semelhante (Oetting, 1992, Getting & Rice, 1993, Rice & Krexler, 1996 cit por Goad, 1998). No entanto, quanto ao desempenho de marcao de plurais nas crianas com PEDL, no existem dados conclusivos para o PE. Por outro lado, os itens de flexo verbal no presente 2 pessoa e no futuro condicional no constam como indicadores clnicos para PEDL sintctica nos estudos existentes. De novo, no existem dados para o PE. Aps anlise das tarefas morfossintcticas do TALC, verificou-se que, apesar de ser o nico teste validado para crianas portuguesas em idade pr-escolar, no inclui um nmero suficiente de itens que permita um rastreio mais preciso de PEDL sintctica. De facto, a prova de frases complexas apenas inclui relativas de sujeito, que se sabe hoje que no so to problemticas para as crianas, tendo em conta os recentes estudos efectuados. Mesmo as passivas reversveis includas na prova beneficiam de algumas pistas semnticas, do ponto de vista do contexto. Alm disso, mesmo os itens utilizados perfazem um nmero pouco significativo (3 itens) e a prova inclui apenas um componente de compreenso e no de produo. Nas tarefas no so abrangidas as estruturas relativas de objecto nem interrogativas de sujeito e objecto. Existe no teste uma prova de produo morfossintctica. Todavia, est s tem como objectivo testar morfemas, cuja relevncia para PEDL ainda est em discusso, no caso das lnguas estrangeiras, e carece de investigao, no caso do PE. Finalmente, de referir que, no TALC, no existe uma prova com o objectivo de verificar formalmente a compreenso de interrogativas de sujeito e de objecto.

II.3. Teste 3: Avaliao da Linguagem Oral (Sim-Sim, 2006) Este instrumento foi elaborado com vista a "contribuir para a disponibilizao de recursos de avaliao do desenvolvimento da linguagem oral nos domnios [que se consideram] mais pertinentes para o sucesso da aprendizagem na leitura", capacidade que, no que respeita realidade portuguesa, se encontra a nveis abaixo do esperado no final de 4 ano de escolaridade, segundo um estudo internacional Reading Literacy (Sim-Sim, 2006).

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Foram definidos trs domnios - lexical, sintctico e fonolgico - para anlise, tanto do ponto de vista da compreenso como da produo. Desta forma, foram delineados seis subtestes: Definio Verbal, Nomeao, Compreenso de Estruturas Complexas, Completamento de Frases, Reflexo Morfossintctica e Segmentao e Reconstruo Segmental (Sim-Sim, 2006). A amostra pretendeu representar crianas que frequentavam o Jardim-de-Infncia, o 1 ano e o 4 ano de escolaridade. Da, constituiu-se uma amostra com trs grupos: o dos quatro anos, que compreendia crianas dos 3;10 aos 4;11, a dos seis anos, com crianas entre os 5;10 e os 6;11, e a dos nove anos, com crianas entre os 8;10 e os 9;11. No total, a amostra contou com 446 sujeitos. A prova de compreenso de estruturas complexas tem como objectivo avaliar a compreenso de um enunciado descontextualizado, solicitando uma resposta sobre o mesmo. Apesar de esta prova envolver necessariamente conhecimento semntico, foi dada nfase estrutura sintctica, com preferncia na utilizao de frases complexas, ainda que tenham sido includas algumas frases simples. A instruo dada criana : "Ouve com ateno. Vou-te dizer uma frase e fazer-te uma pergunta para tu responderes em seguida". O avaliador d previamente trs exemplos. A prova constituda por 32 itens, com cotao mxima de 32 pontos, sendo atribudo 1 ponto a cada resposta correcta e 0 a cada resposta incorrecta. A seguinte tabela classifica sintacticamente o tipo de frases includas na prova: Itens 1. O carro vermelho da me teve um furo. P: De que cor o carro da me? 2. O locutor anunciou o prmio mais Frase simples, tipo declarativo importante. P: O que que o locutor anunciou? 3. Hoje ou vamos feira ou vamos ao Frase coordenada disjuntiva jardim. P: Onde vamos hoje? Tipo de frases-alvo Frase simples, tipo declarativo

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4. Os eucaliptos que vimos no nosso Frase subordinada comparativa passeio eram mais altos do que os castanheiros. P: Quais so as rvores mais altas? 5. O pai autorizou os meninos a irem ao Frase completiva cinema. P: Quem que foi ao cinema? 6. Nem o Miguel chegou nem o Joo saiu. P: Quem que no chegou? 7. A menina que estava a falar com a Marta Frase relativa de sujeito tinha um vestido azul. P: Quem que tinha um vestido azul? 8. Quando a professora chegou escola Frase subordinada temporal ainda a Rita no estava na sala. P: Quem que chegou primeiro escola? 9. A me pediu ao Andr que fosse com ela Frase subordinada completiva ao supermercado. P: Quem foi ao supermercado? 10. O co do meu vizinho ladra sempre que Frase subordinada temporal me v chegar da escola. P: Quando que o co do meu vizinho ladra? 11. O leo, que o tigre mordeu, saltou por Frase relativa de objecto cima da zebra. P: Quem saltou por cima da zebra? 12. Quando o Rui chegou a casa j o Tiago Frase subordinada temporal Frase coordenada disjuntiva

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estava a ler o jornal. P: Quem que chegou primeiro a casa? 13. O senhor, a quem o pai do Joo falou Frase relativa de objecto indirecto no caf, tinha uma gravata amarela. P: Quem que tinha uma gravata amarela? 14. O pai perdeu o autocarro porque o Frase subordinada causal relgio estava atrasado. P: Porque que o pai perdeu o autocarro? 15. Porque o Benfica jogava naquele dia, o Frase subordinada causal Andr foi ao futebol. P: Porque que o Andr foi ao futebol? 16. Sempre que chovia, o gato do vizinho Frase subordinada temporal saltava para a minha janela. P. Quando que o gato do vizinho saltava para a minha janela? 17. A Ana vestiu a gabardine visto que Frase subordinada causal estava a chover. P: Porque que a Ana vestiu a gabardine? 18. Se no chover, a Rita ir passear de Frase condicional bicicleta. P: O que que acontecer se no chover? 19. Se no chovesse, o Andr tinha ido Frase condicional feira com o pai. P: O que que tinha acontecido se no chovesse? 20. Para comprarem uma prenda para a Frase subordinada final

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me, o pai levou a Rita e o Joo loja. P: Para que que eles foram loja? 21. O Joo levantou-se cedo para chegar a Frase subordinada final tempo estao. P: Para que que se levantou cedo o Joo? 22. O menino foi arranhado pelo gato. P: Quem que arranhou o menino? 23. O Joo prometeu me arrumar o Frase simples, tipo declarativo quarto. P: Quem que arrumar o quarto? 24. O rapaz foi beijado pela rapariga. P: Quem que beijou? 25. Os irmos decidiram ficar com os Frase subordinada completiva primos no jardim. P: Quem que ficou no jardim? 26. O leo foi atacado pelo tigre. P: Quem que atacou? 27. No veio uma nica pessoa festa. P: Quem que no veio festa? 28. O Joo disse Maria que lhe Frase subordinada completiva emprestasse o livro. P: A quem que vo emprestar o livro? 29. Ao p de si, o menino viu um ratinho Frase simples, tipo declarativo branco. P: Onde que estava o ratinho branco? Frase simples, tipo declarativo. Frases passiva reversvel Frase passiva reversvel Frase passiva reversvel

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30. Tanto o Joo como o Pedro gostaram Frase coordenada correlativa do filme. P: Quem que gostou do filme? 31. Uma nica pessoa no veio festa. P: Quem que no veio festa? 32. A carteira foi-me roubada no autocarro. P: Quem que roubou a carteira? Desta forma, estes itens so constitudos por 5 frases simples, do tipo declarativo, 4 frases subordinadas temporais, 5 frases subordinadas completivas, 3 frases subordinadas causais, 3 frases passivas reversveis, 2 frases coordenadas disjuntivas, 2 frases relativas de objecto (1 de objecto directo, 1 de objecto indirecto), 2 frases condicionais, 2 frases subordinadas finais, 1 frase subordinada comparativa, 1 frase relativa de sujeito, 1 frase coordenada correlativa e 1 frase passiva irreversvel. Conforme foi possvel verificar anteriormente, as crianas com PEDL sintctica apresentam alteraes em estruturas semanticamente reversveis, como as passivas reversveis, bem como em estruturas derivadas de movimento (como por exemplo, estruturas relativas). Logo, na deteco da problemtica, frases simples activas includas nesta prova so ineficazes na deteco da patologia, uma vez que respeitam a ordem cannica dos elementos. Assim, a utilizao de estruturas relativas relevante na prova, dadas as dificuldades detectadas em estudos com crianas com PEDL sintctica, j anteriormente referidos. Contudo, so includos apenas 3 itens, com 2 relativas de objecto e 1 relativa de sujeito, pelo que os resultados obtidos neste tipo de estruturas no podero ser considerados robustos. Ainda de referir que as crianas com PEDL sintctica apresentam bons resultados na compreenso de relativas de sujeito, ao contrrio das de objecto (Costa et al, 2009; Ferreira, 2008; Fonseca, 2011). Assim, esta prova deveria incluir um maior nmero de relativas, sobretudo de objecto, de forma a ser possvel auxiliar numa deteco mais eficaz de PEDL sintctica. Por outro lado, a utilizao de frases passivas na prova til, pois neste tipo de estruturas que se verificam alteraes. A prova inclui 4 frases passivas: Frase passiva irreversvel Frase simples, tipo declarativo

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item 22. O menino foi arranhado pelo gato. item 24. O rapaz foi beijado pela rapariga. item 26. O leo foi atacado pelo tigre. item 32. A carteira foi-me roubada no autocarro.

Destas, as trs primeiras frases correspondem a passivas reversveis. Contudo, o item "O menino foi arranhado pelo gato" pode, a nvel semntico, facilitar a tarefa de compreenso, pois menos provvel que o gato seja arranhado pelo menino. A ltima frase passiva, "A carteira foi-me roubada no autocarro", irreversvel e no apresenta o SN regido pela preposio por. Assim, a frase no tem agente expresso. Sendo irreversvel, no apresentar dificuldade para a criana com PEDL sintctica identificar os respectivos papis temticos. A pergunta associada frase, "Quem que roubou a carteira?" poder obter mais do que uma resposta possvel, pois, no existindo um sujeito expresso, a criana poder responder que no se sabe quem roubou a carteira ou que foi algum que ia no autocarro. Uma vez que as crianas com PEDL sintctica apresentam dificuldades em utilizar o conhecimento sintctico estrutural para determinar o referente correcto para os reflexos e pronomes (Stavrakaki & van der Lely, 2010), considerar-se-ia mais til que a pergunta fosse dirigida ao cltico "-me" apresentado na frase, por exemplo, para identificar quem foi roubado. Por outro lado, quanto s estruturas coordenadas, j foi referido anteriormente neste estudo que os investigadores Costa & Friedmann (2010) detectaram dificuldades na compreenso de estruturas coordenadas que incluem dependncia com interveno, em crianas portuguesas e hebraicas com desenvolvimento tpico. Desta forma, nem os itens aqui apresentados incluem este tipo de construo, nem h ainda dados para o desempenho em crianas com PEDL. de referir que, sendo uma prova de pergunta-resposta, h que analisar o tipo de interrogativas utilizadas. De acordo com a literatura, as crianas com PEDL sintctica apresentam maiores dificuldades nas interrogativas de objecto, quando comparadas com as de sujeito (Deevy & Leonard, 2004; Novogrodsky & Friedmann, 2010; Jos, 2011). Desta forma, foram identificadas as interrogativas de sujeito e de objecto includas na prova, apresentadas na seguinte tabela: 82

Frases-alvo e Questes

Tipos de interrogativas

2. O locutor anunciou o prmio mais Interrogativa de objecto importante. P: O que que o locutor anunciou? 4. Os eucaliptos que vimos no nosso Interrogativa de sujeito passeio eram mais altos do que os castanheiros. P: Quais so as rvores mais altas? 5. O pai autorizou os meninos a irem ao Interrogativa de sujeito cinema. P: Quem que foi ao cinema? 6. Nem o Miguel chegou nem o Joo saiu. P: Quem que no chegou? 7. A menina que estava a falar com a Marta Interrogativa de sujeito tinha um vestido azul. P: Quem que tinha um vestido azul? 8. Quando a professora chegou escola Interrogativa de sujeito ainda a Rita no estava na sala. P: Quem que chegou primeiro escola? 9. A me pediu ao Andr que fosse com ela Interrogativa de sujeito ao supermercado. P: Quem foi ao supermercado? 11. O leo, que o tigre mordeu, saltou por Interrogativa de sujeito cima da zebra. P: Quem saltou por cima da zebra? 12. Quando o Rui chegou a casa j o Tiago Interrogativa de sujeito Interrogativa de sujeito

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estava a ler o jornal. P: Quem que chegou primeiro a casa? 13. O senhor, a quem o pai do Joo falou Interrogativa de sujeito no caf, tinha uma gravata amarela. P: Quem que tinha uma gravata amarela? 22. O menino foi arranhado pelo gato. P: Quem que arranhou o menino? 23. O Joo prometeu me arrumar o Interrogativa de sujeito quarto. P: Quem que arrumar o quarto? 24. O rapaz foi beijado pela rapariga. P: Quem que beijou? 25. Os irmos decidiram ficar com os Interrogativa de sujeito primos no jardim. P: Quem que ficou no jardim? 26. O leo foi atacado pelo tigre. P: Quem que atacou? 27. No veio uma nica pessoa festa. P: Quem que no veio festa? 28. O Joo disse Maria que lhe Interrogativa de objecto indirecto emprestasse o livro. P: A quem que vo emprestar o livro? 30. Tanto o Joo como o Pedro gostaram Interrogativa de sujeito do filme. P: Quem que gostou do filme? Interrogativa de sujeito Interrogativa de sujeito Interrogativa de objecto Interrogativa de sujeito

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31. Uma nica pessoa no veio festa. P: Quem que no veio festa? 32. A carteira foi-me roubada no autocarro. P: Quem que roubou a carteira?

Interrogativa de sujeito

Interrogativa de objecto

Perante os resultados, verifica-se que a prova apresenta 16 interrogativas de sujeito e 4 interrogativas de objecto (3 de objecto directo, 1 de objecto indirecto. Assim, levanta-se a dvida se o desempenho da criana estar relacionado com a estrutura frsica da frasealvo ou com a estrutura da interrogativa (ou ambas). Um outro aspecto que deve ser comentado o facto de alguns destes itens poderem induzir vrias respostas para a mesma questo. Tome-se como exemplo o item 32, no qual a criana poder seleccionar uma resposta entre as vrias possveis: "no se sabe quem roubou", "no sei", "um ladro", "algum no autocarro". A prova de completamento de frases pretende a compreenso global de um contexto frsico, com vista a identificar uma, duas ou trs palavras em falta, completando, desta forma, a estrutura com elementos semntica e sintacticamente aceitveis. A instruo dada criana : "Ouve com ateno. Vou-te dizer frases em que faltam palavras. Sempre que faltar uma palavra eu bato com o lpis na mesa e tu dizes qual a palavra que falta", contando novamente com trs exemplos prvios dados pelo avaliador. A prova constituda por 30 itens, com cotao mxima de 30 pontos, com 1 ponto atribudo por cada resposta certa e 0 pontos atribudos para cada resposta errada. No caso de existirem vrios itens omissos, a resposta s considerada correcta quando todos eles so identificados. Nos 30 itens existem 35 palavras omissas, apresentadas na tabela: Itens 1. A Rita comeu um bolo e Bolos o Tiago comeu dois bolos. Eles comeram trs ______. 2. O Bruno estava a ver na Filme televiso um _____ de Nome Respostas Nome Classificao

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terror. 3. A manteiga que eu pus no Po _____ era saborosa. 4. Ao pequeno-almoo Caf/chocolate Nome Nome

misturei o leite com o _____. 5. O pai levou as duas a bicicletas. A bicicleta azul da Joana e _____ bicicleta amarela do Jorge. 6. Os rapazes e raparigas Elas daquela escola fizeram uma festa de Natal. Eles usaram chapus verdes e _____ usaram chapus vermelhos. 7. Eu tenho vrios livros de Meus msica. So os _____ livros preferidos 8. Tu tens uma bola e eu Minha tenho uma raqueta. a tua bola e a _____ raqueta. 9. Os _____ pais no me Meus deixam deitar depois das 10 horas da noite. 10. Um homem que canta Cantor um _____. 11. O homem que faz o po Padeiro um _____. Nome sufixao) Nome sufixao) (derivado por (derivado por Pronome possessivo Pronome possessivo Pronome possessivo Pronome pessoal Artigo definido

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12. No Vero parece que o Brilha sol _____ com mais fora. 13. No Inverno gosto de Ouvir _____ o vento a soprar as rvores. 14. O avio da TAP _____ aterrou/aterra no aeroporto de Lisboa. 15. Ontem o Benfica _____ Jogou/empatou com o Sporting. 16. Na Primavera as rvores Folhas/flores esto cheias de _____. 17. No Vero costumo Frias passar as _____ na praia Pais porque os meus _____ Uma alugam l _____ casa. 18. O macaco subiu _____ rvore e ps-se a comer a _____. Banana

Verbo

Verbo

Verbo

Verbo

Nome

Nome Nome Artigo indefinido Nome Nome Nome

19. O Tiago leu uma histria Livro daquele _____ que tu lhe emprestaste. 20. Eu calo as _____ antes Meias/pegas dos sapatos. 21. O Rui agarrou na cana Pesca de _____ e foi at ao rio Pescar para ver se conseguia _____ Peixe algum _____. 22. O meu bluso tem seis Botes

Nome

Nome Verbo Nome Nome

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_____ dourados. 23. Fui ver uma _____ de Corrida cavalos e o mais veloz ganhou uma _____. 24. A Joana precisou de supermercado comprar fruta, leite e po e por isso foi ao _____. 25. O Ricardo gosta muito Livros/revistas/jornais... de ler e por isso ele pede sempre me que lhe compre _____ 26. O meu carro novo tem Pneu um furo no _____. 27. As crianas acharam Pescoo piada ao _____ comprido da girafa. 28. O cozinho ao ver o Rabo dono abanou o _____. 29. A menina _____ tinha Que um vestido azul ganhou um prmio. 30. Um cantor um homem Canta que _____. Como pode observar-se na tabela anterior, os itens da prova so constitudos por 21 nomes (2 derivados por sufixao "or" e "eiro"), 2 artigos (1 definido e 1 indefinido), 6 pronomes (1 pessoal, 1 relativo e 4 possessivos) e 6 verbos. Os nomes, artigos e pronomes (excepto o pronome relativo que) implicam concordncia em gnero e em nmero, de acordo com os restantes elementos da frase. Os verbos implicam concordncia em tempo, pessoa e nmero. Logo, esta prova envolve 88 Verbo Pronome relativo Nome Nome Nome Nome Nome Taa/medalha Nome Nome

tanto as capacidades de flexo tanto nominal como verbal, acerca das quais no existe consenso, conforme j foi referido anteriormente neste estudo. Dos 6 verbos omissos na prova, apenas um deles tem de ser conjugado obrigatoriamente no pretrito perfeito ("Ontem o Benfica empatou com o Sporting."). O item "O avio da TAP ______ no aeroporto de Lisboa" poderia ser conjugado tanto no pretrito perfeito (ex: aterrou), como no presente (ex: aterra) ou at no futuro do indicativo (aterrar). Dos outros 4 itens omissos, dois deles devem ser conjugados no presente do indicativo (brilha, canta) e os outros dois no infinitivo (ouvir, pescar). No obstante, h que referir a exigncia requerida ao nvel da capacidade semntica, pois a seleco dos verbos implica que os mesmos estejam de acordo no s com o contexto da frase em si, mas tambm com as preposies que lhes seguem (ex: empatou com o Sporting; *ganhou com o Sporting, aterrou no aeroporto de Lisboa; *voou no aeroporto de Lisboa). Assim, h a possibilidade de existir mais de uma resposta considerada aceitvel por item. Contudo, qualquer que seja, a conjugao dos verbos seleccionados no pode ser considerada um marcador clnico de PEDL, uma vez que no existem dados robustos no PE que assim o indiquem. O uso dos pronomes pessoais e possessivos tambm no pode ser considerada uma tarefa relevante para a possvel identificao de crianas com PEDL sintctica, uma vez que, apesar de ser descrito na literatura que estas apresentam dificuldades na compreenso e produo de pronomes (Van der Lely, 1996b; Van der Lely & Stollwerck, 1997; Stavrakaki & van der Lely, 2010), sobretudo quando estes so clticos de objecto (Jakubowicz et al, 1998; Hamann et al, 2002, Paradis e Crago, 2002 cit por Paradis et al, in press), no existem dados para o PE que o comprovem. Quanto ao pronome relativo que, marcador obrigatrio da frase relativa, este parece ser frequentemente omitido em crianas inglesas com PEDL sintctica (Schuelle & Tolbert, 2000, 2001). Contudo, como anteriormente referido, no s os estudos elaborados apresentam uma amostra pouco significativa para idades superiores a 7;11, conduzindo falta de robustez de dados, mas tambm no existem estudos acerca destes constituintes para o PE. A incluso de frases relativas teria sido til, uma vez que ocorre um dfice na produo destas estruturas em crianas com PEDL sintctica, sobretudo nas relativas de objecto (Costa et al, 2009; Ferreira, 2008; Fonseca, 2011).

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A prova de reflexo morfossintctica exige uma anlise consciente das estruturas lingusticas de forma a julgar se uma frase gramatical e, caso no o seja, o erro deve ser detectado e corrigido. A instruo dada criana : "Ouve com ateno. Vou-te dizer uma frase para tu repetires. Depois vais dizer-se se a frase que eu te disse est ou no correcta. Se no estiver correcta, vais corrigi-la.". Primeiro, pede-se criana para repetir, depois deve-se esperar que a criana repita e perguntar-lhe se a frase est ou no incorrecta. Caso a criana afirme que est incorrecta e detecte o erro, deve ser-lhe pedido que o corrija. O avaliador d trs exemplos antes da realizao da prova. A prova constituda por 22 itens, dos quais 8 so de controlo. No total, incluindo os itens de controlo, a pontuao mxima de 62 pontos, com a seguinte cotao: no resposta - 0 pontos; repetio corrigida - 0,5; repetio exacta - 1 ponto; avaliao reflexiva - 1 ponto; correco - 1 ponto, em que as pontuaes podem variar entre 0 e 3 pontos. No itens de controlo, a pontuao mxima a atribuir a cada item de 2 pontos: no resposta 0 pontos; repetio corrigida - 0,5; repetio exacta - 1 ponto; avaliao reflexiva - 1 ponto. A seguinte tabela apresenta os itens utilizados na prova: Frases-Estmulo Correco Tipo de erro

1. Amanh o Tiago foi Ontem/Hoje o Tiago foi Semntico praia com os pais praia com os pais.

2. Os culos da Maria era Os culos da Maria eram Concordncia verbal cinzento 3. As girafas tm cinzentos um -

pescoo comprido * 4. Muro cavalo o saltou o O cavalo saltou o muro. Ordem de palavras

5. O amarelo, o verde e o O amarelo, o verde e o azul Concordncia verbal azul uma cor so cores

6. O beb fez barulho antes O beb fez barulho antes de Conjuno que adormecer adormecer

90

7. O co coou por causa O co coou-se por causa Pronome das pulgas que o atacaram das pulgas que o atacaram

8. Os livros e as revistas compram-se nas livrarias* 9. Se no domingo est bom Se no domingo estiver bom Seleco de modo verbal tempo, vou a praia tempo, vou praia coisas sucederam Preposio

10. Muitas coisas sucederam Muitas depois do Lus sair escola

depois do Lus sair da escola

11. A me sobe para o A me sobe para o comboio Conjuno comboio antes do comboio antes que o comboio parta parta 12. As rosas e os cravos As rosas e os cravos so Concordncia verbal uma flor flores

13. O Jorge e o Bruno no O Jorge e o Bruno no tm Concordncia verbal tem medo da gua do mar medo da gua do mar.

14. A gente ganhmos a A gente ganhou a aposta Concordncia verbal aposta /Ns ganhmos a aposta

15. Mas s que eles no Mas eles no estavam no Conjuno / preposio / estavam no jardim porque jardim porque fazia frio. / advrbio fazia frio Eles s no estavam no jardim porque fazia frio. / Mas eles s no estavam no jardim porque fazia frio. 16. Com mexe a comida a A me mexe a comida com Ordem de palavras colher a me a colher.

17. Ao Jorge dado foi um Ao Jorge foi dado um Ordem de palavras prmio prmio

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18. Lus e Jorge no vaiam Lus e Jorge no vo para a Morfologia verbal para a rua rua

19. Vamos limpar esta sala cuidadosamente * 20. Ao jantar comer-se Ao jantar comer-se- gelado gelado 21. Que bom que era que Que bom que era que ela Seleco de modo verbal ela vem esta noite! viesse esta noite! Ordem de palavras

22. Os pais deram ao Jorge e Joana um presente* Dos itens includos nesta prova, verifica-se que 5 esto relacionados com a concordncia sujeito/verbo, 4 com ordenao de palavras na frase, 2 com o uso de preposies, 2 com o uso de conjuno, 2 com a seleco de modo verbal, 1 est relacionado com erro semntico, 1 com a concordncia nominal de nmero, 1 com a concordncia de tempo verbal e 1 com a morfologia verbal. Conforme alguns autores defendem, crianas com PEDL sintctica apresentam alteraes sintcticas especficas, com as restantes reas lingusticas com funcionalidade normal (Friedmann & Novogrodsky, 2004, 2007; Novogrodsky & Friedmann, 2006; Van der Lely, 1996b). Assim, no se supe que os erros semnticos possam detectar esta patologia. Relativamente concordncia nominal de nmero, j foi referido anteriormente que a existncia de dfice morfolgico na produo de plurais ainda assunto em discusso. Tanto as dificuldades de flexo verbal, que alguns autores referem estar presentes na conjugao de pretrito perfeito das crianas com PEDL (Leonard, 1998; van der Lely, 1996b; Rice & Oetting, 1993), como as de seleco de modo verbal, no esto estudadas para o PE. Alm disso, nesta prova especfica, os tempos requerem conjugao no presente do condicional e no infinitivo. Puglisi et al. (2005) afirmam que as crianas com PEDL, falantes de Portugus do Brasil, apresentam resultados de compreenso de preposies semelhantes s do grupo de controle, demonstrando desempenho inferior em provas de produo, omitindo-as

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frequentemente. Este estudo ainda no foi realizado para o PE. No entanto, talvez se tornasse mais relevante a utilizao de uma prova de produo, do que uma prova de compreenso, conforme apresentado neste teste. Tambm a utilizao de conjunes no est estudada para o PE, de forma a existirem dados que permitam concluir se a sua produo/compreenso poder servir enquanto marcador clnico de PEDL. Por outro lado, j foi igualmente referido por alguns autores que as crianas com PEDL sintctica no apresentam alteraes na ordem das palavras na frase (Hansson & Nettelbladt, 1995; Radford et al., 1999; Leonard et al., 1999; Hanson et al., 2000), no existindo estudos realizados no PE. Aps anlise dos itens includos nas provas morfossintcticas do ALO, que tambm testa crianas de faixas etrias superiores, de salientar que, apesar de existir uma prova dedicada compreenso de estruturas complexas, esta contm somente trs passivas reversveis e, inclusivamente, uma delas beneficia de pista semntica. Inclui tambm a compreenso de interrogativas, mas maioritariamente de sujeito, quando so as interrogativas de objecto que esto mais alteradas na PEDL sintctica. Os itens incluem, ainda, uma relativa de sujeito e duas de objecto. Apesar de os estudos indicarem que as relativas de objecto constituem marcador clnico para o diagnstico de PEDL, o nmero deste tipo de construes extremamente reduzido, o que tambm no permite aceder a dados robustos que permitam a formulao de concluses correctas. Verifica-se, ainda, que no existe prova de produo de estruturas relativas nem passivas. Tal como as provas dos restantes testes analisados, tambm as do ALO apresentam uma grande componente de avaliao de morfemas.

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CONCLUSO
O estudo apresentado nesta dissertao de Mestrado pretendeu analisar as tarefas morfossintcticas utilizadas nos testes formais de linguagem existentes, construdos para a populao portuguesa, de forma a verificar quais as que seriam relevantes na identificao da PEDL sintctica. A PEDL sintctica acompanhada de dificuldades especficas ao nvel morfossintctica. Apesar de existirem vrios estudos, cujo propsito foi determinar quais os marcadores clnicos da PEDL sintctica, os que apresentam dados mais robustos referem dificuldades nas construes que envolvem movimento, tais como passivas reversveis, relativas, sobretudo de objecto, e interrogativas, com pior desempenho nas interrogativas de objecto. Estas dificuldades so atribudas, sobretudo, a uma dificuldade na atribuio de papis temticos. Contudo, os testes de linguagem existentes para o PE no incluem este tipo de estruturas de forma significativa, concluindo-se que no contm tarefas relevantes para a identificao de indivduos com PEDL sintctica. Por outro lado, a identificao de marcadores clnicos, sobretudo para o PE, ainda carece de uma investigao mais aprofundada, de forma a que seja possvel chegar a concluses mais robustas. Desta forma, este estudo salienta a necessidade de alargar e aprofundar conhecimento acerca das dificuldades presentes na PEDL sintctica, tornando possvel a construo de provas que permitam, de forma objectiva e sistemtica, identificar esta patologia.

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