Universidade Federal de Santa Catarina Licenciatura e Bacharelado em Letras-Libras na Modalidade a Distncia

Tarcsio de Arantes Leite

Leitura e Produo de textos

Florianpolis 2010

Sumrio
Unidade 1: O que um texto? .......................................................................................... 3 1.1 O que um texto ................................................................................................ 3 1.2 A comunicabilidade de seqncias lingsticas ................................................. 4 1.3 A coeso dentro da frase .................................................................................... 5 1.3.1 Exemplo no portugus ................................................................................ 5 1.3.2 Exemplo na libras ....................................................................................... 6 1.4 A coeso fora da frase ........................................................................................ 7 1.5 A coerncia do texto .......................................................................................... 9 1.6 A inteno e aceitao dos usurios do texto................................................... 11 1.7 O grau de informao do texto ........................................................................ 14 1.8 A situao do texto .......................................................................................... 15 1.9 A relao do texto com outros textos............................................................... 17 1.10 A adequao dos textos ................................................................................ 18 Unidade 2: A coeso dentro da frase .............................................................................. 20 2.1 Palavras de contedo ....................................................................................... 20 2.2 Palavras gramaticais ........................................................................................ 22 2.2.1 Preposies ............................................................................................... 23 2.2.2 Artigos ...................................................................................................... 24 2.2.3 Flexes verbais e nominais ....................................................................... 28 2.2.4 Constituintes sintticos ............................................................................. 29 2.3 Um exemplo concreto no portugus ................................................................ 33 Unidade 3: A coeso fora da frase .................................................................................. 36 3.1 Recorrncia total .............................................................................................. 36 3.2 Recorrncia parcial .......................................................................................... 39 3.3 Paralelismo....................................................................................................... 41 3.4 Parfrase ........................................................................................................... 42 3.5 Pro-formas ....................................................................................................... 44 3.6 Elipse ............................................................................................................... 47 3.7 Conectivos ....................................................................................................... 49 3.8 Concluso......................................................................................................... 51 Unidade 4: Textos orais e textos escritos ....................................................................... 54 4.1 A escrita e o estudo da lngua .......................................................................... 54 4.2 As condies de produo oral e escrita .......................................................... 55 4.2.1 Evanescncia versus permanncia ................................................................. 56 4.2.2 Espontaneidade versus planejamento ....................................................... 58 4.2.3 Dependncia contextual versus independncia contextual....................... 59 4.3 Os cruzamentos entre oralidade e escrita ......................................................... 61 4.4 Relaes entre oralidade e escrita na histria .................................................. 64 4.5 Relaes entre oralidade e escrita no letramento ............................................. 67

Unidade 1: O que um texto?

Conceitos-chave: texto, lingstica textual, seqncia lingstica, ambigidade, coeso, forma (palavra, expresso, frase), coerncia, contedo (conceitos), intencionalidade, aceitabilidade, cooperao, grau de informao, situao, intertextualidade, princpio, eficincia e eficcia.

1.1 O que um texto

Para compreender os processos de produo e recepo de textos, precisamos ter uma compreenso mais profunda do que um texto. Em geral, a palavra texto costuma ser usada como um sinnimo de texto escrito. Produzir um texto significaria escrever um texto, enquanto receber um texto significaria ler um texto. Nos estudos cientficos, porm, o conceito de texto tem sido pensado de uma maneira mais ampla. Na rea de pesquisa conhecida como lingstica textual, os estudiosos consideram texto no apenas as produes escritas, mas tambm as produes orais das sociedades (Em outras reas, como a semitica, a definio de texto pode incluir no apenas os aspectos verbais, ou lingsticos propriamente ditos, mas tambm os aspectos no-verbais, como cores, desenhos, fotos, etc.). (Outra coisa importante que o conceito de oral aqui usado no est restrito ao uso das lnguas orais. Oralidade, no sentido que discutido neste curso, est relacionada a toda a forma de comunicao viva, face-a-face, em tempo real, que existe entre as pessoas, inclusive nas comunidades surdas. Voc pode pensar no conceito de oralidade como significando (corp)oralidade, pois, na verdade, a oralidade envolve no apenas o uso do aparato vocal e auditivo, mas tambm os gestos, as expresses faciais e corporais) Para a lingstica textual, ento, podemos pensar que todo texto se caracteriza como uma seqncia lingstica. O contrrio, contudo, nem sempre funciona. No so todas as seqncias lingsticas que se caracterizam como textos. Veja essa relao na figura abaixo.

O fator crucial que ir qualificar uma seqncia lingstica como sendo ou no textual a sua comunicabilidade, isto , a capacidade que um texto tem de comunicar algo. Mas ainda assim ns podemos pensar na seguinte pergunta: o que faz com que uma seqncia lingstica consiga comunicar algo e uma outra seqncia lingstica

4 diferente no consiga fazer isso? Para responder a essa pergunta, vamos discutir sete fatores que influenciam a produo e recepo de textos. Ns vamos ver que esses fatores, dependendo de sua combinao, vo nos ajudar a julgar se um texto comunicativo ou no. Os fatores so: 1) a coeso do texto; 2) a coerncia do texto; 3) a inteno dos usurios de texto (intencionalidade); 4) a aceitao dos usurios de texto (aceitabilidade); 5) o grau de informao do texto; 6) a situao do texto; e 7) a relao do texto com outros textos (intertextualidade).1 O objetivo desta primeira Unidade o de compreender o papel de cada um desses fatores na produo e recepo textual. Vamos ver que alguns fatores esto mais relacionados com a lngua; outros fatores esto mais relacionados com a cognio; e outros fatores esto mais relacionados com o contexto social. Mas, na verdade, os aspectos lingsticos, cognitivos e sociais esto todos fortemente inter-relacionados e muitas vezes difcil separar um do outro. Vamos ento fazer uma anlise discutindo cada fator para ver como eles podem nos ajudar a entender o que um texto.

1.2 A comunicabilidade de seqncias lingsticas

Antes de entrarmos na discusso dos fatores de textualidade, vamos ver alguns exemplos para ajudar a entender essa diferena entre o que uma seqncia lingstica e o que um texto. Como j mencionado, um texto sempre ser uma seqncia lingstica, mas uma seqncia lingstica nem sempre ser um texto. Isso significa que seqncia lingstica um termo mais geral e que texto um termo mais especfico. Vamos ver exemplos dessa diferena logo abaixo:
(1) O estudo das lnguas do mundo fascinante. (2) homem morrer gua sujo (3) As borboletas de 5 metros de comprimento se partem como os espelhos, como o vo dos rios noturnos sobem com o fogo at a via-lctea

Os exemplos (1), (2) e (3) so todos seqncias lingsticas. Mas ser que todas essas seqncias conseguem comunicar algo? O exemplo (1) certamente comunicativo, trazendo um sentido bem claro. Esse exemplo pode ser chamado de texto sem problemas. O exemplo (2) tambm uma seqncia lingstica, mas difcil saber o que ele est comunicando, por causa da ausncia quase total de gramtica e da dificuldade que temos em estabelecer relaes entre essas palavras. Sem a gramtica no exemplo (2), no conseguimos extrair um sentido claro e unificado a partir da relao entre as palavras. Por fim, o exemplo (3) apresenta uma grande sentena que gramaticalmente perfeita, mas no faz nenhum sentido aparente em seu conjunto. difcil pensar, tambm nesse caso, qual seria o valor comunicativo dessa seqncia lingstica. Uma concluso mais rpida, ento, seria a de dizer que apenas (1) poderia ser considerado um texto, mas no (2) e (3). Na verdade, contudo, muito difcil encontrarmos exemplos de no-texto na vida real. Sempre que alguma pessoa usa a lngua, ela o faz para estabelecer algum tipo de comunicao com seu interlocutor.
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Esses fatores foram discutidos em seu conjunto no trabalho de Robert-Alain de Beaugrande e Wolfgang Ulrich Dressler, Introduction to Text Linguistics, uma das obras em que esta Unidade ir se basear. Outro trabalho usado como referncia foi o estudo de Harve y Sacks, On the analyzability of stories by children, presente no livro Directions in sociolinguistics: The ethnography of communication.

5 Assim, fcil inventar um no-texto a titulo de exemplificao, mas no dia-a-dia dificilmente nos deparamos com essa situao. O que nos deparamos muito em nosso dia-a-dia so outras situaes. Na primeira, encontramos textos que no foram adequadamente produzidos dentro de suas convenes e objetivos. Pensando nesse caso, poderamos imaginar que o exemplo em (2) foi tirado de uma redao de vestibular de um aluno surdo. O texto teria convenes e objetivos que tanto o produtor (vestibulando) quanto o receptor (examinador) esto cientes, mas o texto no foi bem produzido. H uma ausncia quase total de gramtica. O examinador at poderia imaginar as relaes entre as palavras, tais como O homem morrer por causa da poluio das guas, mas ele nunca vai ter certeza se essa realmente foi a inteno do aluno ao escrever o texto. Isso pode comprometer seriamente a comunicao. Em casos como esse, a seqncia lingstica certamente ser vista como um texto, isto , como uma seqncia que tem algo a comunicar, porm a m qualidade do texto poder comprometer a qualidade da comunicao. Na outra situao que nos deparamos em nosso dia-a-dia, podemos encontrar um texto com convenes e objetivos que ns no conhecemos. Assim, a passagem poder no fazer nenhum sentido para ns, mas ela certamente far sentido para o pblico que compartilha as convenes e os objetivos daquele texto em particular. Por exemplo, o texto em (3) um trecho de um poema de Tristan Tzara, um dos idealizadores do movimento dadasta. Esse movimento tinha um carter absolutamente niilista, isto , de aniquilar com todas as regras, padres e normas de boa qualidade, de bom comportamento, de boa moral. Contextualizado nas discusses das vanguardas literrias da modernidade, o texto (3) pode ser significativo para algumas pessoas familiarizadas com tais discusses. Contudo, para algum que no compartilha as suas convenes (mesmo que a conveno seja a falta de conveno!) e os seus objetivos, a comunicao ficar comprometida. Esses trs exemplos servem para comearmos a refletir mais profundamente sobre a diferena entre uma seqncia lingstica e um texto. Vimos que, na vida real, muito difcil nos depararmos com seqncias lingsticas que no sejam textos. Todo uso da lngua envolve a inteno de realizar algum tipo de comunicao. Contudo, o sucesso da comunicao ir depender de vrios os fatores que interagem de maneiras complexas. Passemos, ento, ao estudo desses fatores, para que possamos fazer uma reflexo mais aprofundada sobre a natureza dos textos.

1.3 A coeso dentro da frase

1.3.1 Exemplo no portugus
O primeiro fator importante na produo e recepo dos textos a coeso: o modo como os elementos superficiais do texto se relacionam entre si. Mas o que so os elementos superficiais do texto? Na superfcie textual est aquilo que chamamos de forma da lngua, isto , aquilo que os nossos sentidos so capazes de captar: as palavras, expresses e frases que enxergamos, no caso da escrita ou das lnguas de sinais, e as palavras, expresses e frases que ouvimos, no caso das lnguas orais. A coeso textual, portanto, realizada pela relao, ligao, conexo entre as palavras, expresses e frases de um texto. (Essa definio de forma da lngua como sendo os sons, palavras, expresses e frases da lngua uma definio de forma diferente da que vimos em

6 Saussure. Para Saussure, a forma pode se referir tanto ao significante (isto , aos sons, palavras, expresses e frases) quanto ao significado (isto , os conceitos). A forma do significante um recorte na massa amorfa fnica/gestual que ir delimitar os sons ou gestos que possuem valor em uma determinada lngua (por exemplo, o som expresso pelas letras th no ingls no tem valor na fonologia do portugus); a forma do significado um recorte na massa amorfa conceitual que ir delimitar os conceitos que tero valor numa determinada lngua (por exemplo, o conceito porco, no portugus, no combina com os conceitos de pork ou pig em ingls. Assim, quando utilizarmos o termo forma neste curso, estaremos nos referindo forma do significante apenas). Um primeiro aspecto fundamental para dar coeso para um texto a gramtica e um aspecto fundamental da gramtica so as regras de combinao de palavras na frase. Por exemplo, em lnguas como o portugus, a ordem dos elementos na frase muito importante para dar sentido ao texto. Se ns no respeitarmos as regras do portugus e colocarmos as palavras em qualquer ordem, ficar difcil entender a relao entre as palavras. Outro aspecto importante da gramtica a prosdia. A prosdia um conjunto de recursos que usamos simultaneamente s palavras da lngua para trazer certos sentidos ao texto. Vamos ver no exemplo abaixo como a ordem das palavras, juntamente com a prosdia, nos ajudam a descobrir a relao entre os elementos superficiais da seqncia. Observe a frase (4) abaixo, que durante um tempo, foi anunciada por locutores esportivos aps jogos de futebol na televiso:
(4) Pratique esPORrte, no violncia.

A seqncia em (4) claramente comunicativa em grande parte devido gramtica do portugus. A gramtica nos permite estabelecer relaes mais claras entre as palavras. Se distribussemos as palavras do exemplo (4) aleatoriamente, como em No esporte praticar violncia, qualquer pessoa que ouvisse essa frase teria dificuldades para entender o que se est querendo comunicar. Isso porque, sem o apoio da gramtica, no sabemos como estabelecer as relaes entre as palavras da seqncia, extraindo uma idia clara e unificada. Assim, seqncias aleatrias como No esporte praticar violncia, ou Violncia praticar no esporte seriam pouco ou nada comunicativas. Alm da ordem das palavras, a prosdia da frase tambm contribui para identificarmos a relao entre as palavras. Nessa passagem, observamos o uso de um recurso prosdico, o acento, sobre a slaba por da palavra esporte (acento marcado pelas maisculas). Lembre-se que a prosdia um conjunto de recursos da lngua que acontecem ao mesmo tempo em que as palavras so ditas. Pois bem, o acento uma mudana no modo de pronunciar a palavra, sendo um desses recursos que acontecem ao mesmo tempo em que a palavra enunciada. O acento forte em esporte, ento, serve para dar destaque a essa palavra, contrastando-a com violncia. como se o acento mostrasse que esporte e violncia so conceitos opostos, que no combinam em nada, e que o esporte que valorizado.

1.3.2 Exemplo na libras

Observe, agora, um exemplo similar em libras:

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(5a) ALUNO CERTO INTRPRETE NO UM (5b) UM ALUNO NO INTRPRETE SENTAR CERTO

Os exemplos em (5a) e (5b) mostram casos de usos da libras que carecem de recursos coesivos gramaticais. A libras, assim como qualquer outra lngua, tem regras para organizar as palavras dentro da frase. Se a ordem dos elementos for completamente aleatria, como em (5a), a seqncia lingstica dificilmente ser vista como algo comunicativo pois difcil extrair um sentido nico, coeso da passagem. Quando colocamos os elementos na ordem correta, como em (5b), j fica mais fcil extrair um significado da passagem. Contudo, o exemplo em (5b) continua carecendo de recursos gramaticais prprios da libras. A passagem foi sinalizada na ordem apropriada dos sinais, mas sem nenhuma expresso facial, sem nenhum ritmo dos sinais manuais, sem nenhum movimento corporal. Para ver a frase em libras fluente, natural, veja o exemplo abaixo:
(6) tronco Glosa ___________trs ______________________frente UM ALUNO NO INTRPRETE SENTAR CERTO

Agora, finalmente, a passagem revela um sentido claro e unificado. Isso porque as palavras se combinam numa ordem adequada, os sinais so realizados de maneira ritmada, e toda a expresso corporal empregada pelo sinalizador. Essa passagem foi produzida num contexto em que dois amigos surdos conversavam, e um deles argumentou que na sua escola havia sim intrprete, pois um amigo ouvinte sempre se voluntariava a ajudar o grupo de surdos da classe. O outro surdo da conversa no concordou com essa opinio, e questionou a idia produzindo a frase (6), em que faz um contraste entre a idia de um aluno que est seu ao lado e a idia de um intrprete que se senta frente. Para esse surdo, as duas idias so opostas: um aluno no pode ser um intrprete e preciso saber separar as coisas. Vimos que, no portugus, o acento (uma mudana no modo de usar a voz) colocado na slaba POR de esPORte, chamando a ateno do interlocutor para a palavra esporte e fazendo um contraste com a idia da frase anterior, violncia. A libras, contudo, possui outros recursos gramaticais para expressar contraste entre idias. Um desses recursos pode ser visto na passagem (6): o deslocamento do tronco para trs e para frente. Nessa passagem, o movimento do tronco para trs ocorre durante os sinais UM ALUNO NO, agrupando-os como uma idia coesa; e o movimento do tronco para frente ocorre durante os sinais INTRPRETE SENTAR CERTO, agrupando-os como outra idia coesa; o contraste fsico entre o deslocamento do tronco para trs e para frente representa o contraste conceitual entre as duas idias.

1.4 A coeso fora da frase

Ns vimos em 1.3. que a gramtica da lngua um fator crucial para dar coeso ao texto. Essa discusso ser retomada com maior profundidade na Unidade II. Lembre-se que coeso o modo como as palavras, expresses e frases de um texto demonstram uma relao, uma ligao, uma conexo entre si. Pois ento, a gramtica um dos recursos que constroem ligaes claras entre as palavras de uma seqncia. Ns vimos que quando um texto no tem uma ordem de palavras adequada, ou quando no tem prosdia nenhuma, difcil ver as relaes entre as palavras. Porm, a gramtica no o

8 nico fator importante para tornar uma seqncia lingstica comunicvel. H outros fatores que tambm precisamos considerar. Vamos ver o exemplo abaixo, baseado na discusso de Beaugrande e Dressler:
(7) CRIANAS CIRCULANDO DEVAGAR

Nessa placa de trnsito, vemos que a gramtica da lngua portuguesa, em si, insuficiente para que possamos tirar um significado claro da seqncia. Mas por que a gramtica aqui insuficiente? Ora, h duas maneiras possveis de interpretar essa seqncia. Cada maneira envolve um tipo de relao gramatical diferente entre as palavras e as diferentes relaes gramaticais resultam em sentidos distintos. Num primeiro caso, poderamos interpretar devagar como sendo um advrbio modificador da expresso crianas circulando. Assim, as trs palavras da seqncia (7) pertenceriam a uma nica orao. Nessa interpretao, a seqncia expressaria o modo lento como as crianas circulam na regio. Esse sentido poderia ser explicitado gramaticalmente como: As crianas esto circulando de maneira devagar.

A interpretao gramatical mais bvia, contudo, no essa. Qualquer motorista que visse essa placa entenderia que h uma diviso importante entre circulando e devagar, formando duas unidades gramaticais, ou constituintes sintticos independentes. A primeira frase, Crianas circulando, mostra que h crianas pela regio e que elas podem atravessar a rua a qualquer momento. A segunda frase, Devagar, entendida como uma ordem ou comando, dizendo que necessrio reduzir a velocidade do veculo. Essa segunda interpretao poderia ser refraseada em 2 oraes independentes, como: H crianas circulando na regio! Dirija devagar!

A possibilidade de mais de uma leitura, no caso de Crianas Circulando Devagar, acontece por causa da falta de recursos de coeso empregados na construo do texto. Na verdade, o texto tem sim uma certa coeso (por exemplo, na ordem adequada das palavras). Mas um uso mais rico de recursos coesivos produziria frases mais claras,

9 como Crianas esto circulando de maneira devagar (1 interpretao), em que a expresso de maneira mostra que devagar um advrbio sem dvida alguma; ou H crianas circulando. Portanto, dirija devagar (2 interpretao), em que o verbo dirija, na forma imperativa, mostra sem dvida o comando implcito na placa de trnsito original e o conectivo portanto faz uma relao de causa-conseqncia entre as duas frases. Mas, mesmo sem todos esses recursos coesivos, a interpretao bvia do texto a 2 interpretao e no a 1 interpretao. Por que que qualquer motorista ir interpretar essa frase da 2 maneira e no da 1 maneira? Por que que o motorista no fica confuso com a ambigidade da frase? (Lembre-se que ambigidade um duplo sentido que encontramos no uso da lngua. H vrios tipos de ambigidade. AMBIGUIDADE LEXICAL: Ele permaneceu no banco at a hora marcada; AMBIGUIDADE REFERENCIAL: O papa mora no vaticano. AMBIGUIDADE GRAMATICAL ou ESTRUTURAL: Tirei uma foto do Mario com meu filho nos braos/Carros e nibus desregulados esto por toda a cidade; AMBIGUIDADE PRONOMINAL: Pedro disse ao Joo que ele no tinha culpa. O exemplo estudado, Crianas Circulando Devagar pode ser entendido como um exemplo de ambigidade gramatical). Vamos voltar a essa questo mais tarde. Mas aqui j podemos perceber que somente o fator de coeso no suficiente para explicar o processo de produo e recepo dos textos. Mesmo com uma frase gramatical, o sentido de um texto pode no ser uno. Precisamos ento conhecer outros fatores que interferem nesse processo.

1.5 A coerncia do texto

Retornaremos ao exemplo da placa de trnsito mais adiante para refletir sobre qual o outro fator, alm da coeso, que contribui para a escolha de uma, entre duas possveis interpretaes gramaticais de um texto. Agora, podemos passar para um segundo fator importante: a coerncia. Fazendo um paralelo com a definio de coeso, podemos entender o conceito de coerncia como sendo o modo como os elementos profundos do texto se relacionam, se ligam, se conectam, permitindo o surgimento de um sentido unitrio/global do texto. Mas o que so os elementos profundos do texto? Lembre-se que a coeso trata do modo como os elementos superficiais do texto se relacionam. Vimos que os elementos superficiais so aqueles que os nossos sentidos so capazes de captar, isto as palavras, expresses e frases escritas, sinalizadas ou oralizadas. Na coeso, ento, estvamos discutindo a forma dos textos. Na discusso sobre coerncia, diferentemente, vamos analisar no a forma, mas o contedo dos textos. Os elementos profundos do texto so os conceitos, que esto associados s palavras, expresses e frases. (Lembre-se que todo o signo composto por duas partes inseparveis, como os dois lados de uma folha de papel. De um lado do signo temos o significante e do outro lado temos o significado. Podemos pensar ento que o estudo da coeso focaliza a relao entre os elementos da lngua no nvel do significante, enquanto o estudo da coerncia focaliza a relao entre os elementos da lngua no nvel do significado). Quando falamos de coerncia, portanto, estamos falando de como os conceitos do texto se ligam, se conectam, se relacionam entre si. A anlise do socilogo Harvey Sacks sobre histrias de criana serve como timo exemplo para entendermos melhor esse conceito de coerncia:

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(8) O beb chorou. A me pegou-o no colo.

Essa seqncia no traz qualquer problema de compreenso para uma pessoa que se depare com ela. Facilmente ns extramos um sentido unitrio para a seqncia. Apesar disso, interessante perceber que esse sentido unitrio no dado pelo prprio texto, ou melhor, no dado pela forma do texto. Por exemplo, a primeira ligao que fazemos entre os conceitos do texto entre me e beb. Ns entendemos que a me que pega o beb a me desse beb e no uma me qualquer de outro beb. Veja que no foram os elementos coesivos do texto que nos permitiram fazer essa relao. Para que essa informao fosse fornecida pela forma do texto, algum elemento coesivo precisaria ser includo na seqncia, como por exemplo: O beb chorou. Sua me pegou-o no colo ou O beb chorou. A me dele pegou-o no colo. Nesse caso, o elemento de coeso sua ou dele iria nos fazer associar a me diretamente com o beb da frase anterior e poderamos tornar explcito o fato de a me ser a me do beb que chorou, e no uma me qualquer. Mesmo no havendo esse elemento de coeso, contudo, somos perfeitamente capazes de relacionar a me e o beb, por causa de uma inferncia que fazemos. (Inferncia um processo cognitivo que fazemos diariamente. Nesse processo, duas coisas que no tm relao explcita so relacionadas cognitivamente por intermdio do nosso conhecimento de mundo. No exemplo do texto, nosso conhecimento de mundo diz que, quando um beb chora, comum que a sua prpria me o pegue no colo, pois cada me a principal responsvel por seu beb. Ns usamos, ento, esse conhecimento de mundo para relacionar a me ao beb, mesmo que no texto esses dois elementos no estejam explicitamente relacionados.) (H vrios tipos de inferncia, como por exemplo: a) partes do todo: Ontem eu comprei um carro, mas ele est caindo aos pedaos. O pneu est toda careca. O volante duro e gira com dificuldade. O espelhinho est quebrado. Os bancos esto furados (Nessa inferncia, sabemos que o pneu, o volante, o espelhinho e os bancos pertencem ao carro comprado); b) capacitao: Ele largou o carro aberto na rua e algum roubou (nessa inferncia, sabemos que deixar o carro aberto possibilitou que um ladro o roubasse); c) propsito: Joo foi na farmcia para ver se melhorava da gripe (nessa inferncia, sabemos que a farmcia um lugar que oferece remdios para as pessoas melhorarem de suas doenas). Outro sentido que extramos do texto em (8) a seqncia temporal dos eventos. Ns entendemos que primeiro aconteceu o evento da primeira frase (O beb chorou) e, num segundo momento aconteceu o evento da segunda frase (A me pegou-o no colo). Alm disso, ns entendemos que a me pegou o beb no colo logo depois que o beb comeou a chorar, e no, por exemplo, horas depois. Novamente, essa informao no est no texto. Para que a informao estivesse no texto, a segunda frase deveria trazer algum elemento coesivo, como por exemplo: O beb chorou e, em seguida, a me pegou-o no colo, explicitando a seqencialidade temporal dos eventos. Mas mesmo sem esse recurso coesivo, ns conseguimos inferir essa relao temporal. Essa relao temporal pode ser inferida em grande parte porque estabelecemos uma outra relao entre as frases: a relao de causalidade. Essa relao tambm no est definida no texto, mas isso no impede que possamos interpretar uma relao de causa/conseqncia entre os eventos da primeira frase (O beb chorou) e da segunda frase (A me pegou-o no colo). Ns entendemos que a me pegou o beb porque o beb

11 chorou. Isso torna os dois eventos relacionados causal e temporalmente. Para que a relao causal fosse dada pelo prprio texto, ele deveria ser reescrito com algum elemento coesivo como: O beb chorou e, por causa disso, a me pegou-o no colo. Mas mesmo sem esse conectivo de coeso, ns conseguimos estabelecer essas relaes por meio de processos cognitivos de inferncia. Com esse exemplo, vemos que a coeso no o nico fator textual que contribui para o entendimento de um texto. Em alguns casos, ns somos capazes de preencher muitas lacunas de sentido que no so dadas pelas palavras, expresses e frases. Para preencher essas lacunas, ns utilizamos todo o nosso conhecimento de mundo sobre conceitos e relaes, com o objetivo de extrair do texto um sentido unitrio/global. No exemplo (8), relacionar a me como sendo a me do beb que chorou; e tambm o evento de pegar o beb no colo como sendo relacionado causal e temporalmente ao choro do beb permitem a construo desse sentido nico e global do texto. Quando um texto apresenta um sentido unitrio e global, ele ser considerado coerente. Aqui j comea a ficar claro que os fatores que afetam a produo e recepo de textos no so apenas fatores ligados ao texto em si, isto , sua forma. No caso da coerncia, o fator decisivo o conhecimento de mundo dos usurios do texto e os processos cognitivos de inferncia que esses usurios so capazes de fazer.

1.6 A inteno e aceitao dos usurios do texto

Se o usurio do texto e o seu conhecimento so to importantes quanto o texto em si, precisamos considerar mais cuidadosamente o papel desse usurio. Vamos discutir agora, ento, dois fatores que podem ser entendidos como externos ao texto: a inteno do usurio que produz um texto e a aceitao do usurio que recebe um texto. Quando queremos atingir um objetivo, h vrias maneiras de chegarmos at esse objetivo. Por exemplo, se um governante quiser que as pessoas no bebam lcool, ele pode proibir o uso do lcool e colocar a polcia para perseguir e prender as pessoas que bebem escondido. A fora da lei e da coero, nesse caso, o meio para se atingir o objetivo do governante, que o fim do consumo de lcool. Diferentemente, o governante pode utilizar a lngua para alcanar esse mesmo objetivo. Ele pode manter o uso do lcool legalizado, mas produzir propagandas informativas sobre os problemas que o lcool causa. Nesse sentido, os textos podem ser entendidos como instrumentos, ou meios, para atingir determinados objetivos, ou fins. A inteno do produtor do texto um fator textual que est mais ligado ao usurio do texto do que ao texto em si. (Apesar disso, alguns gneros textuais se especializam para a realizao de determinados objetivos ou funes sociais. Por exemplo, um artigo acadmico tem o objetivo especfico de debater uma idia cientfica e persuadir o seu leitor dessa idia. Se o produtor de um texto tiver outro objetivo em mente, como o de fortalecer laos sociais, ele dever encontrar um outro gnero textual que tenha abertura ou que seja especfico para esse propsito) Todo texto tem um produtor que tem a inteno de produzir uma seqncia lingstica comunicvel. O que deve ser comunicado depende do objetivo que o produtor do texto tem em mente. De acordo com os seus objetivos, ele ir trabalhar fatores como a coeso e a coerncia para poder alcanar seus objetivos da melhor maneira possvel.

12 Mas a inteno do produtor do texto no suficiente para que a comunicao seja bem sucedida. necessrio tambm que o receptor do texto esteja aberto para aceitar uma dada seqncia lingstica como tendo alguma coisa para comunicar. Se o usurio que recebe um texto no tiver uma atitude de aceitao, ser muito difcil a comunicao ser estabelecida. O papel do fator aceitao na recepo de textos foi muito bem explicado pelo filsofo Paul Grice. Ele afirmou que, na comunicao humana, existe o chamado princpio da cooperao. Esse princpio diz que, quando um usurio recebe um texto, ele precisa ser cooperativo com o produtor do texto para que a comunicao seja bem sucedida. Voc se lembra do exemplo em 1.5: O beb chorou. A me pegou-o no colo? Imagine se o usurio que recebesse esse texto no fosse cooperativo, isto , se o receptor no tivesse uma atitude de aceitao. Quantos problemas de comunicao poderiam surgir? Uma pessoa que no fosse cooperativa poderia comear uma srie de questionamentos, como por exemplo: A me de quem pegou o beb? Por que motivo ela pegou o beb no colo? Ela pegou o beb no colo logo depois que ele comeou a chorar? Como ns sabemos que a comunicao funciona pelo princpio da cooperao, se uma pessoa fizer todos esses questionamentos, ns vamos achar muito estranho. Podemos pensar que a pessoa tem um atraso cognitivo e no consegue fazer as inferncias necessrias. Ou podemos pensar que a pessoa no normal e tem algum distrbio mental. Ou podemos pensar que ela est nos provocando. Podemos concluir muitas coisas! Mas todas essas concluses s so possveis porque sabemos que a comunicao funciona pelo princpio da cooperao. No caso de um texto como O beb chorou. A me pegou-o no colo, os vrios exemplos de questionamentos do receptor do texto, dados acima, mostram que esse usurio no estava sendo cooperativo por algum motivo (ignorncia, loucura, provocao, etc). Mas em outros casos, o questionamento do usurio que recebe o texto muito importante. s vezes, o questionamento do receptor do texto mostra, na verdade, que ele est sim sendo cooperativo, que est sim tendo uma atitude de aceitao. So os casos em que o receptor sente a necessidade de fazer um reparo, isto , de iniciar um questionamento sobre alguma coisa que no est clara para tornar a comunicao mais bem sucedida. Vamos ver um exemplo prtico, tirado de uma mensagem de celular que um amigo surdo me enviou um dia:
(9) Ol bom dia? Eu estou aqui metr j perto. Vc encontrar me no demorar. Um abrao.

A dificuldade com o portugus faz com que meu amigo surdo no saiba usar muito bem os recursos gramaticais da lngua portuguesa. Esses recursos dariam maior coeso ao texto e tornariam mais clara e explcita a idia a ser comunicada. Porm, como eu sei que o produtor desse texto, meu amigo, tem a inteno de comunicar algo, sou capaz de tolerar problemas de coeso e coerncia e continuar vendo a mensagem como um texto, isto , como uma seqncia lingstica que vai me comunicar algo. Para que eu possa garantir uma comunicao efetiva, contudo, preciso fazer alguns esclarecimentos com o meu amigo.

13 Por exemplo, a frase Eu estou aqui metr j perto no deixa claro se o meu amigo estava chegando perto do metr; ou se ele j estava dentro do metr, chegando perto da minha casa. Meu amigo mora muito longe da minha casa, ento saber essa diferena era importante pra mim. A outra frase Voc encontrar me no demorar tambm deixa dvidas se eu deveria me apressar (no demorar) para encontr-lo, ou se ele no ia demorar para me encontrar. Apesar desses problemas, a seqncia lingstica foi produzida por meu amigo com uma inteno clara de comunicar e foi recebida e aceita por mim como tendo algo a comunicar (o princpio da cooperao). Dessa maneira, eu iniciei um processo de negociao dos sentidos para tornar claro o que ele estava comunicando:
(10) Vc t no metr perto da minha casa? Ou vc ainda no chegou no metr? Eu preciso sair 11h pra USP. Depois de 11h, no posso encontrar vc.

A atitude de aceitao implica, portanto, um desejo de compreender o texto, de acreditar que o produtor do texto teve uma inteno real de comunicar algo. Mesmo quando o texto tem problemas de coeso, como aconteceu com o texto do meu amigo surdo, o fator aceitao faz com que ns possamos negociar os sentidos e alcanar uma boa comunicao. Mas veja tambm que o fator aceitao tambm no o nico que afeta o sucesso da comunicao! Lembre-se da seqncia homem morrer gua sujo, discutida em 1.2? No contexto discutido, de uma redao de vestibular feita por um aluno surdo, o examinador no teria como perguntar para os vestibulandos o que eles queriam dizer em cada frase mal construda. O acmulo de frases mal construdas ao longo do texto aumentaria ainda mais as possibilidades de interpretao, tornando o texto muito vago ou at incompreensvel. O problema da falta de coeso gramatical, ento, certamente comprometeria a comunicao e traria conseqncias srias para o candidato a reprovao no vestibular. Essa falta de flexibilidade na postura de aceitao do examinador universitrio imposta pela situao de uso do texto no vestibular. O contexto acadmico, a propsito, um dos contextos mais rigorosos no que se refere produo coesa e coerente de textos cientficos. Essa rigorosidade no uma mera extravagncia: na cincia, muito importante que o pesquisador saiba apresentar de forma clara e explcita as suas idias, sem deixar sentidos ambguos, confusos e obscuros. Textos que no sejam claros e explcitos, nesse sentido, dificilmente sero bem aceitos pela comunidade cientfica. (Por exemplo, para conseguir uma publicao em determinadas revistas acadmicas, alm de uma redao primorosa o candidato precisa obedecer uma srie de normas, tais como um dado tamanho para as margens da folha de papel, um dado tamanho e tipo de fonte, uma dada quantidade mxima ou mnima de caracteres, uma dada organizao do texto, entre outros aspectos. Violaes dessas regras podem acarretar a rejeio do trabalho. Quando comparamos essa situao com a de uma conversao cotidiana ou a troca de mensagens por celular, vemos que a postura de aceitao de um interlocutor frente a um texto pode variar muito de uma situao para outra.) Vamos, ento, considerar um outro exemplo:
(11) Meu amor me ensinou a ser simples Como um largo de igreja Onde no h nem um sino

14
Nem um lpis Nem uma sensualidade

A seqncia lingstica acima exige muita cooperao por parte do receptor para que ela seja vista como um texto. Embora haja uma clara unidade de sentido entre amor e sensualidade, entre igreja e sino, difcil extrair um sentido unitrio para idias to desconexas quanto amor, largo de igreja e lpis. Quando descobrimos que essa seqncia um poema intitulado Ditirambo, produzido pelo famoso poeta modernista brasileiro Oswald de Andrade, a atitude do receptor em relao ao texto, isto , a sua aceitao, pode mudar. Isso porque sabemos que faz parte do gnero potico modernista deixar os sentidos implcitos, usando menos recursos coesivos e deixando partes essenciais do sentido do texto para o leitor construir por si s, por meio de inferncias. Os leitores que gostam de poesia modernista sabem dessa sua difcil tarefa, de ter que penetrar em sentidos do texto que no foram explicitados pelo autor. Por isso, esses leitores aceitam a poesia moderna com prazer. Outras pessoas que no gostam de poesia moderna podem descartar essas poesias como se elas no tivessem nada para comunicar como se no fossem textos. Essa reflexo mostra que a discusso sobre uma seqncia ser ou no um texto pode ser altamente subjetiva em alguns casos.

1.7 O grau de informao do texto

Poesias como a de Oswald de Andrade, apresentada no item 1.6, so muito informativas. Isso quer dizer que elas trazem muita informao, dizem muita coisa, usando poucas palavras e somos ns, receptores do texto, que temos que preencher as grandes lacunas de sentido que o produtor do texto deixou. O grau de informao um outro fator importante no julgamento da comunicabilidade dos textos. O grau de informao vai estar relacionado ao quo esperadas ou inesperadas, e ao quo conhecidas ou desconhecidas, so as informaes apresentadas num texto. Por exemplo, voltando mais uma vez poesia em 1.6, as informaes que se seguem verso aps verso so muito inesperadas, o que significa que elas so altamente informativas. Por um lado, as informaes inesperadas ou novas, alm de informativas, so mais interessantes para o receptor, porque trazem algo de novo. Por outro lado, essas informaes inesperadas ou novas so mais difceis de interpretar, porque exigem mais trabalho cognitivo do receptor do texto. Por isso, quando no equilibramos as informaes novas/inesperadas com as informaes conhecidas/esperadas, a sobrecarga em cima do receptor pode faz-lo deixar de ser cooperativo, comprometendo o ato de comunicao.

15 Agora veja esse interessante exemplo relativo ao grau de informao de um texto, apresentado por Beaugrande e Dressler.
(12) O mar gua

Essa afirmao extremamente bvia. A informao contida to conhecida e esperada que ningum teria qualquer dificuldade para entender o que est sendo comunicado. O custo dessa facilidade, contudo, o fato de o texto ficar to pouco interessante a ponto de o receptor questionar a utilidade de continuar o ato de comunicao. No caso do texto escrito, por exemplo, ele pode resolver parar de ler. Veja, ento, que tanto um grau de informao alto demais (como, por exemplo, em certos tipos de textos poticos), quanto um grau de informao baixo demais (como, por exemplo, a frase (12) acima apresentada) podem fazer o receptor perder o seu interesse no texto e comprometer o ato de comunicao. Quando olhamos a continuao do texto em (13), porm, entendemos a razo do autor de iniciar seu texto com uma frase to bvia:
(13) O mar gua apenas no sentido de que a gua a principal substncia presente. Na verdade, o mar uma soluo de gases e sais, alm de um nmero enorme de organismos vivos.

O texto como um todo bastante informativo, traz muitas novidades, com exceo da pequena parte extrada em (12). Os autores do texto utilizam essa parte conhecida, esperada, justamente porque querem romper com esse senso comum. Para isso, utilizam a expresso apenas no sentido de que..., que restringe o valor de verdade de o mar gua ao fato de a gua ser a principal substncia presente. Percebemos, ento, j nessa primeira frase, que o nosso conhecimento de mundo sobre o mar limitado e que precisamos expandi-lo. Nasce a expectativa por uma informao nova e inesperada, que se segue a partir de Na verdade.... Balanceando as informaes conhecidas e esperadas com as desconhecidas e inesperadas, os autores so capazes de prender a ateno e o interesse dos receptores do texto e tornar a comunicao muito mais eficaz.

1.8 A situao do texto

Todos os fatores analisados at agora, contudo, so difceis de ser avaliados em qualquer texto sem considerarmos a situao em que o ato comunicativo ocorre. Muitas vezes, consideramos um texto problemtico na sua coeso, ou problemtico na sua coerncia, porque no sabemos a situao de uso em que ele foi produzido. Considere esse dilogo inventado:
(14) A- O caf t bom? B- S escrevi duas pginas at agora! A- E eu sinto falta da meditao.

primeira vista, esse dilogo muito pouco coesivo parece tambm no ter coerncia nenhuma. H coeso gramatical dentro de cada frase, mas no h elementos coesivos que estabeleam relao entre as frases. A coerncia, isto , a emergncia de um sentido unitrio, fica comprometida pelo fato de cada turno do dilogo isto , as falas alternadas de cada participante na interao tratar de um assunto aparentemente distinto (a qualidade do caf, no primeiro; a quantidade de um texto, no segundo; e o gosto pela prtica de meditao, no terceiro). Contudo, quando situamos esse dilogo

16 num evento de fala relevante, o texto rapidamente ganha sentido. Veja a mesma passagem abaixo, com o acrscimo de um contexto no qual ela poderia ocorrer.
(15) Pedro e Maria eram um casal de jornalistas. Pedro estudava ps-graduao e Maria trabalhava como editora de um jornal. Os dois andavam muito estressados nos ltimos tempos: ele, porque tinha que estudar muito; ela, porque precisava publicar um editorial por semana na nova revista em que trabalhava. Certa noite, s 2 horas da madrugada, Pedro acordou preocupado com a prova do dia seguinte e no conseguiu mais dormir. Notando a luz do monitor do computador ainda acesa e a poltrona vazia, ele se levantou e foi at a cozinha. L estava Maria, sentada com os olhos fixos no cho e um copo cheio de caf na mo: A- O caf t bom? B- S escrevi duas pginas at agora! A- E eu sinto falta da meditao.

Situando o dilogo numa situao especfica, os turnos de cada falante adquirem rapidamente um sentido unitrio: a dificuldade de um casal em lidar com as presses da vida profissional e escolar. O caf durante a madrugada indica a tentativa de Maria de permanecer acordada para dar continuidade a um trabalho de seu prximo editorial, ainda limitado a apenas duas pginas. Compartilhando a angstia de Maria em face de seus prprios problemas, Pedro lamenta a falta da prtica de meditao que deveria ajud-lo a superar esses momentos difceis de presso. A coerncia, ou o sentido unitrio da seqncia lingstica, era bvia para os produtores e receptores daquele dilogo porque eles tinham muito conhecimento compartilhado. Por esse motivo, no dilogo entre os dois, no havia necessidade de tornar todo esse conhecimento explcito, ou de dar maior coeso s frases. Imagine uma transformao do texto para torn-lo mais coesivo e explcito:
(16) A- O caf t bom? B- Eu estou tomando caf porque caf ajuda as pessoas a se manterem acordadas. Eu preciso me manter acordada para poder terminar meu editorial, pois eu s escrevi duas pginas at agora. A- Bom, eu tambm sinto presso por causa dos estudos: tenho uma prova amanh. Mas, para mim, a meditao o que faz falta mesmo. Ela me ajudava a lidar com esse tipo de problema.

Um dilogo desse tipo seria extremamente inadequado para a situao em que o casal iniciou uma conversa. Eles no precisavam explicitar nada porque o seu compartilhamento da situao, isto , o seu compartilhamento de um tempo, um espao e dos interlocutores participantes, bastava para preencher as lacunas de sentido. O alto grau de informao dos turnos no comprometia a coerncia do texto porque a situao em que eles se encontravam (os dois acordados, numa madrugada, na cozinha de casa) era para eles significativa embora implcita, e permitia a eles preencherem as lacunas de sentido do texto dialogado. Os efeitos da situao podem ser notados tambm no exemplo da placa de trnsito discutida no item 1.4. Lembre que ficamos de responder questo: Como que as pessoas optam sempre pela 2 interpretao, em que devagar um comando, e no 1 interpretao, em que devagar um advrbio? Ora, nas ruas e estradas, as pessoas que passam dentro dos veculos transitam muito rapidamente e no tm tempo para ler mensagens grandes. Alm disso, o motorista sabe que placas de trnsito trazem

17 informaes referentes regulao do trnsito, e no informaes sobre crianas especificamente. Crianas Circulando Devagar, portanto, um texto curto o suficiente para que o motorista entenda que crianas esto na vizinhana, que elas podem ir para a rua subitamente, e que o motorista deve manter baixa a velocidade do veculo. a situao, portanto, o fator da textualidade que faz com que o motorista escolha, sem qualquer dificuldade, uma entre as duas leituras gramaticais possveis discutidas em 1.4. Vejamos como seria uma placa de trnsito construda de maneira fortemente coesiva e explcita:
(17) Nessa rea, sempre h crianas circulando por causa de uma escola. Como as crianas desconhecem o perigo das ruas, elas podem atravessar a rua correndo numa hora inapropriada. Para evitar um acidente com essas crianas, ento, diminua a velocidade do veculo.

Esse texto seria totalmente inadequado para a situao comunicativa do trnsito. Nenhum motorista seria capaz de ler. As letras seriam pequenas demais; as informaes muito extensas. De fato, qualquer pessoa que vive num centro urbano e est familiarizado com placas de trnsito sabe que o exemplo em (17) no seria um texto adequado a essa situao, mas que Crianas Circulando Devagar seria um timo exemplo de texto que encontramos no trnsito. Esse conhecimento sobre tipos de texto est ligado ao ltimo fator da textualidade, que vamos ver a seguir.

1.9 A relao do texto com outros textos

Quando produzimos ou recebemos um texto, um fator que influencia muito o uso que fazemos dele a intertextualidade, isto , o modo como um texto interage, dialoga, se relaciona com todos os outros textos que o precederam. Tanto para o processo de produo quanto para o processo de recepo dos textos, fundamental conhecermos a rede de textos com os quais o texto atual se assemelha, bem como os demais textos em relao aos quais o texto atual se distancia. Ns j estudamos a noo de intertextualidade atravs do conceito de gneros textuais a partir dos estudos de Mikhail Bakhtin. Vimos que os gneros textuais so padres estveis de enunciados que se desenvolvem de acordo com as nossas prticas sociais em esferas especficas da atividade humana. Esses padres podem envolver aspectos formais (adequao de certas palavras, expresses ou frases) e aspectos funcionais (adequao do contedo e objetivo do texto). Considere os trechos a seguir:
(18) (a) E a, beleza?... (b) Venho por meio desta... (c) O presente artigo fruto de uma investigao... (d) Era uma vez... (e) s 21h45 de ontem, na Vila Snia, um policial foi... (f) Ai! no maldigas minha fronte plida... (g) A seca no Brasil um problema poltico, no climtico...

Quando nos deparamos com essas breves seqncias lingsticas, qualquer pessoa familiarizada com textos na lngua portuguesa capaz de identificar os diferentes tipos

18 de texto a que cada uma se refere. Por exemplo, o item (a) um modo ritualstico que utilizamos para saudar os nossos amigos informalmente, em conversas cotidianas; assim como a expresso (b) indica um uso ritualstico de se iniciar cartas e ofcios formais. O item (c) uma frase tpica de textos acadmicos que vm apresentar uma nova verdade cientfica, um propsito oposto ao de (d), no qual a expresso era uma vez revela o incio de uma narrativa que trata precisamente de histrias fantasiosas, dirigidas ao pblico infantil. Em (e), a descrio objetiva de tempo e lugar, seguida de um certo acontecimento, indica um noticirio jornalstico; um tom marcantemente distinto de (f), em que a interjeio Ai! e as palavras rebuscadas indicam um uso potico da linguagem. Por fim, em (g), a assero sobre a real natureza da seca indica um texto eminentemente argumentativo. A identificao desses tipos de texto fundamental para que possamos estabelecer expectativas claras quanto s suas caractersticas: comeando pelos elementos da superfcie do texto (os seus recursos gramaticais e coesivos); passando pelos elementos profundos vinculados a essa forma (os conceitos que o texto aborda, o conjunto de conhecimentos que ele pressupe, a organizao de sua informao); e chegando nos elementos que esto alm do texto (a sua intencionalidade e a situao dentro da qual ele foi produzido). Cada tipo de texto ou gnero textual, portanto, vai envolver uma utilizao especfica das noes de coeso, coerncia, grau de informao, situao, intencionalidade e aceitabilidade. Conhecer o tipo de texto e suas caractersticas fundamental, tanto para produzirmos um texto capaz de comunicar, quanto para aceitarmos um texto como comunicativo, estabelecendo expectativas adequadas para o seu uso.

1.10

A adequao dos textos

Vimos pela discusso desta Unidade que os sete fatores da textualidade (coeso, coerncia, intencionalidade e aceitabilidade, grau de informao, situao e intertextualidade) no podem ser avaliados isoladamente. Quando nos deparamos com uma dada seqncia lingstica, ela ser ou no bem sucedida em nos comunicar algo, dependendo de como todos esses fatores interagirem entre si. Por causa disso, muito difcil oferecer uma definio objetiva de texto, sem considerar como todos esses fatores esto interagindo numa seqncia lingstica especfica. Em geral, no a oposio texto vs. no-texto que ir nos interessar, mas sim a adequao de um texto s circunstncias de sua produo, principalmente com base em dois princpios reguladores: eficincia e eficcia. Um texto eficiente aquele que consegue o seu objetivo usando o mnimo de recursos possveis. J com relao ao segundo princpio, um texto eficaz quando ele causa uma forte impresso no receptor, criando boas condies para alcanar seus objetivos. Em determinados momentos, esses dois princpios so compatveis. o caso, por exemplo, da placa de trnsito discutida em 1.4, ou do dilogo do casal de jornalistas discutido em 1.8. Nesses dois casos, os produtores do texto utilizam um mnimo de recursos lingsticos (so eficientes) e conseguem comunicar com sucesso aquilo que desejam aos receptores (so eficazes). A esse respeito, ns vimos inclusive que, se os produtores desses textos optassem por torn-los altamente coesos e explcitos, os dois iriam perder no apenas em eficincia, mas tambm em eficcia.

19 Em outros casos, contudo, a eficincia e a eficcia podem ser princpios em conflito. Por exemplo, ao lermos um romance, ns costumamos tirar uma lio deles, isto , perceber algo que o romancista tentou nos comunicar. Ns podemos sintetizar isso que o autor quis nos comunicar em algumas poucas frases. Apesar disso, ningum nega o valor de um bom romance. Isso porque a transformao de uma idia num romance uma estratgia dos escritores para aumentar a eficcia dessa idia, tornando-a mais concreta para os leitores, permitindo a eles se identificarem com essa idia e explorando ao mximo nossos sentimentos, percepes e conhecimento de mundo. Assim, ao custo da eficincia, o produtor de um romance pode produzir um texto muito mais eficaz para atingir seu objetivo comunicativo. Ns j estudamos, por exemplo, o conto O alienista, de Machado de Assis. Poderamos pensar em traduzir o sentido do texto, por exemplo, numa frase tal como: Os limites entre a loucura e a sanidade no so absolutos e acabam sendo ditados por aqueles que esto no poder, de acordo com seus interesses particulares. Embora essa frase consiga captar, de maneira geral, parte importante do que Machado comunicou com a sua histria, o impacto do conto (a sua eficcia em comunicar uma mensagem) infinitamente maior do que a frase acima. Esse impacto maior foi cuidadosamente planejado pelo autor, com todos os detalhes que ele incluiu na caracterizao das personagens, na descrio das situaes e na narrao dos episdios que culminam no desfecho final. Todos esses detalhes contribuem para que o impacto do texto seja muito maior do que uma mera frase objetiva sobre razo e loucura. O modo como os princpios regulatrios de eficincia e eficcia vo orientar o uso dos fatores de textualidade (coeso, coerncia, intencionalidade, aceitabilidade, grau de informao, situao e intertextualidade), portanto, vai determinar como uma seqncia lingstica vai ser interpretada. Em geral, o que iremos encontrar no a oposio texto vs. no-texto, mas textos com maior ou menor grau de comunicabilidade. Quando um autor sabe adequar os diferentes fatores da textualidade em face de seus objetivos comunicativos, teremos um bom texto. Quando um autor no souber adequar os fatores aos seus objetivos, poderemos ter um texto pouco ou nada comunicativo. O problema de no saber utilizar os fatores de textualidade adequadamente pode gerar problemas de comunicao, com conseqncias mais ou menos graves dependendo do contexto de uso dos textos. A complexa interao de fatores de textualidade faz com que no possamos dizer ao certo o que um texto e o que no um texto, sem considerar a realizao de cada texto individualmente e observando como todos esses fatores interagem. Alm disso, muitos desses fatores so subjetivos, como a atitude de aceitao do texto e de cooperao no ato comunicativo, ou ainda o conhecimento de mundo necessrio para preencher as lacunas de sentido do texto e construir a sua coerncia. Por causa disso, em alguns casos, possvel que uma mesma seqncia lingstica seja subjetivamente recebida como um texto por uma pessoa, mas no para uma outra pessoa.

20

Unidade 2: A coeso dentro da frase

Conceitos-chave: coeso, gramtica, palavras de contedo, palavras gramaticais, entidades, eventos, estados, atributos, referentes, flexo verbal e nominal, estrutura, hierarquia, constituinte sinttico, unidade gramatical, ncleo, sintagma, orao, sentena.

O primeiro elemento importante da coeso textual a prpria gramtica da lngua. Lembre-se da definio de coeso textual: o modo como as palavras, expresses e frases de um texto se relacionam, se ligam, se conectam, formando um texto unificado do ponto de vista formal. Uma seqncia lingstica pode ser coesa em dois nveis diferentes: a) dentro da frase e b) entre as frases ou seqncias maiores de um texto. A gramtica, ento, atua como recurso fundamental de coeso textual no primeiro nvel mencionado, dentro da frase. Nesta Unidade, vamos estudar alguns dos recursos gramaticais que contribuem para trazer coeso dentro da frase.

2.1 Palavras de contedo

A lngua formada por conceitos que so expressos por palavras. Por exemplo, bola, forte, andar, calmamente so palavras que representam conceitos. Quando uma palavra tem um contedo semntico bem definido, como essas palavras acima, ns podemos cham-las de palavras de contedo. O nmero de palavras de contedo de uma lngua enorme e em constante processo de crescimento. Por exemplo, quando ns queremos expressar um conceito que ainda no existe na nossa lngua, podemos criar uma palavra combinando duas palavras j conhecidas: guarda + chuva = guarda-chuva (isto , um objeto que guarda ou protege a pessoa contra a chuva). Se a composio for boa, as pessoas comeam a utiliz-la cada vez mais, at essa combinao se consolidar na lngua. Esse processo de formao de uma nova palavra a partir de palavras antigas estudado no mbito da morfologia e a consolidao da nova palavra no repertrio de uma comunidade de fala est relacionada ao que Saussure chamava de convencionalidade da lngua. Outra maneira de ampliar o nmero de palavras de contedo tomar uma palavra emprestada de outra lngua. Por exemplo, a tecnologia do computador, em geral, criada em pases mais ricos e desenvolvidos como os Estados Unidos. Por isso, muitas palavras ligadas informtica vm do ingls, a lngua falada nos Estados Unidos. Assim, ns, no Brasil, tomamos emprestado uma srie de palavras como, por exemplo, mouse, software, deletar, etc e passamos a utiliz-las em nossa lngua sempre que precisamos conversar sobre informtica. Esse processo de emprstimo, muito comum entre lnguas que esto em contato, estudado no mbito da sociolingstica. Ainda uma outra maneira de as palavras de contedo surgirem na lngua a metfora, isto , o processo por meio do qual um dado conceito usado para representar um outro conceito. Por exemplo, quando usamos o termo embarcar no avio, estamos usando um conceito criado para se referir ao ato de subir em embarcaes, ou navios. Com o desenvolvimento da tecnologia e a inveno de meios de transportes areos, contudo, o

21 termo passou a ser empregado no apenas para o ato de subir em embarcaes, mas tambm em avies, pela correspondncia que podemos estabelecer entre as duas aes (nos dois casos, temos um meio de transporte que leva muitas pessoas de um lugar a outro, embora o navio o faa pelas guas e o avio o faa pelo ar). Esse processo de extenso do sentido das palavras, que faz com que uma palavra se torne polissmica, discutido no mbito da semntica. H muitas outras formas de criao de palavras de contedo, ou itens lexicais, de uma lngua. O importante, aqui, ver que o repertrio desses itens muito grande em qualquer lngua e que esse nmero est em constante expanso. Na verdade, as pessoas criam novas palavras de contedo de acordo com as necessidades impostas pela vida social, no mbito pessoal, profissional, religioso, de entretenimento, entre outros. E tambm essa necessidade imposta pela vida social que vai fazer uma palavra se tornar convencionalizada ou no. Por exemplo, com a entrada dos surdos nos cursos de letras, surge a necessidade de alguns termos tcnicos da lingstica emergirem na libras. Para isso, possvel que todos os processos acima descritos ocorram: alguns sinais novos sejam formados por composio de dois sinais antigos; outros sinais novos sejam formados por emprstimo do portugus na forma de digitalizao; e ainda outros sinais novos sejam iguais a sinais da libras j existentes, porm com seu sentido tcnico estendido a partir do sentido mais usual da palavra. Contudo, apenas palavras de contedo no so suficientes para que possamos comunicar nossas experincias de uma maneira clara e complexa, como a vida social exige. Veja a histria a seguir, composta apenas por palavras de contedo, para ver como o uso exclusivo dessas palavras torna difcil a comunicao.
(1) escorpio precisar atravessar rio falhar poder pedir sapo levar escorpio sapo responder ter medo fazer conhecer escorpio saber matar picada fim travessia escorpio responder evitar conhecer bem escorpio picar sapo morrer sapo escorpio afogar lgico forte sapo aceitar proposta imediatamente comear travessia meio rio escorpio morder sapo escorpio sapo afogar sapo assustado perguntar voc fazer morrer escorpio responder saber natureza mudar difcil

difcil compreender a histria em toda a sua complexidade com clareza porque ela est composta apenas por palavras de contedo. Essas palavras so de vrios tipos. Por exemplo, palavras como atravessar, pedir, levar so chamadas verbos e trazem, basicamente, conceitos relacionados a eventos (exemplo: correr, bater, quebrar, estudar, etc) ou estados (exemplo: ser, estar, parecer, etc). Outras palavras, como escorpio, sapo, rio, so chamadas substantivos e trazem, basicamente, conceitos relacionados a coisas ou entidades do mundo (exemplo, humanos, animais, objetos, etc). Outras palavras, como bvio, forte e assustado so chamadas adjetivos e trazem conceitos relacionados a atributos ou qualidades das entidades. Por ltimo, palavras como bem e imediatamente so chamadas de advrbios e trazem conceitos relacionados ao modo como um evento ou estado expresso pelo verbo foi realizado.

22 As palavras de contedo nos permitem acessar as informaes centrais da histria, mas simplesmente colocar uma informao ao lado da outra no nos mostra qual a relao entre elas. Uma seqncia lingstica como em (1) extremamente pobre em termos de coeso. Isso significa que o receptor do texto acaba tendo que preencher as lacunas de sentido, imaginando quais seriam as possveis relaes entre os conceitos, para fazer qualquer sentido unificado do texto.

2.2 Palavras gramaticais

Veja agora uma verso gramatical do texto acima, com todos os elementos coesivos presentes.
(2) Um escorpio precisava atravessar um rio, mas no podia. Por isso, pediu a um sapo que o levasse. O sapo esperto respondeu que tinha medo e que no faria isso. Ele conhecia bem os escorpies e sabia que o escorpio poderia mat-lo antes do fim da travessia. O escorpio respondeu que no faria isso por uma razo bvia: se ele picasse o sapo, os dois animais morreriam e o escorpio se afogaria tambm. A lgica foi to forte que o sapo aceitou o pedido imediatamente e iniciou a travessia. No meio do lago o escorpio mordeu o sapo. Quando os dois estavam morrendo, o sapo perguntou assustado: Por que voc fez isso? Voc est morrendo tambm!. O escorpio respondeu: Eu sei, mas esta a minha natureza e eu no posso mud-la.

Olhando a verso correta do texto, podemos ver em destaque um outro grupo de palavras distinto das palavras de contedo: as palavras gramaticais. Esse outro grupo de palavras muitas vezes no possui um contedo semntico claro como as palavras de contedo. Muitas palavras gramaticais, no passado, eram palavras de contedo que foram se modificando e perdendo a clareza de seu contedo semntico, at se transformar em palavras gramaticais. (Por exemplo, voc conhece o morfema ei, que indica o futuro em verbos do portugus, como em comearei, estudarei, viverei. Voc sabia que no passado, no latim, esse morfema era um verbo comum? O verbo no latim era habere, que se combinava com outros verbos para indicar a idia de dever. Por exemplo, a expresso cantare habeo no latim significava algo como hei de cantar ou devo cantar. Com o passar do tempo, o verbo habere comeou a indicar a idia de futuro, como em cantare hei, em que habere aparece flexionado na 1 pessoa do singular. A partir da, habere foi ficando cada vez mais preso ao verbo, at virar um morfema que no tinha mais vida independente, como na palavra cantarei. Vemos ento como uma palavra de contedo, como um verbo, foi se modificando at virar um item gramatical, como um morfema preso (cantare habeo > cantare hei > cantarei). Hoje, elas servem principalmente para estabelecermos relaes entre as palavras de contedo, ou ainda para especificarmos o sentido das palavras de contedo. Essas palavras gramaticais so necessrias para podermos expressar idias complexas de maneira clara. Diferentemente das palavras de contedo, as palavras gramaticais so bem mais limitadas em nmero em uma dada lngua. Alm disso, o nmero de palavras gramaticais cresce de maneira muito mais lenta do que as palavras de contedo.

23 Vejamos alguns exemplos de palavras gramaticais e como elas modificam a relao que estabelecemos entre as palavras de contedo do portugus.

2.2.1 Preposies
As preposies expressam relaes entre referentes. Por exemplo:
(3) *Joo dar bola menino (Os sinais, * e ? so usados em discusses no campo da

lingstica sobre gramtica. O sinal *, antes da frase, significa que a frase no gramatical; o sinal ?, antes da frase, significa que h dvidas se a frase gramatical ou no.) Basicamente, essa frase contm palavras de contedo. Vamos ver como as preposies podem estabelecer diferentes relaes entre os conceitos expressos por essas palavras:
(4) Joo jogou a bola para o menino. (5) Joo jogou a bola sobre o menino.

No exemplo (4), a preposio para estabelece uma relao especfica entre o evento representado pelo verbo jogar e o referente de o menino. Sabemos que o menino teve uma bola jogada em sua direo e esperamos, pelo sentido da preposio, que o menino estivesse direcionado bola, pronto para receb-la. No exemplo (5), contudo, os conceitos jogar e menino apresentam uma relao diferente. Sabemos que o menino teve uma bola jogada sobre ele e sabemos que foi Joo quem jogou. Mas o sentido da preposio sobre nos faz esperar que Joo poderia no estar direcionado para o arremesso da bola, isto , ele poderia no estar preparado para receb-la. Essas diferentes expectativas se revelam quando ampliamos as frases (4) e (5) nas frases (6) e (7) abaixo:
(6) Joo jogou a bola para o menino, mas a bola acabou batendo em cheio na cabea dele. (7) Joo jogou a bola sobre o menino e a bola acabou batendo em cheio na cabea dele.

O conectivo mas, no exemplo (6), mostra que a frase a bola acabou batendo em cheio na cabea dele no era esperada. O que espervamos era que o menino recebesse a bola de Joo. J o conectivo e, no exemplo (7), mostra que a frase a bola acabou batendo em cheio na cabea dele era sim esperada. A expectativa era a de que a bola jogada simplesmente iria cair sobre o menino. Assim, podemos dizer que as frases (4) e (5) tratam dos mesmos conceitos, isto , do mesmo evento (jogar) e dos mesmos referentes (Joo, bola, menino), mas as relaes entre essas informaes centrais so diferentes porque a preposio empregada em cada frase diferente. No exemplo (4), a relao entre jogar e menino de direcionalidade, que sugere um ponto de partida (sada das mos do Joo) e um ponto de chegada (recepo da bola pelo menino). J no exemplo (5), a relao entre jogar e menino d destaque apenas localizao em que a bola foi jogada, tornando menos

24 esperado o fato de algum estar nesse local voltado para receb-la. As preposies so, portanto, um recurso de coeso do texto, pois estabelecem relaes explcitas entre os elementos do texto em seu nvel superficial, ou melhor, no nvel formal, dando um sentido uno e especfico para a seqncia lingstica onde aparecem.

2.2.2 Artigos
Os artigos permitem determinar ou indeterminar os referentes expressos no discurso. Para determinar ou indeterminar um referente, o uso do artigo sempre feito com base em nossa avaliao sobre o conhecimento que o nosso interlocutor tem do mundo. Em outras palavras, o falante precisa sempre imaginar o conhecimento que o seu interlocutor tem para saber qual artigo utilizar. Vamos ver como isso acontece. Imagine uma situao para as frases (8) e (9) abaixo em que dois colegas de classe esto sentados um ao lado do outro. Um deles pode se virar para o outro e dizer a frase (8), com artigo definido, ou a frase (9), com artigo indefinido.
(8) Por favor, voc me empresta a caneta? (9) Por favor, voc me empresta uma caneta?

Qual a diferena de sentido das frases? Primeiro, vamos imaginar que no contexto de fala existe apenas uma caneta, que est sendo usada pelo colega. Nesse caso, a frase (8), empregando a caneta, bem apropriada. Os artigos definidos (o, a, os, as) funcionam na lngua como uma instruo de que nosso interlocutor deve procurar um referente especfico (determinado) em seu conhecimento de mundo. Como no evento de fala s existe uma caneta visvel, o interlocutor vai saber que a caneta mencionada pelo falante se refere ao objeto especfico que ele est segurando na mo. Agora vamos imaginar que o falante use a frase (9). Nesse caso, o falante no especifica qual caneta ele quer emprestado; qualquer caneta serve. Por exemplo, o seu colega pode ter uma caneta guardada em algum lugar onde nenhum dos dois consegue ver, e ele poderia pegar essa outra caneta. O colega, ao ouvir uma caneta, vai saber que o falante deseja ter emprestado qualquer caneta que ele possa ter levado para a aula naquele dia e no especificamente a caneta que ele traz na mo. Essa indeterminao resultado do uso de artigos indefinidos (um, uma, uns, umas), que funcionam na lngua como uma instruo de que nosso interlocutor no precisa procurar um referente especfico, isto , de que o referente em questo indeterminado. Agora vamos imaginar um evento de fala um pouco diferente, em que existem vrias canetas no estojo do colega em cima da mesa. Nesse caso, se o falante usar a caneta, como na frase (8), com o artigo definido, bem possvel que o seu colega pergunte: Qual caneta voc quer?. Isso porque o artigo definido funciona como uma instruo de que estou falando de um referente especfico e que o meu interlocutor sabe qual esse referente. Mas nesse caso impossvel saber qual o referente, pois existem vrias canetas no contexto de fala. Ouvindo a instruo a caneta, o interlocutor vai procurar no contexto da fala qual esse referente, mas encontra vrios deles e no sabe qual . Ele, ento, se v na necessidade de perguntar ao colega algo como: qual caneta voc quer?, ou pode ser esta caneta?.

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Nesse segundo contexto, o uso de uma caneta, na frase (9), parece mais apropriado. Isso porque o artigo indefinido (um, uma, uns, umas) funciona como uma instruo de que o interlocutor deve procurar um referente no-especfico em seu conhecimento de mundo. Como no contexto de fala h vrios referentes, ento qualquer um dever servir ao pedido do falante. Caso o falante queira uma caneta especfica, ele deve usar uma frase mais elaborada, no apenas com o artigo definido, mas com algum outro elemento modificador, como por exemplo: Me empresta a caneta azul, por favor?, de modo que a cor ajude o receptor a entender de qual caneta ele est falando. Agora vamos imaginar um terceiro evento de fala, em que o colega tem vrias canetas no estojo em cima da mesa, mas segura uma caneta na mo. Nesse caso, se o colega ouvir uma expresso como a caneta em (8), ele certamente pensar que o falante quer a caneta que est em sua mo. Por que isso? Bom, j vimos que o artigo definido serve como uma instruo para que o interlocutor procure um referente especfico em seu conhecimento de mundo. No contexto de fala, h vrios desses referentes, mas um deles mais saliente, chama mais a ateno (a caneta que est em sua mo). O referente mais saliente possivelmente ser aquele a que o falante se refere ao usar a expresso a caneta. J no caso de usar uma caneta nesse terceiro contexto, novamente, o colega saber que o falante no est interessado em nenhuma caneta especfica, e que qualquer uma, a que est em sua mo ou as outras que esto no estojo, serviro para atender ao pedido do falante. Nessa discusso simplificada sobre o uso do artigo, vemos que esse uso est relacionado situao da fala. Muitas vezes, contudo, os referentes do discurso no esto presentes na situao de fala, mas so construdos no prprio discurso elaborado at o momento. Vamos ver como os referentes podem ser construdos no discurso e como essa construo afeta o emprego de artigos com um exemplo adaptado de uma conversa espontnea, analisada pelo lingista Wallace Chafe.2
(10) Os animais j atacaram pessoas dentro de um carro? Bom, eu j ouvi falar de um elefante que sentou em cima de um fusca uma vez. As pessoas estavam no carro, apertando a buzina sem parar. E o elefante comeou a andar na direo deles, mas eles conseguiram sair do fusca antes.

Essa passagem uma tima ilustrao do uso de artigos no discurso espontneo. Vamos primeiro lembrar: os artigos definidos (o, a, os, as) funcionam como uma instruo para o interlocutor de que ele deve procurar um referente especfico no seu conhecimento de mundo. Diferentemente, os artigos indefinidos (um, uma, uns, umas) funcionam como uma instruo de que um referente no especificado est sendo discutido. A princpio, o uso de os animais no comeo da histria parece ser equivocado, pois nem no discurso nem no contexto imediato podemos identificar um referente especfico. Mas, na verdade, esse um uso muito comum do artigo definido, em que o referente especfico diz respeito a todo um grupo, ou classe, que vai servir como domnio de referentes no discurso em questo. Vejamos uma ilustrao de como a expresso os animais seleciona uma classe de referentes no discurso.

A discusso se encontra no trabalho de Wallace Chafe, Discourse, consciousness and time.

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As outras classes excludas pelo artigo definido os poderiam se referir a praticamente qualquer referente, como a classe das pessoas, das plantas, dos objetos, que aparecem como exemplo na figura. Pensando mais especificamente no assunto em questo, as classes poderiam se referir a qualquer referente capaz de atacar pessoas num carro. Por exemplo, poderiam ser referir a Os aliengenas, Os torcedores enfurecidos, os homens-bomba, entre outras classes. O falante, contudo, quer saber sobre a classe dos animais, e ao empregar o artigo definido os, ele instrui o seu interlocutor para que ele identifique especificamente a classe dos animais como um dos domnios de referentes na conversa em questo. Aps definir a classe relevante para a sua histria, o falante ento introduz um novo elemento dentro do domnio dos animais. O novo elemento um elefante, que aparece com o artigo indefinido. Embora o contador da histria tenha um elefante especfico em mente, ele sabe que o seu interlocutor no conhece a histria. Se o falante usasse o elefante, isso significaria que o seu interlocutor deveria saber de qual elefante ele estaria falando. Mas o interlocutor no sabe. Se o falante dissesse eu ouvi falar do elefante que sentou em cima de um fusca, o interlocutor poderia muito bem perguntar: Mas qual elefante? Eu no conheo nenhum elefante que sentou num fusca. O uso do artigo indefinido, portanto, muito usado para introduzir um referente novo no discurso, isto , um referente que sabemos ser desconhecido pelo nosso interlocutor. Em resumo, como mostra a figura abaixo (em que a se refere a animais no especficos; e e se refere a elefantes no especficos), ao empregar a expresso um elefante, dentro do contexto da classe dos animais, o falante destaca o referente de um elefante, sem especific-lo.

Na terceira vez que aparece referncia a um animal na histria, vemos ento que o falante usa o artigo definido, com a expresso o elefante. Tendo em vista que ele j introduziu o novo referente, especificando-o como sendo um elefante que se sentou num

27 fusca, o interlocutor agora j capaz de identificar o referente. O falante pode, ento, usar o artigo definido porque o seu interlocutor ser capaz de identificar o referente especfico, que nesse caso foi construdo no prprio discurso. Na figura abaixo, vemos ento como o artigo definido seleciona um elefante especfico, dentre outros possveis elefantes e dentre outros possveis animais (E se refere ao elefante especfico que se sentou sobre o fusca; e se refere a outros elefantes no especficos; e a se refere a outros animais no especficos).

Se ns prestarmos ateno nos outros referentes da histria, vemos que o uso do artigo segue a mesma lgica. Na primeira frase, o falante introduz um referente novo (carro) que desconhecido pelo interlocutor e que, portanto, seu interlocutor no capaz de identificar. Por isso, ele usa o artigo indefinido, com a expresso um carro. Em seguida, o falante introduz um novo referente desconhecido (fusca), que o interlocutor mais uma vez no capaz de identificar. Por isso, novamente, o artigo indefinido preferido na expresso um fusca. Somente aps mencionar o fusca pela primeira vez, como o carro sobre o qual o elefante sentou, que o falante usa o artigo definido na expresso o fusca. O processo de definio do referente especfico pode ser visto na figura abaixo (em que c se refere a carros no especficos; f se refere a fuscas no especficos; e F se refere a um fusca especfico).

28 Um ltimo elemento interessante de notar o uso do artigo definido em a buzina. Por que o falante usou o artigo definido, se nenhuma referncia anterior buzina foi feita na histria contada at ento? Nesse caso, o falante j havia introduzido o referente carro no discurso. Pelo nosso conhecimento de mundo, sabemos que todo carro possui uma buzina. Por isso, mesmo sem mencionar buzina anteriormente no discurso, o interlocutor era perfeitamente capaz de identificar o referente especfico de a buzina, como sendo a nica buzina que havia no contexto da conversa. Nesse caso, podemos ver a relao ntima que a coeso tem com a coerncia, uma vez que a relao entre buzina e carro no estava explcita, mas foi estabelecida pelo receptor do texto por meio de um processo de inferncia. Nessa discusso, contudo, vemos que o artigo no pode ser entendido como um recurso gramatical que contribui para a coeso apenas no nvel da frase. No exemplo da conversa espontnea acima, esse recurso se mostra intimamente ligado tambm coeso entre frases e entre seqncias maiores do discurso que ser o nosso foco de discusso na Unidade III.

2.2.3 Flexes verbais e nominais

At agora temos falado de palavras de contedo e palavras gramaticais. Contudo, nem sempre os elementos que tm a funo especfica de estabelecer relaes entre as palavras de contedo so, de fato, palavras independentes; muitas vezes esses elementos gramaticais so morfemas presos. (Lembre-se que existem morfemas livres e morfemas presos. Morfemas livres so aqueles que aparecem sozinhos, de maneira independente na frase. O morfema perto um exemplo de um morfema livre que coincide com o conceito de palavra. Em outros casos, as palavras podem ser quebradas em mais de um morfema, podendo haver nelas morfemas presos, sem vida independente. Na palavra neto, o morfema -o, que indica gnero masculino, um exemplo de um morfema preso, que no pode aparecer sozinho na frase) Vamos ver como alguns morfemas gramaticais ajudam a estabelecer relaes entre as palavras de contedo do texto:
(11) *Momento chegar marido mulher assustad- gritar.

Essa frase, formada quase exclusivamente por palavras de contedo, no deixa claras as relaes entre os conceitos. A ausncia de flexes no nos permite dizer se quem chegou foi o homem, a mulher, ou os dois; se quem estava assustado era o homem, a mulher, ou os dois; se quem gritou foi o homem, a mulher, ou os dois. No sabemos tambm a relao temporal entre os eventos de chegar e de gritar. Para estabelecermos relaes explcitas entre as palavras de contedo do texto, precisamos usar um grupo de morfemas que iro flexionar o verbo e os nomes/substantivos. Veja o exemplo abaixo:
(12) Naquele momento, chegaram o marido e a mulher assustados, gritando. (13) Naquele momento, chegou o marido e a mulher, assustada, gritou.

Nos exemplos acima vemos trs tipos de flexo. A flexo verbal um morfema que est preso ao verbo (nos exemplos, -am, ndo e -ou) e que traz informaes de nmero-epessoa e de tempo-modo-e-aspecto dos eventos chegar e gritar. Os outros dois tipos de flexo so flexes nominais: a flexo de nmero (-s) indica se o referente plural,

29 enquanto a flexo de gnero (-a, -o) indica se o referente feminino ou masculino. Com essas flexes, ento, podemos estabelecer relaes explcitas entre as palavras de contedo da frase. Na frase (12), sabemos que no foi s o marido que chegou, mas tambm a mulher. Ns sabemos isso porque a flexo am indica que o evento de chegar refere-se a mais de uma pessoa. Diferentemente, na frase (13), sabemos que foi o marido que chegou no local e que a mulher j estava l. Sabemos isso porque a flexo -ou indica que o evento de chegar refere-se a uma nica pessoa e o marido o referente que est mais prximo do verbo. Nas duas frases, sabemos ainda que o evento chegar aconteceu num momento do passado, pois tanto -am quanto -ou referem-se ao passado. Novamente na frase (12), sabemos que tanto a mulher quanto o marido estavam assustados. Isso porque o morfema -s indica que o adjetivo assustad- refere-se a mais de uma pessoa, e o morfema -o indica que pelo menos uma dessas pessoas do sexo masculino. J na frase (13), sabemos que apenas a mulher estava assustada, no o marido, por causa do morfema -a, que liga o atributo assustad- a um referente especificamente do sexo feminino. Alm disso, a ausncia do morfema -s indica que o atributo assustad- refere-se a apenas uma pessoa, pois o plural sempre marcado com o morfema -s. Por fim, na frase (12), ns sabemos que os dois, o marido e a mulher, chegaram ao local gritando, isto , eles gritavam ao mesmo tempo em que chegavam no local. Essa relao temporal entre o evento de gritar e o evento de chegar dada pelo morfema -ndo, que retrata o evento de gritar como um processo, uma ao que no chegou ao fim. J na frase (13), sabemos que foi apenas a mulher que gritou, pois a flexo -ou indica que foi apenas uma pessoa que realizou o evento gritar e o referente mulher o que est mais prximo do verbo. Alm disso, pela ordem dos verbos na frase, sabemos que o evento de chegar acontece temporalmente antes do evento de gritar. Vemos, ento, que as flexes nominais e verbais, que fazem parte da gramtica da lngua, tambm contribuem para a coeso do texto. Elas explicitam as relaes que existem entre as palavras de contedo de um texto, principalmente relacionando verbos e adjetivos aos substantivos. Alm disso, as palavras gramaticais especificam ainda mais as informaes centrais expressas pelas palavras de contedo, como por exemplo, mostrando o tempo do evento expresso por um verbo e se esse evento expresso de maneira acabada (aspecto perfectivo, como em andou) ou como um processo (aspecto imperfectivo, como em andava).

2.2.4 Constituintes sintticos

Outros elementos gramaticais da lngua que so importantes para a coeso do texto so os constituintes sintticos, tambm chamados de unidades gramaticais. Veja o exemplo abaixo:
(14) *homem bengala lado moa cair escada

30 A frase (14) omite elementos gramaticais cruciais para a coeso do texto, como as preposies, os artigos, as flexes verbais e nominais. Isso faz com que o sentido da frase no seja claro. No sabemos ao certo quem caiu na escada. Pela proximidade do verbo com o substantivo moa, parece que foi ela quem caiu.
(15) O homem de bengala ao lado da moa caiu na escada. (16) O homem de bengala ao lado da moa caiu na escada porque se distraiu.

Colocando todos os elementos gramaticais na frase, como em (15), a relao entre as palavras se torna explcita e o sentido fica claro. Quem caiu no foi a moa, mas sim o homem. Para entender esse sentido, contudo, no basta conhecer as palavras gramaticais da frase; necessrio tambm conhecer os constituintes sintticos da lngua portuguesa. Esse conhecimento necessrio porque as relaes entre as palavras de um texto no so estabelecidas de maneira apenas linear, mas tambm hierarquicamente. Dizer que a relao entre as palavras do texto hierrquica significa dizer que existe uma relao de dependncia entre os elementos de uma frase, alguns elementos sendo mais importantes e centrais e outros elementos sendo mais dependentes e perifricos. Por isso, a seqncia linear do texto muitas vezes enganadora. comum que surdos adquirindo o portugus faam uma leitura seqencial do texto e acabem cometendo erros de interpretao. Eles pensam, por exemplo, que no caso da frase (15) quem caiu na escada foi a moa, e no o homem, porque o verbo cair est ao lado de mulher. Para entender que foi o homem que caiu na escada, e no a mulher necessrio conhecer os constituintes sintticos (o sintagma, a orao, e o perodo/sentena) e suas relaes de dependncia. Veja os exemplos abaixo:
(16) O homem forte (17) de terno (18) [perdeu [o chapu]]. (19) [O homem forte de terno] [perdeu o chapu]. (20) [O homem forte de terno perdeu o chapu] porque [se distraiu].

Constituintes sintticos so padres de agrupamento de palavras como os que aparecem de (16) a (20). As frases (16) a (18) so exemplos de sintagmas. Os sintagmas so de vrios tipos sintagma nominal, sintagma verbal e sintagma preposicional dependendo de qual o seu ncleo, isto , dependendo de qual o elemento mais importante do sintagma. No exemplo (16) temos um sintagma nominal, porque o ncleo um nome, ou substantivo (homem); no exemplo (17) temos um sintagma preposicional, porque o ncleo a preposio (de); e no exemplo (18) temos um sintagma verbal, porque o ncleo um verbo (perdeu). Se prestarmos ateno, veremos no exemplo (18) que um sintagma pode se combinar com outro para formar um constituinte maior. Por exemplo, o chapu um sintagma nominal, bem parecido com o do exemplo (16), mas no exemplo (18) ele se combina com um verbo para formar o sintagma verbal perdeu o chapu. Outro exemplo em que um constituinte se combina com outro para formar um constituinte maior aparece em (19). Nessa frase, temos uma orao, que apresenta a combinao de um sintagma verbal (o predicado) com um sintagma nominal (o sujeito). Por ltimo, na frase (20) temos um constituinte ainda maior, a sentena, que apresenta duas oraes ligadas por

31 um conectivo (porque). Desse modo, vemos que os constituintes sintticos maiores sempre podem ser quebrados em constituintes sintticos menores. As sentenas se quebram em oraes; as oraes se quebram em sintagmas; e alguns sintagmas complexos podem se quebrar em sintagmas simples. Conhecer os constituintes sintticos (ou unidades gramaticais) de uma lngua importante porque aprendemos que as informaes de um texto se relacionam em blocos, e no por palavras isoladas. Por exemplo, em (19) o sintagma preposicional de terno se relaciona com o bloco O homem forte como um todo, modificando-o. O predicado perdeu o chapu, se relaciona com o bloco maior O homem forte de terno como um todo, que o sujeito da frase. Por ltimo, a orao subordinada porque se distraiu se relaciona com a orao anterior como um todo, O homem forte de terno perdeu o chapu. Vamos, ento, voltar anlise da frase (15), O homem de bengala ao lado da moa caiu na escada, que iniciou nossa discusso. Nessa frase, podemos fazer a seguinte anlise:
- 1 sintagma nominal (cujo ncleo, em negrito, um nome/substantivo): O homem de bengala ao lado da moa - 3 sintagmas preposicionais (cujos ncleos, em negrito, so preposies): de [begala] ao lado da [moa] na [escada] - 1 sintagma verbal (cujo ncleo, em negrito, um verbo): caiu [na escada] - 1 orao (cujo ncleo, em negrito, o predicado verbal) [O homem de bengala ao lado da moa] caiu na escada

Essa anlise poderia ser representada esquematicamente da seguinte maneira:

Na frase (16), O homem de bengala ao lado da moa caiu na escada porque se distraiu, alm dos sintagmas e da orao acima mencionados, temos tambm:
- outro sintagma verbal (cujo ncleo, em negrito, o verbo)

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se distraiu. - 1 sentena (cujo ncleo, em negrito, a orao principal) O homem de bengala ao lado da moa caiu na escada [porque se distraiu].

Retomando a discusso inicial, como que o conhecimento dos constituintes sintticos nos permite saber que foi o homem que caiu e no a mulher? Faamos uma anlise parcial dessa frase, focalizando o que mais nos interessa no momento, para entendermos melhor essa questo. A primeira palavra da frase o artigo o. Os artigos so elementos dependentes nomes/substantivos e no podem aparecer sozinhos na frase. Quando nos deparamos com o artigo, ento, sabemos que um sintagma nominal comeou a ser construdo mas ainda no foi terminado. Sabemos que um sintagma nominal precisa de um ncleo e, ento, esperamos por um nome/substantivo para preencher esse papel de ncleo; um substantivo aparece logo em seguida, com a palavra homem. A princpio, o sintagma nominal poderia estar completo com o homem, pois um sintagma a combinao de um elemento nuclear com pelo menos um elemento dependente (no caso, o artigo o). Contudo, aps a palavra homem, nos deparamos com a preposio de. Sabemo s, ento, que um sintagma preposicional comeou a ser construdo para fazer alguma modificao/especificao da expresso o homem. Sabemos, ainda, que um sintagma preposicional envolve um ncleo, papel preenchido pela preposio, e um complemento da preposio, papel preenchido por um substantivo. Encontramos esse substantivo logo em seguida, com a palavra bengala. A princpio, mais uma vez, o sintagma nominal estaria completo com O homem de bengala, mas logo em seguida nos deparamos com outra preposio complexa (ou locao preposicional), ao lado de, indicando o incio de um segundo sintagma preposicional. Novamente, para o novo sintagma preposicional, sabemos que a preposio (ncleo) desse sintagma deve estar acompanhada de um substantivo que ser o seu complemento, e mais uma vez encontramos esse substantivo logo em seguida, com o sintagma nominal a moa. Como podemos perceber, ns comeamos a frase com um constituinte simples (O homem) que foi sendo incrementado por 2 sintagmas preposicionais (de bengala + ao lado da moa) at se tornar um sintagma nominal complexo (O homem de bengala ao lado da moa). Aps esse longo sintagma, quando encontramos o verbo caiu, sabemos que agora no estamos mais nos limites do sintagma, mas j entramos no domnio da orao. Associando o verbo ao sintagma nominal complexo como um todo, descobrimos que o verbo caiu refere-se ao seu ncleo principal, o homem, modificado por dois sintagmas preposicionais: de begala e ao lado da moa. Assim, o conhecimento da estrutura e funo dos constituintes sintticos nos permite ir alm da seqencialidade das palavras e estabelecer relaes hierrquicas entre os elementos da orao, o que fundamental para o estabelecimento da coeso textual. Veja o esquema:

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2.3 Um exemplo concreto no portugus

Vamos rever, ento, o que foi visto at agora. Estamos estudando a coeso dos textos, que diz respeito ao modo como os elementos do texto no nvel formal (as palavras, expresses e frases) se relacionam entre si, formando um todo coeso. Nesta Unidade, vimos que o primeiro recurso importante para a coeso a prpria gramtica da lngua. Entre os elementos que constituem a gramtica da lngua, analisamos as preposies, os artigos, as flexes verbais e nominais, e os constituintes sintticos (ou unidades gramaticais). H outros recursos gramaticais importantes na lngua, mas esses elementos estudados bastam para ilustrar o ponto desta Unidade: o uso e o conhecimento adequados da gramtica de uma lngua contribuem de forma crucial para a construo da coeso textual. Sem essa coeso, o receptor do texto no sabe como relacionar as palavras de contedo e como chegar a um sentido unificado do texto. Vimos que quando tiramos os recursos gramaticais da frase, a relao entre as palavras de contedo fica muito vaga e ambgua. Sem os recursos gramaticais, podemos estabelecer vrias relaes entre as palavras e os possveis sentidos da frase se multiplicam, podem entrar em conflito uns com os outros. Isso no torna a comunicao impossvel, mas torna muito difcil expressar idias complexas de maneira clara. J quando usamos elementos gramaticais adequadamente como, por exemplo, preposies, artigos, flexes nominais e verbais e constituintes sintticos , criamos conexes explcitas, no nvel formal do texto, entre as informaes centrais expressas pelas palavras de contedo. Com isso, conseguimos entender mais claramente como essas informaes centrais se ligam, se relacionam, se conectam umas s outras.

34 Nos exemplos usados acima, criados para discutir o papel da gramtica na construo da coeso, ns vimos que quando apagamos os recursos gramaticais da frase, o texto perde em coeso. Contudo, muito raro ver qualquer pessoa usando a lngua dessa maneira. (Exceto, talvez, o uso de pidgins, que, como discutido no mbito da sociolingstica, pode ser considerado como uma forma de comunicao agramatical, que surge em situaes emergenciais para atender a propsitos muito especficos). Em geral, o que observamos que pessoas que no conhecem a gramtica de uma lngua por exemplo, por serem falantes de outra lngua utilizam os recursos gramaticais de maneira errada. O uso equivocado desses elementos deixa a falta de coeso muito evidente no texto e dificulta a sua compreenso. Veja o exemplo da frase (21) abaixo, retirada de uma redao de um aluno surdo:
(21) * Trs lados esquerdo um homem os olhos de relgio. (22) * Trs lado esquerda homem olho relgio.

Sem olhar para a figura, difcil entender com exatido o que est sendo dito na frase (21) por causa do problema de coeso gramatical que o texto apresenta. Nesse caso, a falta de coeso no ocorre pela ausncia de elementos gramaticais como na frase (22), inventada aqui a titulo de ilustrao mas pelo emprego equivocado de elementos de coeso. Observando a figura que o aluno procurou representar (ver hipermdia no AVEA), vamos ento analisar a frase (21) e ver como poderamos corrigir a sua gramtica, tornando seu sentido claro e unificado. Vrios elementos coesivos que esto na gramtica da lngua portuguesa eram desconhecidos pelo aluno surdo que redigiu a frase (21). O primeiro aspecto que ele desconhecia a estrutura da frase em portugus, isto , as unidades gramaticais ou constituintes sintticos dessa lngua. O aluno construiu uma orao que deveria representar um evento (olhar), como mostra a figura, mas ele no utilizou nenhum verbo. O primeiro passo, ento, para corrigir essa orao, seria substituir o sintagma nominal os olhos por um sintagma verbal, com uma expresso verbal indicadora de um evento.
(23)* Trs lados esquerdo um homem olhava de relgio.

Colocar um verbo na orao j melhora muito a sua interpretao, porque a ao do verbo nos permite relacionar os dois referentes ligados ao evento de olhar. Essa relao fortalecida pela flexo verbal va, que indica o nmero-e-pessoa (3 pessoasingular, isto , o homem) e tempo-e-aspecto (passado-imperfectivo) do verbo. Os referentes relacionados pelo verbo, portanto, so o homem e o relgio. Apesar disso, outros elementos precisam ser corrigidos. A preposio de, ligada a relgio, inadequada. Quando usamos o verbo olhar, podemos colocar o complemento diretamente (olhava o relgio) ou ento enfatizar a direo do olhar usando a preposio ligada noo de direo (olhava para o relgio). Assim, a frase poderia ser mais uma vez reescrita, como em (24):
(24)* Trs lados esquerdo um homem olhava (para) o relgio.

35 Um outro recurso introduzido em (24) foi o artigo definido para determinar o referente de relgio. Aqui, o uso do artigo parece muito com o que vimos no caso da buzina do carro, no item 2.2.2. Pelo nosso conhecimento de mundo, sabemos que muitas pessoas utilizam relgios e, quando isso acontece, elas tm apenas um relgio no pulso, ou, em alguns poucos casos, no bolso. Ao dizermos que o homem olhou para o relgio, o leitor certamente assumir que o referente especfico aquele que o homem traz junto ao seu corpo. Se substitussemos o artigo definido o pelo indefinido um, a interpretao da frase mudaria. Saberamos que o homem olhou um relgio no especfico, que poderia estar no seu prprio pulso, mas tambm no de outra pessoa da fila, ou pendurado na parede de uma padaria, etc. Poderia, de fato, ser qualquer relgio. A outra informao que o aluno surdo queria passar estava relacionada posio do homem na fila do orelho. Para isso, ele incluiu as palavras trs, lado e esquerdo, mas sem relacionar essas palavras com o ncleo do sintagma nominal um homem. Para indicar a localizao espacial do homem, no portugus, ele poderia utilizar uma preposio como a, por exemplo, bastante utilizada para indicar relaes espaciais (como nos exemplos ao lado, direita, esquerda, a cinco metros de distncia, etc). Vamos especificar a descrio do homem, ento, conectando dois sintagmas preposicionais ao referente homem:
(25) Ao lado, esquerda, um homem olhava (para) o relgio.

A frase agora j est gramaticalmente perfeita no portugus. Mas ainda falta a informao de que o homem era o terceiro da fila, que o aluno tentou representar com a palavra trs. Essa informao adicional poderia ser expressa de diferentes maneiras. Uma delas seria substituir o sintagma nominal um homem por um outro sintagma nominal que especifique melhor a qual homem o aluno se referia. Isso pode ser feito trocando o artigo um pelo artigo determinado o, e adicionando outras especificaes ao referente homem por meio de um numeral, terceiro e de um outro sintagma preposicional, da fila.
(26) Ao lado, esquerda, o terceiro homem da fila olhava (para) o relgio.

Vemos, portanto, que o conhecimento dos recursos gramaticais, que envolve entre outras coisas o conhecimento das preposies, artigos, flexes verbais e nominais e constituintes sintticos, contribui de maneira essencial para construir relaes, conexes, laos explcitos entre as palavras e expresses do texto. O resultado a emergncia de um sentido unificado muito importante para o sucesso da comunicao.

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Unidade 3: A coeso fora da frase

Conceitos-chave: recorrncia total, recorrncia parcial, classes de palavras, derivao, paralelismo, parfrase, pr-formas, anfora, catfora, pronomes, elipse, conectivos.

Como vimos na Unidade II, podemos entender a gramtica como sendo o conjunto de recursos da lngua que nos permitem estruturar a informao lingstica dentro do nvel da frase. Os itens gramaticais (como os artigos, preposies e morfemas flexionais) e os constituintes sintticos (como sintagmas, oraes e sentenas) permitem o estabelecimento de relaes explcitas entre as palavras de contedo no nvel formal do texto a chamada coeso dentro da frase. Contudo, sabemos que os textos em geral so maiores do que uma nica frase, se estendendo muitas vezes por dezenas ou centenas de frases. Se, dentro do nvel da frase, a coeso construda pelo uso dos recursos gramaticais da lngua, alm do nvel da frase, isto , entre trechos mais longos de discurso, a coeso construda em grande parte atravs da reutilizao, modificao e compactao de elementos lingsticos usados anteriormente no discurso. Os mecanismos utilizados para construo da coeso em seqncias maiores de discurso no so to obrigatrios quanto os mecanismos usados dentro da frase. Quando deixamos de utilizar os elementos gramaticais, por exemplo, isso muito desorientador para o receptor do texto e dificulta muito o seu entendimento. Mas quando estamos falando do nvel da coeso entre frases, preciso lembrar a coeso ir interagir com outros fatores, sendo mais necessria em alguns casos do que em outros (Lembre-se do exemplo da placa de trnsito, em que o texto era pouco explcito e coesivo, mas mesmo assim bastante eficaz dentro daquela situao especfica). Mas quais seriam os recursos de coeso que constroem conexes entre uma frase e outra, ou entre um trecho de discurso e outro? Nesta Unidade III, iremos estudar alguns desses recursos. So eles a recorrncia total e a recorrncia parcial, o paralelismo, a parfrase, as pr-formas, a elipse e os conectivos.3

3.1 Recorrncia total

Um primeiro recurso de coeso muito comum a recorrncia, que envolve a repetio de um som, palavra, expresso ou frase em um dado texto. Por exemplo, na poesia Natureza, de Nelson Pimenta, possvel identificar a recorrncia da configurao de mo em V no refro da poesia, no qual trs palavras seguidas apresentam a mesma configurao de mo. Esse seria um exemplo de recorrncia no nvel fontico da libras. Nas lnguas orais, a recorrncia no nvel fontico se reflete na repetio de algum som ao longo da frase (aliterao), um recurso tambm usado com freqncia na construo de poesias. O objetivo desse tipo de recorrncia principalmente esttico, isto , o de trazer um efeito
3

Esta Unidade, assim como a Unidade I, foi baseada no trabalho de Beaugrande e Dressler.

37 agradvel aos ouvidos no caso das lnguas orais , ou aos olhos no caso das lnguas de sinais. Um exemplo clssico do portugus a aliterao do som v no poema simbolista Violes que choram, de Cruz e Souza (Lembre-se, em seus estudos de literatura, que o simbolismo era uma corrente literria muito preocupada com a forma de suas obras; diferentemente, por exemplo, do Romantismo, cuja nfase estava na abordagem de contedos marcantes, tais como a exaltao da inocncia, da nao, da natureza, etc).
(1) Vozes veladas, veludosas vozes, Volpias dos violes, vozes veladas...

Embora a recorrncia possa ocorrer no nvel abaixo do da palavra, vamos nos concentrar aqui na recorrncia de itens lexicais (palavras) ou expresses (grupos de palavras). A recorrncia em um texto chamada de recorrncia total quando um item lexical ou uma expresso forem repetidos da maneira exatamente igual primeira ocorrncia. A perda no grau de informao do texto que essa recorrncia acarreta deve ser compensada por algum efeito de sentido que o autor busca trazer com o uso desse recurso. Veja, por exemplo, o trecho abaixo extrado de um discurso poltico:
(2) A verdade uma arma da democracia. Nesta campanha presidencial, como em toda minha vida, eu vou dizer sempre a verdade. Ns vamos levar a verdade a todos os cantos do Brasil, todas as regies, todos os setores.

(Candidato presidncia, Brasil, 2006) Nesse trecho, podemos observar por trs vezes a recorrncia total da expresso a verdade. A repetio dessa expresso faz com que o texto tenha o seu grau de informao mais reduzido, pois a informao expressa em a verdade j conhecida quando ela retomada nas duas frases seguintes. Pensando nos princpios reguladores do texto, discutidos na Unidade I, podemos notar que o texto no muito eficiente, uma vez que o autor opta por re-utilizar recursos com os quais j trabalhou. Apesar disso, podemos interpretar que a recorrncia da expresso a verdade tem um papel muito importante na situao em que candidatos fazem discursos polticos. Enfatizar a idia de verdade nessa situao nunca demais. Ns sabemos que a poltica um meio em que a corrupo tem uma das suas manifestaes mais fortes. O pblico, de maneira geral, mantm uma imagem muito ruim dos polticos, considerando-os pessoas corruptas e mentirosas. O candidato, sabendo disso, produz o seu texto de maneira a tentar modificar essa viso popular, isto , tentando associar suas palavras idia de verdade. Assim, o texto perde em eficincia (a quantidade de recursos usados maior) mas ganha em eficcia retrica (a idia de verdade ganha destaque por ser fundamental na situao de candidatura a um cargo poltico). (Retrica um conjunto de tcnicas usadas para a produo de um discurso bem articulado, eloqente e bem argumentado.) Uma das maiores motivaes para a recorrncia, contudo, no retrica, mas cognitiva. Essa motivao est relacionada s restries de nossa memria e de nossa capacidade de processamento de informao. Como veremos na Unidade IV, o texto oral, por ser realizado em tempo real, restringe demais o tempo de planejamento dos textos pelos produtores e o tempo de processamento do texto pelos receptores. Alm disso, as

38 palavras so evanescentes e desaparecem de nosso campo visual (no caso das lnguas de sinais) ou auditivo (no caso das lnguas orais) to logo ns a enunciamos. Assim, a recorrncia um recurso coesivo muito utilizado nos textos orais. O fato de a mesma expresso recorrer permite que o produtor articule melhor a sua fala, evitando hesitaes e reformulaes. Ao mesmo tempo, permite que o receptor acompanhe o que est sendo dito com maior facilidade. Isso acontece porque, diante das recorrncias, mais fcil o trabalho do receptor de estabelecer ligaes entre o que est sendo falado agora e o que j foi falado anteriormente. Os polticos, conhecedores profundos da retrica, sabem utilizar muito bem esses recursos para que o seu discurso seja mais bem recebido pelo pblico. Em outros casos, a recorrncia pode ser explorada como uma espcie de recurso gramatical, como podemos ver na passagem abaixo:
(3) Pensou, pensou e, na hora que iam fechar o caixo, ele deu o grito de pra a. (Stanislaw Ponte Preta, A vontade do falecido)

Na passagem, observamos a recorrncia total, por duas vezes, do item lexical pensou. Neste caso, fica claro que no a nfase da idia de pensar que est sendo comunicada pela recorrncia. Diferentemente, aqui a recorrncia parece trazer uma idia de continuidade da ao, como se a pessoa tivesse ficado pensando por alguns instantes. Voc percebeu que, na libras, a idia de continuidade da ao de um verbo pode ser expressa utilizando esse mesmo tipo de recurso? Se dissermos em libras, MADRUGADA EL@ ESTUDAR ESTUDAR ESTUDAR, uma possvel traduo para o portugus seria Ele ficou estudando toda a madrugada. Mesmo assim, interessante notar que, como o exemplo (3) revela, o portugus tambm possui um recurso similar ao da libras para veicular essa idia de continuidade, de modo que essa mesma frase poderia tambm ser traduzida como: De madrugada, ele estudou, estudou, estudou. (No portugus, contudo, esse recurso gramatical est mais restrito aos textos orais, uma vez que a escrita tende a privilegiar o princpio da eficincia e a diminuio de recorrncias. Apesar disso, no caso de (3), a passagem foi tirada de um livro de contos, isto , de um texto escrito. Isso se explica pelo fato de o livro em questo, voltado para o humor, buscar uma aproximao da linguagem falada do dia-a-dia, tornando o texto mais leve e informal.) No curso de Introduo aos Estudos Lingsticos, voc j discutiu exemplos de iconicidade das lnguas no nvel lexical. Nesse nvel, referente s palavras, as lnguas de sinais se mostram fortemente icnicas, pois a forma do sinal tende a refletir iconicamente alguma caracterstica da entidade ou evento que esse sinal representa. Vimos que nas lnguas orais, a iconicidade no nvel lexical estava mais restrita s onomatopias. Neste exemplo da recorrncia, ento, vemos que a iconicidade pode aparecer em outros nveis da lngua, no apenas no lexical. Isso porque a recorrncia do verbo pensou, para veicular a continuao de uma ao, revela uma dimenso icnica da lngua, uma vez que a continuidade no nvel da forma (a recorrncia total do verbo) de certo modo espelha a continuidade no nvel do contedo (a continuidade da ao de pensar ou estudar).

39

3.2 Recorrncia parcial

Um outro tipo de recorrncia muito comum nos textos e que contribui para a sua coeso a recorrncia parcial. Nesse caso, uma parte da palavra mantm-se a mesma, enquanto a outra parte se modifica. Em geral, isso ocorre quando diferentes classes de palavras so empregadas (substantivos, verbos, adjetivos e advrbios) para se referir a um mesmo conceito. Em outras palavras, a recorrncia parcial permite que um mesmo conceito seja ativado em diferentes partes do texto, independentemente das diferenas dos contextos sintticos em que o conceito pode aparecer. Vamos pensar num morfema-raiz do portugus, e nas suas possveis variaes de acordo com as classes de palavras, para poder ilustrar esse uso da recorrncia parcial: Demor- (morfema-raiz que significa tempo que se estende alm do desejado, atraso, espera) A partir desse morfema-raiz, podemos fazer substantivos, verbos, adjetivos ou advrbios. Cada classe de palavra, contudo, vai ter uma forma diferente: Demorar (verbo, com todas as possveis variaes de flexo verbal dependendo do contexto) Demora (substantivo) Demorado (adjetivo, que pode ser flexionado para o gnero masculino ou feminino) Demoradamente (advrbio) Podendo utilizar o mesmo conceito em diferentes classes de palavras, o produtor de um texto em portugus tem liberdade para utilizar diferentes contextos sintticos para expressar a mesma idia. Isso d maior liberdade para a construo do texto. Esse processo de formao de palavras a partir de um mesmo morfema-raiz se chama derivao e estudado no mbito da morfologia. Compare os exemplos a seguir:
(4) A demora de 2 horas do Joo para terminar de almoar irritou a sua irm. (5) Joo demorou 2 horas para terminar de almoar, deixando a sua irm irritada. (6) A irm de Joo se irritou por ele ser to demorado, tendo levado 2 horas para almoar. (7) Joo almoou demoradamente por 2 horas, o que fez sua irm se irritar.

Como podemos ver nos exemplos acima, cada classe de palavras serve a um contexto sinttico diferente. O substantivo, como vimos na Unidade II, o ncleo do sintagma nominal. Por isso, num contexto sinttico tal como A ... de duas horas, eu posso utilizar um substantivo, como em (8), mas nunca um verbo, como em (9):
(8) A demora de 2 horas. (9) *A demorou de 2 horas.

Vemos ento que o conhecimento no apenas de palavras, mas tambm de como usar diferentes classes de palavras (substantivos, verbos, adjetivos, advrbios) de acordo com o contexto sinttico, muito importante para podermos construir um texto coesivo. Isso porque podemos repetir o mesmo conceito em diferentes contextos sintticos,

40 modificando apenas uma parte da palavra para adequar a classe de palavra s exigncias do contexto. Vejamos um exemplo de recorrncia parcial:
(10) Morri de uma pneumonia; mas se eu lhe disser que a causa da morte foi uma idia grandiosa e til, possvel que o leitor no acredite em mim. (Adaptado de Machado de Assis, Memrias Pstumas de Brs Cubas)

No exemplo acima, temos uma recorrncia parcial em morri, na primeira frase e em morte na segunda frase. Veja que o conceito relacionado a morri e a morte o mesmo: a idia de perder a vida. Contudo, os dois contextos sintticos so diferentes. No primeiro, morri um verbo que expressa o evento de morrer. Esse evento modificado pelo sintagma preposicional de uma pneumonia, que especifica como a ao de morrer aconteceu. O segundo contexto sinttico em que o conceito de morrer aparece, a causa da ..., o contexto de um sintagma preposicional. Nesse contexto, como vimos na Unidade II, o ncleo uma preposio e o complemento da preposio um substantivo. Vamos relembrar a anlise dos constituintes sintticos, aplicando-a neste exemplo: A causa = sintagma nominal simples (SN) da morte = sintagma preposicional (SP) A causa da morte = sintagma nominal complexo, formado por SN + SP

Como a anlise mostra, vemos que no seria possvel usar, por exemplo, um verbo ou um adjetivo como complemento do sintagma preposicional, tal como em (11) e (12):
(11) *A causa de morrer. (12) *A causa de morto.

41 Dessa maneira, a recorrncia parcial permite o reaproveitamento de um mesmo conceito em diferentes contextos sintticos. Similarmente ao que ocorre com a recorrncia total, esse recurso contribui para a coeso textual porque estabelece uma relao direta entre dois elementos do texto: o elemento repetido e a sua ocorrncia original. O custo dessa repetio a perda no grau de informao, o que pode tornar o texto menos interessante. Por isso, o quanto de recorrncia ser considerado adequado para um texto ir depender do impacto que o produtor do texto pretende atingir (por exemplo, enfatizando um conceito importante), da circunstncia de produo do texto (por exemplo, adequando a produo do texto s nossas limitaes de processamento cognitivo no uso de textos orais), entre outros possveis fatores.

3.3

Paralelismo

Vimos que elementos de coeso como a recorrncia total e parcial diminuem o grau de informao do texto, pelo fato de reintroduzirem elementos j conhecidos e esperados ao longo do texto. Outros recursos de coeso, contudo, podem ter o efeito oposto. o caso do paralelismo. Tal recurso envolve a reutilizao de constituintes sintticos os padres de agrupamentos de palavras j usados anteriormente no texto, modificando as palavras ou expresses que ocupam as posies desses constituintes. Vejamos um exemplo:
(13) Se fosse ladro, estaria revistando as gavetas, mexendo em tudo, procurando coisas para levar. (Stanislaw Ponte Preta, Testemunha tranqila)

No exemplo (13) acima, o autor emprega o paralelismo para listar uma srie de aes similares, mas no idnticas, que so realizadas por um ladro. Em cada item listado, o autor emprega a mesma estrutura sinttica (verbo -ndo + objeto direto). O efeito dessa repetio estrutural o de reforar a similaridade das aes de cada item listado, uma vez que todos os itens tm o mesmo propsito: o de compor aquilo que caracteriza o comportamento de um ladro. Assim, o paralelismo consegue fortalecer a coeso ao mesmo tempo em que permite introduzir informaes novas e inesperadas ao longo do texto. Em alguns casos, o paralelismo se mistura com a recorrncia para reforar uma idia. No poema abaixo, por exemplo, apenas algumas posies sintticas tiveram seus itens lexicais modificados, o restante da frase permanecendo tal qual o original.
(14) S do labor geral me glorifico: Por ser da minha terra que sou nobre, Por ser da minha gente que sou rico. (Olavo Bilac, Aos meus amigos de So Paulo)

Nesse caso, a recorrncia e o paralelismo reforam a idia expressa por ambas as frases (o orgulho de pertencer a uma terra e a uma gente). Alm disso, a troca de palavras numa mesma posio sinttica refora os vnculos entre as palavras que se alternam: gente e terra. Fica claro que a comunidade da qual o autor se orgulha est vinculada comunidade com quem ele compartilha um lugar, uma terra.

42 Em outros casos, porm, o paralelismo pode ser usado para um efeito distinto, de contraste. Veja o exemplo abaixo, tirado de uma msica em que os rappers falam sobre um homem viciado em crack:
(15) Ontem noite eu vi na beira do asfalto Tragando a morte, soprando a vida pro alto (Racionais MCs, Captulo 4 Versculo 3)

Nesses versos, temos uma estrutura sinttica similar do exemplo (13) sobre o ladro: verbo-ndo + objeto. Porm, ao mesmo tempo em que se repete a estrutura sinttica, os rappers preenchem as posies da orao com itens lexicais de sentidos opostos: tragar versus soprar; morte versus vida. Nesse caso, em especial, o paralelismo se mostra uma escolha formal muito criativa, na medida em que cada orao paralela descreve um dos dois movimentos tpicos do ato de fumar. Vemos aqui, ento, a iconicidade operando mais uma vez, j que o paralelismo da forma reflete, iconicamente, o paralelo das etapas que compem o evento de fumar representado.

3.4

Parfrase

Um outro recurso de coeso bastante conhecido o da parfrase. Nesse recurso, um mesmo conceito ou idia retomado uma ou mais vezes ao longo do texto por meio de diferentes expresses ou frases. Vejamos um primeiro exemplo abaixo:
(16) E Eu sou a base do Brahman impessoal, que imortal, imperecvel e eterno e a posio constitucional da felicidade ltima. (Bhagavad-gita como ele , verso 27)

A passagem em (16) foi retirada de um livro fundamental para muitas religies. O trecho acima citado envolve um dilogo entre Krishna e seu discpulo guerreiro, Arjuna, em que Krishna exalta suas qualidades divinas. Na passagem, as noes de imortal, imperecvel e eterno podem ser vistas como parfrases de um mesmo conceito: algo que no deixa de existir. Apesar de dizermos que a parfrase repete um mesmo conceito ou uma mesma idia, temos que tomar um certo cuidado nesse aspecto. Na verdade, ainda que seja possvel dizer que as diferentes expresses retomam o mesmo conceito ao longo do t exto, tambm verdade que uma expresso nunca tem o sentido idntico ao de outra expresso. Essa uma das questes que se discute no mbito da semntica, sob o conceito de sinonmia. (Dizemos que so sinnimos dois signos que tm o mesmo significado. Na verdade, porm, nunca dois signos tm exatamente o mesmo significado. Por exemplo, o significado de deletar e apagar basicamente o mesmo, porm o primeiro termo mais restrito a contextos em que falamos sobre informtica, ao passo que o segundo tem um uso mais amplo em diferentes contextos. Essa diferena significativa, pois no se pode, por exemplo, usar a palavra deletar para referir-se ao apagamento de uma lousa. Alm disso, quando dizemos algo como Eu deletei aquela conversa da minha mente, a palavra sugere que estamos falando de nossa mente como se fosse um computador capaz de armazenar dados). Na passagem em (16), por exemplo, cada expresso parece adicionar uma nova nuance de

43 sentido imagem de Krishna: a noo imortal parece estar mais associada noo de algo que permanece na memria dos homens; a noo imperecvel claramente se refere permanncia de um corpo fsico; a noo de eterno parece indicar a permanncia de algo mais abstrato, como o esprito. Devido infinidade de conceitos que usamos para nos referir a nossas idias, sentimentos e percepes, tipos de texto que precisam dar conta de um conceito prevendo os mais diferentes contextos apresentam um grande uso das parfrases. o caso, por exemplo, do discurso jurdico. As leis devem evitar ao mximo as ambigidades de sentido do texto e devem buscar incorporar todas as possveis circunstncias em que o conceito pode ser relevante. Por esse motivo, os elaboradores de leis buscam explicitar o mximo possvel os conceitos, retomando-os por meio de parfrases. Veja, por exemplo, o trecho de lei relativo a direitos autorais, abaixo apresentado:
(17) Reproduo - a cpia de um ou vrios exemplares de uma obra literria, artstica ou cientfica ou de um fonograma, de qualquer forma tangvel, incluindo qualquer armazenamento permanente ou temporrio por meios eletrnicos ou qualquer outro meio de fixao que venha a ser desenvolvido. (Lei dos direitos autorais, n. 9.610, Ttulo I, Art. 5, item VI)

Nessa passagem, podemos identificar pelo menos quatro expresses que se referem mesma idia: reproduo, cpia de qualquer forma tangvel, qualquer armazenamento permanente ou temporrio, qualquer outro meio de fixao. O objetivo de todo esse detalhamento evitar que, no caso de descumprimento da lei, um advogado astuto possa defender uma violao de direito autoral por meio de artifcios lingsticos, como por exemplo, afirmando: Meu cliente no fez uma reproduo do livro, mas sim um armazenamento temporrio na internet. A parfrase nos textos jurdicos, ento, torna os textos cansativos, pouco interessantes, pela grande repetio de idias e o baixo grau de informao. Apesar disso, esse recurso torna esses textos mais eficazes para a sociedade, que pretende fazer uso desses textos no estabelecimento da justia social. Por fim, vejamos um ltimo exemplo de parfrase:
(18) Napoleo, quando eu nasci, estava j em todo o esplendor da glria e do poder; era imperador e granjeara inteiramente a admirao dos homens... [M]eu tio Joo ... perdoava no dspota o que admirava no general, meu tio padre era inflexvel contra o corso, os outros parentes dividiam-se... (Machado de Assis, Memrias Pstumas de Brs Cubas)

O leitor, para fazer sentido desse trecho e interpret-lo como uma unidade formal, precisa ser capaz de perceber que as expresses dspota, general e corso dizem respeito a uma mesma entidade j mencionada antes, Napoleo. Por um lado, o uso de expresses sempre diferentes para se referir a um mesmo referente uma caracterstica maior da escrita lembre-se de que na fala um recurso coesivo bastante privilegiado o da recorrncia, por razes cognitivas. Por outro lado, podemos tambm afirmar que cada nova parfrase no texto tem a sua razo de ser, uma vez que retrata diferentes facetas de Napoleo; o que nesse contexto especfico contribui para entendermos a simpatia ou o desprezo que algumas personagens sentem pelo imperador.

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3.5

Pro-formas

Vimos at agora que recursos tais como a recorrncia total e parcial, o paralelismo e a parfrase contribuem para a coeso porque estabelecem ligaes entre diferentes partes do texto no nvel formal. Apesar dessa semelhana, vimos que cada recurso tem um efeito e uma utilidade diferente no texto. Nesta seo, ento, vamos estudar um novo recurso, o das pro-formas: palavras curtas que so em si, vazias de significado, mas que so usadas no lugar de outras palavras ou idias tornando o texto mais econmico. O exemplo mais claro e talvez mais recorrente do uso de pro-formas so os pronomes. Veja o exemplo abaixo.
(19) Sugiro a justeza de se assegurar uma ampla rea a oeste do Mississippi para ser entregue s tribos ndias, enquanto elas a ocuparem. (Dee Brown, Enterrem Meu Corao na Curva do Rio)

Nesse texto, observamos o emprego de uma palavra curta, elas, que um pronome pessoal da lngua portuguesa. A palavra elas, nesse texto, utilizada no lugar de uma outra expresso, tribos ndias, estabelecendo assim uma relao entre duas partes do discurso no nvel formal do texto. Nesse uso dos pronomes, dizemos que a relao estabelecida foi anafrica, porque o pronome recuperou algo que foi apresentado anteriormente no discurso. muito claro para todos que o pronome elas no significa tribos ndias. Na verdade, o pronome, em si, no tem muito significado. Ele apenas designa um referente do gnero feminino (pelo morfema -a) e de pluralidade (pelo morfema s). O referente ao qual elas se refere, ento, s pode ser descoberto no contexto, observando qual o elemento que o pronome est substituindo. Nesse contexto, o nico referente feminino e plural a expresso tribos ndias, o que nos permite fazer essa ligao entre as diferentes partes do texto no nvel formal. Perceba que o pronome, assim como outras pro-formas, tem o efeito de tornar o texto mais econmico, mais eficiente: usamos menos palavras para dizer o que queremos. No exemplo (19), o autor poderia ter utilizado a recorrncia para recuperar a idia de tribos ndias, como nas frases (20) e (21) abaixo, mas ele optou por tornar seu texto mais econmico.
(20) Sugiro a justeza de se assegurar uma ampla rea a oeste do Mississippi para ser entregue s tribos ndias, enquanto as tribos a ocuparem. (21) Sugiro a justeza de se assegurar uma ampla rea a oeste do Mississippi para ser entregue s tribos ndias, enquanto as tribos ndias a ocuparem.

Os exemplos acima mostram como seria o texto se o autor tivesse utilizado a recorrncia. Vemos que o texto fica mais carregado, maior do que o texto original, diferentemente de quando utilizamos os pronomes. Por outro lado, diferentemente do uso do pronome, o uso da recorrncia ganha em clareza e determinao. Por exemplo, quando lemos os trechos de (20) e (21), muito claro que o sujeito de ocuparem se refere s tribos ndias. Diferentemente, quando lemos o texto em (19), o pronome elas nos diz muito pouca se ns no conseguirmos fazer a ligao desse pronome com a expresso anterior a qual ele substitui.

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Considerando essa perda de clareza, o uso de pro-formas anafricas mais bem sucedido quando apenas uma nica expresso anterior pode ser retomada pela proforma. O exemplo em (19) ilustra essa situao, uma vez que a pro-forma aponta para um referente feminino e plural, que s pode ser recuperado pela expresso tribos ndias. Contudo, quando o pronome e a expresso co-referencial esto distantes, outras novas possveis expresses podem aparecer no texto e confundir o leitor na hora de ele estabelecer as ligaes necessrias. Nesse caso, o receptor do texto precisa utilizar processos de inferncia para descobrir qual elemento o pronome vem substituir. Veja o exemplo abaixo:
(22) Joo chutou a bola, que pegou em cheio no rosto de Pedro. Ele sentou no cho e comeou a chorar.

No exemplo acima, embora o pronome no esteja distante das expresses coreferenciais, h dois possveis candidatos para co-referncia: Joo e Pedro. Como saber qual dos dois est sendo recuperado pela pro-forma ele? Nesse caso, percebemos que, ao estabelecer as relaes no nvel formal do texto, empregamos tambm relaes de inferncia utilizando nosso conhecimento de mundo. Sabemos, por exemplo, que uma bolada no rosto machuca e que a dor pode levar algum a chorar. Esse conhecimento nos permite relacionar o pronome ele com Pedro, que levou a bolada, e no com Joo, que deu o chute. Fica mais claro aqui o fato de as pro-formas ganharem em eficincia, mas perderem em clareza e determinao, exigindo um maior esforo cognitivo do receptor do texto para estabelecer as relaes coesivas do texto. Ainda olhando para o exemplo (19), repetido abaixo em (23), podemos ver que um outro pronome foi empregado na mesma frase que o pronome ela. Trata -se do pronome a:
(23) Sugiro a justeza de se assegurar uma ampla rea a oeste do Mississippi para ser entregue s tribos ndias, enquanto elas a ocuparem. (24) Sugiro a justeza de se assegurar uma ampla rea a oeste do Mississippi para ser entregue s tribos ndias, enquanto elas ocuparem a rea. (25) Sugiro a justeza de se assegurar uma ampla rea a oeste do Mississippi para ser entregue s tribos ndias, enquanto elas ocuparem a rea a oeste do Mississipi.

O pronome oblquo a, bastante compacto, recupera o sintagma nominal complexo, uma ampla rea a oeste de Mississippi. Se, ao invs de utilizar o pronome, o autor tivesse optado pela recorrncia, as frases (24) ou (25) poderiam ter sido produzidas, com o efeito de tornar o texto bem mais carregado e ineficiente. Assim como o pronome elas, que tem apenas um significado muito geral (feminino e plural), o pronome a tambm tem um sentido geral, indicando um referente feminino e singular. A diferena entre o pronome oblquo a e o pronome pessoal ela a de que o pronome oblquo corresponde funo de objeto direto, ao passo que o pronome pessoal corresponde funo de sujeito da orao. Veja o exemplo a seguir, ilustrando essa diferena:
(26) O garoto ganhou uma chuteira. O garoto lustrava a chuteira todos os dias. (27) O garoto ganhou uma chuteira. Ele a lustrava todos os dias.

Um texto como em (26) faz uso da recorrncia de duas expresses, o garoto e a chuteira, ao passo que o texto em (27) opta pelo uso mais econmico dos pronomes.

46 comum, nos textos, usarmos pronomes quando os argumentos do verbo j foram introduzidos no discurso. Por exemplo, o verbo transitivo lustrar, na segunda orao, tem um argumento como sujeito (o garoto) e um argumento como objeto (a chuteira). Ao invs de usarmos as expresses completas como argumentos, podemos substitu-las por pronomes. Apesar disso, a funo sinttica do argumento, como sujeito ou objeto direto, importante, uma vez que a posio de sujeito s pode ser ocupada por pronomes pessoais (eu, tu, ele, ns, etc), ao passo que a posio de objeto direto s pode ser ocupada por pronomes oblquos (o, a, me, se, etc). (Em textos informais do portugus, comum vermos o uso dos pronomes pessoais tambm na posio de objeto direto, como em Eu vi ela ontem, em que ela objeto direto do verbo transitivo ver. Contudo, o contrrio nunca acontece. Nunca vemos o uso de pronomes oblquos na posio de sujeito, como em Me no gosta de chocolate. Em textos escritos, que tem um carter normativo mais forte, esse uso de pronomes pessoais como objeto direto no permitido). ( importante tambm perceber que o sujeito nem sempre aparece antes do verbo e o objeto nem sempre aparece depois do verbo, embora esse seja o padro. No exemplo em (23), assim como no exemplo em (27), o objeto direto aparece antes do verbo: a ocuparem; a lustrava). Na passagem em (19), vimos dois exemplos de emprego anafrico de pronomes, um deles pessoal e o outro oblquo. Esse uso anafrico dos pronomes o mais comum. Contudo, uma outra possibilidade o chamado emprego catafrico dos pronomes. Veja o exemplo abaixo:
(28) O que voc acha dos polticos hoje em dia? O que eu penso sobre os polticos isso: eles s esto interessados em conquistar o poder, no em ajudar o povo.

Nesse caso, vemos que o pronome isso se refere a uma idia que ainda no apareceu no discurso. Na verdade, o pronome demonstrativo isso substitui no apenas uma palavra ou expresso, mas toda a sentena que aparece aps os dois pontos. Pode haver vrios motivos distintos para o uso da catfora, mas, de maneira geral, esse recurso parece criar uma expectativa no receptor do texto pela expresso que dever preencher a lacuna de sentido criada pelo pronome. Isso pode ter como resultado o aumento da ateno do receptor para a expresso co-referencial que se segue, algo que interessa aos produtores de texto quando eles querem destacar alguma informao que considerem mais importante. Em muitos contextos, especialmente nos textos orais, o uso do pronome pode no apontar para uma expresso do prprio discurso, mas para algo fora do discurso, no evento de fala. Imagine a situao em que, diante de uma bola que caiu no quintal de sua casa, uma dona de casa ouve o pedido de uma criana:
(29) Tia, a senhora pode pegar ela pra mim?

Nesse caso, vemos que o pronome ela no est se referindo a nenhuma expresso anterior ou posterior do discurso. Isto , o pronome ela no est sendo usando nem na sua funo anafrica, nem na sua funo catafrica. Nesse caso, o pronome est apontando para fora do discurso, para um objeto que aparece no evento de fala. Mesmo assim, vemos que o pronome continua sendo um elemento que no traz um significado fixo, mas que depende do contexto para ter a sua significao construda.

47 Os pronomes so apenas um dos elementos que servem como pro-formas. Outras classes de palavras, como por exemplo verbos, adjetivos e advrbios tambm podem desempenhar papel semelhante. Veja abaixo alguns exemplos:
(30) Ao descer do nibus, Joo deixou cair todos os seus documentos e no percebeu nada. Ele fazia isso sempre. (31) Depois de verem suas casas derrubadas com o trator, os ex-moradores ficaram muito tristes e deprimidos. Eu, testemunha de tudo, senti o mesmo. (32) A casa do meu amigo era uma baguna: roupas no cho, cama revirada, restos de comida em cima da mesa. Ficava me perguntando como ele podia viver assim.

Nos trs exemplos, vemos o uso de outras classes de palavras funcionando como proformas. No exemplo em (30), a pro-forma complexa fazia isso, que combina um verbo e um pronome demonstrativo que lhe serve de complemento, permite recuperar de uma s vez duas aes previamente mencionadas: deixar cair os documentos e no perceber nada. Em (31), o adjetivo mesmo utilizado para recuperar a idia anteriormente citada de estar muito triste e deprimido. Em (32), o advrbio assim empregado para recuperar toda a descrio da baguna na casa do amigo. Em todos os casos, as pro-formas contribuem para a economia de recursos no texto, sintetizando idias expressas por palavras, expresses, frases ou at mesmo seqncias maiores de frases em palavras bastante compactas. Ao mesmo tempo, as pro-formas contribuem para uma diminuio da clareza e determinao dos elementos no texto. O seu receptor deve ser capaz de fazer as ligaes entre a pro-forma e seu elemento coreferencial de maneira adequada para que possa ter uma compreenso do texto como uma unidade coesa.

3.6

Elipse

Assim como as pro-formas, a elipse um recurso coesivo que contribui para tornar o texto mais eficiente e econmico, embora ela tambm tenha como efeito a diminuio da clareza e da determinao do texto. A elipse ocorre quando percebemos uma descontinuidade no nvel formal do texto, isto , quando percebemos que algo obrigatrio est faltando na frase. Vejamos um primeiro exemplo:
(33) J me referi condio mrbida de seu nervo auditivo, que lhe tornava toda msica intolervel, exceto a [ ] de certos instrumentos de corda. (Edgar Allan Poe, A Queda da Casa de Usher)

No exemplo (33) acima, o colchete [ ] indica que um elemento obrigatrio da frase est faltando. Vimos na Unidade II que a estrutura do sintagma nominal tem como ncleo o nome/substantivo. No exemplo em (33), contudo, o sintagma nominal traz apenas o artigo determinante a e os sintagmas preposicionais modificadores de certos instrumentos e de corda. Qual o substantivo que esses sintagmas preposicionais modificam? Trata-se do substantivo msica, mencionado anteriormente na sentena. Podemos ver como ficaria a passagem se o autor optasse por no utilizar o recurso da elipse:
(34) J me referi condio mrbida de seu nervo auditivo, que lhe tornava toda msica intolervel, exceto a msica de certos instrumentos de corda.

48 S possvel fazer essa ligao entre um elemento obrigatrio que falta e a expresso co-referencial quando conhecemos a estrutura dos constituintes sintticos ou unidades gramaticais da lngua. esse conhecimento gramatical que nos torna capazes de perceber que um elemento obrigatrio est faltando, o que exige de ns uma busca pelo item lingstico que pode preencher a lacuna adequadamente. Na figura abaixo, vemos a falta do substantivo (ncleo do sintagma nominal complexo) indicada pelas interrogaes.

Nesse exemplo, um substantivo que ncleo de um sintagma nominal complexo, e que portanto obrigatrio na frase, foi elidido. Isso exige do receptor do texto buscar antes, no discurso, o referente que deve ocupar essa posio. Em outros contextos, outros elementos da frase tambm podem ser elididos, como o verbo, na frase (35) abaixo:
(35) Os alunos sempre se preocupam com as notas. Os professores, com o aprendizado. (36) Os alunos sempre se preocupam com as notas. Os professores sempre se preocupam com o aprendizado.

O exemplo em (35) ilustra um sinal muito importante da elipse nos textos escritos: a vrgula. Em alguns contextos, a vrgula utilizada no lugar em que o elemento elidido deveria aparecer. Em (35), por exemplo, a vrgula est no lugar de toda a expresso sempre se preocupam, como mostra a re-escrita em (36). Sabemos isso porque, conhecendo a gramtica do portugus, sabemos que no possvel existir uma orao sem verbo, como Os professores, com o aprendizado. Alm disso, somos capazes de perceber que a estrutura da 1 e da 2 orao no texto so semelhantes. De fato, em muitos casos de elipse, somos capazes de recuperar com maior facilidade o elemento anterior justamente porque percebemos um paralelismo na construo das duas frases.

49

A elipse possivelmente mais freqente de ser observada a elipse do sujeito da frase, como mostra o exemplo abaixo:
(37) Ausente do companheiro, a cachorra Baleia tomou a frente do grupo. Arqueada, as costelas mostra, [ ] corria ofegando, a lngua fora da boca. E de quando em quando [ ] se detinha, esperando as pessoas, que se retardavam. (Graciliano Ramos, Vidas Secas)

Nos locais em que colchetes [ ] foram inseridos, somos obrigados a retomar como sujeito a expresso que serviu como sujeito da primeira sentena: a cachorra Baleia. Na lngua portuguesa, a realizao do sujeito nem sempre obrigatria, como acontece em lnguas tais como o ingls. Apesar disso, entendendo elipse no sentido amplo do termo, podemos considerar que os sujeitos nas sucessivas frases foram elididos, tornando o texto mais eficiente e compacto, embora menos claro. Se o receptor do texto no for capaz de estabelecer a ligao entre os sujeitos das trs sentenas, ele ter dificuldades em compreender todas as aes descritas como relacionadas a uma mesma personagem, a cachorra Baleia.

3.7

Conectivos

At agora, vimos elementos coesivos que criam ligaes entre diferentes partes do texto por meio de repeties (recorrncia total parcial), substituies (paralelismo, parfrase e as pro-formas) e omisses (elipse). Em todos esses casos, podemos notar que o recurso coesivo tem como funo recuperar (ou, em alguns casos mais raros, projetar para frente) algum trecho do texto. Recorrncias, pro-formas e elipse recuperam expresses lingsticas anteriores; o paralelismo recupera constituintes sintticos; e a parfrase recupera conceitos. Os conectivos so um outro tipo de recurso de coeso que ajuda a construir ligaes entre diferentes partes do texto. De maneira geral, os conectivos aparecem no incio das frases, estabelecendo algum tipo de relao lgica entre o texto que veio antes e o texto que se segue depois. Dependendo do valor do conectivo, os textos precedentes e subseqentes podem receber interpretaes muito diferentes. Vejamos alguns exemplos:
(38) Pedro odiava futebol e nunca foi a um estdio assistir a uma partida. (39) Pedro odiava futebol, mas nunca foi a um estdio assistir a uma partida. (40) Pedro odiava futebol, por isso nunca foi a um estdio assistir a uma partida.

50
(41) Pedro odiava futebol porque nunca foi a um estdio assistir a uma partida.

Os exemplos (38) a (41) mostram duas frases ligadas por conectivos: a primeira, que vou chamar de F1, Pedro odiava futebol e a segunda, que vou chamar de F2, (ele) nunca foi a um estdio assistir a uma partida. Os exemplos so todos idnticos, exceto pelo fato de apresentarem diferentes conectivos ligando F1 e F2. Essa pequena diferena basta, porm, para trazer diferenas importantes de sentido de uma frase para outra. Tal como vimos com as palavras gramaticais, a escolha entre um conectivo e outro vai resultar em diferenas significativas de sentido entre cada uma das frases. No exemplo (38), o texto faz duas afirmaes. O conectivo e (assim como tambm, ainda, alm de, no s...mas tambm, etc) liga duas oraes que levam a uma mesma concluso. A funo desse conectivo, portanto, de juno, isto , adio, soma, agrupamento de duas idias. Assim, tanto F1 quanto F2 se somam para apontar o mesmo fato: Pedro nunca gostou de futebol em sua vida. No exemplo (39), a interpretao de F1 e F2 j bem diferente. O conectivo mas (assim como porm, contudo, entretanto, no entanto, etc) liga duas oraes que so contraditrias entre si, que trazem idias opostas. A funo desse conectivo, portanto, a de contrajuno, isto , a de introduzir uma afirmao que contradiz o que veio antes. Por causa desse sentido de mas, nossa leitura de F1 e F2 muda consideravelmente. Odiar futebol e nunca ir a um estdio de futebol assistir a uma partida so colocados como idias que no combinam. Em outras palavras, Pedro odiava futebol como uma espcie de preconceito, sem nenhum aparente motivo. Se ele tivesse ido algum dia a um estdio de futebol, possvel que ele no odiasse esse esporte. No exemplo (40), a interpretao de F1 e F2 mais uma vez se modifica. O conectivo por isso (assim como, devido a isso, assim, por causa disso, desse modo, etc) estabelece uma relao de causa-conseqncia entre duas idias. A funo desse conectivo, portanto, a de subordinao, uma vez que a noo de causa est subordinada idia de que alguma coisa resultou a partir dela. Assim, no exemplo (40), interpretamos F1 como a causa de F2, isto , Pedro nunca foi ao estdio assistir a uma partida pelo fato de odiar o esporte. No sabemos as razes de ele odiar futebol, apenas as razes de ele nunca ter ido a um estdio. No exemplo (41), a interpretao de F1 e F2 oposta do exemplo (40). O conectivo porque (assim como pois, portanto, j que, etc) estabelece uma relao no de causa-conseqncia, mas uma relao inversa de conseqncia-causa. A funo desse conectivo tambm de subordinao, apenas invertendo a causalidade lgica entre as oraes que o exemplo em (40) apresenta. Em (41), ento, o produtor do texto explica o fato de Pedro odiar futebol como sendo resultado de ele nunca ter ido a um estdio. Fica implcito, portanto, que ir a um estdio e assistir uma partida faa qualquer um gostar de futebol. Pedro s odeia o esporte porque nunca foi a um estdio, seja l qual for o motivo disso. O conectivo e juntamente com outros de funo similar o mais freqente no discurso, em especial nos discursos orais. Caso o produtor do texto opte apenas por juntar duas idias, sem especificar a relao semntica entre elas de uma maneira mais detalhada e explcita, esse conectivo aditivo ser preferido. Veja no exemplo (42)

51 abaixo, por exemplo, que o conectivo e poderia ser substitudo por outro conectivo mais especfico, indicando causa-conseqncia, caso o produtor desejasse tornar mais explcita e especfica a relao entre as oraes.
(42) O menino levou um tapa e chorou. (43) O menino levou um tapa e, por isso, chorou.

O conectivo mais especfico aparece em (43), mas ambas as frases trazem a mesma interpretao. A diferena que, no primeiro caso, a relao de causa-conseqncia precisa ser inferida pelo receptor, ao passo que no segundo ela explicitada formalmente pelo produtor do texto com um conectivo mais especfico. Os conectivos no so sempre obrigatrios. Na verdade, grande parte das frases do discurso aparecem sem conectivos e o leitor estabelece a relao entre essas frases por meio de inferncias tais como as que estudamos na Unidade I. De qualquer maneira, o uso dos conectivos aumenta a coeso textual pelo fato de explicitar e especificar a relao lgica entre as frases do discurso. O seu uso adequado vai depender, mais uma vez, de uma considerao dos vrios fatores de textualidade (coeso, coerncia, intencionalidade, aceitabilidade, grau de informao, situao, intertextualidade) que esto envolvidos no processo de produo e recepo de textos.

3.8

Concluso

Nesta Unidade, demos continuidade ao estudo da coeso iniciado na Unidade II. Ao passo que na Unidade II o foco de estudo foi a coeso dentro da frase, nesta Unidade III o foco de estudo foi o estabelecimento da coeso fora da frase, isto , entre trechos maiores de discurso. Apesar disso, a distino entre a coeso dentro e fora da frase nem sempre clara. Na Unidade II, por exemplo, vimos que os artigos constroem relaes no apenas dentro da frase, mas tambm entre diferentes frases. Similarmente, vimos nesta Unidade III que pronomes e conectivos podem estabelecer relaes dentro de frases, embora eles sirvam tambm para relacionar trechos maiores de discurso. Uma analogia interessante de se fazer comparar a coeso como um ato de costura. Imagine voc diante de vrios pedaos de tecido. Voc pode fazer muitas coisas com aqueles pedaos: meias, blusas, colchas, cachecis, etc. Voc pega a agulha e a linha e comea a costurar os pedaos de tecido, estabelecendo diferentes ligaes entre eles. Ao final, o conjunto de pedaos de tecido, costurado de uma maneira particular, apresenta um carter de unidade: ele ser visto ou como uma blusa, ou como uma colcha, ou como um cachecol, etc. o modo como voc costura os pedaos de tecido que vai determinar essa unidade final. Com a lngua acontece a mesma coisa. Ns produzimos a lngua por meio de palavras, expresses e frases. Dentro de uma frase, podemos pensar que as palavras de contedo so como os pedaos de tecido. A agulha e a linha so os recursos gramaticais que utilizamos para estabelecer ligaes, relaes, conexes entre as palavras de contedo. Dependendo do modo como relacionarmos essas palavras de contedo, vamos chegar a sentidos diferentes de cada frase. O sentido final de uma frase pode ser entendido como o produto final da costura: a meia, a colcha, o cachecol, etc.

52 Da mesma maneira, podemos pensar a coeso fora da frase como a costura de pedaos de tecido. O discurso construdo por meio de frases (sintagmas, oraes e sentenas), que so os pedaos de tecido. Dependendo do tipo de agulha e linha que utilizamos, isto , dependendo de qual recurso coesivo empregamos, ns iremos produzir discursos com sentidos e funes distintas. O discurso pode ser comparado, ento, ao produto final da costura: as blusas, o cachecol, meia, etc. A agulha e linha, que so as ferramentas da costura, podem ser comparadas aos recursos de coeso, que so as ferramentas da construo textual. Nesta Unidade III, estudamos os seguintes recursos de coeso: a recorrncia total e parcial, o paralelismo, a parfrase, as pro-formas, a elipse e os conectivos. Cada um desses recursos tem funes especficas, mas todos eles ajudam a tornar o texto mais coeso, costurando as suas diferentes partes de maneiras especficas para produzir um sentido preciso. Veja na tabela abaixo uma sntese dos principais recursos de coeso textual, bem como dos mecanismos que esses recursos usam com o intuito de contribuir para a unidade formal do texto:

A recorrncia envolve a repetio total ou parcial de palavras ou expresses. A repetio tal qual o original a chamada total, ao passo que a repetio parcial envolve a modificao morfolgica da palavra para torn-la adequada a diferentes contextos sintticos, em que um mesmo morfema raiz aparece como verbo, substantivo, adjetivo, advrbio, etc. Um dos resultados da recorrncia o de diminuio da eficincia, da economia no texto; esse efeito compensado pela busca de eficcia em algum aspecto, como, por exemplo, o destaque de uma idia considerada importante. O paralelismo envolve a repetio de um constituinte sinttico ou unidade gramatical j utilizada anteriormente, preenchendo as suas posies com diferentes palavras. Diferentemente da recorrncia, esse recurso no diminui a eficincia do texto, porque permite que novas informaes sejam acrescentadas, alm da vantagem adicional de trazer uma maior organizao s informaes do texto. Em geral, vimos que as frases

53 paralelas no texto mostram algum tipo de relao semntica prxima, mesmo que para fins de contraste. A parfrase envolve a repetio de um mesmo conceito por meio do emprego de diferentes palavras, expresses ou frases. Vimos que, mesmo quando falamos de sinnimos, nunca duas expresses lingsticas podem ser consideradas idnticas, pois elas trazem nuances de significado particulares. Assim, as parfrases num texto somamse umas s outras para construir gradativamente a idia relacionada a um conceito, e no simplesmente retomam o mesmo conceito repetidas vezes. As parfrases so muito exigidas em tipos de textos em que as vrias facetas de um conceito devem ser explicitadas a fim de se minimizar as ambigidades e sentidos implcitos. As pro-formas envolvem a repetio de um conceito atravs do uso de alguns verbos, pronomes, advrbios e adjetivos. Palavras que funcionam como pro-formas, de maneira geral, tm um sentido vago que, em si, traz pouco significado. O seu sentido efetivo s construdo quando ns somos capazes de estabelecer uma relao entre a pro-forma e a palavra, expresso ou frase co-referencial a ela. O efeito das pro-formas o de tornar o texto muito mais eficiente e econmico, embora outro efeito resultante seja a diminuio da clareza e determinao do sentido do texto. A elipse envolve a repetio de uma palavra ou expresso atravs da omisso de uma posio obrigatria de um item numa frase. Em muitos casos, a elipse mais facilmente percebida quando nos deparamos com o paralelismo de estruturas sintticas em duas frases diferentes. A comparao das estruturas e o nosso conhecimento sobre os constituintes sintticos nos fazem perceber a ausncia de um elemento obrigatrio que deve ser recuperado na frase anterior. Assim como as pro-formas, a elipse torna o texto mais econmico, embora menos claro e determinado em seu sentido. Por fim, os conectivos so palavras que utilizamos no texto para estabelecer relaes lgicas de diferentes tipos entre trechos de discurso. Vimos que alguns conectivos estabelecem relao de juno, outros de contrajuno, outros ainda de subordinao. Esses so apenas alguns exemplos, pois a lngua portuguesa possui inmeros outros tipos de conectivos, possibilitando a expresso de uma grande gama de relaes lgicas na construo do discurso. Sem conhecer o sentido dos conectivos, o leitor pode construir interpretaes completamente equivocadas sobre as idias de um texto. Vimos na Unidade I que o uso dos recursos de coeso depende de vrios fatores de textualidade (coeso, coerncia, intencionalidade e aceitabilidade, grau de informao, situao, intertextualidade). Por isso, o quanto um texto dever ser costurado por meio dos recursos coesivos uma questo que no pode ser respondida sem considerar todos esses fatores. Por exemplo, alguns textos, como o acadmico, so altamente costurados, porque precisam deixar muito claras e explcitas as relaes entre conceitos; outros textos, como as poesias modernistas, preferem deixar para o receptor o trabalho de fazer toda essa costura.

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Unidade 4: Textos orais e textos escritos

Conceitos-chave: texto, oralidade, escrita, sistema de notao, condies de produo, eventos e objetos, entoao, reparo, evento de fala, implicitao e explicitao, improvisao e planejamento, contextualizao e descontextualizao, tipos de texto ou gneros textuais, foneticizao da escrita.

4.1 A escrita e o estudo da lngua

Na primeira Unidade, fizemos um estudo geral sobre os sete fatores que afetam a textualidade (coeso, coerncia, grau de informao, intencionalidade e aceitabilidade, situao e intertextualidade). Vimos que esses fatores se relacionam de maneiras complexas para construir aquilo que chamamos de texto. Em seguida, principalmente pela limitao de tempo do curso, nos concentramos no estudo da coeso: num primeiro momento, na Unidade II, a coeso por meio de recursos gramaticais, que opera dentro da frase; e, num segundo momento, na Unidade III, a coeso por meio de recursos lingsticos que costuram trechos maiores de discurso. Agora o momento de voltarmos para uma das primeiras observaes feitas no curso: a de que existe um equvoco em relao ao significado do conceito de texto, que em geral costuma ser associado apenas s produes escritas. Como vimos na Unidade I, a lingstica textual tem mostrado como essa viso est errada atravs da identificao de propriedades textuais que podem ser encontradas tanto nos textos escritos quanto nos textos orais. Mas porque ser que as produes escritas tem tido essa primazia sobre as produes orais nos estudos do texto? A resposta pode envolver inmeros aspectos, mas todos eles esto de algum modo relacionados a um fator principal: a escrita foi o que permitiu, antes de qualquer outra coisa, o estudo cientfico da lngua. Mais do que isso, podemos pensar que a escrita permitiu o estudo no apenas da lngua, mas de todas as cincias tal como elas so hoje conhecidas. Isso no significa dizer que as sociedades pr-letradas no traziam ou no trazem sua prpria sabedoria e conhecimento sobre o mundo. Certamente elas trazem. O que podemos dizer que o tipo de conhecimento cientfico que hoje possumos (com seu interesse pela abrangncia, abstrao e complexidade de classificao) seria impensvel sem a escrita. E no caso da lngua especificamente? Porque difcil o seu estudo cientfico sem o aparato da escrita? Ora, o uso de qualquer lngua numa interao viva, face-a-face, sempre evanescente, isto , dura muito pouco. To logo eu acabo de enunciar uma palavra sonoramente, ela j desapareceu. Com a lngua de sinais no diferente: to logo as mos, braos e o corpo realizem gestos no ar, esses gestos j desapareceram. Esse carter evanescente da lngua tem profundas conseqncias na organizao da lngua e tambm no modo como ns entendemos esse fenmeno. Com o surgimento da escrita, ento, a humanidade descobriu uma forma de fazer um registro da lngua, isto , de tornar a lngua permanente. As marcas que hoje aparecem no computador e no papel, e que antigamente apareciam no papiro, no barro, nas pedras, fazem com que as palavras da lngua no deixem de existir to logo sejam enunciadas. A lngua capaz de durar, na escrita, infinitamente mais do que na fala. Isso nos

55 permite observar certos padres de organizao da lngua que antigamente no eram perceptveis, ou que eram percebidos apenas intuitivamente, mas no explicitamente. E, como temos visto na faculdade, um dos objetivos da cincia exatamente o de explicitar fenmenos naturais e humanos cuja existncia no mundo nos parece relevante. O primeiro grande estudo da lngua que possui caractersticas de um estudo cientfico foi feito por Panini, por volta de 500 anos antes de Cristo, com o snscrito, lngua falada na regio da atual ndia. Esse estudo pioneiro, que envolveu uma descrio sisUnidade do snscrito, principalmente no nvel fonolgico e morfolgico, j no seria possvel sem a tecnologia da escrita. Desde esse passado remoto, a escrita tem sido praticamente a nica ferramenta para o estudo da lngua at cerca de 50 anos atrs, quando os recminventados gravadores de som se tornaram portteis o suficiente para comear a chamar a ateno dos lingistas como possveis instrumentos de anlise. Por volta da dcada de 60, com a tecnologia de registro de sons avanando rapidamente, alguns estudiosos comearam a devotar mais ateno lngua falada, antes ofuscada pela escrita. Essa tendncia foi reforada com o avano das tecnologias de registro no apenas de udio, mas tambm de vdeo. Os estudos voltados para a lngua falada comearam a aumentar e os potenciais e limitaes dos estudos clssicos, feitos com base na escrita, comearam a ser melhor dimensionados. Embora a escrita continue reinando de maneira hegemnica como ferramenta de anlise dos lingistas, hoje j temos conhecimento razovel sobre textos orais para poder compar-los com os nossos conhecimentos acerca dos textos escritos. essa anlise comparativa que ser o tema desta Unidade IV. (Pense nos estudos das lnguas de sinais para refletir sobre a importncia da escrita para os estudos da lngua. O primeiro estudo verdadeiramente gramatical sobre uma lngua de sinais foi feito por William Stokoe, com a lngua de sinais americana (ASL). Na poca de Stokoe, as cmeras de registro de imagem j haviam sido inventadas, mas todo o aparato de filmagem era muito pesado, grande e caro. Para conseguir realizar seus estudos da ASL, Stokoe se viu obrigado a elaborar uma escrita prpria para registro da ASL, que ficou conhecida como o sistema notacional de Stokoe. A diferena entre um sistema de notao e uma escrita a de que a escrita usada para as mais diversas funes da vida humana, ao passo que o sistema de notao mais restrito a uma funo especfica, como a de transcrever a lngua para propsitos de anlise. Por meio desse sistema de notao, ento, Stokoe, conseguiu identificar uma organizao fonolgica e morfolgica da ASL que nunca antes havia sido percebida explicitamente, embora os falantes surdos conhecessem intuitivamente tal organizao.)

4.2 As condies de produo oral e escrita

Para entender as diferenas das caractersticas entre os textos escritos e os textos orais, precisamos entender claramente as diferenas entre as condies de produo do texto escrito e as do texto oral.4 Antes de estudar essas diferenas, contudo, vamos pensar num exemplo bastante banal para entendermos como as condies de produo podem afetar as caractersticas da lngua.

Para esse captulo, utilizei como referncia os trabalhos de Wallace Chafe, Discourse, consciousness and time e o trabalho de Mary Kato, No mundo da escrita.

56 Se voc j no reparou, repare um dia, quando for a uma rodoviria, no modo como as pessoas se comunicam quando seus entes queridos j entraram dentro do nibus. Sem as tradicionais janelas que abrem, por causa do ar condicionado nos nibus modernos, a comunicao entre quem est dentro do nibus e quem est fora do nibus modificada. Do ponto de vista visual, as condies de produo mudam muito pouco, pois as pessoas conseguem se ver mesmo atravs da janela. Contudo, do ponto de vista sonoro, as condies de produo mudam muito, porque quem est dentro do nibus no ouve quem est fora e vice-versa. Como conversar em lngua oral com uma pessoa que no pode nos ouvir? comum, ento, sob essas condies, observarmos mudanas no uso da lngua tais como: um alto grau de gesticulao, uma maior articulao da boca, uma simplificao das frases, o aumento excessivo do som da fala ou o apagamento completo da fala, entre outras modificaes. Todas essas modificaes na produo lingstica refletem a mudana nas condies de produo da comunicao, em que o som perde o seu valor. (Esse exemplo no foi escolhido arbitrariamente. Observe que a situao de comunicao entre um ouvinte que no sabe libras e um surdo muitas vezes se aproxima dessa situao. O problema de equivaler essas duas situaes o de que, no caso da rodoviria, a pessoa que est do outro lado sem ouvir tambm um falante da lngua portuguesa e ainda tem acesso, embora reduzido, ao som, quando esse emitido mais alto. Diferentemente, os surdos, mesmo com resduos auditivos, conhecem uma outra lngua, que tem caractersticas muito diferentes da lngua oral. Apesar dessa diferena, interessante perceber que os ouvintes, mesmo quando equivocadamente falam alto na frente de um surdo, esto simplesmente aplicando seus conhecimentos intuitivos sobre a utilizao de textos de acordo com variaes nas condies de produo e recepo).

4.2.1 Evanescncia versus permanncia

Vamos, ento, pensar nas mudanas que ocorrem nas condies de produo da lngua a partir do momento em que a escrita se estabelece. Uma primeira diferena ns j mencionamos: a questo da permanncia versus a evanescncia. Sem a escrita, os sons das lnguas orais ou os gestos das lnguas de sinais no tm permanncia. Mesmo sabendo que os sons e imagens podem permanecer em nossa memria por alguns instantes, esses sons e imagens so percebidos como eventos dinmicos, efmeros. Diferentemente, quando olhamos para um texto escrito, as palavras parecem adquirir a caracterstica estvel de objetos, no mais de eventos. Essa diferena nas condies de produo afeta as caractersticas do texto oral e do texto escrito em importantes aspectos. Vamos nos concentrar num deles. O lngua oral produzida, no como um jato ininterrupto de uma torneira aberta, mas como uma goteira de uma torneira semi-aberta. A gua, nessas condies, cai em pequenas quantidades a cada novo momento, embora algumas gotas possam emendar e acabar caindo em pingos maiores. O nosso corpo mais ou menos como uma torneira semi-aberta. A lngua que produzimos expressa aos poucos, uma pequena quantidade a cada novo momento. Nas lnguas orais, o recurso que faz esse agrupamento de pores da lngua em pequenos pacotes de informao a entoao: diferentes modos de usar a voz ao produzir uma determinada frase que criam o efeito de diferentes curvas sonoras. Veja um exemplo hipottico de como a entoao agrupa pedaos de lngua num trecho de discurso.

57

(1) o Joo a irm dele agora estuda letras e no que ele s fica em casa ajudando ela (2) O Joo, a irm dele agora estuda letras. E no que ele s fica em casa ajudando ela?

O exemplo em (1) mostra que um trecho de discurso oral agrupado em pequenas pores por meio da entoao. Cada linha acima do exemplo (1) mostra o tipo de curva entoacional e as pores de lngua que cada curva agrupa. Algumas dessas entoaes so representadas na escrita por meio de sinais como a vrgula (,), o ponto final (.) e o sinal de interrogao (?), como mostra o exemplo em (2). Contudo, isso no significa que, quando escrevemos, ns simplesmente passamos para o papel a lngua oral, substituindo a entoao por marcas de pontuao. O fato de a lngua oral ser evanescente e a lngua escrita ser permanente tm conseqncias importantes sobre a organizao dos textos orais e dos textos escritos. Compare, por exemplo, o trecho (1) com o trecho (3) abaixo, extrado de um livro acadmico:
(3) A orientao da atividade mental no interior da alma no pode ser separada da realidade de sua orientao numa situao social dada. (Mikhail Bakhtin, Marxismo e Filosofia da Linguagem)

Quando comparamos o texto escrito em (3) com o texto oral em (1), podemos observar uma enorme diferena no tamanho das unidades. O trecho em (1) apresenta 3 frases bastante curtas, com informaes limitadas. O trecho em (3) apresenta uma nica frase, uma enorme sentena, que pode ser quebrada em inmeros sintagmas nominais, verbais e preposicionais menores. Cada frase em (1) tem de 2 a 7 palavras, totalizando 14 palavras ao longo de 3 frases, enquanto a frase em (3) tem sozinha 22 palavras! Porque essa enorme diferena? O lingista Wallace Chafe mostrou que os agrupamentos de pequenas pores de informao por meio da entoao so fundamentais no uso oral da lngua, porque ns temos uma limitao de processamento cognitivo de informao. Se ns produzssemos a lngua como um jato ininterrupto, seria muito difcil processar todas as informaes que a comunicao oral exige. Lembre-se de que a compreenso de um texto envolve o estabelecimento de relaes, tanto no nvel formal (coeso), quanto no nvel do contedo (coerncia). Como na lngua oral as palavras desaparecem to logo so enunciadas, isso exige que ns apresentemos as informaes aos poucos, de maneira limitada, de modo que nosso interlocutor possa estabelecer as relaes entre os trechos de discurso apropriadamente. Fazendo uma outra analogia, agora com a alimentao, os pacotes prosdicos que produzimos na lngua oral podem ser vistos como pacotes com uma quantidade limitada de alimento, isto , como pacotes digerveis cognitivamente pelo interlocutor. Na escrita, diferentemente, o leitor tem acesso lngua como um objeto permanente. As palavras na enorme frase em (3) permanecem no papel, ou no computador, de maneira estvel. O leitor que se perder num determinado ponto da frase pode voltar quantas vezes quiser ao seu incio e retomar a leitura. A permanncia da escrita (diferentemente da evanescncia da oralidade) nos serve como um grande ponto de apoio cognitivo, o que motiva certos tipos de organizao dos textos escritos que vo diferir bastante da organizao dos textos orais.

58

4.2.2 Espontaneidade versus planejamento

Uma segunda mudana nas condies de produo de textos orais e textos escritos se refere espontaneidade da oralidade versus o planejamento cuidadoso da escrita. A lngua oral, produzida em tempo real, permite muito pouco planejamento por parte do falante. Podemos perceber no uso da lngua oral a presena de pausas e hesitaes, que podem ser usadas como momentos de breve planejamento. Contudo, at mesmo as pausas e hesitaes costumam ser curtas demais para qualquer planejamento mais cuidadoso. De fato, no texto oral, o ato de apresentao do texto ao receptor ocorre quase que simultaneamente ao ato de formulao do texto por parte do produtor. Diferentemente, a escrita uma forma de comunicao predominantemente atemporal. Tipicamente, ns escrevemos sem ter nosso interlocutor presente no momento da escrita. Isso nos d a possibilidade de planejarmos cuidadosamente o que vamos escrever. O texto deste curso, por exemplo, foi escrito e re-escrito (modificado, aumentado, apagado, recortado, re-estruturado, etc) incontveis vezes, por incontveis dias. Somente aps meses de planejamento e modificao, o texto foi finalizado e disponibilizado aos seus receptores (os alunos do curso de letras-libras). Desse modo, entre a formulao do texto escrito pelo produtor e a sua apresentao ao receptor, h uma grande lacuna de tempo que permite um grande planejamento do que se fala. (Nesse sentido, a escrita pode ser entendida como uma escultura, em que o artista fica por meses ou anos talhando o material bruto, at que ele considere a obra de arte adequada para apresentao ao pblico) A questo do tamanho das unidades do texto e da quantidade de informao passada a cada novo momento, discutida na seo 4.2.1, tambm est relacionada questo da espontaneidade versus planejamento. Contudo, podemos pensar em outros aspectos importantes dos textos escritos e dos textos orais que sero afetados por essa segunda diferena nas condies de produo. Veja o dilogo hipottico abaixo para entendermos um desses aspectos:
(4) (A) Essa semana eu tava vendo Ces de Aluguel e fiquei chocado com a parte... (B) O que voc tava vendo? O que Ces de Aluguel? (A) Ces de Aluguel! Aquele filme do Quentin Tarantino, em que alguns caras se juntam para fazer um roubo de diamantes e no fim acaba quase todo mundo morto. (B) Ah, sim, verdade. O que tem esse filme? (A) Ento, ontem eu tava vendo o filme e fiquei chocado com a parte em que o ladro louco tortura o policial s por diverso!

No dilogo hipottico acima ns vemos um exemplo de um tipo de negociao muito comum na lngua oral: o reparo. Vemos que (A) ia contar suas impresses sobre um filme quando (B) interrompe para saber do que ele estava falando. O que aconteceu que (A), ao contar sua experincia, previu que o nome Ces de Aluguel fosse familiar para (B), o que no era verdade. Com o reparo de (B), contudo, o esclarecimento de que esse nome se referia a um filme foi feito, o filme foi lembrado, e a partir da (A) pode continuar a narrar suas impresses sobre o filme e a relacion-lo com a vida real. Tal negociao, iniciada por (B) com o pedido de esclarecimento, s foi possvel porque (A) e (B) compartilhavam o mesmo tempo real de interao. Imaginemos que (A) fosse um escritor que produzisse ensaios sobre diversos temas para uma pgina da internet. Nesse caso, ele precisaria planejar muito melhor a sua fala. Uma das coisas que ele teria

59 que pensar com muito cuidado : qual o conhecimento que o leitor dessa pgina possui? Ser que o leitor j conhece o nome Ces de Aluguel? Ou ser que eu devo explicitar para ele a que esse nome se refere, uma vez que, se ele no conhecer, ele no vai ter a oportunidade de me fazer perguntas? Veja o reflexo desse tipo de considerao nos exemplos abaixo:
(5) Essa semana eu estava vendo um filme famoso, Ces de Aluguel, do diretor americano Quentin Tarantino. O filme fala sobre uma quadrilha de ladres que resolve praticar um grande roubo de diamantes. Numa cena, um dos ladres mais insanos tortura um policial por diverso, dizendo que sente prazer em ver um policial sofrer.

Na passagem em (5), acima, vemos que o escritor precisa, ao redigir seu texto escrito, prever que seus leitores (o seu pblico-alvo) poderiam no estar familiarizados com o filme Ces de Aluguel. Prevendo essa possvel falta de conhecimento, o escritor se sente na necessidade de incorporar no texto uma breve descrio do filme, antes de contar suas impresses e opinies. (Essa previso das possveis respostas do interlocutor, com a conseqente incorporao da negociao interacional no texto escrito, uma das manifestaes do dialogismo que Bakhtin afirmava ser constitutivo da linguagem, e no exclusivo das situaes de dilogo real). verdade que na lngua oral ns tambm fazemos previses sobre o estado de conhecimento de nossos interlocutores. Contudo, esse planejamento muito mais curto e, quando ele acarreta em falhas de comunicao, o problema pode ser facilmente reparado. A facilidade do reparo por meio de uma troca rpida de turnos tambm diminui a necessidade de um planejamento cuidadoso. Diferentemente, no texto escrito, a falta de planejamento pode ter srias conseqncias sobre a comunicao. Se o leitor no souber a que o nome Ces de Aluguel se refere, e se o escritor no tiver o cuidado de prever e explicitar a referncia desse nome, o leitor pode simplesmente no entender do que o escritor est falando. Ao contrrio da interao oral em tempo real, ele no vai ter a chance de interromper a comunicao e fazer um reparo, perguntando ao escritor sobre esse nome. O resultado pode ser uma quebra no fluxo de informao e uma possvel comunicao malsucedida. Assim, vemos que a diferena entre a espontaneidade da fala em oposio ao planejamento da escrita tambm trazem conseqncias para a estruturao dos textos orais e dos textos escritos.

4.2.3 Dependncia contextual

contextual

versus

independncia

Uma terceira mudana nas condies de produo de textos orais e textos escritos se refere dependncia contextual da oralidade versus a independncia contextual da escrita. Na interao em lngua oral, isto , na interao viva, imediata, face-a-face, os interlocutores sempre compartilham a mesma situao num dado evento de fala. Em outras palavras, eles compartilham um tempo, um espao e tudo o que de significativo pode estar contido nesse evento. Diferentemente, na escrita, vimos que o processo de produo do texto realizado independentemente da situao de uso desse texto. Na verdade, como a escrita estvel e permanece como um objeto, os textos escritos podem ser transportados para espaos e

60 tempos e interlocutores to diversos que muitas vezes o autor sequer pode imaginar. Por esse motivo, ao escrever um texto, o escritor tem a tarefa fundamental de saber recriar todos os detalhes contextuais relevantes para o seu texto, situando a leitura do receptor que se v separado espacial e temporalmente. Vamos retomar o exemplo de um dilogo hipottico, discutido na Unidade I, para entender o modo como a dependncia contextual afeta a forma que um texto pode assumir:
(6) (A) O caf t bom? (B) S escrevi duas pginas at agora! (A) E eu sinto falta da meditao.

Vimos na discusso sobre esse exemplo que o dilogo aparentemente sem nenhuma coeso e coerncia apresentado em (6) ganhava rapidamente um sentido, to logo o seu contexto pragmtico era explicitado. O texto oral em (6) era perfeitamente bem construdo para os seus produtores e receptores (A e B, um casal de jornalistas) porque a fala de ambos se apoiava sobre um rico contexto pragmtico que era acessvel a eles, embora implcito. Mas e se tivssemos que pensar em um receptor para esse texto que no compartilhasse de todo esse rico contexto pragmtico? Como seria uma verso escrita desse texto? Vamos imaginar que um dos membros do casal, Pedro, morasse agora num lugar distante de seus familiares e que se comunicasse com eles apenas esporadicamente. Os pais no estariam sabendo das dificuldades do casal com o trabalho e com os estudos e Pedro decide informar a eles sobre esse problema e, em especial, sobre o recente evento de fala apresentado em (6). Nesse caso, Pedro se veria na necessidade de reconstruir textualmente, como no exemplo (7) abaixo, todo o universo do discurso que para ele e sua esposa manteve-se naturalmente implcito:
(7) Nos ltimos tempos, eu e Maria temos ficado muito estressados. Eu, porque estou estudando muito para a ps-graduao; a Maria, porque precisa publicar um editorial por semana na nova revista onde ela trabalha. Na noite passada, por exemplo, em plenas 2 horas da madrugada, acordei preocupado com a prova do dia seguinte e no consegui mais dormir. Vi a luz do monitor do computador ainda acesa e a poltrona vazia e fui at a cozinha. L estava ela, sentada com os olhos fixos no cho e um copo cheio de caf na mo. Ela me disse que faltava ainda escrever muita coisa e eu comentei como eu sentia falta da meditao.

Podemos pensar no exemplo em (7) como um exemplo de escritura do texto oral em (6), considerando-se, entre outras coisas, o fator da independncia contextual da escrita. Em (7), vimos que Pedro evoca em sua carta, como fatores pragmticos relevantes ao universo do discurso, pelo menos cinco aspectos: quem eram os participantes da interao (um casal que convivia diariamente na mesma casa); o espao (a cozinha de sua casa); o tempo (as 2 horas da madrugada); os aspectos do ambiente circundante (a luz do monitor do computador acesa, a poltrona vazia, o caf na mo de Maria); alm do conhecimento compartilhado pelo casal (as presses que vinham sofrendo no trabalho e no estudo). O fato de todos esses fatores estarem implcitos na situao de dilogo entre o casal contribuiu de maneira decisiva para o texto oral em (6) ser produzido da maneira como foi , e no, por exemplo, da mesma maneira que o texto em (7).

61 verdade, a escrita tambm utilizada dentro de contextos pragmticos especficos. Por exemplo, quando recebemos um texto escrito numa sala de aula de um curso universitrio, criamos determinadas expectativas sobre a funo e o significado do texto. Essas expectativas vo influenciar a nossa interpretao sobre esse texto. Mesmo assim, podemos pensar que a escrita apresenta uma independncia contextual no sentido de que o texto escrito pode ser lido pelas mais diversas pessoas, nos mais variados tempos e espaos. Isso fora o escritor a reconstruir lingisticamente o contexto relevante do discurso, explicitando inmeras informaes que, no contexto da interao oral, poderiam ser pressupostas e mantidas implcitas pelo compartilhamento de tempo, espao e conhecimento entre os interlocutores.

4.3

Os cruzamentos entre oralidade e escrita

At agora, temos falado de escrita e oralidade como se fossem plos opostos, que no apresentam nada em comum. Essa, contudo, no uma viso correta. Quando definimos a oralidade como evanescente, espontnea e dependente do contexto, e a escrita como permanente, planejada e independente do contexto, estamos na verdade falando de dois extremos. Alguns gneros do discurso se enquadram muito bem nessas definies extremas. Por exemplo, a conversao um gnero tpico da oralidade, em que o texto oral altamente evanescente, espontneo e dependente da situao; diferentemente, o artigo acadmico um gnero tpico da escrita, em que o texto escrito altamente permanente, planejado e independente de situaes particulares de uso.

Contudo, na maioria dos casos, os textos que encontramos em nosso dia-a-dia nem sempre so textos que esto localizados em algum desses extremos. A grande maioria dos textos, na verdade, se localiza em algum ponto intermedirio desse contnuo. Mais uma vez, o que vai determinar as caractersticas do texto so as suas condies de produo, que muitas vezes misturam as caractersticas da oralidade e da escrita discutidas na seo 4.2 e resumidas na figura acima. Vamos, ento, ver dois exemplos de tipos de texto para pensar como eles divergem das caractersticas tpicas da oralidade e da escrita. Primeiramente, vamos pensar na palestra acadmica. Embora esse tipo de texto seja associado modalidade oral, fcil notar como as suas condies de produo se aproximam da escrita. Por exemplo, as palestras so altamente planejadas. O professor precisa escrever um texto prvio, ou um esquema de apresentao, re-escrever, prever as possveis dvidas do pblico, os pontos polmicos, incorpor-los na discusso, at que ele chegue numa verso final de apresentao. Nesse processo, muito comum

62 tambm ele treinar sozinho sua apresentao, mentalizando suas partes ou at mesmo falando para as paredes, para que possa produzir um texto bem organizado e articulado na hora da palestra. Alm disso, comum as palestras serem ministradas com o apoio de textos escritos, projees em telo e distribuio de um esquema de apresentao ao pblico (handout). Por outro lado, algumas dimenses da oralidade tambm esto claramente presentes na palestra acadmica. Quando um professor fala numa palestra, ele faz uso da lngua oral, que como ns vimos tem um carter evanescente: as palavras desaparecem to logo sejam enunciadas. Por isso, a sua fala costuma trazer uma quantidade mais limitada de informaes a cada novo momento agrupadas em pequenos pacotes prosdicos e um nmero maior de recorrncias de palavras. Tudo isso permite platia estabelecer as ligaes de coeso e coerncia do texto com maior facilidade, apesar da possvel dificuldade dos contedos acadmicos. Alm disso, durante a palestra, no importa quanto o professor tenha planejado, h sempre possibilidade e necessidade de improvisao. A interao com a platia bem menor do que numa conversao, por exemplo, na qual o interlocutor pode interromper, reparar, comentar, etc. Contudo, o professor utiliza os sinais no-verbais mostrados pela platia (expresses faciais, olhares, postura, etc) para direcionar sua fala de uma ou de outra maneira e tentar melhorar a qualidade da recepo de seu texto. Do ponto de vista da contextualizao, a palestra novamente mistura aspectos da oralidade e escrita. Por um lado, os dois interlocutores desse tipo de texto (palestrante e platia) compartilham tempo e espao de interao. Apesar disso, o tipo de platia das palestras varia muito, como costuma variar o pblico de um texto escrito. s vezes, o professor sabe que ir falar para um pblico altamente especializado, que compartilha o seu conhecimento sobre o tema em discusso, o que permitir a ele deixar muita coisa implcita; em outros momentos, o pblico pode ser de estudantes iniciantes, e o professor dever saber como explicitar os vrios aspectos da discusso para que os alunos possam acompanhar bem sua discusso principalmente porque a possibilidade de interao durante a palestra reduzida, de modo que se o aluno perder uma parte, ele no poder iniciar um reparo e remediar a falha na comunicao.

63 A palestra, portanto, um tipo de texto que no se encaixa perfeitamente, nem na oralidade, nem na escrita. Suas condies de produo misturam as condies tpicas da oralidade (evanescncia, certo grau de improvisao, leveza de informao, implicitao de informaes dependendo do pblico-alvo) e outras condies tpicas da escrita (estabilidade com possvel suporte da escrita, alto grau de planejamento, densidade de certos contedos, explicitao de acordo com o pblico-alvo). Um segundo tipo de texto interessante de analisar em termos das condies de produo o bate-papo pela internet. Embora esse tipo de texto seja associado modalidade escrita, fcil notar como as suas condies de produo se aproximam da oralidade. Por exemplo, o bate-papo realizado em tempo real e marcado essencialmente pela improvisao. H um elevado grau de interao e os dois interlocutores participam ativamente da construo do texto. A presso do tempo e a possibilidade de uma maior interao minimizam a necessidade de planejamento da produo, embora a distncia espacial oferea, se necessrio, uma margem de tempo maior para planejamento e reformulao do que dispomos no bate-papo oral. Diferentemente das palestras, o bate-papo preserva a lngua em uso na memria do computador. Com o desenrolar da conversa, as falas mais antigas vo dando espao para as falas mais recentes, embora sempre seja possvel voltar em partes anteriores da conversa para reler algo que foi perdido. De qualquer modo, o compartilhamento do tempo imediato e o alto grau de interao parece privilegiar os mesmos mecanismos de resoluo de problemas que encontramos na conversao, como o reparo. Do ponto de vista da contextualizao, o bate-papo tambm se aproxima, ora da escrita, ora da oralidade, pois alguns aspectos pragmticos so compartilhados, mas no outros. Por exemplo, o espao de interao no compartilhado, pois os dois interlocutores esto se comunicando distncia. Isso faz com que, em alguns momentos, seja necessrio que um interlocutor explicite para o outro alguma coisa que est vendo, ou ouvindo, ou acontecendo em seu ambiente e que est afetando a sua produo, mas que o seu interlocutor no teria como ter acesso seno por meio dessa explicitao. Por outro lado, como afirmado acima, o tempo de interao compartilhado, o que diminui a possibilidade de planejamento e aumenta a possibilidade de negociao de sentidos. Por fim, a aproximao desse tipo de texto com a conversao mostra que, em geral, os interlocutores compartilham uma srie de conhecimentos que no precisam ser explicitados na conversa e que do suporte para a produo e recepo das falas de cada um.

64

O bate-papo por computador, portanto, um tipo de texto que no se encaixa perfeitamente, nem na oralidade, nem na escrita. Suas condies de produo misturam as condies tpicas da oralidade (improvisao e dinamismo, tendncia leveza de informao, implicitao de informaes pelo tempo e conhecimento compartilhados) e outras condies tpicas da escrita (permanncia, deslocamento espacial, possibilidade maior de planejamento e de condensao de informao do que na conversao oral). Esses dois exemplos j so suficientes para vermos que oralidade e escrita so dois plos extremos e que, na verdade, os diferentes tipos de texto vo misturar, em diferentes graus, caractersticas que pertencem tanto oralidade quanto escrita. A interao dessas diferentes condies de produo o que vai determinar, de maneira geral, porque que um texto apresenta certas caractersticas e no outras.

4.4

Relaes entre oralidade e escrita na histria

A escrita, que nasceu do desenho, no surgiu como uma forma de representao da lngua oral. Inicialmente, o homem primitivo utilizava desenhos apenas para expressar idias visualmente. Com o passar do tempo, alguns sistemas pictogrficos comearam a ser utilizados para a comunicao em esferas especficas da vida social, como, por exemplo, para a realizao de transaes comerciais. Mesmo nesse ltimo caso, contudo, a escrita ainda era uma forma de representao direta de idias, sem qualquer mediao da lngua oral. Foi por volta de 3000 anos antes de Cristo que comeamos a observar mudanas mais significativas nas caractersticas da escrita. Os smbolos escritos comearam a sofrer um processo progressivo de simplificao e estilizao, e a ligao do smbolo com o seu significado comea a se perder. Com a perda da iconicidade dos smbolos, aumenta a tendncia de esses smbolos deixarem de se referir aos referentes do mundo e passarem a ser associados a palavras. Veja, por exemplo, na escrita cuneiforme, o desenvolvimento histrico do signo SAG (cabea), com as datas aproximadas referentes aos perodos antes de Cristo em que o signo foi encontrado.5 Ano
5

Retirado de texto sobre a escrita cuneiforme disponvel em: http://en.wikipedia.org/wiki/Cuneiform_script

65

Mas o acontecimento fundamental para que a escrita se tornasse uma representao da lngua e no mais dos referentes do mundo foi o surgimento da tcnica do rbus. Para entender como essa tcnica funcionava, vamos pensar numa situao em que um usurio da escrita antiga precisasse representar um nome prprio, de uma pessoa ou de lugar. Como fazer isso, se os smbolos representavam diretamente entidades do mundo? Por exemplo, para se referir a um homem especfico no adiantaria desenhar um homem, pois esse desenho poderia se referir a qualquer homem. Em casos como esse, parecia til empregar os smbolos com seu valor sonoro, no com seu valor referencial. Vamos ver um exemplo de como seria utilizar a tcnica do rbus usando imagens e nomes dos dias de hoje:

Se imaginarmos que uma escrita possua um smbolo pictogrfico para a idia de mar e um smbolo pictogrfico para a idia de selo, juntando os dois smbolos e utilizando o seu valor sonoro, no semntico, poderamos construir a idia de um referente especfico, com nome prprio. O processo de valorizao do aspecto sonoro dos smbolos escritos foi chamado de foneticizao da escrita. A partir do momento em que a escrita comeou a ser mais associada lngua, ela apresentou diferentes desenvolvimentos ao redor do mundo, em alguns casos permanecendo ainda bastante atrelada representao direta de referentes (a escrita ideogrfica) e em outros casos se tornando mais atrelada representao mais direta dos sons da lngua (a escrita alfabtica e a escrita silbica). A escrita alfabtica, que a que utilizamos na lngua portuguesa, desenvolveu-se em X a.C, na Grcia. interessante vermos como as caractersticas da escrita alfabtica antiga eram distintas da escrita moderna. Por exemplo, muitos textos escritos antigos mostram que os escritores no demarcavam as diferentes partes do texto espacialmente: ttulos, pargrafos, frases e at mesmo as palavras eram todas concatenadas uma ao lado da outra, sem espao, pontuao ou qualquer tipo de marcao, como mostra a figura abaixo.

66

Vocjimaginoulerumtextointeirosemdivisesdepalavrasfrasesoupargrafosdodiscurso? Uma das dificuldades de ler um texto desse tipo se deve ao fato de os leitores proficientes j terem se acostumado a fazer da leitura um processo quase que exclusivamente mental, bastante desvinculado da oralidade. Contudo, durante muito tempo, os textos escritos foram utilizados para serem lidos em voz alta. Essa oralizao da escrita, com o apoio dos agrupamentos prosdicos, facilitava a identificao das quebras entre palavras, frases e partes do texto. De fato, a escrita foi durante sculos e sculos altamente dependente da fala, isto , tanto as suas caractersticas quanto a sua utilizao estavam intimamente ligadas s caractersticas e utilizao da fala. (Pense, por exemplo, que na fala ns concatenamos uma palavra a outra de maneira consecutiva. Ser que numa cultura oral, sem qualquer contato com a escrita, os falantes tm uma intuio sobre a sua lngua como sendo formada por diferentes palavras, como ns temos? E ser que esses falantes teriam intuies sobre unidades gramaticais, como sintagmas, oraes e sentenas? Ou ser que as palavras e unidades gramaticais s foram percebidas pelos lingistas por intermdio da escrita?) Mais do que isso, grandes pensadores do passado, como Plato, se posicionavam contra o uso da escrita, considerando-a facilmente falsificvel (pelo fato de o texto escrito no ser capaz de responder a um questionamento do leitor) e prejudicial para o desenvolvimento cognitivo humano (pelo fato de o registro do conhecimento em material permanente eximir os homens da responsabilidade pela sua memorizao). Para esses pensadores e para a maioria da sociedade de sua poca, a palavra oral era a que trazia os valores de verdade, beleza e refino no uso da lngua. A consolidao da escrita e a sua disseminao para diversas esferas da atividade humana, contudo, foi progressivamente tornando alguns usos da escrita mais independentes da oralidade. O carter permanente da escrita e a sua possibilidade de transporte para vrios tempos e lugares estimularam um maior acmulo de conhecimento e a consolidao de certas variantes da lngua como o padro normativo de uso da lngua. A possibilidade de planejamento do texto permitiu que as unidades sintticas fossem mais incrementadas e que o texto adquirisse maior organizao. A separao dos contextos pragmaticamente ricos da fala estimulou o aumento de vocabulrio pela necessidade de recriao dos contextos ausentes por meio da lngua. Com o passar do tempo, vrios tipos de textos escritos ganharam caractersticas prprias, que os distinguiam dos textos orais. Alm disso, o fato de todo esse

67 desenvolvimento da escrita estar historicamente restrito a esferas da atividade humana dominadas pelas elites fez com que valores como os de veracidade, beleza e refino passassem a ser atribudos mais escrita do que oralidade, que era acessvel a todos. Assim, podemos perceber que, do ponto de vista histrico, a escrita teve seus primeiros sculos de desenvolvimento em forte dependncia da oralidade. Alm disso, a escrita era vista com desdenho, como algo no confivel e prejudicial cognio humana. Com o passar do tempo, especialmente com o surgimento de tecnologias que facilitaram o processo de uso e disseminao da escrita (como a inveno da escrita sobre o papel, da imprensa e, mais tarde, dos recursos eletrnicos), a escrita foi se tornando progressivamente independente da oralidade. Nos tempos modernos, podemos observar uma verdadeira inverso de valores, com a escrita se tornando cada vez mais valorizada e a fala sendo estigmatizada socialmente como mais secundria, pobre e limitada. Vimos um exemplo dessa primazia da escrita no incio desta Unidade, em que discutimos o modo como a escrita direcionou os estudos lingsticos e a nossa viso sobre lngua.

4.5

Relaes entre oralidade e escrita no letramento

interessante perceber que o desenvolvimento do letramento no indivduo apresenta similaridades significativas com o desenvolvimento histrico da escrita em relao oralidade. Mary Kato afirma que, no desenvolvimento escolar das crianas, possvel observar um interessante padro, representado no esquema abaixo:

A Fala1, segundo a autora, se refere fala do indivduo pr-letrado, isto , antes de a pessoa estar alfabetizada. Depois de ser alfabetizada, a etapa de Escrita1 representa o momento em que o indivduo utiliza a escrita de uma maneira muito prxima da oralidade, o que faz com que as caractersticas da sua escrita reflitam o uso oral da lngua da forma mais natural possvel. Depois de anos de letramento e escolarizao, o indivduo vai aprimorando seu conhecimento da escrita e se adaptando s suas normas mais rgidas e s suas condies de produo. Na etapa de Escrita2, ento, o que observamos que a escrita se torna independente da oralidade e passa a apresentar caractersticas prprias. Por fim, quando a escrita adquire essa autonomia, um processo inverso parece ocorrer: a fala dos indivduos passa a ser influenciada pelas caractersticas da escrita. Na etapa da Fala2, o indivduo acaba por utilizar a lngua oral aproximando-a das caractersticas da escrita, alm de transferir para a oralidade o forte carter normativo da escrita (a idia de que exista um jeito certo de falar, quando nos aproximamos da escrita, e um jeito errado de falar, quando nos desviamos ou distanciamos da escrita). Mas quais seriam exatamente essas caractersticas da Fala1 que a Escrita1 se aproxima? Basicamente, a fala pr-letramento marcada por uma maior limitao de vocabulrio, maior recorrncia de palavras e expresses ao longo do texto, maior apoio sobre a prosdia e sobre o contexto pragmtico, maior improvisao e uso de estruturas sintticas simples. Todas essas caractersticas aparecem tambm na Escrita1 dos indivduos. Alm disso, a atividade de leitura nessa fase tende ser feita em voz alta, de

68 maneira lenta e sempre em contextos de interao com adultos que ajudam na construo dos sentidos. E quais seriam as caractersticas da Escrita2, que a Fala2 se aproxima? Basicamente, a escrita autnoma em relao fala marcada por uma menor repetio de palavras e expresses e um conseqente aumento da densidade de vocabulrio, uma substituio da prosdia por palavras e estruturas sintticas mais complexas, uma progressiva independncia do contexto pragmtico e um maior grau de planejamento. Alm disso, a escrita tende a se desprender da oralidade, tornando-se um processo mais descorporalizado, automtico e no qual a nica interao necessria ocorre entre o leitor, isolado, e o texto. Ns j vimos os reflexos dessa diferena nos exemplos (1) e (3) desta Unidade. Mas vamos voltar ao exemplo (1), reproduzido abaixo em (8), e pensar sobre como poderamos aproxim-lo de um discurso escrito tpico. Uma possvel aproximao desse tipo apresentada abaixo no exemplo (9). Podemos ver que as trs frases em (8) so condensadas numa nica sentena, com uma estrutura mais complexa, vocabulrios novos e expresses mais formais.

(8) o Joo a irm dele agora estuda letras e no que ele s fica em casa ajudando ela (9) No que o Joo, cuja irm estuda letras atualmente, nada mais faz a no ser ficar em casa ajudando-a? A inverso das relaes de dependncia entre escrita e oralidade no desenvolvimento do letramento e da escolarizao na criana tem implicaes importantes sobre o processo de ensino-aprendizagem da escrita. As diferenas entre Escrita2 e a Escrita1 so to significativas que podemos pensar na aquisio da Escrita2 como uma aquisio de segunda lngua. Quando um falante de portugus vai aprender ingls, ele precisa conhecer novos vocabulrios e novas estruturas gramaticais. De maneira similar, o indivduo que deseja dominar a Escrita2 precisa ampliar muito seu vocabulrio e aprender a lidar com estruturas novas e complexas. Certamente que os aspectos comuns entre a escrita e a oralidade, no que se refere a vocabulrio e estruturas sintticas, contribuem para essa transio de uma maneira que no acontece com a aquisio de segunda lngua. Contudo, importante perceber que no basta criana falar portugus (Fala1) para que ela saiba escrever com proficincia (Escrita2), pois a escrita possui normas prprias e produzida e recebida sob condies bastante distintas da oralidade. Esse raciocnio aproxima a situao das crianas ouvintes e das crianas surdas diante dessa necessidade de se tornarem futuros escritores e leitores proficientes do portugus. Os contextos de uso da libras esto predominantemente associados aos contextos orais de conversao espontnea e, portanto, se mostram intimamente relacionados s caractersticas e s condies de produo da Fala1. Nessa situao, a etapa de Escrita1 um momento fundamental para o sucesso da transio para a Escrita2. essa etapa inicial que vai permitir ao aluno fazer a ponte entre as diferenas do mundo da oralidade, com o qual ele j est familiarizado, e o mundo da escrita, com suas normas e condies particulares de uso que o aluno precisa se familiarizar. crucial que essa transio seja feita de maneira prazerosa e significativa para o aluno e importante reconhecer que essa adaptao ocorre de maneira lenta e progressiva, ao longo de muitos anos, e no de uma hora para a outra. Pense que o aprendizado da Escrita2 envolve no apenas o aprendizado de novos vocabulrios e estruturas, mas, acima de

69 tudo, novos processos cognitivos, isto , uma nova maneira de pensar e de lidar com o processo de comunicao. Uma maneira interessante de pensarmos sobre a transio entre oralidade e escrita o uso de tipos de textos (gneros textuais) da escrita que se aproximam mais da oralidade. Vimos na seo 4.3 que alguns tipos de textos so mais tipicamente relacionados escrita, enquanto outros misturam caractersticas da oralidade e da escrita. Esses textos escritos que se misturam com a oralidade em um ou vrios aspectos podem ter uma funo pedaggica importante na construo dessa transio entre Fala1 e Escrita2. Por exemplo, os bate-papos distncia por meio de computador so hoje bastante restritos ao mbito pessoal da vida social, mas no h porque no refletirmos sobre como eles poderiam desempenhar uma funo pedaggica na escola moderna. Vimos que os bate-papos distncia, embora sejam realizados por meio da escrita, se aproximam muito da oralidade pelo seu carter altamente dinmico e interativo e pelo compartilhamento do tempo de interao e de conhecimento entre os seus interlocutores. Isso pode ser um elemento facilitador para a entrada do indivduo nesse novo mundo da escrita. Alm disso, o fato de o professor estar presente na mesma sala que o aprendiz, cada um em seu computador, permite que at mesmo o espao de interao possa ser compartilhado e que esse outro fator contextual possa ser explorado quando necessrio, diferentemente do que ocorre nos bate-papos distncia. Outro tipo de texto no mencionado nesta Unidade, mas que podemos citar como exemplo de textos que trazem caractersticas da oralidade, so os livros infantis. Muitos professores de crianas surdas j viram e utilizaram livros infantis nas sries iniciais de escolarizao. Porque esses livros apresentam uma riqueza to grande de imagens e uma quantidade to pequena de textos? Uma razo pode ser o fato de as crianas terem especial atrao por desenhos e cores. Outra razo importante, contudo, a de que os desenhos ajudam a recriar o contexto pragmtico por meio de imagens visuais ricas, facilitando a construo da significao do texto escrito pela criana, ao mesmo tempo em que a introduz no mundo da escrita. Quanto mais contextualizadas forem as atividades de produo e recepo da escrita, mais significativas elas devero ser para o aluno, principalmente nessa fase de alfabetizao. Em suma, essas so apenas algumas reflexes muito gerais que podemos fazer dentro da limitao de um curso introdutrio. As questes que envolvem o processo de produo e recepo de textos, tanto os orais quanto os escritos, so complexas e no h respostas fceis e prontas para solucionar os atuais problemas da educao de surdos. Esse curso pretende servir, portanto, como uma breve introduo para as vrias questes envolvidas, com o objetivo oferecer aos futuros professores um maior embasamento para uma reflexo sobre sua prtica. Em particular, espera-se que os conceitos aprendidos neste curso contribuam para o seguinte questionamento do professor de libras: como levar os alunos surdos a aprimorarem seu conhecimento sobre os textos (corp)orais da libras e os textos escritos da lngua portuguesa?

70 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BAKHTIN, M. (1979) Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Editora Hucitec BEAUGRANDE, Robert-Alain De; DRESSLER, Wolfgang Introduction to text linguistics, Longman, London, New York. Ulrich. (1981)

CHAFE, WALLACE L. (1994) Discourse, Consciousness, and Time: The Flow and Displacement of Conscious Experience in Speaking and Writing. Chicago: The University of Chicago Press. KATO, M. (1995). No mundo da escrita: Uma perspectiva psicolingstica. So Paulo: tica. KOCH, I. V. G.; TRAVAGLIA, L. C. (1989). Texto e coerncia. So Paulo: Cortez. ONG, W. (1998). Oralidade e cultura escrita. Campinas: Papirus SACKS, H. (1974) 'On the Analyzability of Stories by Children', in R. Turner (ed.) Ethnomethodology, Penguin, Harmondsworth, pp. 216-232. In Directions in sociolinguistics: The ethnography of communication. SAUSSURE, Ferdinand de. Curso de lingustica geral. So Paulo, Cultrix, 2006 STOKOE, W. (1960). Sign Language Structure: An outline of the visual communication systems of the american deaf. Studies in Linguistics, n 8. University of Buffalo.