O CURRCULO ADAPTADO NA INCLUSO DO DEFICIENTE INTELECTUAL Rosngela Maria Henriques

RESUMO O deficiente intelectual, assim como qualquer outro cidado, deve ser educado em sociedade e para a sociedade. O contexto no qual est inserido seja ele familiar, escolar, comunitrio, social e a relao estabelecida entre seus integrantes sero decisivos no desenvolvimento pleno deste cidado. Na escola inclusiva, o atendimento as necessidades educativas especiais, as adaptaes curriculares, ou seja, a incluso ser uma conseqncia natural de todo este processo. Ao analisar o contexto familiar e educacional no qual esto inclusos os deficientes intelectuais, o que est sendo oferecido a eles, quais oportunidades esto sendo disponibilizadas a fim de facilitar, mediar uma aprendizagem significativa, voltada para a superao das suas limitaes, verifica-se o comprometimento do coletivo da escola. Respeitar as diferenas fsicas, sociais, culturais, bem como o funcionamento de cada um, favorecendo a convivncia humana, onde todos so respeitados em suas individualidades, representa o grande desafio de uma sociedade bem sucedida. A flexibilizao curricular funciona como, um instrumento neste processo de construo da escola inclusiva. neste sentido que o presente trabalho se construiu, para que todos tenham a oportunidade de usufruir da vida em sociedade, a educao deve basear-se nas possibilidades e no nas diferenas dos indivduos. PALAVRAS-CHAVE: APRENDIZAGEM SOCIEDADE. CURRCULO. CIDADANIA. SIGNIFICATIVA. DIVERSIDADE.

ABSTRACT The intellectual handicapped, as any other individual, must be educated in society and for society. The environment in which he is in, which can be family, school, community or social and the relationship established among its members are decisive in the development of this citizen. In including school, dealing with the special educational needs, the adaptation for this individual in school subjects, in other words, the inclusion, will be a natural consequence in this whole process. By analyzing the family and educational context where the intellectual handicapped is in, what is being offered to him, the available opportunities to facilitate a significant learning focused to overcome his limitations, it is realized the collective commitment of the school. Respecting the physical, social and cultural differences, as well as how each one works to make the human relationship better, represents a big challenge to a wellsucceeded society. A flexible school subject planning works as a tool in this process to build a including school. In this sense that the present project was made, for

2 everybody to get the chance to take advantage of life in society, the education must be grounded on the possibilities and not on the differences of the individuals. KEY-WORDS: SIGNIFICANT LEARNING. SUBJECT PLANNING. CITIZENCHIP. DIVERSITY. SOCIETY. SCHOOL

1. INTRODUO O relevante papel da Educao no desenvolvimento dos indivduos e das sociedades amplia-se ainda mais no despertar desse novo milnio e aponta para a necessidade de se construir uma escola voltada para a formao de cidados responsveis e participativos. Vive-se numa poca marcada pela competio, onde os progressos cientficos e tecnolgicos definem o futuro dos jovens no mundo do trabalho. Tal demanda leva a pensar na efetivao dos alunos deficientes intelectuais no ensino comum, ou seja, de que forma vem acontecendo incluso educacional diante deste contexto? O pensar pedaggico diante da Educao Especial e sobre tudo da incluso, leva aos diversos questionamentos e at mesmo conflitos no sentido dos alunos no estarem somente matriculados no ensino comum, mas no respeito as suas necessidades, ao suporte necessrio ao pedaggica e ainda de que forma esto sendo utilizadas s adaptaes curriculares para os deficientes intelectuais. Sabe-se que a Educao Especial no mais concebida como um sistema educacional paralelo, mas como um conjunto de medidas que a escola comum pe servio de uma resposta adaptada diversidade dos alunos. Neste contexto, surge a necessidade de se pensar num currculo para a escola inclusiva, onde estejam implcitas as adaptaes curriculares que so consideradas estratgias e critrios de atuao docente, admitindo decises que oportunizam adequar a ao educativa escolar s necessidades particulares de cada um. A implementao, da Educao Inclusiva no tarefa fcil, pois o professor precisa garantir o aprendizado dos alunos com necessidades educacionais diversas dos

3 demais, no contexto das atividades dirias da sala de aula e do planejamento para esta turma. As adaptaes curriculares propriamente ditas, no processo de incluso do deficiente intelectual so objetos das discusses apresentadas neste trabalho, pois sabe-se que a realizao destas, o caminho para o atendimento das necessidades especficas de aprendizagem dos alunos. O presente trabalho tem por finalidade identificar e compreender a efetivao, a aplicabilidade do currculo adaptado e das flexibilizaes curriculares para os alunos deficientes intelectuais inclusos no ensino comum, com o propsito de estimular o processo de uma aprendizagem significativa. Vale destacar a importncia do professor enquanto mediador da aprendizagem no contexto da escola inclusiva, assim como discutir conceitos a serem utilizados pelo docente a fim de fundamentar sua prtica pedaggica.

2. DESENVOLVIMENTO 2.1. O DEFICINTE INTELECTUAL Quem o deficiente intelectual que necessita do Currculo Adaptado para ter os seus direitos assegurados, como qualquer outro cidado do nosso pas? Segundo DAntino, a definio e deficincia mental mais difundida e aceita a da Associao Americana de Deficincia Mental, de 1992, que representa um avano conceitual: Deficincia mental corresponde a um funcionamento
intelectual significativamente abaixo da media, coexistindo com outras limitaes relativas a duas ou mais das seguintes reas de habilidades adaptativas: comunicao, familiar e auto-cuidado, comunitria, habilidades sociais, participao

autonomia, sade e segurana, funcionalidade acadmica, lazer e trabalho, manifestando-se antes dos dezoito anos de idade.

DAntino (1997, p. 97).

Os prejuzos no funcionamento adaptativos so usados como referncia, j que a maneira como cada um enfrenta as exigncias prprias da vida e o grau em que pe em prtica a independncia pessoal de acordo com sua idade, e com as experincias socioculturais no contexto da qual esta inserida. Sendo assim sofre influncias de vrios fatores, dentre eles: caractersticas pessoais, oportunidades sociais, motivao, educao, treinamento, bem como suas necessidades prticas e suas condies mdicas gerais. Atualmente, deve-se levar em conta o grau de comprometimento funcional e no a classificao que leva em conta o QI, qual seja retardo leve, moderado, severo ou profundo. Ballone (2003) afirma que o importante saber em que rea a pessoa com deficincia intelectual necessita de apoio. Observando-se critrios qualitativos (adaptativos) de avaliao, que consideram mais a pessoa sob o ponto de vista das oportunidades e autonomia, do que sua classificao (QI). Acredita-se que as limitaes maiores na deficincia mental,
no esto relacionados com a deficincia em si, mas sim com a credibilidade e as oportunidades que so oferecidas s pessoas portadoras de deficincia mental. notvel quo limitado o mundo dessas pessoas, quanto elas so segregadas, ou seja, privadas de interao social.(Tessaro, 2005, p. 33 e 34)

Tessini e Manzini (1999) acreditam que a discriminao em relao pessoa deficiente ocorre por conta do contexto social e no pela deficincia que apresenta; de sua limitao e no das dificuldades inerentes deficincia. Kirk e Gallajher, (1987/1996) relatam algumas caractersticas pessoais e sociais apresentadas pelos indivduos com deficincia mental, que provavelmente so resultantes das experincias com seu meio ambiente: 1- Os indivduos deficientes mentais sentem mais o fracasso do que as crianas normais e, consequentemente, desenvolvem maiores expectativas generalizadas ao

5 fracasso. A predisposio para esperar o fracasso tende a fazer com que as crianas deficientes mentais evitem situaes em que o fracasso provvel. 2- As crianas deficientes mentais entram em situaes novas com desempenho geralmente debilitado, at mesmo abaixo de sua habilidade mental. 3- As crianas deficientes mentais tendem menos do que as normais a aumentar seu rendimento aps um pequeno fracasso. (Kauffaman e Payne, 1975, apud Kirk e Gallagher, 1987/1996, p.138).

2.2 A EDUCAO DO DEFICINTE INTELECTUAL A histria da humanidade sempre foi marcada pela segregao e excluso econmica, poltica, social e cultural das pessoas com deficincia, afetando, principalmente aquelas pertencentes s classes exploradas. As pessoas com deficincia mental tambm compem a totalidade social e, desta forma, vivenciam as contradies que so produzidas historicamente. O progresso cientfico, verificado na sociedade moderna e impulsionado pelo desenvolvimento econmico, poltico, cultural e social, refletiu na maneira de se ver, compreender e tratar aqueles que pertencem a este segmento. Apesar dos avanos, o que se verificou foi o processo de institucionalizao das pessoas com deficincia. O deficiente intelectual parece sempre uma criana quando assim tratado. E assim, tratado porque a aproximao dos modos de agir culturalmente, estabelecidos para cada idade no se d de forma espontnea, em nenhum sujeito e quando fala-se dos deficientes intelectuais mais complicado ainda. As limitaes so da ordem do biolgico e da ordem do cultural. Vigotsky (1989) claro quando diz que a capacidade no uma funo ntegra, mas uma serie de funes e fatores diferentes que esto unidos num todo (p. 127). E diz mais, preciso criar instrumentos culturais (signos) especiais, que consigam tirar o deficiente do desenvolvimento limitado das funes superiores. Para isso, os procedimentos pedaggicos devem ser organizados para que tal desenvolvimento se d por vias indiretas, por outros

6 caminhos porque a condio mais importante e decisiva do desenvolvimento cultural precisamente a habilidade de empregar os instrumentos psicolgicos, que nessas crianas no utilizada (Vygotsky, 1988, p. 22).
... A escola vai tratando o deficiente como eterna criana: sua programao sempre uma programao da Educao Infantil recortes, colagens, ligar figuras, pintar no limite, treinar a coordenao motora como pr-requisito para a escrita e a leitura, discriminar o que igual, o que diferente, repetir, seguir o modelo, novamente recortar, colar, contar musiquinhas (o diminutivo proposital), limpar as mesas, lavar o rosto, escovar os dentes, pentear os cabelos, abotoar, amarrar, colar, recortar, montar... (Padilha, 2005, p. 122 e 123)

Nos dois ltimos sculos houve grande expanso da Educao Especial. O paradigma da institucionalizao passa a ser criticamente examinado e denunciado como sendo uma prtica que viola os direitos do homem. estabelecido ento o modelo da integrao que se alicerou na oferta de servios, com a finalidade de normatizar as pessoas com deficincia. Para ser inclusiva, integrada ao convvio em sociedade, a pessoa com necessidades educacionais tem que modificar-se para que se assemelhe ao mximo possvel aos demais cidados. Aps muitas criticas, vislumbra o paradigma da incluso. Nesse modelo, a sociedade que deve garantir os suportes necessrios para que todos usufruam da vida em comunidade, e no a pessoa que deve se ajustar ao meio social. No se deve negar que as pessoas com necessidade educacionais especiais, necessitam de servios especializados, sendo essa a nica providncia para se manter uma relao de respeito, de honestidade e de justia com essa parcela de seus constituintes. Comea a ganhar espao novos entendimentos a respeito da relao entre deficincia, aprendizado e desenvolvimento, tendo em vista que os princpios para o desenvolvimento das pessoas com deficincia so os mesmos aplicados aos demais seres humanos: o processo principal que caracteriza o desenvolvimento psquico da criana um processo especifico de apropriao das aquisies do desenvolvimento das geraes humanas precedentes (Leontiev, 1978. p. 323).

7 O educando deficiente intelectual deve ser analisado como algum que possui um desenvolvimento condicionado por mltiplos determinantes, presentes em um determinado momento histrico as quais so estabelecidos por fatores sociais, econmicos, culturais e polticos. Na abordagem scio-pisicolgica a deficincia passa a ser a fora impulsionadora para o processo de aprendizagem e desenvolvimento do deficiente intelectual. A educao deste deve, basear-se no fato de que simultaneamente com a deficincia sejam dadas as possibilidades de compensao para vencer o defeito e de que apresentem em primeiro plano no desenvolvimento da criana e devem ser includos no processo educacional como sua fora motriz. ... estruturar todo o processo educativo segundo a linha das
tendncias naturais super compensao, significa no atenuar as dificuldades que surgem do defeito, seno que tencionar todas as foras para sua compensao, apresentar s as tarefas em uma ordem que respondam ao carter gradual do processo de formao de toda a personalidade diante de um novo ponto de vista (Vigotsky, 1997, p. 32-33).

Para esse modelo, a permanncia do deficiente intelectual em ambientes segregados, segregadores, refora a sua deficincia no gerando a fora matriz, o que vem a impedir o desenvolvimento do processo de super-compensao. O deficiente intelectual, deve ento, ser educado em sociedade e para a sociedade. 2.3. ESCOLA INCLUSIVA Sinion (1991) relata que nos movimentos anti-segregacionistas iniciados na Frana no sculo XX que os primeiros manifestos sobre a incluso, so vislumbrados, entretanto, a educao inclusiva extensiva a todas as crianas s veio a se fixar nesse pas a partir de 1948.
O discurso da incluso apareceu relativamente cedo no Brasil (anos 1960/70), mas, como aponta Castro (1997), apenas na dcada de 1980 que comeou a proliferar, quando foi criado, em 1986, a Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia (CORDE). (Tessaro, 2005, p. 43).

8 Garantir a todos, igualdades de condies para o acesso e permanncia na escola, um principio que est na Constituio desde 1988.
Art. 205. A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da Sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. (Constituio Federal, 1988)

Vrias iniciativas foram detectadas em vrias partes do planeta visando integrao/incluso de todos independente, de ser portador de deficincia ou no. A UNESCO, em 1979, teve a iniciativa de reunir paises da Amrica Latina, a fim de ser apresentado um projeto com objetivo de definir medidas capazes de combater a excluso. Em 1994, realiza-se a Conferncia em Salamanca, Espanha, com participao de mais de 300 representantes de 92 governos e de 25 organizaes internacionais, com o objetivo de assegurar a educao para todos. Foi assinada a Declarao de Salamanca que constitui um importante marco na historia da incluso educacional; pois trata dos princpios, da poltica e da prtica da educao para as pessoas com necessidades especiais. A declarao de Salamanca recomenda que as escolas que devem se ajustar as necessidades dos seus alunos, independentemente de suas condies fsicas e sociais. No Brasil embora parea estar muito mais presente no texto legal, do que na sua efetivao, tem-se assumido o compromisso poltico de coloc-la em prtica. Nenhuma sociedade se constitui bem sucedida, se no favorecer, em todas as reas da convivncia humana, o respeito diversidade. Cada um diferente do outro, nas suas caractersticas fsicas, sociais, culturais, e tambm no seu funcionamento mental. Para que haja um ensino produtivo e eficaz h de se considerar as caractersticas e peculiaridades de cada aluno. O sistema educacional deve direcionar as respostas que dar a cada um e a todos os seus alunos. A escola deve ser o espao na qual se deve favorecer a todos os cidados o acesso ao conhecimento e o desenvolvimento de competncias, a possibilidade de

9 apreenso do conhecimento historicamente produzido pela humanidade e de sua utilizao no exerccio efetivo da cidadania. Tambm precisa ser organizada de forma a garantir que cada ao pedaggica, resulte em uma contribuio para o processo de aprendizagem de cada aluno. Escola inclusiva aquela que garante a qualidade de ensino a cada um de seus alunos, reconhecendo e respeitando a diversidade e respondendo a cada um de acordo com suas potencialidades e necessidades. Uma escola somente poder ser considerada inclusiva quando estiver organizada, para favorecer a cada aluno, independentemente de etnia, sexo, idade, deficincia, condio social ou qualquer outra situao. Um ensino significativo aquele que garante o acesso ao conjunto sistematizado de conhecimentos como recursos a serem mobilizados. Numa escola inclusiva, o aluno sujeito de direito e foco central de toda ao educacional; Garantir a sua caminhada no processo de aprendizagem e de construo das competncias necessrias para o exerccio pleno da cidadania, objetivo primrio de toda ao educacional.
... todas as crianas deveriam aprenderem juntas, independentemente de quaisquer dificuldades ou diferenas que possam ter. As escolas inclusivas devem reconhecer e responder as necessidades de seus alunos, meio acomodando de currculo tanto estilos como ritmos diferentes de aprendizagem e assegurando uma educao de qualidade a todos, por apropriado, modificaes organizacionais, estratgicas de ensino, uso de recursos e parcerias com a comunidade (...) dentro das escolas inclusivas, as crianas com necessidades educacionais especiais deveriam receber qualquer apoio extra que possam precisar, para que lhes assegure uma educao efetiva (...) (Unesco, Mendes, 2002, p. 75).

A escola inclusiva aquela que conhece cada aluno, respeita suas potencialidades e necessidades, e a elas responde, com qualidade pedaggica. Numa escola inclusiva h participao consciente e responsvel de todos os atores que permeiam o cenrio educacional: gestores, professores, familiares e membros da comunidade na qual cada aluno vive. A construo de uma escola inclusiva significa transformaes no contexto educacional, transformaes de idias, de atitudes, e da prtica das

10 relaes sociais, tanto no setor poltico, administrativo como tambm no didtico pedaggico.

2.4. CURRCULO Se tomarmos a etimologia da palavra (do latim curriculum) veremos que, literalmente, currculo significa corrida, um percurso a ser realizado. O currculo percurso de busca que deve ser sempre questionado e reavaliado. O currculo produzido pela experincia. Experincia essa, que abrange a vivncia imediata de situaes individuais e/ou coletivas e a sua elaborao investigativa. A experincia se realiza quando na vivncia nos apropriamos de dispositivos de observao, anlise, registro, reflexo, crtica e interpretao do que esta sendo vivenciado. O currculo escolar seria a vivncia de experincia sistematicamente planejada, visando o ensino e a aprendizagem de elementos culturais selecionados e institucionalmente tidos como relevantes para que as pessoas se tornem algo que essas experincias planejadas objetivam. Sendo assim, a escola tem uma vida, uma cultura, uma identidade e oferece condies para certas experincias. O currculo a pea central da atividade educacional. Inclui o conhecimento formal, manifesto que central s atividades de ensino, bem como as mensagens tcitas e sublimadas que encorajam valores, atitudes e disposies particulares. O currculo representa a essncia que serve a educao. Dentro da grande sociedade, encontramos grupos sociais com valores, prioridades, linguagens e situaes estruturais alternativas, que afetam significativamente a forma como as pessoas entendem e percebem o conhecimento e valores tornando-os acessveis em qualquer currculo formal.

11 2.5. CURRCULOS ADAPTADOS - FLEXIBILIZAES CURRICULARES As respostas educativas que devem ser dadas pelo sistema educacional, de forma a garantir a todos os alunos, inclusive aos que apresentam necessidades educacionais especiais, so as chamadas Adaptaes Curriculares. Levando-se em conta o conjunto de necessidades educacionais do alunado, as estratgias compreendem aes denominadas de Adaptaes Curriculares de Grande Porte, quando estas so de competncia e atribuio das polticoadministrativas superiores, por exigirem modificaes que envolvem aes de natureza poltica, administrativa, financeira, burocrtica; e Adaptaes Curriculares de Pequeno Porte que compreende modificaes menores, de competncia do professor, como pequenos ajustes nas aes planejadas a serem desenvolvidas no contexto da sala de aula. O Projeto Poltico Pedaggico de uma escola o instrumento teoricamente metodolgico, definidor das relaes da escola com a comunidade a quem vai atender, explicita o que se vai fazer, para quem e como se vai fazer.
Art. 17. Em consonncia com os princpios da educao inclusiva, as escolas das redes regulares de educao profissional, pblicas e privadas, devem atender alunos que apresentem necessidades educacionais especiais, mediante a promoo das condies de acessibilidade, a capacitao de recursos humanos, a flexibilizao e adaptao do currculo e o encaminhamento para o trabalho,contando, para tal,com a colaborao do setor responsvel pela educao especial do respectivo sistema de ensino.( Resoluo CNE/CEB N2, 2001)

A escola s ser entendida como ela realmente : de todos e para todos; medida que na reflexo sobre a escola, a comunidade da qual se originou os alunos, suas necessidades, os objetivos a serem alcanados por meio da ao educacional, tiver o envolvimento de todos. Toda a escola deve desenvolver e regulamentar os procedimentos para a identificao de necessidades educacionais presentes no seu alunado, com o objetivo de garantir todos acesso ao conhecimento e o

12 desenvolvimento de suas potencialidades. responsabilidade da escola, garantir que as necessidades educacionais de todos seus alunos sejam identificadas e atendidas. As adaptaes curriculares necessitam ser pensadas, a partir do contexto grupal em que se insere determinado aluno; a partir de cada situao particular e no como propostas universais. As adequaes se referem a um contexto e no a criana. As flexibilizaes curriculares devem ser pensadas A adaptao curricular, feita por um professor, para um aluno especifico, vlida apenas para esse aluno e para esse momento e funciona como instrumento para programar uma prtica educativa para a diversidade e devem responder a uma construo do professor em interao com o coletivo de professores da escola e outros profissionais das reas da educao, sade e assistncia social. Aps a identificao das adaptaes a serem implementadas, devero ser planejadas e levadas a efeito com a participao do coletivo envolvido no contexto escolar, para que o educando deficiente intelectual tenha assegurado seus direitos educao e cidadania. Ao professor dever ser assegurado o suporte necessrio para que em sala de aula possa disponibilizar de todos os meios, mtodos, tcnicas e recursos a fim de garantir ao aluno deficiente intelectual, todas as possibilidades para o seu desenvolvimento. Os tipos de estratgias que so necessrias a fim de permitir que todos os alunos, inclusive o de deficincia intelectual, participem integralmente das oportunidades educacionais, com resultados favorveis, dentro de uma programao to normal quanto possvel, so reveladas, pelas necessidades especiais destes. O presente trabalho se desenvolveu metodologicamente atravs da elaborao e aplicao de instrumento de aferio. Foram elaboradas questes a fim de serem coletados dados da vida familiar e escolar e a efetivao do uso de adaptaes curriculares de pequeno e grande porte na escola do ensino comum onde se encontram matriculados os alunos deficientes intelectuais. Tal instrumento foi denominado ESTUDO DE CASO:

13 1- IDENTIFICAO: 1.1 - NOME DO ALUNO: ___________________________________________ 1.2 - DATA DE NASCIMENTO: _______/_______/__________ 1.3 IDADE: ______ ANOS E ___________ MESES 1.4 FILIAO: ME: _____________________________________________ PAI: _____________________________________________ 1.5 ENDEREO: AV./RUA: _______________________________________ BAIRRO: _______________________________________ TELEFONE FIXO: ________________________________ TELEFONE CELULAR: ____________________________ 2- COMPOSIO FAMILIAR:
NOME DO FAMILIAR IDADE SEXO EST. CIVIL PARENTESCO ESCOLAR. LOCAL TRAB.

3- DADOS RELEVANTES SOBRE A FAMILIA: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 4- DADOS RELEVANTES DA HISTRIA DO ALUNO ( GRAVIDEZ, PARTO, DESENVOLVIMENTO, DOENAS E OUTROS ): __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

14 __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5- ESCOLARIDADE: 5.1 ESCOLA ATUAL: ____________________________________________ 5.2 NIVEL DE ESCOLARIDADE: __________________ SERIE __________ 5.3 - ENDEREO: AV./RUA: _______________________________________ BAIRRO: _______________________________________ TELEFONE FIXO: ________________________________ 5.4 MUNICPIO: ________________________________________________ 5.5 NRE: _____________________________________________________ 5.6 J ESTUDOU EM OUTRAS ESCOLAS: __________________________ QUANTAS: _______________ 6 HISTRICO ESCOLAR:
ESCOLAS QUE FREQUENTOU SRIE ANO IDADE N DE REPETNCIA

7 DADOS RELEVANTES SOBRE A HISTRIA ESCOLAR DO ALUNO: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

15 8 DADOS DE ATENDIMENTOS DE SERVIOS DE APOIO QUE J TENHA FREQUENTADO (SALA DE APOIO, SALA DE RECURSO, SALA ESPECIAL, ESCOLA ESPECIA, E OUTROS): ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 9 NECESSIDADES ESPECIAIS IDENTIFICADAS (RELACIONAR OS

CONTEXTOS FAMILIARES, ESCOLAR, APOIOS E OUTROS): ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 10 DADOS RELEVANTES PARA A REALIZAO DAS ADAPTAES CURRICULARES: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 11 ADAPTAES PROPOSTAS: 11.1 ACESSIBILIDADE: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

16 ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 12.2 APRENDIZAGEM: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 12 ATENDIMENTOS E APOIOS COMPLEMENTARES PROPOSTOS:: 12.1 REAS: ____________________________________________________ 12.2 PROFISSIONAIS: ____________________________________________ _________________________________________________________________ 12.3 MODALIDADE: ______________________________________________ _________________________________________________________________ 12.4 LOCAL: ____________________________________________________ 12.5 FREQUENCIA: ______________________________________________ _________________________________________________________________ 13 PARTICIPAO DA FAMILIA NAS PROPOSTAS DE ADAPTAES CURRICULARES: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 14 DADOS IMPORTANTES SOBRE O PROGRESSO ESCOLAR ESPERADO \ EXPECTATIVAS, CRITRIOS: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

17 ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 15 ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DO PROCESSO: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ DATA ________/ ______/ ________ NOME DOS RESPONSVEIS E ASSINATURAS Aps a aplicao do instrumento, acima formulado, os dados coletados foram analisados e possibilitaram o levantamento dos conhecimentos dos familiares, professores, equipe pedaggica e direo com relao s adaptaes curriculares. A proposta de interveno na escola deu-se atravs do estudo de literatura especifica, com anlise comparativa da realidade vivenciada pelo professor. Foi possvel verificar que os professores do ensino comum se encontram no mnimo confusos frente s adaptaes. Embora munidos de muita boa vontade, e at mesmo, com muita experincia profissional, ainda no conseguiram efetivar as informaes adquiridas quanto s adaptaes curriculares. Observou-se que as possibilidades educacionais ao deficiente intelectual se limitam ao atendimento em contra turno. No transcorrer das entrevistas e das observaes realizadas foram alencadas vrias informaes relevantes quanto ao processo de aprendizagem do aluno deficiente intelectual que contriburam significativamente para a realizao deste trabalho. Ao analisar o Projeto Poltico Pedaggico da Escola foi possvel verificar que as propostas pedaggicas permeiam a educao inclusiva, muito embora no vislumbre aes eficazes para que sejam levadas a efeito as adaptaes curriculares necessrias. A identificao e o atendimento s necessidades educacionais, o

18 acesso ao conhecimento e o desenvolvimento das potencialidades do aluno deficiente intelectual no est estabelecido como objeto especifico da pratica educacional da escola. O trabalho desenvolvido pelo professor em sala de aula no articulado com as demais atividades da escola. As adaptaes curriculares a serem implementadas, no so planejadas e nem to pouco levadas a efeito com a participao do coletivo do contexto escolar envolvido, tornando-se estanques e isoladas. No assegurado ao professor o suporte necessrio para que em sala de aula ele possa disponibilizar todos os meios, mtodos, e tcnicas que garantam a caminhada do deficiente intelectual no processo de aprendizagem e de construo das competncias necessrias para o exerccio pleno da cidadania. Observou-se que as adaptaes no esto focadas nas capacidades, e nem no potencial do aluno deficiente intelectual e sim centralizam-se nas deficincias e nas limitaes deste. Cabe ao aluno se adaptar a fim de aprender, o que no ocorre, tendo em vista a deficincia intelectual que apresenta. As atividades propostas no condizem com suas reais capacidades de aprendizagem. Estas so apresentadas igualmente e com o mesmo tempo de desenvolvimento para todos os alunos. Os contedos so apresentados de forma estanque, abstrata e distanciados da realidade vivenciada, o aluno no partcipe no processo de aquisio do conhecimento. Aps o levantamento dos procedimentos metodolgicos, tcnicas e estratgias que esto sendo desenvolvidas pelo professor, no ensino comum, foram elencadas sugestes para adaptaes curriculares que venham a contribuir significativamente para a aprendizagem do aluno deficiente intelectual, entre elas: - a utilizao de situaes concretas para todas as aprendizagens; - a utilizao de situaes problemas, vivenciadas pelo aluno, para a aprendizagem dos nmeros; - o trabalho em grupo, sempre que possvel; - leitura coletiva em voz alta, mais lenta; - sempre que necessrio dividir o contedo em parte menores; - quando o aluno tem dificuldades em copia, trazer os textos e as atividades impressas;

19 - fazer a interpretao de algo que o aluno tenha assistido na televiso; - listar os assuntos de interesse do aluno e sempre que possvel introduzi-lo no contedo a ser trabalhado; - introduo de critrios especficos de avaliao; - introduo de objetivos e contedos especficos complementares a fim de contemplar necessidades essenciais especificas; - eliminao de objetivos e contedos especficos quando estes ultrapassam as condies do aluno em atingi-los. Em reunio com a direo, equipe pedaggica da escola e o professor da sala de aula, onde esto inclusos os alunos deficientes intelectuais, foi discutido o trabalho realizado, as adaptaes curriculares sugeridas, bem como a possibilidade em coloc-las em prtica a fim de possibilitar a aquisio do conhecimento de forma significativa, viabilizando a aprendizagem para a plena cidadania do aluno deficiente intelectual.

3. CONCLUSO Atravs do presente trabalho, conclui-se que os alunos deficientes intelectual to somente, esto matriculados no ensino comum, que a incluso educacional no vem acontecendo de forma a contribuir significativamente para seu o desenvolvimento. Mesmo no atual contexto em que o papel da Educao dos indivduos e das sociedades, amplia-se ainda mais e aponta para a necessidade de se construir uma escola inclusiva, voltada para a formao de cidados responsveis e participativos, verifica-se que a efetivao dos conceitos ainda est longe de acontecer. Vive-se numa poca marcada pela competio, onde os progressos cientficos e tecnolgicos definem o futuro dos jovens no mundo do trabalho, espao este ainda muito longe de ser alcanado pelo deficiente intelectual. Diante deste contexto observou-se que a incluso no vem sendo concretizada. Que as necessidades educativas especiais, que tanto se fala, no so respeitadas. As flexibilizaes e adaptaes curriculares no so realizadas, quando muito, so

20 oferecidos aos alunos, o deficiente intelectual no tem a oportunidade de freqentar o contra turno, para que tenha mais tempo de resolver as atividades propostas. A escola comum, no tem ofertado respostas adequadas e adaptadas diversidade dos alunos como um conjunto de medidas colocadas a servio de uma educao para a plena cidadania de todos os envolvidos neste processo, independentemente de serem deficientes intelectuais ou no. No foram identificadas flexibilizaes e adaptaes curriculares efetivadas com o propsito de estimular o processo de uma aprendizagem significativa para os alunos deficientes intelectuais inclusos no ensino comum. O papel do professor no pressupe o mediador da aprendizagem no contexto da escola inclusiva, sua prtica pedaggica no est alicerada na reflexo e nos parmetros de uma educao voltada diversidade. Haver necessidade de maior empenho da equipe multidisciplinar, no ensino regular, para que as adaptaes sejam efetivadas, com objetivo de aprendizagem dos contedos que requeiram mais tempo, para que estes alunos com necessidades educativas aprendam. Muito ainda tem que se avanar a fim de que sejam assegurados os direitos emanados da Constituio quanto educao de qualidade a todos os cidados independentemente serem eles deficientes intelectuais ou no. O presente trabalho contribuiu para o meu aprimoramento profissional e levou-me a repensar a ao pedaggica frente ao deficiente intelectual, que em muito tem gritado por respeito, dignidade e oportunidade, porm seus gritos no esto sendo ouvidos; quando o so, muitas vezes acontece de forma equivocada. Tomando por base os estudos realizados buscar-se- atravs da conscientizao junto aos setores envolvidos a fim de que sejam efetivadas medidas que venham contribuir significativamente para a real incluso dos deficientes intelectuais em todos os mbitos da comunidade a qual pertenam. 9. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

21 BALLONE, G.J.(2003). Deficincia mental. Disponvel em

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