FUNDAO FRANCISCO MASCARENHAS FACULDADES INTEGRADAS DE PATOS PROGRAMA DE PS-GRADUAO LATO SENSU CURSO DE ESPECIALIZAO EM PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL

DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM NA LEITURA E NA ESCRITA

MARIA JOS

CAIC/RN 2012

MARIA JOS

DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM NA LEITURA E NA ESCRITA Trabalho de Concluso de Curso - TCC - Artigo Cientfico apresentado Coordenao do Curso de Especializao em Psicopedagogia Clnica e Institucional, ministrado pelas Faculdades Integradas de Patos (FIP), em cumprimento s exigncias para a obteno do ttulo de Especialista. Orientador: Gisonaldo Arcanjo de Sousa Ms..

CAIC/RN 2012

MARIA JOS

DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM NA LEITURA E NA ESCRITA

Trabalho aprovado em:_________/___________/__________

Professor: Gisonaldo Arcanjo de Sousa, Ms.

CAIC/RN 2012

RESUMO

O presente artigo tem como intuito demonstrar os fatores que influenciam na dificuldade dos discentes no processo de leitura e escrita no perodo da alfabetizao. Vale salientar que a prtica pedaggica fator preponderante na aquisio dessas habilidades e as dificuldades advindas desse processo, pois os mecanismos adotados pelos docentes durante a interveno psicopedaggico propiciar a esses um avano qualitativo no desenvolvimento cognitivo, social, cultura e at mesmo em seu relacionamento intrapessoal e interpessoal. Quando se falar em novas perspectivas educacionais, no pode deixar de citar a contribuio que a tecnologia pode e poder proporcionar no desenvolvimento do ensinoaprendizagem desses citados acima. Entende-se que a famlia exerce um papel significativo nesse contexto bem como no acompanhamento sistemtico durante o processo de descoberta das potencialidades e dificuldades de leitura e escrita desses alunos. baseado nos autores...(colocar os sobrenomes e anos da publicao...ver bibliografia) Palavras-chave: Leitura; escrita; dificuldade de aprendizagem; interveno pedaggica.

SUMRIO

0 1 INTRODUO............................................................................................... 2 O PERFIL PROFISSIONAL DO PSICOPEDAGOGO................................... 3 A VALORIZAO DO PSICOPEDAGOGO NO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM.......................................................................................... 4 CONSIDERAES FINAIS.......................................................................... REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................. 6 0 8 1 2 1 4 1 5

1 INTRODUO

A habilidade de ler e compreender textos so uma condio sem a qual uma pessoa encontra srias dificuldades para enfrentar os desafios na sociedade tal como est organizada neste incio de sculo XXI. As diversas formas de interao social exigem que um indivduo possua a capacidade de ler para conseguir se inserir na maioria das situaes sociais, seja no mercado de trabalho, como cliente de uma loja ou de uma agncia bancria, na condio de eleitor ou de viajante, pois deve interpretar corretamente os dados impressos em documentos, monitores de computador, contratos e em passagens, entre muitas outras possibilidades. A habilidade de realizar leituras tambm um fator de crescimento pessoal, pois implica na capacidade de aprender de forma autnoma. Para ter acesso a nveis mais elevados de ensino, necessrio que uma pessoa tenha desenvolvido uma grande autonomia como leitora e incrementado o seu repertrio lingustico/vocabular. Portanto, saber ler e interpretar d essa condio a um indivduo. Levando-se em conta o trabalho realizado nas escolas, necessrio questionar os motivos que impedem as pessoas com idade inferior a 15 anos a terem passado por uma instituio de ensino, mas no terem se alfabetizado plenamente. Se o Brasil um pas cujo status de nao em desenvolvimento, apesar dos problemas que ainda tem por superar, necessrio que haja um investimento no sistema educacional no apenas financeiro, mas, sobretudo de conhecimento a respeito de como no apenas ensinar os alunos a decodificarem um texto, mas como mostrar a esses alunos a importncia que a habilidade de ler e compreender textos trar para a sua vida em particular, e para a nao como um todo. Justifica-se, assim, a elaborao deste trabalho, ou seja, pela existncia de uma grande lacuna de aprendizagem e da impossibilidade de continuar a aprender pela falta de habilidade de ler e compreender textos da populao brasileira. Indagase at que ponto as Dificuldades de Aprendizagem na rea de Leitura e Escrita nas sries iniciais do ensino fundamental interferem no desenvolvimento social e principalmente cognitivo. Como objetivo geral, pretende-se conhecer as dificuldades e as possibilidades de atender com qualidade os alunos que no venceram as

habilidades propostas no Plano de Ensino. Como objetivos especficos, conhecer a realidade dos alunos participantes do projeto, identificar suas dificuldades de aprendizagem e tambm estratgias que possam ser utilizadas como um recurso facilitador no ensino da leitura e da escrita, que possam despertar a motivao dos alunos e torn-los leitores reflexivos e crticos. A obteno de dados para a composio do artigo se deu atravs de pesquisa exclusivamente bibliogrfica, cujas fontes variaram desde livros de autores especializados no assunto, a revistas cujos artigos tambm foram escritos por estudiosos da presente temtica.

2 O DESENVOLVIMENTO DA HABILIDADE DA LEITURA E ESCRITA So distintas as causas que geram no educando a dificuldade de ler e escrever durante seu processo de alfabetizao. As causas podem assim ser citadas: dficit perceptual, dficit lingustico, dislexia, disgrafia, disortografia, dislalia dentre outras. Muitos estudos indicam que os processos utilizados pelas crianas quando leem e escrevem no so os mesmos, pois h uma complexidade que podem determinar essas dificuldades uma vez que cada pessoa tem suas particularidades e anseios que determinam sua forma de aprender. A compreenso da leitura abrange aspectos sensrios, emocionais, intelectuais, fisiolgicos, neurolgicos, culturais, econmicos e polticos. compreenso da ideia (sem acento). A leitura um processo advindo em longo prazo e em determinados momentos da vida cotidiano que determinam aprendizagem e a no aprendizagem. Em conformidade com o que foi explanado acima, Nunes (2001, p.75) enfatiza: que a relao entre leitura e escrita no uma simples questo de passar de som para letra na escrita e inverter esse processo, passando de letra para som na leitura. Assim, dois tipos de estudo indicam a existncia de diferenas entre leitura escrita: os estudos que analisam as discrepncias entre leitura e escrita nas mesmas crianas e os que analisam as interferncias com a execuo dessas habilidades. Portanto, a leitura e a escrita um processo que requer diversas anlises que possam melhorar a aquisio desses, havendo interveno por parte do docente quando necessrio. A estrutura curricular um fator importantssimo para os sistemas de ensino, pois predomina o que ser ensinado de acordo com a faixa etria e a habilidade do aluno. psiclogo, psicopedagogo. Pedagogo, formadores especialistas. Nesse mbito, bvio que se devem levar em conta os conhecimentos prvios dos alunos seja, cognitivo, familiar, social, econmico. Porm, no se deve esquecer que a competncia construda e reconstruda durante o ensino-aprendizagem. adaptar diversidade na sala de aula. Ensinar a ler e escrever exige do aluno requisitos para estabelecer situaes didticas diferenciadas, capazes de se Vale ressaltar que a colaborao de outros profissionais pode proporcionar a melhoria da qualidade dos discentes dentre eles: a correlao entre os sons e os sinais grficos atravs da discriminao do cdigo e a

Dessa forma, ensinar a ler e escrever depende de compartilhar, seja, nos objetivos, nas tarefas, nos contedos. Assim a responsabilidade distinta tanto para o professor quanto ao aluno. Com isso necessrio que o professor analise sua prtica constantemente a partir de determinados parmetros articuladores. Diante disso, Kato (1999, p.25) afirma que:

Essa associao que a criana faz entre a escrita e a fala parece levar a criana a no distinguir a leitura da fala, em termos de comportamento, pois somente crianas mais maduras identificam a leitura silenciosa como um ato de ler. Poderamos dizer que esta a capacidade para reconhecer a autonomia da escrita.

Sendo assim, h uma interseco entre a leitura e a escrita, onde um determinante do outro na aquisio desses conhecimentos. Ao analisar as interaes entre professores e alunos acerca dos contedos, pode-se verificar que tudo acontece de forma distribuda de maneira determinada, como se cada um dos participantes nessa relao, assumisse um papel, de ensinante e aprendente. Na Unidade Escolar fica evidenciado de forma explcita o aspecto do ensino, porm nem sempre ocorre conforme o que foi almejado, dentre os motivos, a desqualificao do professor ou o descompromisso do mesmo e fatores interno ou externo por parte do discente.

2.1 O papel da escola na dificuldade da leitura e escrita no ciclo bsico de alfabetizao notrio que nas primeiras sries do Ensino Fundamental, existe uma complexidade de dificuldades que aparecem nesse perodo. A Instituio escolar deve estar atenta s dificuldades de aprendizagem, pois quanto mais cedo se perceber essas, haver vantagens para ser solucionada com mais rapidez. Assim, a escola deve promover atividades diferenciadas e significativas de leitura e escrita que tenham sentido para os alunos. O desenvolvimento de situaes educativas provoca mudanas compulsivas conforme a tendncia adotada. Numa instituio escolar, seja, particular, pblica, central ou perifrica,

10

sempre surgem alunos a cada ano, que apresentam uma aprendizagem lenta diante dos outros da mesma faixa etria e srie. A aprendizagem depende de fatores internos e externos, ou seja, os internos referem-se ao funcionamento do organismo, a psicomotricidade, a estrutura cognitiva, enfim ao seu corpo; j os externos esto associados ao contexto no qual est inserido. Frente a isso a Unidade Escolar, deve estar sempre observando e analisando o que realmente prejudica o ensino-aprendizagem desse alunado no processo educacional. Neste contexto, deve haver um ambiente ldico e profissionais qualificados, para proporcionar assistncia aos professores e a outros profissionais da instituio escolar, para melhoria das condies do processo educacional, bem como, a informao famlia do discente sobre o processo que o mesmo est tendo na Unidade escolar. Nesse mbito, Weiss (2001, p.71), diz que: todo profissional que trabalha com crianas sente que indispensvel haver um espao e tempo para a criana brincar e assim melhor comunicar, se revelar: o mdico que cria jogos com objetos do consultrio, vendedor que provoca uma brincadeira com o compradormirim. Desta forma, o professor que possibilita situao ldica em sala de aula, etc., so exemplos claros desta situao. No trabalho psicopedaggico, chega-se s mesmas concluses, quer seja no diagnstico, quer no tratamento. Emprega-se a palavra ldica ao longo do texto no sentido do processo de jogar, brincar, representar e dramatizar como condutas semelhantes na vida infantil. Portanto, a Instituio Escolar deve vivenciar a ludicidade, pois uma grande ferramenta pedaggica para detectar, analisar e acompanhar o aluno. Esse processo ldico deve contagiar todos os profissionais que esto inseridos na escola, desde o guarda at ao gestor. A interveno do psicopedagogo deve ser de forma coletiva e em um processo de parceria com o professor regente do aluno em questo. Essa interveno para ser mais complexa, deve contemplar palestras ou reunies com os pais, bem como, se utilizarem dos conselhos de classe para que os professores tenham participao ativa no dilogo com os seus e com a equipe da escola para juntos traarem metas que venham favorecer a aprendizagem do aluno. Neste sentido, Scoz (1991, p.251), diz que:

11

Caracterizamos a seletividade escolar, hoje, a partir de trs grupos de alunos considerados os mais atingidos: os que no chegam a entrar na escola, os que entram e so excludos e os que so discriminados dentro do sistema escolar atravs das reprovaes de srie.

Quanto ao fracasso escolar no ocorre s atravs da dificuldade na ou de aprendizagem, mas como foi explicitado acima, depende de outros fatores. Na escola deve haver psicopedagogo e sala de recurso para justamente detectar o que est ocasionando a aprendizagem lenta do aluno, assim realizar uma analise do quadro desse discente. Conforme a resposta, esse aluno ter um acompanhamento do psicopedagogo no contra turno na sala de recurso, na qual tem uma estrutura pedaggica adequada para proporcionar um ensino que venha dar condies melhor na vida educacional, social e no contexto familiar na qual est inserida. Contudo, perante o desempenho pedaggico abaixo das expectativas, para a srie/ano/ciclo cursado na Instituio Escolar, o gestor juntamente com toda equipe escolar, deve procurar diretrizes para proporcionar um atendimento de qualidade onde todos recebam uma educao de qualidade e se necessrio, um apoio especializado para que esse seja desenvolvido em seu mbito pedaggico bem como familiar e social. 2.2 O impacto da ao dos pais na aprendizagem dos filhos Na sociedade atual onde participar plenamente do mundo letrado faz parte da vida cotidiana das pessoas, parece imprescindvel que se esteja cada vez mais fazendo uso da leitura e da escrita como algo que leve de fato a exercer plenamente a cidadania e conquistar o mercado de trabalho. Sabe-se tambm que a presso social contribui para que algumas crianas apresentem dificuldades na rea da leitura e da escrita, os pais esto exigindo que as crianas aprendam a ler cada vez mais cedo sem de fato conhecer quais os impactos que isso pode causar na criana caso ela no esteja amadurecida biologicamente e preparada intelectualmente para adquirir tais conhecimentos. Em alguns casos no meramente a vontade dos pais de inserir a criana cedo na escola mais a necessidade, uma vez que o sustento da famlia advm do trabalho tanto do pai quanto da me. Isso faz com que os dois se ausentem do lar e

12

como alguns no podem pagar uma bab ou no tem nenhum membro da famlia para tomar conta da criana acabam matriculando-a na creche ou na escola. Saber ler e escrever um passe para poder aprender a pensar, a escola no deve apenas ensinar a ler e a escrever, ou seja, ao ensinar a ler e a escrever ensinar tambm a pensar sobre o que se l e o que se escreve. Segundo o SENAC - Servio Nacional de Aprendizagem Comercial - (2002) a baixa escolaridade constitui fator restritivo ao ingresso no mercado de trabalho e que o prprio mercado revela s pessoas que as chances de se conseguir trabalho variam de acordo com a escolaridade. Com base nesse pressuposto, o acompanhamento familiar essencialmente necessrio para preparar o filho para o enfrentamento de situaes de aprendizagem escolar e que o mesmo venha, a saber, buscar estratgias de construo de si mesmo e do conhecimento. No restam dvidas tambm que a infrequncia um atraso para a vida escolar, no entanto ela deve ser vista como consequncia que acaba muitas vezes por distanciar e at mesmo excluir as crianas da escola. Segundo Tiba (2002. pg. 186):

A repetncia escolar comea j nas primeiras provas do ano, quando o aluno vai mal a algumas matrias. O importante recuperar-se quanto antes, sem deixar para a ltima hora. Se os pais acompanharem o rendimento escolar do filho desde o comeo do ano, podero identificar precocemente essas tendncias e, com o apoio dos professores reativar seu interesse por determinada disciplina em que vai mal.

Percebe-se claramente com essas afirmaes que o papel dos pais no acompanhamento escolar de seu filho de extrema relevncia para o aprendizado e para o crescimento pessoal desses educandos. Os pais, claro, esto preocupados com a educao de seus filhos. A escola, por sua vez tambm se interessa por educar bem seus alunos. No entanto, o relacionamento da escola e da famlia nem sempre fcil. A escola precisa ter a sensibilidade para perceber que as famlias so muito diferentes entre si, ainda que vivam aparentemente no mesmo tipo de ambiente. H valores, costumes, hbitos que vo sendo transmitidos de pais para filhos, dentro de cada famlia. E cada uma um jeito particular de tratar as crianas, de educar os filhos. preciso conversar com as famlias, criar situaes que favoream a troca de ideias, permitirem que

13

faam perguntas, procurar esclarecer sempre as dvidas. O relacionamento de uma criana com pessoas que ela considera importantes, gente de quem ela gosta, decisivo para o desenvolvimento de um autoconceito positivo ou negativo. A opinio dos pais, avs, tios, irmos, influi de maneira marcante sobre a formao da criana nos primeiros anos de vida.

14

3 CONSIDERAES FINAIS Geralmente, as dificuldades que os alunos apresentam na escrita e na leitura se devem a falhas no processo de ensino, nas estratgias inadequadas escolhidas pelos docentes ou por desconhecimento do problema ou por despreparo. Escrever no se resume ortografia, mas, tambm, legibilidade. Esses cuidados prolongam-se por todo o perodo de escolarizao ou pelo professor de classe ou pelos professores de Lngua Portuguesa. A legibilidade uma qualidade complexa que constitui na soma desses vrios aspectos, dentre outros considerados importantes. Preparar um aluno para escrever com correo e legibilidade trabalhar com ele, desde o incio, atentando para a grafia correta das palavras, a forma das letras, a uniformidade no traado, o espaamento, o ligamento e a inclinao da escrita em relao ao espao onde se est escrevendo. A escola tem procurado, desde a sua criao, nos tempos mais remotos, ser um organismo no qual as pessoas de uma determinada sociedade tivessem a oportunidade de receber conhecimentos acumulados tidos como verdadeiros e teis. A formao de pessoas com conhecimentos aproveitveis para o desempenho das mais diversas atividades humanas deveria ser papel essencial das escolas, o que possibilitaria a um indivduo o seu autodesenvolvimento e aproveitamento do mesmo dentro da coletividade. Pouco a pouco esta ideia inicial tem o seu foco ampliado da mera gerao de conhecimento para o desenvolvimento do potencial criativo. Sendo assim, a escola no mais apenas o lugar aonde se vai para aprender os conhecimentos historicamente acumulados e aceitos como corretos, mas agora tambm um lugar no qual se deve encontrar terreno frtil para estmulo da criatividade, da descoberta, da inventividade, da criao. Neste caso, ao invs de se valorizar meros contedos, valoriza-se mais ainda o ser humano, o pensamento e o desenvolvimento de pessoas que pensam e constroem respostas e solues para as mais diversas demandas no mundo. Para cumprir este papel, a escola deve estar sintonizada com o seu tempo, ou seja, perceber que se o principal o ser humano, o que caracteriza o ser humano como nico o seu crebro privilegiado. Entender sobre o crebro humano, pois,

15

torna-se senhor a todo educador que queira estar em sintonia com a escola e consequentemente com os tempos que ora se vive. Deve tambm o educador compreender a existncia da diversidade humana. Se o que distingue o ser humano o crebro, o que caracteriza a diversidade so as diferenas individuais. Logo, a escola deve se preocupar com tais diferenas, e se ocupar em entend-las para poder atender a todos. Muitos educadores ainda assentam sua prtica na crena de que o conhecimento se d como uma relao simples, linear, lgica, ou seja, se um objeto de estudo apresentado a um aluno, este deveria, a partir de ento, mostrar conhecimento sobre tal objeto. Isto implica que o aluno deveria ter respostas para questionamentos que venham a ser feitos sobre um assunto j estudado. Como seria fcil ser educador se esta lgica fosse infalvel. O que se encontra, no entanto, na citada diversidade humana, so pessoas com diferentes potencialidades para a aprendizagem, algumas com ritmo mais acelerado, outras mais lentas; e as causas so diversas. Dentre as causas que mais provocam as dificuldades de aprendizagem e o sentimento de impotncia do professor est os distrbios de aprendizagem causados por disfunes cerebrais. Ter conhecimento sobre tais disfunes e os distrbios provocados por estas um grande passo no sentido de se evitar a colocao de rtulos nos alunos; tambm o incio da busca de solues para o problema de tais alunos: dificuldade para aprender. A formao do professor da escola para a diversidade deve preocupar-se com o direito de todos a uma educao de qualidade, por ser esse um direito de todos. Dar respostas educativas a pessoas com dificuldades de aprendizagem , portanto, um dos principais desafios da escola na atualidade.

16

REFERNCIAS

BLOMQUIST, Marlys; CONDEMARIN, Mabel. Dislexia manual de leitura corretiva. 3. Ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1986. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Braslia: Senado Federal, Subsecretaria de Edies Tcnicas, 2002. GOMES, Maria de Ftima Cardoso. Dificuldades de aprendizagem na alfabetizao. 2. Ed. Belo-Horizonte-MG: Autntica, 2006. GUIDOLIN, Reinaldo. Distrbios de aprendizagem. 2004. Mimeo. KATO, Mary Aizawa. O aprendizado da leitura. 5. Ed. So Paulo: Martins Fontes, 1999. OLIVEIRA, Rui de. Neolingustica e o aprendizado da linguagem . 2 edio. Catanduva-SP: Respel, 2002. PAIVA, Iara. Introduo Psicologia. O crebro, o comportamento e a cognio. 2004. Mimeo. SCOZ, Beatriz. Psicopedagogia: O carter interdisciplinar na formao e atuao profissional. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991. SIMONETTI, Eliana e VALENTINI Cntia. Melhores que os pais. Revista Veja. 16 de dezembro de 1998. TIBA, Iami. Quem ama educa. 165 ed. So Paulo: Gente, 2002. WEISS, Maria Lcia Lemme. Psicopedagogia clnica: Uma viso diagnstica dos problemas de aprendizagem escolar. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.