Ler e Escrever 2

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA CRCULO DE LEITURA E ESCRITA
PROJETO TODA FORA AO 1 ANO

GUIA PARA O PLANEJAMENTO DO PROFESSOR ALFABETIZADOR
Orientaes para o planejamento e avaliao do trabalho com o 1 ano do Ensino Fundamental Ciclo I
VOLUME 2
LER E ESCREVER PRIORIDADE NA ESCOLA MUNICIPAL
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PREFEITURA DA CIDADE DE SO PAULO Gilberto Kassab Prefeito SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO Alexandre Alves Schneider Secretrio DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA Iara Glria Areias Prado CONCEPO E ELABORAO NCLEO DO CRCULO DE LEITURA E ESCRITA Aloma Fernandes de Carvalho Claudia Rosenberg Aratangy Eliane Mingues Maria de Lourdes Mello Martins Marta Durante Regina Clia dos Santos Cmara Rosanea Maria Mazzini Correa Suzete de Souza Borelli Tnia Nardi de Pdua Multimeios Vdeo Educao/SME Fotos: Lilian Borges ASSESSORIA MGA Projetos Educacionais Agradecimentos ao Santander Banespa, que viabilizou o projeto editorial desta publicao. Agradecimentos EMEF Aroldo de Azevedo pela colaborao na produo das fotos. COORDENAO EDITORIAL E GRFICA Trilha Produes Educacionais
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) So Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica. Projeto Toda Fora ao 1o Ano: guia para o planejamento do professor alfabetizador orientaes para o planejamento e avaliao do trabalho com o 1o ano do Ensino Fundamental / Secretaria Municipal de Educao. So Paulo : SME / DOT, 2006. 104p.: il. v.2 1.Educao 2.Alfabetizao I. Ttulo II. Programa Ler e Escrever Prioridade na Escola Municipal CDD 372.414 Cdigo da Memria Tcnica: CO.DOTG/Pj.001-II/06
Secretaria Municipal de Educao So Paulo, maio de 2006
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Leitura e escrita em primeiro lugar
Caros professores, O Programa Ler e Escrever Prioridade na Escola Municipal est em processo de implantao. Os obstculos no tm sido poucos, mas estamos atentos para que, cada vez mais, as condies sejam melhores para que possamos alcanar nossa meta de fazer com que todos os alunos da Rede Municipal aprendam a ler e a escrever. A opo por este Programa pautou-se em um diagnstico feito ao longo de 2005 por equipes da SME (Secretaria Municipal de Educao) e em estudos da Rede Municipal que revelaram que 12% (10 mil alunos da Rede) so repetentes ao final do Ciclo I, alm de pesquisas por amostragem realizadas pelo SAEB em 2003, que demonstraram que cerca de 30% dos alunos de 3 ano no sabem ler convencionalmente. Sabemos que o material produzido para o desenvolvimento do Programa, por si s, insuficiente para solucionar as complexas questes envolvidas neste processo de melhoria da qualidade do ensino. por isso que estamos investindo na formao dos coordenadores pedaggicos, na parceria com as universidades, na compra de materiais de apoio e na consolidao do horrio coletivo de trabalho como um espao permanente de produo de conhecimento pedaggico e de formao de professores.
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Uma de nossas primeiras conquistas foi o fato de o 1 volume deste Guia para o planejamento do professor alfabetizador ter sido distribudo para toda a Rede e estar se incorporando rotina dos professores e coordenadores. Ele est presente nos debates realizados nos horrios de trabalho coletivo e no planejamento dos professores de sala de aula. Esperamos que este volume, assim como o primeiro, atenda s expectativas de todos, trazendo algumas respostas, provocando reflexes, indicando caminhos e, principalmente, contribuindo para o sucesso dos alunos na aprendizagem da leitura e da escrita. Mos obra! Alexandre Alves Schneider Secretrio Municipal de Educao
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Este o segundo volume do Guia de Planejamento para o Professor Alfabetizador, que faz parte do Programa Ler e Escrever Prioridade na Escola Municipal, da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, que visa organizar aes e reunir esforos para melhorar a qualidade do ensino, principalmente no que diz respeito s competncias de leitura e escrita. O desafio colocado por este Programa grande: a formao de alunos leitores e escritores. Este no s um dos grandes objetivos da nossa Rede, mas tambm de toda a sociedade. Afinal, aprender a ler e escrever na escola condio indispensvel para os alunos prosseguirem com sucesso na sua formao escolar e no seu desenvolvimento profissional. condio essencial para que possam atuar como cidados e, assim, ter acesso cultura letrada e usufruir plenamente dela nas situaes de trabalho, de lazer e na resoluo de questes de seu cotidiano. E todos concordamos que esta deve ser a tarefa prioritria do Ensino Fundamental. Assim como o primeiro volume, este Guia tambm deve ser um aliado do professor nas suas aes de planejamento, intervenes didticas e na avaliao do processo de aprendizagem dos alunos. H tambm continuidade em relao aos contedos muitos deles so retomados e ento aprofundados e ampliados (as situao didticas de leitura e escrita de textos memorizveis, a produo oral com destino escrito de contos de fadas, por exemplo). Por outro lado, h tambm alguns novos contedos, tambm voltados para aprimorar as competncias de escrita,
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leitura e comunicao oral dos alunos (o uso do jornal em sala de aula, o projeto com receitas e as situaes de comunicao oral na rotina semanal, por exemplo). Sabemos que todas as informaes e orientaes contidas neste Guia por si ss no trazem todas as respostas aos desafios colocados em sala de aula preciso que sua utilizao seja, cada vez mais, vinculada a momentos de discusso, debate e estudo coletivos. preciso que a teoria seja concretizada em sala de aula para ser analisada, estudada, adequada, e ento transformada em conhecimento. Acreditamos que a escola pode ser um importante centro de produo de conhecimento didtico, justamente por ser o lugar em que a prtica e a teoria dialogam, e esperamos, com este Guia, fornecer subsdios para que isso se viabilize. Diretoria de Orientao Tcnica DOT SME Maio de 2006
Gostaramos de solicitar aos professores que utilizaram o 1 volume deste Guia de Planejamento para o Professor Alfabetizador que enviassem suas crticas, comentrios e sugestes para o e-mail circleituraescrita@prefeitura.sp.gov.br.
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Sumrio
As prticas sociais de leitura e de escrita na escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 As expectativas de aprendizagem para o 2 bimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Com relao leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Com relao escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Com relao comunicao oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j
Ensinar e avaliar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Avaliao do ensino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Avaliao das aprendizagens dos alunos
.....................................
19
A organizao de uma rotina de leitura e escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Situaes didticas que a rotina deve contemplar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Dicas prticas para o planejamento do trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 MAIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Quadros de planejamento e anotaes sobre o trabalho realizado para a 13, 14, 15, 16 e 17 semanas de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
JUNHO/JULHO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 O que fazer com aqueles alunos que parecem no aprender? . . . . . . . . . . . 39 Quadros de planejamento e anotaes sobre o trabalho realizado para a 18, 19, 20, 21, 22 e 23 semanas de aula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Orientaes didticas e sugestes de atividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Ler e escrever para acompanhar a Copa do Mundo de 2006 . . . . . . . . . . . . 53 Atividade 1 Notcias sobre a Copa do Mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Atividade 2 Lista com os nomes dos pases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
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Atividade 3 Legendas de fotos trocadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Atividade 4 Legendas de fotos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Atividade 5 Ficha tcnica dos pases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Atividade permanente comunicao oral Roda de conversa, curiosidades e outros assuntos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
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Seqncia didtica produo oral com destino escrito Era uma vez um conto de fadas... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Atividade 6 Leitura de contos tradicionais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Atividade 7 Ouvir uma histria gravada em CD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Atividade 8 Produo oral da histria escolhida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Seqncia didtica: Hoje domingo p de cachimbo ou Hoje domingo pede cachimbo? parlendas e trava-lnguas o que podem estas brincadeiras? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Atividade 9 Parlendas conhecidas ditado cantado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Atividade 10 Produo de verses para uma parlenda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Atividade 11 Quebra-cabea de parlenda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Atividade 12 Palavras que rimam e complicam . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Projeto didtico: p-de-moleque, canjica e outras receitas juninas: um jeito gostoso de aprender a ler e escrever. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Atividade 13 Localizar uma receita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Atividade 14 Escrita de lista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Atividade 15 Ler para fazer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Bibliografia (1 e 2 volumes) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
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H crianas que ingressam no mundo da linguagem escrita atravs da magia da leitura e outras que ingressam atravs do treino das tais habilidades bsicas. Em geral, os primeiros se convertem em leitores, enquanto os outros costumam ter um destino incerto.
Emilia Ferreiro, Passado e presente dos verbos ler e escrever, Ed. Cortez.
As prticas sociais de leitura e de escrita na escola

Durante muito tempo a tradio escolar definiu como contedo de leitura o aprendizado da decifrao. Ler, emitindo sons para cada uma das letras, era a situao que ilustrava a aprendizagem da leitura. Hoje, sabemos que no basta ler um texto em voz alta para que seu contedo seja compreendido, e a decifrao apenas uma, dentre muitas, das competncias envolvidas neste ato. Ler , acima de tudo, atribuir significado. Alm disso, se queremos formar leitores plenos, usurios competentes da leitura e da escrita em diferentes esferas, participantes da cultura escrita, no podemos considerar alfabetizados aqueles que sabem apenas o suficiente para assinar o nome e tomar o nibus.
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Isso no tarefa simples: implica redefinir os contedos de leitura e de escrita. No se trata mais de ensinar a lngua, suas regras e suas partes, isoladamente, mas de incorporar as aes que se fazem com textos no cotidiano de um centro urbano como So Paulo. No nosso dia-a-dia lemos com os mais diferentes propsitos: para nos informar sobre as atualidades, para localizar endereos e telefones, para fazer uma receita, para saber como vo pessoas que estimamos, para nos divertir ou emocionar, para tomar decises, para pagar contas, para comprar algo, entre outros. E escrevemos para distintos interlocutores, com diferentes intenes, nas mais variadas situaes: para relatar como estamos para pessoas distantes, para solicitar algo, para reclamar de alguma coisa, para nos lembrarmos daquilo que temos de comprar, para prestar contas do nosso trabalho, para anotar um recado para algum, entre muitas outras aes. So aes que podem e devem ser aprendidas, traduzidas em comportamentos de leitor e de escritor que precisam ser ensinados. Claro que necessrio aprender o sistema de escrita e seu funcionamento, mas, como j foi dito no Volume 1 deste Guia, esta aprendizagem pode ocorrer em situaes mais prximas das situaes reais e com textos de verdade que comunicam e que foram feitos para leitores. Trata-se ento de trazer para dentro da escola a escrita e a leitura que acontecem fora dela. Trata-se de incorporar, na rotina, a leitura feita com diferentes propsitos e a escrita produzida com diferentes fins comunicativos para leitores reais. Enfim, trata-se de propor que a verso de leitura e de escrita presente na escola seja a mais prxima possvel da verso social e que, assim, nossos alunos sejam verdadeiros leitores e escritores1.
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1. O termo escritor aqui utilizado refere-se a pessoas que escrevem e no a escritores de literatura, jornalistas ou outros profissionais da escrita.
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As expectativas de aprendizagem para o 2 bimestre

Passamos os primeiros meses de aula. Provavelmente, seus alunos j esto totalmente adaptados rotina escolar, voc j estreitou seus laos com eles e j pde constatar que houve avanos em diferentes ritmos , mas, certamente, todos j sabem mais sobre leitura e escrita do que sabiam ao iniciar o ano. Comeamos, ento, este 2 bimestre avaliando o que foi feito no 1 e propondo novas metas. hora de dar continuidade ao que j est sendo feito e colocar novas situaes que, agregadas s j existentes, promovam mais avanos em relao conquista do sistema de escrita, construo de procedimentos relacionados ao ato de ler e apropriao da linguagem que se escreve. Os alunos aprendem num processo que social e coletivo, mas ao mesmo tempo individual e pessoal o resultado disso que avanam em diferentes ritmos. Isso se torna mais explcito nesta altura do ano, j que algumas crianas j devem ter hipteses mais avanadas em relao ao sistema, enquanto outras ainda tm hipteses mais iniciais. Tal diversidade representa um desafio ainda maior para voc. Como dar conta, numa mesma atividade, daqueles alunos que ainda no sabem que existe uma correspondncia entre o que se fala e o que se escreve e outros que j estabelecem esta relao ou at mesmo escrevem convencionalmente? Para atender a esta heterogeneidade, inerente ao processo de aprendizagem, vamos dar algumas orientaes e sugestes especficas para ajud-lo em seu planejamento semanal e mesmo na variao das atividades. Alm disso, estabelecemos novas expectativas para este bimestre sem abandonar algumas j colocadas anteriormente. Trata-se de organizar um planejamento que no seja fragmentado nem tampouco linear, que contemple as mesmas situaes didticas, mas com graus de complexidade diversos, favorecendo assim que estes alunos, com diferentes ritmos de aprendizagem, consolidem, ampliem e aprofundem seus conhecimentos. As expectativas de aprendizagem para este bimestre consideram, por um lado, aquilo que foi colocado como expectativa para o 1 bimestre e, por outro, aquilo que se espera para o final do 1 ano. uma gradao para que voc possa se orientar e dosar o seu planejamento. Algumas das expectativas aqui colocadas so novas, e envolvem competncias que ainda no haviam sido demandadas; outras so um
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desdobramento do 1 bimestre. Entre aquelas que fazem parte do segundo caso existem diferenas sutis que so decorrentes principalmente da maior autonomia que os alunos tm para ler e escrever. Essa autonomia, por sua vez, conseqncia do maior domnio que, neste 2 bimestre, tm do sistema de escrita e est tambm relacionada maior intimidade que possuem agora com a linguagem escrita e ao maior domnio dos comportamentos leitores e escritores. Tudo isso favorecer os avanos e as conquistas deste bimestre, tanto para os alunos que esto alfabticos, como para aqueles que esto quase l e tambm para aqueles que ainda tm um longo percurso pela frente.
Com relao leitura Expectativas que so um desdobramento das expectativas do 1 bimestre

j Apreciar o momento das histrias, acompanhando com ateno a leitura do
professor.
j Comentar trechos das histrias lidas, sua trama, seus personagens e
cenrios.
j Apreciar as ilustraes dos livros lidos, relacionando-as com algumas pas-
sagens da trama e com o ttulo da histria.

j Utilizar a escrita do prprio nome e de outras palavras que tenham adquirido
relevncia no contexto do trabalho desenvolvido at o momento, como fonte de informao para ler outras palavras.
j Demonstrar disponibilidade para ler, convencionalmente ou no, textos cujo
contedo sabem previamente de memria, tais como as parlendas, ou textos dos quais conheam o universo semntico, como as lista de personagens, ttulos e trechos recorrentes dos contos de fadas.
j Tentar, nas situaes de leitura de textos memorizados, ajustar o falado ao
escrito, apoiando-se nos conhecimentos que tm sobre as letras.
Expectativas que ampliam aquilo que se espera que os alunos aprendam neste 2 bimestre
j Apreciar expresses prprias da linguagem que se escreve. j Localizar e utilizar, de forma cada vez mais independente do professor, as in-
formaes escritas na sala de aula para resolver dvidas em relao ao que deseja escrever.
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j Utilizar, de forma cada vez mais independente do professor, os indicadores
(quantitativos quantitativos e qualitativos qualitativos) que os textos apresentam para fazer antecipaes e vericaes que lhe possibilite ler o texto mesmo sem saber ler.
Indicadores quantitativos e qualitativos quantas e quais letras

medida que as crianas descobrem que as combinaes de letras representam os nomes dos objetos, comeam a analisar como elas so organizadas para represent-los. Logo, comeam a procurar as condies sob as quais um escrito ser interpretvel e legvel. A partir da, enfrentam dois problemas bsicos: Quantitativo deve haver uma quantidade mnima para que um escrito seja legvel. Qualitativo as letras devem ser diferentes, pois, se um escrito tiver letras repetidas, as crianas no o consideraro.
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Com relao escrita Expectativas que so um desdobramento das expectativas do 1 bimestre

j Produzir textos oralmente (dos gneros trabalhados no bimestre), atentos
a algumas caractersticas do gnero e da linguagem que se escreve.

j Conhecer o nome e a representao grca de todas as letras do alfabeto,
utilizando este conhecimento para escrever, mesmo que ainda no seja de maneira convencional.
j Utilizar a escrita do prprio nome e de outras palavras que tenham adquirido
relevncia no contexto do trabalho desenvolvido at o momento como fonte de informao para escrever.
j Escrever silabicamente, utilizando valor sonoro convencional das letras ainda
que no seja em todas as situaes de escrita.

j Colocar-se no papel de escritor, disponibilizando-se a escrever os textos
como listas, parlendas, cantigas, poemas, entre outros mesmo que ainda no o faam convencionalmente.
j Produzir oralmente contos de fadas, textos informativos e receitas, tendo o
professor como escriba, considerando progressivamente as caractersticas discursivas desses gneros e utilizando recursos da linguagem que se escreve.
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Os gneros so os textos que se originam das prticas sociais de leitura e escrita, sejam elas orais ou escritas. Portanto, so considerados gneros as cartas, os bilhetes, os contos, as lendas, as receitas, as regras, entre outros. O que caracteriza cada um dos gneros seu contexto de produo, sua finalidade, os recursos lingsticos de que so constitudos. Era uma vez, viveram felizes para sempre, dentre outras expresses, so portanto marcas de um conto de fadas, e de tanto ler, serem convidados a ler e a ouvir a leitura do professor, os alunos se apropriam de suas caractersticas. O fato de estarem em um ambiente onde o uso da linguagem recorrente j contribui e muito para que os alunos possam aprender sobre os usos e as funes dos diferentes gneros. Diferente da aprendizagem da fala que costuma ocorrer em contextos mais espontneos, a aprendizagem da linguagem escrita precisa de uma ao mais intencional e do espao da escola para acontecer.
Com relao comunicao oral Expectativas que so um desdobramento das expectativas do 1 bimestre
j Ouvir com ateno os comentrios do professor e dos colegas. j Comentar de forma cada vez mais pertinente os temas propostos pelo
professor.
j Conhecer os procedimentos para participar de uma conversa (como esperar
a vez para falar).
j Recontar histrias conhecidas respeitando as caractersticas discursivas
do texto-fonte e mantendo a seqncia cronolgica dos acontecimentos.

j Realizar, com ajuda, uma comunicao oral sobre um assunto estudado.
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Ensinar e avaliar
A avaliao deve ser um processo formativo, contnuo, que no necessita de situaes distintas das cotidianas. Portanto, o que ofereceremos neste volume so alguns critrios para que voc melhor analise e avalie o que se passa na sala de aula, o avano das crianas em relao s expectativas de aprendizagem e, alm disso, o seu planejamento e suas intervenes didticas que devero ser utilizados nas situaes de sua rotina. No 1 bimestre focamos a avaliao das aprendizagens dos alunos com relao ao sistema de escrita. Por meio de uma atividade pontual, a sondagem, a inteno deste Guia foi a de que voc, professor, construsse mecanismos para acompanhar o processo de cada aluno para assim estabelecer referenciais mais objetivos e precisos para tomar decises sobre o seu planejamento, sobre os agrupamentos e melhor atender s questes individuais. Agora, neste volume, inclumos dois modelos de avaliao que voc pode utilizar: um voltado para a aprendizagem dos alunos e o outro para a anlise do planejamento e do ensino. Vale destacar que, embora ensino e aprendizagem sejam processos articulados, so dois processos diferentes e, portanto, preciso olh-los separadamente. Claro que voc deve reunir as anlises da aprendizagem dos alunos e do seu ensino e relacionar as informaes. A pergunta-chave : em que medida o meu planejamento e as minhas intervenes criaram condies para que os alunos aprendessem? Vamos comear pela anlise do ensino. O sucesso de uma atividade depende de diversas variveis, desde a organizao dos alunos at aquilo que o professor fala, passando pelos materiais utilizados e at mesmo pela maneira como o professor explicou o que era para ser feito ou distribuiu o material que seria utilizado... Nessa proposta de avaliao de ensino, a inteno que voc: avalie se a organizao dos alunos favoreceu o desenvolvimento da atividade ou no; analise se a organizao do espao no qual a atividade foi desenvolvida (a sala de aula ou outro espao no interior da escola) favoreceu ou no o desenrolar da atividade;
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observe se conseguiu organizar todo o material antes de iniciar a atividade e se isso favoreceu ou no o seu desenvolvimento; analise se a explicao inicial foi suficiente, ou seja, se aquilo que voc falou foi suficiente para os alunos compreenderem o que fariam durante a atividade;
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observe as questes colocadas pelos alunos durante a atividade e as respostas que voc lhes d, analisando se essas intervenes favorecem ou no o processo de aprendizagem; observe se o tempo reservado para a atividade foi suficiente ou no; reflita sobre esses e outros itens para ver o que precisa mudar e, no planejamento seguinte, possa fazer alteraes. Na pgina 17 voc encontra um instrumento que pode utilizar para analisar suas atividades. Para que ele realmente seja eficiente, importante que voc faa um planejamento antes, nos moldes dos que apresentamos aqui, nas sugestes de atividades, para que possa ter todos os dados necessrios para uma anlise completa. Em relao aos alunos, elaboramos uma planilha com trs colunas. Na primeira, colocamos todas as expectativas de aprendizagem estipuladas para este bimestre; na segunda, listamos as situaes didticas e atividades que podem ser utilizadas para que voc observe seu aluno. A ltima coluna, por sua vez, contm perguntas que podem lhe ajudar, durante as atividades da segunda coluna, a focar nos aspectos que devero ser observados. Voc tambm pode, a partir desta planilha, fazer relatrios individuais de cada aluno. trabalhoso, mas permitir que voc tenha um retrato bem preciso e detalhado das aprendizagens de cada um. importante que estes instrumentos sejam utilizados para que voc faa ajustes, adequando as atividades s necessidades do grupo como um todo, e, ao mesmo tempo, pensar em maneiras de dar ateno queles alunos que tm mais dificuldades. Do mesmo modo, pode identificar os pontos que precisam ser melhorados em seu planejamento.
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Avaliao do ensino
Objetivos de aprendizagem 1. A atividade favoreceu as aprendizagens previstas no planejamento? sim sim, mas nem todas elas no
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Justifique __________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________
Planejamento da atividade 2. O tempo previsto foi: suficiente insuficiente
Justifique __________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________
3. Os materiais utilizados foram: adequados inadequados
Justifique __________________________________________________________________________________________________
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4. Organizao do espao satisfatria insatisfatria
Justifique __________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________
5. Agrupamentos dos alunos adequados inadequados
Justifique __________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________
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6. Conhecimento prvio a) Os alunos utilizaram aquilo que sabiam sobre o tema tratado? sim no
b) Os conhecimentos que possuam lhes ajudaram a participar da atividade?
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
sim
no
Justifique __________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________
Encaminhamento da atividade 7. O que foi dito para os alunos foi sucientemente claro? sim no
Justifique __________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________
8. Quais foram suas intervenes? Descreva __________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________
9. As intervenes foram adequadas inadequadas
10. Como foi a produo dos alunos ou a participao deles na atividade? Faa uma breve anlise.
______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________
18
TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:25:42 AM
Avaliao das aprendizagens dos alunos

Expectativa Atividade Observar se o aluno:
Leitura
Apreciar o momento das histrias, acompanhando com ateno a leitura do professor. Comentar trechos das histrias lidas, sua trama, seus personagens e cenrios. Apreciar as ilustraes dos livros lidos, relacionando-as com algumas passagens da trama e com o ttulo da histria. Apreciar expresses prprias da linguagem que se escreve. Tentar ler legendas, manchetes, ttulos e listas utilizando os ndices fornecidos pelo texto (letras inicial e final, imagens etc.). Demonstrar disponibilidade para ler, convencionalmente ou no, textos cujo contedo sabem previamente de memria, tais como as parlendas, ou textos dos quais conheam o universo semntico, tais como as listas de personagens, ttulos e trechos recorrentes dos contos de fadas. Tentar, nas situaes de leitura de textos memorizados, ajustar o falado ao escrito, apoiando-se nos conhecimentos que tm sobre as letras e o texto. Leitura do professor de textos literrios Escuta atentamente? Faz comentrios pertinentes sobre a trama, os personagens e cenrios? Relembra trechos? Consegue relacionar as ilustraes com os trechos da histria? Faz comentrios a respeito dos recursos de linguagem utilizados pelo autor? Tenta ler buscando pistas no prprio texto, nas ilustraes e em informaes que tem sobre o tema ou sobre aquele tipo de texto? Arrisca-se a ler e d palpites que tm pertinncia (em relao ao tema, ao portador ou ilustrao)? L, fazendo relao entre o que est falando e o que est escrito no texto?
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j
Leituras do aluno de legendas, manchetes, ttulos e listas
Leitura do aluno de parlendas, listas, cantigas e ttulos
Escrita
Escrever silabicamente utilizando valor sonoro convencional das letras ainda que no seja em todas as situaes de escrita. Conhecer o nome e a representao grfica de todas as letras do alfabeto, utilizando este conhecimento para escrever, mesmo que ainda no escrevam de maneira convencional. Utilizar a escrita do prprio nome e de outras palavras que tenham adquirido relevncia no contexto do trabalho desenvolvido at o momento como fonte de informao para escrever. Utiliza uma letra para cada slaba, considerando o valor sonoro de algumas delas? Sabe dizer que letra quer escrever? Sabe dizer o que diferencia nomes parecidos usando letras como referncia? Utiliza referncias do prprio nome, de outras palavras que conhece de memria e/ou consulta materiais disponveis na classe para escrever?
Escrita do aluno (listas, parlendas, trava-lnguas e outros textos memorizados)
TODA FORA AO 1 ANO
19
4/7/06 11:25:44 AM
Produzir oralmente contos de fadas e textos informativos, tendo o professor como escriba, considerando progressivamente as caractersticas discursivas desses gneros e utilizando recursos da linguagem que se escreve.
Produo oral com destino escrito
Sugere expresses ou palavras diferentes das que usa cotidianamente para compor o texto? Diferencia o que para ser escrito do que no ?
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Comunicao oral
Ouvir com ateno os comentrios do professor e dos colegas. Comentar de forma cada vez mais pertinente os temas propostos pelo professor. Conhecer os procedimentos para participar de uma conversa, como esperar a vez para falar. Recontar histrias conhecidas respeitando as caractersticas discursivas do texto-fonte e mantendo a seqncia cronolgica dos acontecimentos. Leitura do professor Roda de curiosidades Roda de biblioteca Consegue esperar sua vez de falar? Permanece dentro do tema da conversa? Elabora perguntas referentes aos assuntos tratados? Traz conversa novos tpicos pertinentes aos temas discutidos? Consegue recontar uma histria que ouviu mantendo a seqncia, sem esquecer trechos que comprometam o entendimento da histria? Recupera trechos da histria ouvida usando expresses ou termos do texto escrito? Consegue manter-se no tema proposto? Comunicao oral Roda de curiosidades Preocupa-se em utilizar termos da linguagem escrita? Preocupa-se com a compreenso de seus interlocutores? Conhece o assunto sobre o qual est falando? Utiliza vocabulrio prprio do tema?
Roda de biblioteca Produo oral com destino escrito
Realizar, com ajuda, uma comunicao oral sobre um assunto estudado.
A organizao de uma rotina de leitura e escrita

Lembra o quadro de rotina do 1 bimestre? Pois hora de olhar para ele e rever a freqncia de algumas atividades as situaes didticas e as atividades so as mesmas, mas deixamos em branco a freqncia, para que voc a preencha segundo a sua avaliao. Destacamos que as atividades de anlise sobre o sistema devem ser dirias para aqueles alunos que ainda no perceberam que existe uma relao entre escrita e fala (os alunos com hipteses pr-silbicas) e para aqueles que j perceberam esta relao, mas ainda no compreenderam exatamente como ela se d (os alunos com hipteses silbicas).
20
TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:25:51 AM
Outro ponto muito importante a ser observado na organizao das atividades da sua rotina a variao dos agrupamentos, de acordo com os objetivos da atividade e com os conhecimentos dos alunos: Planeje duplas de trabalho nas quais os alunos possam se ajudar mutuamente, trocando informaes entre si. Nas atividades de escrita determine quem vai ser o escriba da dupla em alguns casos melhor que seja o aluno que tem menos conhecimentos sobre o sistema, enquanto o outro aquele que dita sabe mais; em outros casos, melhor inverter. Nas atividades de anlise e reflexo sobre o sistema fique mais prximo dos alunos que ainda tm hipteses muito iniciais sobre o sistema de escrita, pense num parceiro que garanta a participao deles nem sempre alunos que so grandes amigos so boas duplas de trabalho. Pode ser que alguns alunos necessitem de acompanhamento mais prximo e de rotina diferenciada planeje algumas atividades especficas para eles.
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % =
Organizar agrupamentos produtivos. Garantir momentos de intervenes pontuais com alguns grupos de alunos. Solicitar a leitura (ajuste) do que lido e/ou escrito pelo aluno.
Situaes didticas que a rotina deve contemplar

SITUAO DIDTICA Leitura realizada pelo professor Objetivos (o que os alunos aprendem e como) Exemplos de algumas atividades Freqncia O que importante cuidar e observar Oferecer textos de qualidade literria em seus suportes reais. Ler com diferentes propsitos.
Leitura em voz alta realizada pelo professor: social da escrita. textos literrios; Ampliar o repertrio jornalsticos e sobre lingstico. curiosidades (cientficos Conhecer diferentes e histricos). textos e autores. Aprender comportamentos leitores. Entender a escrita como forma de representao.
Compreender a funo
Anlise e reexo sobre o sistema de escrita
Refletir sobre o sistema

de escrita alfabtico, buscando fazer a correspondncia entre os segmentos da fala e os da escrita. Conhecer as letras do alfabeto e sua ordem. Observar e analisar o valor e a posio das letras nas palavras visando compreenso da natureza do sistema alfabtico. Compreender as regras de funcionamento do sistema de escrita.
Leitura e escrita dos nomes dos alunos da sala. Leitura do abecedrio exposto na sala. Leitura e escrita de textos conhecidos de memria. Leitura e escrita de ttulos de livros, de listas diversas (nomes dos ajudantes da semana, brincadeiras preferidas, professores e funcionrios), ingredientes de uma receita, leitura de rtulos etc.
9 + j
TODA FORA AO 1 ANO
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4/7/06 11:25:56 AM
Comunicao oral
Participar de diferentes
situaes comunicativas considerando e respeitando as opinies alheias e as diferentes formas de expresso. Utilizar a linguagem oral, sabendo adequla s situaes em que queiram expressar sentimentos e opinies, defender pontos de vista, relatar acontecimentos, expor sobre temas etc. Desenvolver atitudes de escuta e planejamento das falas.
Reconto de histrias conhecidas ou pessoais, de filmes etc. Exposio de objetos, materiais de pesquisa etc. Situaes que permitam emitir opinies sobre acontecimentos, curiosidades etc.
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Leitura realizada pelo aluno Produo de texto escrito
Observar com ateno como as crianas se comportam numa situao em que tm de ouvir e falar uma de cada vez. Identificar quais crianas precisam ser convidadas a relatar, expor etc.
Produzir textos buscando

aproximao com as caractersticas discursivas do gnero. Produzir textos considerando o leitor e o sentido do que quer dizer. Aprender comportamentos escritores.
Produo coletiva, em dupla e individual, de um bilhete, de um texto instrucional etc. Reescrita de textos conhecidos coletiva, em duplas, individual.
Envolver os alunos com escritas pr-silbicas na atividade produzindo oralmente, ditando para o professor ou o colega.
Desenvolver atitudes e
disposies favorveis leitura. Desenvolver procedimentos de seleo de textos buscando informaes. Explorar as finalidades e funes da leitura. Ler com autonomia crescente. Aprender comportamentos leitores.
Roda de biblioteca com diversas finalidades: apreciar a qualidade literria dos textos, conhecer diferentes suportes de textos. Ampliar a compreenso leitora: leitura de textos que os alunos ainda no lem com autonomia mas que pode ser mediada pelo professor (leitura de textos informativos, instrucionais, entre outros). Ler sem saber ler convencionalmente utilizando ndices fornecidos pelos textos.
Ler vrias vezes um mesmo texto com diferentes propsitos. Garantir que conheam o contedo a ser explorado. Antecipar as informaes que os alunos vo encontrar nos textos.
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TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:26:03 AM
Dicas prticas para o planejamento do trabalho

Antes de qualquer coisa e acima de tudo, lembre-se da importncia da continuidade. Para aprender comportamentos de leitor e de escritor e para conhecer a lngua que se escreve fundamental manter a freqncia de algumas atividades que j estavam presentes na sua rotina do 1 bimestre. Por outro lado, a diversidade tambm deve ser contemplada: de gneros, situaes didticas, aes dos alunos em relao aos textos, de agrupamentos etc. Alm disso, considere tambm...
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j
Em relao leitura
Nos momentos de LEITURA DO PROFESSOR importante compartilhar com os alunos alguns comportamentos de leitor:
j Apresentar, brevemente, o gnero textual que ler (lenda, conto de assombrao, conto de fadas, poema): hoje vou ler um poema, este um livro com contos de assombrao etc. j Fazer comentrios em relao ao estilo do autor: humorstico, potico, romntico etc. j Recomendar ou relembrar outros textos do mesmo gnero ou autor. j Explicitar os recursos que o autor utilizou para provocar no leitor medo, suspense, humor ou paixo etc.
E a qualidade literria?
Se pretendemos ajudar nosso aluno a tecer comentrios sobre os textos em relao linguagem que se escreve e aos recursos discursivos, no d para ler qualquer histria, mas somente as melhores! No Guia de Planejamento do 1 bimestre, da pgina 80 a 84, h indicaes bibliogrficas de boas verses de contos de fadas. Aproveite para retomar essas informaes no 1 volume. No deixe de continuar anotando no quadro as histrias lidas. Vai dar muito orgulho ver como a lista cresce e como todos vo ficando mais sabidos em relao ao mundo das letras e dos livros!
Com relao LEITURA DO ALUNO...

O trabalho com listas tem um papel importante neste bimestre. A lista um gnero que nos ajuda a organizar e a guardar informaes importantes, que queremos lembrar de forma rpida e precisa. No contexto da Copa do Mundo, listas com os nomes das selees participantes, com os times vencedores de cada rodada, com os nomes dos jogadores da seleo brasileira, com os artilheiros da Copa etc. podero ser trabalhadas de forma intensa, tanto pelos alunos j alfabticos como por aqueles que esto quase l... Outros temas, relacionados aos demais estudos que esto sendo realizados, tambm podero ser abordados na hora de escrever ou de ler uma lista. Retome as indicaes para o trabalho com este gnero no 1 volume, pgina 95.
3
TODA FORA AO 1 ANO
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4/7/06 11:26:08 AM
Neste bimestre tem Copa do Mundo e voc poder aproveitar esse contexto para intensicar o trabalho com os textos presentes nos jornais e ler em voz alta para os alunos...
TABELAS E GRFICOS tambm so leituras!

Ao propor a leitura do jornal, os alunos encontraro tabelas e grficos. No evite este tipo de texto. Afinal, hoje em dia no d para ser um leitor competente sem a leitura de toda a variedade textual. Se eles so desconhecidos para voc, aventure-se a compreend-los com seus alunos. Eles entendem! Nos jornais vocs tambm vo encontrar informaes de selees, pases e jogadores na forma de fichas tcnicas. Explore bastante essas situaes como referncia para as propostas de produo escrita que podero ser feitas.
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
j Reportagens, crnicas e notcias sobre os jogos e os jogadores. j Textos informativos sobre a histria do futebol. j Textos informativos histricos e atuais sobre os pases que participam da Copa.
E SEUS ALUNOS PODERO:

j buscar informaes, j ler as manchetes, j ler as legendas,
4
2
j localizar o nome de algum jogador ou seleo. As propostas podem ter variaes que atendam s diferenas entre os alunos, garantindo desafios para todos (difceis, mas possveis). Lembrete
Apresentar os textos no seu portador original muito importante para a construo do universo da cultura escrita. No nosso caso, neste bimestre, vamos ler muitas notcias, por isso traga, sempre que possvel, o jornal inteiro para a sala de aula. No se esquea dos outros portadores de texto, tambm.
Em relao escrita
Contos, contos e mais contos nos momentos de ESCRITA DO ALUNO

O trabalho com contos prossegue. No deixe de ler aqueles mais conhecidos, mas aproveite para acrescentar ao repertrio dos alunos contos novos e, de forma geral, pouco divulgados. H muitas publicaes de Grimm, Andersen e Charles Perrault. Aproveite tambm para apresentar-lhes diferentes verses. Voc j reparou como a Chapeuzinho Vermelho de Perrault diferente da Chapeuzinho de Grimm?
Escrevendo contos...
Neste bimestre, as atividades de produo oral com destino escrito podero se intensificar. Voc ser o escriba e, junto com os alunos, poder escolher as histrias s quais querem dar forma escrita reescreva-a e junto aos alunos d um destino para esta escrita: o mural da classe ou de outra classe, por exemplo.
Lembrete... voc o escriba!

No preciso que todos os alunos copiem os textos produzidos na lousa coletivamente. O objetivo elaborar a linguagem que se escreve e no grafar!
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TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:26:14 AM
Em relao comunicao oral

Para escrever boas histrias os alunos precisam RECONTAR...
Junto com a histria vem a forma (escrita), e isso o que interessa. Alm de recuperar a histria coletivamente, estabelea momentos de reconto para que os alunos possam entrar dentro da histria. Essas atividades esto relacionadas ao desenvolvimento de competncias de COMUNICAO ORAL. Reconte voc, seja um bom modelo. Traga outras pessoas para recontar os CDs de histrias tambm podem ser teis.
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j
Em relao anlise e reflexo sobre o sistema

A ANLISE E REFLEXO sobre o sistema de escrita continua a ser um desao, por isso:
j As atividades com nomes e com parlendas, listas, poemas, cantigas etc. devem continuar intensamente para aqueles alunos que ainda no escrevem convencionalmente. j As listas de selees, de jogadores e pases podem ser uma fonte de informaes muito teis para estes alunos afinal, algumas palavras como Brasil, Ronaldinho, gol etc., que eles acabaro memorizando a forma escrita de tanto v-las, serviro como referncia para que escrevam outras palavras e tambm para confrontar com suas hipteses. j As falas repetidas de uma personagem, como a da madrasta de Branca de Neve, Espelho, espelho meu, existe no mundo mulher mais bela do que eu?, podem ser escritas em duplas ou individualmente. Esta mais uma forma de colocar a criana para relacionar aquilo que fala com o que est escrito e assim possibilitar que avance em suas idias sobre a escrita.
TODA FORA AO 1 ANO
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4/7/06 11:26:19 AM
MAIO
Introduo + R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Quando a teoria ajuda a prtica...
Nas atividades sugeridas para o ms de maio vamos iniciar algumas propostas que terminaro em junho/julho e vamos propor variaes das atividades que j estavam sendo realizadas nos meses anteriores. Apesar de no haver sugestes de atividades com a lista de nomes da classe e com o alfabeto, elas devem ainda fazer parte da rotina. Voc pode usar as atividades e orientaes com o alfabeto, pginas 89 a 93, e com nomes prprios, pginas 99 a 103, do volume 1, como referncia para planejar novas atividades para este momento do trabalho. Outras atividades com listas, parlendas e cantigas, leitura pelo professor de diferentes gneros textuais continuaro nas sugestes para este ms. A expectativa para maio continua sendo que os alunos possam ampliar seu conhecimento sobre o sistema de escrita e construir comportamentos de leitor e de escritor ao participar de situaes de leitura e de escrita que sejam relevantes e que promovam uma intensa reflexo sobre a lngua escrita. Neste contexto, importante considerar que: A produo de escrita e de leitura de listas, neste momento do semestre, pode ser proposta de forma individual ou em duplas. Para decidir quais as duplas mais produtivas importante que voc considere o que seus alunos sabem e o que precisam aprender para que realmente possam interagir e ter avanos. A escolha das duplas uma deciso didtica, no pode ser aleatria ou levando em conta apenas a afinidade pessoal entre os alunos. Consulte suas anotaes sobre a sondagem de abril e tambm no deixe de considerar suas atuais observaes sobre seu grupo de crianas. Lembra-se do livro de cantigas populares? Vamos dar continuidade a este trabalho. importante continuar oferecendo situaes de leitura de textos que os alunos conhecem de memria, pois para alguns ainda um desafio ajustar o falado ao escrito. Tambm importante que escrevam esses textos que sabem de cor. Por isso, neste bimestre, alm de ler, os alunos vo se arriscar a escrever novas verses para parlendas, trava-lnguas e poemas que conhecem de memria. Continue a fazer propostas orais e escritas de forma coletiva. Configure, em sala de aula, um clima em que seus alunos se sintam seguros para assumir o papel de autores, possam soltar sua imaginao e acima de tudo pensar sobre o sistema alfabtico de escrita. Vamos intensificar a leitura de jornais. Os alunos tero contato com este portador e principalmente com o caderno de esportes. Explore-o antes. Com
Leia o Texto 27 do Bloco 9 do Guia de Estudo para Horrio Coletivo de Trabalho.
26
TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:26:24 AM
os alunos, localize onde esto as notcias e artigos assinados, quais jornalistas eles conhecem da televiso. Quem no conhece muito o assunto pode dar uma olhada nos programas de esportes, ou assistir aos jornais falados da TV para conhecer melhor o contedo das matrias do jornal impresso. Adultos podem ser companheiros dos alunos nesta tarefa. Apesar de o nosso foco ser a Copa do Mundo e, portanto, o futebol, explore as notcias e informaes de outros esportes, pois voc pode ter alunos que gostem de vlei ou basquete. A presena mais intensa do jornal na sala de aula favorecer muitas atividades de leitura pelo aluno. Explore as manchetes, subttulos, as imagens e legendas, o tamanho das letras e o uso de negrito, entre outros ndices que julgar importantes. Organize um mural e mantenha-o sempre atualizado com as principais notcias; depois, no se esquea de arquivar esses materiais numa pasta para que sejam usados posteriormente. Vamos, tambm, intensificar a leitura de contos de fadas com o propsito de conhecer melhor a estrutura narrativa e a linguagem literria. Este ser, em linhas gerais, o percurso de trabalho neste 2 bimestre. Na seqncia voc encontrar as tabelas para o registro e a avaliao do planejamento semanal. Os campos em aberto, como voc j sabe, so para as demais reas do conhecimento. Na parte de Orientaes Didticas deste Guia voc vai encontrar vrias indicaes e sugestes de atividades.
Para o trabalho com contos de fadas voc pode revisitar as orientaes, indicaes literrias e sugestes de atividades feitas nas pginas 80 a 84 do volume 1 deste Guia.
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j
TODA FORA AO 1 ANO
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4/7/06 11:26:30 AM
R +
G U
f 58 s P
= h : 25 n 3
- 1
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13 semana de aula
segunda-feira
tera-feira
quarta-feira
quinta-feira
sexta-feira
O que eu vou ler para a turma
O que eles lero
O que eu vou escrever para e/ou com a turma
O que eles escrevero
As atividades de comunicao oral
TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:26:35 AM
Anotaes sobre o trabalho realizado
TODA FORA AO 1 ANO
O que deu muito certo... E os porqus
O que no deu certo... E os porqus
Dvidas para resolver com os colegas professores e/ou com a coordenao
Observaes importantes sobre este ou aquele aluno
Outros comentrios
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j +
6 = %
T 4 a Z
11 e
4/7/06 11:26:36 AM
R +
G U
f 58 s P
= h : 25 n 3
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14 semana de aula
segunda-feira
tera-feira
quarta-feira
quinta-feira
sexta-feira
O que eles lero
TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:26:36 AM
TODA FORA AO 1 ANO
Outros comentrios
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j +
6 = %
T 4 a Z
11 e
4/7/06 11:26:37 AM
R +
G U
f 58 s P
= h : 25 n 3
- 1
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15 semana de aula
segunda-feira
tera-feira
quarta-feira
quinta-feira
sexta-feira
O que eles lero
TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:26:38 AM
TODA FORA AO 1 ANO
Outros comentrios
33
j +
6 = %
T 4 a Z
11 e
4/7/06 11:26:38 AM
R +
G U
f 58 s P
= h : 25 n 3
- 1
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16 semana de aula
segunda-feira
tera-feira
quarta-feira
quinta-feira
sexta-feira
O que eles lero
TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:26:39 AM
TODA FORA AO 1 ANO
Outros comentrios
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j +
6 = %
T 4 a Z
11 e
4/7/06 11:26:40 AM
R +
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f 58 s P
= h : 25 n 3
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17 semana de aula
segunda-feira
tera-feira
quarta-feira
quinta-feira
sexta-feira
O que eles lero
TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:26:40 AM
TODA FORA AO 1 ANO
Outros comentrios
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j +
6 = %
T 4 a Z
11 e
4/7/06 11:26:41 AM
JUNHO / JULHO
Introduo + R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Quando a teoria ajuda a prtica...
Os meses de junho e julho marcam o fim de uma etapa de trabalho: o 1 semestre. Com certeza os alunos esto muito diferentes do incio do ano em relao s competncias de leitura, de escrita e de comunicao oral. Isso no quer dizer que todos sabem as mesmas coisas. Mas devero saber muito mais do que sabiam em fevereiro. Todos, embora em graus diferentes, j devem ter mais autonomia em relao s atividades propostas e maior possibilidade de pensar sobre o sistema de escrita, sobre a linguagem que se escreve e de ocupar o papel de leitor e escritor ainda que de forma no convencional. Ao nal de junho dever ser realizada a terceira sondagem do ano. Faa novamente o ditado em folhas sem pauta e pea que os alunos leiam o que escreveram. Utilize as orientaes sobre a sondagem que se encontra no volume 1 nas pginas 36 e 37 para organizar esta atividade. Insira na planilha a data no campo que expressa as respostas de seus alunos. A partir da anlise das produes dos alunos (fevereiro/abril/junho) voc ter condies de comparar esses momentos e visualizar o processo de aprendizagem de cada aluno, e, assim, avaliar o percurso construdo por cada um, considerando o ponto de partida e tambm de que forma o seu trabalho contribuiu para esse avano. Esta anlise junto com a avaliao relacionada s expectativas de aprendizagem dever lhe fornecer indicadores importantes para o planejamento do 2 semestre. Para o planejamento das atividades de junho e julho sugerimos, em linhas gerais, que considere: Durante os meses de junho/julho vocs selecionaro os contos de fadas preferidos para realizao da produo oral com destino escrito, tendo o professor como escriba. Voc pode reescrever um conto inteiro ou trechos marcantes da histria que no comprometam sua compreenso, como: o dilogo entre o lobo e a Chapeuzinho, a fala das fadinhas da Bela Adormecida, presenteando a princesa com dons, o momento em que Branca de Neve chega casa dos anes e a descreve... Tudo vai depender do flego e dos conhecimentos do seu grupo. Se optar pelo texto todo, lembre-se de que no dever faz-lo num s dia. Os textos produzidos podero ser colocados no mural da escola como indicao do grupo de uma boa histria ou trocados com outra classe. Estaro mergulhados na Copa do Mundo por meio da leitura de jornais pelo professor e da leitura pelo aluno de manchetes, imagens e legendas. Durante o ms de maio, vocs acumularam muitos materiais
Leia sobre este tema no Texto 24 do Bloco 8 do Guia de Estudo para Horrio Coletivo de Trabalho.
38
TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:26:42 AM
e informaes. Agora em junho/julho vocs podero organizar essas informaes. Junho ms de quermesse. Organizamos para voc um projeto didtico de receitas tpicas de festa junina. Vamos aproveitar a ocasio para aprender mais sobre este gnero instrucional. O planejamento continua sendo o registro do trabalho com a leitura, a escrita e a comunicao oral. Para apoi-lo, fornecemos vrias indicaes, sugerindo atividades nas quais voc poder ler e escrever para a turma e outras nas quais os alunos sero desafiados a ler e escrever tambm. Essas indicaes encontram-se descritas na parte de Orientaes Didticas deste Guia.
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j
O que fazer com aqueles alunos que parecem no aprender?

Estamos na terceira sondagem do semestre. um momento de parada para reflexo sobre as decises didticas tomadas, principalmente em relao queles alunos que voc acompanhou mais de perto depois da sondagem de abril. Seria importante voc retomar as decises tomadas em abril e as produes atuais para avaliar o que voc decidiu fazer naquela ocasio, o que deve continuar sendo feito e o que deve ser alterado, quais alunos avanaram e no fazem mais parte desta lista, quais ainda continuam necessitando de ajuda. Analisar esse percurso e avaliar as decises ajuda na objetividade da ao pedaggica. Ou seja, se voc compreende como e por que suas decises foram acertadas (ou no), sistematizando seus conhecimentos, ter condies de uslos em outras situaes. Ao final de julho, espera-se que seus alunos escrevam silabicamente utilizando o valor sonoro convencional das letras, portanto importante pensar situaes diferenciadas para aqueles que ainda no corresponderam a essa expectativa. Para tanto importante retomar o trabalho com os nomes prprios, listas de palavras e at com o alfabeto, se necessrio. Tambm importante acompanhar de perto esses alunos para fazer intervenes que os ajudem a refletir, tomar decises e justificar suas escolhas em relao escrita. Para planejar estas atividades para este grupo, volte ao volume 1, a partir da pgina 80, principalmente nas atividades sugeridas no item O QUE MAIS FAZER?, que prope variaes para o desdobramento do trabalho.
TODA FORA AO 1 ANO
39
4/7/06 11:26:48 AM
R +
G U
f 58 s P
= h : 25 n 3
- 1
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18 semana de aula
segunda-feira
tera-feira
quarta-feira
quinta-feira
sexta-feira
O que eles lero
TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:26:53 AM
TODA FORA AO 1 ANO
Outros comentrios
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j +
6 = %
T 4 a Z
11 e
4/7/06 11:26:54 AM
R +
G U
f 58 s P
= h : 25 n 3
- 1
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19 semana de aula
segunda-feira
tera-feira
quarta-feira
quinta-feira
sexta-feira
O que eles lero
TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:26:54 AM
TODA FORA AO 1 ANO
Outros comentrios
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j +
6 = %
T 4 a Z
11 e
4/7/06 11:26:55 AM
R +
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= h : 25 n 3
- 1
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20 semana de aula
segunda-feira
tera-feira
quarta-feira
quinta-feira
sexta-feira
O que eles lero
TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:26:56 AM
TODA FORA AO 1 ANO
Outros comentrios
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j +
6 = %
T 4 a Z
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f 58 s P
= h : 25 n 3
- 1
46
21 semana de aula
segunda-feira
tera-feira
quarta-feira
quinta-feira
sexta-feira
O que eles lero
TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:26:57 AM
TODA FORA AO 1 ANO
Outros comentrios
47
j +
6 = %
T 4 a Z
11 e
4/7/06 11:26:58 AM
R +
G U
f 58 s P
= h : 25 n 3
- 1
48
22 semana de aula
segunda-feira
tera-feira
quarta-feira
quinta-feira
sexta-feira
O que eles lero
TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:26:58 AM
TODA FORA AO 1 ANO
Outros comentrios
49
j +
6 = %
T 4 a Z
11 e
4/7/06 11:26:59 AM
R +
G U
f 58 s P
= h : 25 n 3
- 1
50
23 semana de aula
segunda-feira
tera-feira
quarta-feira
quinta-feira
sexta-feira
O que eles lero
TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:27:00 AM
TODA FORA AO 1 ANO
Outros comentrios
51
j +
6 = %
T 4 a Z
11 e
4/7/06 11:27:00 AM
Orientaes didticas e sugestes de atividades

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h : Introduo
Como no volume 1, neste item do Guia de Planejamento voc vai encontrar orientaes didticas para o trabalho com leitura, escrita e comunicao oral. As orientaes estaro assim divididas: Ler e escrever para acompanhar a Copa do Mundo de 2006 Atividade permanente comunicao oral: roda de conversa, curiosidades e outros assuntos Seqncia didtica: produo de texto oral com destino escrito: Era uma vez um conto de fadas Seqncia didtica: Hoje domingo p de cachimbo ou Hoje domingo pede cachimbo? Parlendas e trava-lnguas o que podem estas brincadeiras? Projeto didtico: p-de-moleque, canjica e outras receitas juninas: um jeito gostoso de aprender a ler e escrever Algumas atividades continuam sendo acompanhadas da descrio de um planejamento que detalha os objetivos de aprendizagem, o encaminhamento em sala de aula, a ao do professor e dos alunos durante a sua realizao. Sempre que necessrio indicamos tambm materiais complementares para serem reproduzidos. As atividades foram numeradas apenas para que seja possvel localiz-las com maior agilidade e tambm comentar sobre elas com os colegas e com a coordenao pedaggica. Essa numerao, portanto, no tem relao com a ordem de desenvolvimento. Essa deciso dever ser tomada por voc e seus colegas de trabalho, quando da definio do planejamento deste bimestre. certo que muitas outras atividades podem ser desenvolvidas e que, provavelmente, algumas que voc considera essenciais no foram aqui contempladas. Lembre-se tambm de que o seu planejamento , e sempre ser, fruto da sua experincia e das decises profissionais que voc assume em seu dia-a-dia.
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TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:27:01 AM
Ler e escrever para acompanhar a Copa do Mundo de 2006

A Copa do Mundo um acontecimento que, quer os professores gostem de futebol, quer no, vai atrair muito a ateno dos alunos. a primeira Copa para eles, que, na ltima delas, ainda eram muito novos e pouco puderam acompanhar. No se pode negar a relevncia deste evento para a vida nacional o assunto toma os noticirios de TV, as manchetes de jornal, as conversas nas ruas. Adultos e crianas, homens e mulheres, palmeirenses e corintianos... No h quem no tenha uma opinio sobre a seleo! E, para os alunos, no se trata s de torcer, mas de poder acompanhar (e compreender) o andamento do campeonato mundial por meio dos jornais falados e impressos. Como esto ocupados em aprender a ler e escrever, esta ser uma oportunidade mpar de construrem uma srie de conhecimentos sobre o jornal impresso, principalmente, os textos que traz, sua linguagem e contedos. Este um dos portadores que mais trazem notcias sobre a Copa, abarcando muitos gneros textuais que podem ser levados para sala de aula e utilizados com fins didticos: listas (de pases, de selees, de jogos, de estdios e cidades, dos melhores jogadores etc.), manchetes, crnicas, artigos de opinio, reportagens (sobre os lugares onde vo ocorrer os jogos, sobre os diferentes pases de onde vm as selees etc.), notcias, tabelas, legendas, grficos, entre outros. Ao decidir desenvolver um trabalho com jornais tendo como porta de entrada a Copa, possvel escolher textos tanto para fazer atividades voltadas para a reflexo sobre o sistema quanto para desenvolver aquelas que permitem a aprendizagem da linguagem que se escreve. Um trabalho com jornal permite a organizao de seqncias de atividades que envolvem diferentes situaes didticas. Ter um jornal em sala possibilita atividades de leitura pelo professor ou pelos alunos, bem como a escrita pelo professor ou pelos alunos de textos que pertencem a um portador inserido na realidade social.
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 +
O que os alunos podem aprender:

A utilizar os conhecimentos que tm sobre o tema e apoiar-se em outros indcios (como fotos e ilustraes) para fazer antecipaes e inferncias na leitura das listas, legendas e manchetes. A escrever diferentes listas relativas Copa, de acordo com suas hipteses, utilizando os conhecimentos disponveis sobre o sistema de escrita. A escrever legendas para fotos e manchetes para as notcias.
TODA FORA AO 1 ANO
53
4/7/06 11:27:05 AM
Comportamentos de leitor vinculado ao jornal. Ler para acompanhar os acontecimentos, procurar os textos dos jornalistas de que mais gostamos, consultar rapidamente a tabela para saber os resultados dos jogos etc.
Ao planejar as atividades, importante considerar que...
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
A proposta que a classe acompanhe o desenrolar da Copa: quando comea e termina, onde vai acontecer, quem vai jogar contra quem, quantos jogos vo ocorrer, como os times vo se classificando, quais jogadores vo despontando como os melhores, coisas pitorescas que acontecem, alguns fatos emocionantes e curiosidades. Nosso objetivo no transformar nossos alunos em especialistas, mas usar um assunto muito forte na nossa cultura e que estar em destaque nos meses de junho e julho para trazer para dentro da sala de aula esse importante portador de textos, bem como promover situaes de leitura, escrita e comunicao oral de forma que os alunos continuem pensando no sistema de escrita, desenvolvam mais suas capacidades de leitura e conheam a linguagem jornalstica: caractersticas discursivas, vocabulrio, expresses, assuntos, objetividade e impessoalidade em alguns casos, opinies e discusses em outros, recursos grficos (imagens, tipo e tamanho da letra, grficos e tabelas). Conhecer, ter contato, familiaridade, ser usurio de uma determinada linguagem favorece tanto a competncia leitora quanto a escritora, seja na construo de sentido daquilo que se l, seja na possibilidade de produo de textos. A seguir voc ter uma seqncia de atividades que servem de sugesto, qui de inspirao, para voc trabalhar com os seus alunos. Para comear, voc contar a eles que iro acompanhar o andamento da Copa do Mundo por meio dos jornais. Assim j vai ter uma idia do quanto sua escolha realmente interessa a eles, o que sabem sobre este campeonato e o que conhecem da seleo brasileira, seus jogadores e tcnico. Esta primeira atividade lhe dar subsdios para encaminhar melhor as sugestes a seguir, pois voc ter de adapt-las sua realidade de modo a envolver todos os seus alunos. Compartilhada a idia e conhecendo o que eles sabem e quanto se interessam pelo assunto, proponha que tudo que vocs forem colecionando de informaes importantes e interessantes no transcorrer do bimestre seja organizado, ao longo do ms, num MURAL DA COPA DE 2006.
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TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:27:10 AM
Dicas sobre mural:

1. H vrios tipos de murais feitos com diferentes materiais: mural varal, de cortia, de isopor, de ripa, feltro. O melhor material aquele que est disponvel e viabiliza ter um mural na classe. 2. Deve ficar disposto na parede de forma a permitir o acesso e a leitura pelas crianas. O mural deve servir como fonte de informao, portanto imprescindvel adequar sua altura altura dos alunos. 3. A elaborao do mural deve envolver todos os alunos. 4. preciso cuidar da sua manuteno tanto em relao ao aspecto fsico quanto em relao a sua organizao. 5. O tempo da informao no mural varia. Algumas podem car mais tempo, como a tabela dos jogos, os nomes dos pases participantes; outras so de curta durao, como os resultados dos jogos.
Voc pode colocar no mural: a lista com os nomes dos jogadores da seleo brasileira e o nmero de suas respectivas camisas, a tabela do campeonato para ser preenchida, os oito grupos, com suas quatro selees e as bandeiras ao lado dos nomes dos pases, um mapa-mndi com pequenas bandeiras sinalizando os lugares onde ficam. Tudo isso, alm de ajudar os alunos a acompanhar o andamento dos jogos, tambm ser um vasto material de referncia que eles podero consultar sempre que forem escrever. Durante o ms da Copa, traga notcias para comentar com os alunos. Leia o ttulo, pea que tentem descobrir do que tratar o texto, mostre as fotos, leia as legendas e, depois de ler a notcia, comente-a, converse no apenas sobre o contedo da notcia, mas destaque tambm alguns termos usados, a atualidade da notcia, a parcialidade ou no dela. Convide-os a assistir a algo relativo Copa na TV. Deixe a notcia no mural por alguns dias para que possam rev-la em outros momentos. Use tambm o mural como portador de escritas dos alunos manchetes e legendas de fotos, ficha tcnica dos pases e suas selees, por exemplo.
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j
Este ano temos a Copa do Mundo, Mundo que um assunto que toma muito espao na mdia impressa e eletrnica. Entretanto, importante lembrar que todo ano acontecimentos marcantes tambm podem ser foco de atividades semelhantes s apresentadas aqui. Temos, por exemplo, os Jogos Pan-americanos Pan-americanos, que sero realizados no Brasil em 2007, os Jogos Olmpicos e outros eventos que, em maior ou menor grau, invadem os noticirios e nos brindam com muitas informaes e discusses significativas, delineando assim uma prtica contextualizada de leitura.
A seguir, detalhamos algumas atividades.
TODA FORA AO 1 ANO
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4/7/06 11:27:16 AM
ATIVIDADE 1: LEITURA PELO PROFESSOR

Notcias sobre a Copa do Mundo + R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta atividade?
Ouvir o professor e comentar, mantendo-se dentro do tema lido. Conhecer algumas caractersticas deste gnero. Comportamentos de leitor vinculados ao uso do jornal.
PLANEJAMENTO
Quando fazer? Durante o ms da Copa, pode ser feita duas ou trs vezes por semana. Como organizar o grupo? A atividade coletiva e os alunos podem ficar em suas carteiras. Quais materiais sero necessrios? O jornal inteiro. Durao: cerca de 40 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Selecione antes o que vai ler e escolha notcias que possam interessarlhes. Voc tambm pode escolher duas notcias e depois de ler e discutir as manchetes pedir que o grupo indique qual das duas quer ouvir. Prepare a leitura em voz alta, pois na sua escolha pode haver o nome de um jogador ou pas difcil de pronunciar por ser de outra lngua. Treine e compartilhe com os alunos esta dificuldade e o que voc fez para resolv-la. Leve o jornal inteiro, os alunos precisam conhecer o portador e saber que o caderno de esportes uma parte dele. Use o mapa-mndi para localizar os pases. Leia o nome do jornal e mostre onde esto as informaes sobre tiragem e data. Leia a notcia escolhida inteira e as legendas das fotos. Promova discusses sobre a notcia.
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TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:27:20 AM
O QUE MAIS FAZER?

Voc pode montar uma hemeroteca para organizar os artigos lidos e entregla biblioteca da escola. Grave algum programa de rdio que trate do mesmo tema tratado na notcia escrita e compare a forma de abordagem, a diferena pelo fato de o rdio no veicular imagens etc. Compare a mesma notcia em dois jornais diferentes. Compare fotos. Antes de ler a legenda das fotos, convide-os a dizer o que acham que deve estar escrito e pea que justiquem. Solicite-lhes que assistam a um telejornal e tragam notcias sobre a Copa para, em sala, comentar e comparar.
8 T 4 a Z i s
ATIVIDADE 2: LEITURA PELO ALUNO

Lista com os nomes dos pases
OBJETIVO - O que os alunos podem aprender nesta atividade?
Ler antes de ler convencionalmente, colocando em jogo o que sabem sobre o sistema de escrita e apoiando-se em conhecimentos sobre o contedo e outros indcios.
11 e 5 M R 6 % = 9 + j
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? Em duplas. Quais materiais sero necessrios? Folha mimeografada com a lista dos pases participantes da Copa. Durao: cerca de 40 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Organize antecipadamente o grupo em duplas pensando nas possibilidades de interao.
TODA FORA AO 1 ANO
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4/7/06 11:27:23 AM
Entregue uma lista com os nomes de onze pases e entre eles cinco que fazem parte da Copa de 2006 importante garantir que eles conheam os nomes dos pases que esto na Copa e que foram includos nesta lista o modelo na pgina 59 dever ser adaptado de acordo com os conhecimentos da sua turma.
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Se voc optou por organizar um mural com a lista dos pases que fazem parte da Copa, retire-a para que os alunos no recorram a ela durante a atividade. Entregue para cada dupla uma folha com a lista de pases. Dite, um por vez, o nome de um dos cinco pases que participaro da Copa do Mundo (Brasil, Alemanha, Togo, Japo e Espanha). Circule pelas duplas ajudando-as de acordo com a necessidade: s vezes perguntando, outras oferecendo informao, confirmando ou confrontando duas informaes. Se perceber que alguma dupla est com dificuldade, pea que outras dem dicas para ajud-los. O importante que as informaes circulem! Depois que todos (ou a grande maioria) tiverem terminado, compartilhe as escolhas feitas. Se houver diferenas, confronte e pea que algumas duplas expliquem como escolheram.
O QUE MAIS FAZER?

Prepare listas variando a quantidade de nomes para criar diferentes graus de desaos. Esta mesma atividade pode ter variaes com outras listas (dos jogos da semana, lista dos resultados dos jogos da semana, lista dos pases classicados para a fase seguinte etc.), de modo que o desao seja semelhante: localizar palavras conhecidas, que esto misturadas com palavras desconhecidas, ou seja, encontrar pistas para descobrir as palavras solicitadas, utilizando estratgias de leitura e o valor sonoro convencional das letras. Eles podem tambm escrever listas: das selees que nunca participaram de nenhuma Copa, das selees que j foram campes, dos times de onde vieram os jogadores do Brasil etc. Confeccione, com os alunos, jogos da memria e/ou jogo de domin relacionando bandeira pas. Para os alunos alfabticos voc pode variar a atividade utilizando uma tabela com os pases que fazem parte de um grupo e sua pontuao listada fora de ordem, como no modelo da pgina 60.
58
TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:27:25 AM
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
8
Temos acompanhado as notcias sobre a Copa do Mundo. J lemos e conversamos sobre pases, jogos e jogadores. Abaixo voc encontrar uma lista com os nomes de onze pases. Descubra e circule os nomes dos pases ditados pelo professor, um de cada vez. Ao final, voc deve ter localizado nesta lista os nomes de cinco pases que esto participando da Copa de 2006.
T 4 a Z i s
MARROCOS BRASIL TOGO ISLNDIA URUGUAI CORIA DO SUL ALEMANHA CUBA CANAD ESPANHA JAPO
11 e 5 M R 6 % = 9 + j
TODA FORA AO 1 ANO
59
4/7/06 11:27:29 AM
EMEF:___________________________________________________________________________ NOME: __________________________________________________________________________
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
NA TABELA ABAIXO VOC ENCONTRA OS RESULTADOS DOS JOGOS DOS GRUPOS B E F DA COPA O PROBLEMA QUE ELES ESTO MISTURADOS E FORA DE ORDEM! OBSERVE OS RESULTADOS E COLOQUE AS SELEES POR ORDEM DE CLASSIFICAO.
Pas Nmero de jogos Vitrias Empates Derrotas Pontos ganhos
JAPO INGLATERRA BRASIL PARAGUAI SUCIA CROCIA AUSTRLIA TRINIDADE E TOBAGO

GRUPO B Classicao Pas
3 3 3 3 3 3 3 3
2 1 2 2 2 1 0 0
0 1 0 0 1 0 0 0
1 1 0 1 0 2 3 3
5 4 9 6 7 3 0 0
Pontos
1 2 3 4
GRUPO F Classicao Pas Pontos
1 2 3 4
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TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:27:30 AM

Legendas de fotos trocadas
Interpretar um texto buscando pistas tanto nas legendas como nas fotos. Ler uma legenda antes de saber ler convencionalmente.
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? Em duplas. Quais materiais sero necessrios? Cpia para todas as duplas de duas fotos de jornal bem diferentes e cpia das legendas tambm separadas. Durao: cerca de 40 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Organize antecipadamente o grupo em duplas pensando nas possibilidades de interao. Escolha duas fotos e duas legendas bem diferentes. Por exemplo, uma foto com algum jogador bem conhecido da seleo brasileira numa situao de ataque e uma foto de outro time, com camisas de cores distintas das brasileiras, em uma situao de falta, defesa de goleiro etc. Mostre as fotos, sem as legendas, e pea que digam de que selees eles pensam se tratar, que jogadores conhecem e qual situao cada foto est retratando. Depois, diga a eles que o jornalista que fez a reportagem j no lembra mais qual legenda de cada foto e que eles tero que tentar ler o que est escrito. Aos alunos que tm mais dificuldades, d pistas do tipo veja se tem escrito na legenda algum nome de pas ou de jogador que voc conhece e que est na foto. Circule pelas mesas ajudando as duplas questionando, dando pistas e perguntando o que conseguiram descobrir e como.
TODA FORA AO 1 ANO
61
4/7/06 11:27:32 AM
Quando todos tiverem terminado, pergunte a que concluso chegaram e deixe que expliquem como fizeram para descobrir. Se no tiverem conseguido ler integralmente as legendas (apenas o nome do jogador, por exemplo), leia para eles.
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
O QUE MAIS FAZER?

Esta uma boa atividade para os alunos que ainda no lem convencionalmente. Para os que lem, voc pode escolher uma notcia curta, sobre um jogo, e pedir que escolham qual entre trs ou quatro possibilidades o ttulo mais adequado a ela.
ATIVIDADE 4: ESCRITA PELO ALUNO

Legendas de fotos
Escrever uma legenda preocupando-se em manter as caractersticas deste gnero. Escrever utilizando os conhecimentos disponveis sobre o sistema de escrita e as fontes de informaes existentes na classe.
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? Em duplas. Quais materiais sero necessrios? Uma folha com uma foto de jornal, espao para escrever a legenda (cpia para todas as duplas) e a notcia que acompanha esta foto. Durao: cerca de 40 minutos.
ENCAMINHAMENTO
As duplas devem ser pensadas de modo que um aluno mais avanado em relao s hipteses de escrita fique com outro com hipteses iniciais.
62
TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:27:35 AM
Explique a proposta contando a eles que ler uma notcia, depois mostrar uma foto relacionada a esta notcia e ento eles devero criar, em duplas, a legenda para esta foto. Leia para eles a notcia. Comente-a e deixe que a comentem. Distribua ento as folhas com a foto e o espao para a legenda, uma por dupla. Informe-os, se for o caso, dos nomes dos jogadores que aparecem na foto, ou a qual seleo pertencem. Pergunte quem gostaria de dizer o que acha que poderia escrever na legenda. Deixe que algumas crianas dem exemplos. ATENO: importante que, para que tenham sucesso nesta atividade, j tenham lido e discutido muito com voc a respeito deste gnero textual. Combine com eles que cada dupla dever entrar em acordo a respeito do que vai ser escrito na legenda da foto. O aluno que tem hipteses iniciais deve ditar e o outro ser o escriba. Circule pelas duplas ajudando de acordo com a necessidade: s vezes perguntando, outras oferecendo informao, confirmando ou confrontando duas informaes. Ajude os alunos a utilizarem as fontes de informaes existentes na classe. Pea que cada dupla leia para o grupo a legenda que fez e depois as coloquem no mural da sala. No o momento de fazer correes ortogrficas. Afinal, embora seja um texto curto, um texto de autoria, e a maior preocupao deve ser com a produo da linguagem adequada a este gnero.
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j
O QUE MAIS FAZER?

Esta atividade pode ser feita vrias vezes, pois eles costumam gostar muito dela. Voc pode depois organizar uma coletnea com todas as fotos e suas legendas. O cuidado com as duplas, para garantir que todos tenham sucesso na produo do texto, fundamental. A escrita de ttulos para notcias de jornal tambm pode ser uma tima atividade de produo de texto, a qual deve seguir orientaes semelhantes s da escrita de legendas. Tanto as legendas quanto os ttulos so textos curtos, porm exigem dos alunos entendimento da notcia lida e poder de sntese para escrev-los.
TODA FORA AO 1 ANO
63
4/7/06 11:27:38 AM

Ficha tcnica dos pases + R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Buscar e selecionar informaes. Ler antes de saber ler convencionalmente apoiando-se em pistas do texto.
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? Em duplas. Quais materiais sero necessrios? Fichas tcnicas dos pases. Durao: cerca de 50 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Prepare as fichas de acordo com o modelo da pgina 65 ou faa-as com outras informaes que considere relevantes. Os dados para preencher as fichas voc pode encontrar em sites da Internet, nos jornais e revistas sobre a Copa ou em enciclopdias virtuais ou impressas. Escolha previamente as duplas de modo que possa haver uma boa interao um aluno que tenha hipteses avanadas com outro que tenha idias muito iniciais pode no ser um bom critrio. Nesse caso, alunos com hipteses mais prximas podem ser bons parceiros. D para cada dupla uma ficha diferente para ser lida. No primeiro momento, deixe que tentem descobrir que tipo de informaes aquelas fichas contm. Depois solicite que encontrem, cada dupla na sua ficha, as informaes pedidas por voc. Comece pelo nome do pas, pois certamente a informao que encontraro com mais facilidade. Depois, pea-lhes diferentes dados sem seguir a ordem da ficha.
64
TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:27:42 AM
Fomente o debate. Por exemplo, se voc pedir a populao (explique que se refere ao nmero de pessoas que l vivem), muito provvel que fiquem em dvida entre os itens rea e populao, j que ambos tm uma resposta numrica pea-lhes que justifiquem suas escolhas. Explore cada item, solicitando sempre que alguns alunos explicitem as estratgias que utilizaram para descobrir. Voc pode comparar informaes e tentar descobrir, por exemplo, qual o pas mais populoso ou quais os idiomas mais falados. Coloque as fichas no mural da classe para que possam sempre consult-las.
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j
O QU QUE E MAIS FAZER?

So 32 as selees que participam da Copa, portanto voc pode fazer, nesta rodada inicial, as chas tcnicas de 20 delas. As demais voc pode, por exemplo, preencher coletivamente, a partir de um texto que contenha essas informaes, colocado em um retroprojetor. Para os alunos que estiverem lendo com uncia possvel fazer o que foi proposto acima: dar um texto e pedir-lhes que preencham a cha com as informaes. Outras atividades para os alunos que ainda no lem, e que podem ser feitas a partir dos dados destas chas, so: ligar o nome do pas sua bandeira ou sua capital ou desenhar a bandeira e escrever o nome do pas.
FICHA TCNICA
PAS: TOGO CAPITAL: LOM POPULAO: 5.018.502 REA: 56.785
KM2
CONTINENTE: FRICA LNGUA: FRANCS MOEDA: FRANCO CFA JOGADOR DESTAQUE: SHEYI EMMANUEL ADEBAYOR CURIOSIDADES: A PRIMEIRA VEZ QUE TOGO SE
CLASSIFICA PARA UMA COPA DO MUNDO
TODA FORA AO 1 ANO
65
4/20/06 11:06:46 AM
Roda de conversa, curiosidades e outros assuntos

Para saber mais sobre atividade permanente, seqncia de atividade e projeto didtico, leia no livro de Dlia Lerner possvel ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio, Porto Alegre: Artmed, 2002, o captulo 4, que trata do contedo gesto do tempo.
Atividade permanente: comunicao oral

Conversar. Eis algo de que os alunos gostam. Entretanto, na sala de aula, a conversa deixa de ser um passatempo e passa a ser um contedo de ensino e de aprendizagem. Mas o que podem aprender os alunos numa conversa na sala de aula? Manter-se dentro do assunto, fazendo colocaes pertinentes. Ouvir os outros aprendendo algo que ainda no sabe. Ouvir os outros prestando ateno para fazer colocaes que se relacionem com o que est ouvindo. Elaborar perguntas sobre o tema em questo. Fazer relaes entre o que sabe e as diferentes informaes que est ouvindo ou vendo. Para que tais aprendizagens possam, de fato, ocorrer preciso que essas rodas de conversa sejam bem planejadas. Seguem, portanto, algumas orientaes: Quando fizer seu planejamento semanal, escolha um tema por dia. Por exemplo: 2-feira, jornal leve alguma notcia sobre o fim de semana; 3-feira, discuta algo relativo a algum tema que esteja desenvolvendo em classe; na 4 leve uma notcia sobre esportes; na 5 discuta outro tema desenvolvido em sala de aula e na 6 selecione uma notcia do jornal, ou um pequeno texto de alguma revista como Galileu ou Superinteressante, por exemplo. Pense e planeje como o tema que voc escolheu pode ser discutido:
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
j Como voc ir apresent-lo? j Que tipo de informaes os alunos j devem dispor sobre o assunto? j Que tipo de dvidas eles tero? j Que perguntas ou problemas voc pode colocar para que eles pensem
e discutam sobre o assunto? Se for necessrio, leve materiais de apoio cpias das notcias, papel e lpis. A ateno no precisa estar concentrada em voc o tempo todo. Deixe-os, por exemplo, discutir em pequenos grupos, com os colegas sentados ao lado, para depois emitirem suas opinies ou fazerem perguntas sobre o tema da conversa.
66
TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:27:48 AM
Use lpis e papel ou a lousa. Anote os nomes de quem quer falar, escreva as dvidas para depois pesquisar em outras fontes, faa snteses das discusses e coloque-as num caderno ou mural. Afinal, conversa coisa sria!
8 Era uma vez um conto de fadas...

Seqncia didtica - Produo oral com destino escrito
Esta seqncia didtica tem por objetivo que os alunos se familiarizem com a produo de contos de fadas. Assim, no prximo semestre eles podero escrever autonomamente esses textos ou parte deles. Para que isso fosse possvel h uma atividade muito importante que voc vem fazendo desde o comeo do ano: a leitura de contos tradicionais. O contato freqente com este gnero que foi lido diariamente por voc e as conversas sobre essas leituras serviro de matria-prima para que eles, mesmo sem escrever convencionalmente, possam ser autores de verses* desses contos. Isso ser possvel quando forem propostas atividades nas quais os alunos elaborem textos oralmente, ditando-os para que voc faa o registro escrito na lousa ou em um cartaz. Ao ditar, os alunos precisaro sentir-se autores da histria, mesmo no estando alfabetizados, e, portanto, preciso que voc tenha clareza do seu papel de escriba. importante destacar aqui que mesmo os alunos que j lem e escrevem convencionalmente podem aprender muito com essa atividade, pois tal estratgia possibilita importantes discusses sobre a linguagem que se usa para escrever, e, em funo disso, podem ampliar sua atuao como escritores autnomos. Como escriba, voc poder utilizar, na frente dos alunos, estratgias de planejamento e reviso da produo coletiva. Isso quer dizer colocar em ao os contedos relacionados ao que consiste escrever para escritores mais experientes, realizando atividades de reviso de textos na presena e com a participao dos alunos que priorizem a anlise e a reflexo sobre a lngua e no apenas a correo do texto. Essas aes com o texto permitem que os alunos:
j compreendam para que se planeja um escrito; j pensem em diferentes opes para o incio de um texto;
T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j
* Verso entendida neste contexto como reescrita da trama original, sem alterao no contedo principal.
TODA FORA AO 1 ANO
67
4/7/06 11:27:53 AM
j busquem distintas possibilidades de expressar cada idia debatendo so-
bre a qualidade, beleza, preciso de cada uma das formas para escolher aquela que melhor concretiza o que se quer dizer;
j atenham-se s diferenas entre o oral e o escrito, entre o coloquial e o
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
formal, entre o que cabe apenas na fala e o que s faz parte do universo da escrita;
j leiam e releiam (ou ouam e ouam novamente) o que j foi escrito para
assegurar a coerncia com o que est por escrever ou para revis-lo da perspectiva dos leitores. Tudo isso imprescindvel para que construam conhecimentos importantes sobre os comportamentos de escritor. A escolha dos textos que sero e foram apresentados como modelos deve ser, como foi enfatizado no volume 1, muito cuidadosa. Os contos selecionados para esta seqncia devero primar pela qualidade literria, pois, como sabemos, existem verses muito empobrecidas dos contos, tanto no que diz respeito trama narrativa quanto ao cuidado com a linguagem. Por isso, quando encontrar um conto com muitas ilustraes e textos de apenas uma linha para cada pgina, descarte-o. Para esta situao, certamente este um conto pouco adequado. A produo ficar a cargo do grupo, mas isso no significa que voc no vai poder interferir, muito pelo contrrio. Seu papel ser o de problematizar as elaboraes feitas, confrontar as solues dadas para um mesmo trecho e explicitar os comportamentos escritores: ler, reler e revisar, eliminar, trocar ou colocar novas palavras ou trechos, reler para ver como continua, para verificar se o texto est compreensvel a um leitor ausente, se no tem repeties que o tornam cansativo. Como v, voc ter muito trabalho a fazer. Mas lembre-se, voc o escriba. No ser preciso que os alunos copiem o texto produzido coletivamente. O objetivo maior desta seqncia a realizao de uma atividade de elaborao de texto com o foco na qualidade da linguagem que se escreve.
Seqncia:
Escolha de quatro boas verses dos contos: Branca de Neve, Chapeuzinho Vermelho, Cinderela e Joo e Maria. Leitura para os alunos de trechos que descrevem os personagens ou cenrios (tinha os lbios vermelhos como sangue, os cabelos pretos como o bano e era branca como a neve, por exemplo) para que eles descubram de que histria foram retirados.
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TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:27:58 AM
Discusso a respeito da linguagem utilizada e o papel das descries nas histrias:

j Como o uso das palavras e expresses pode servir para causar os
efeitos desejados (por exemplo, perguntar como sabemos que a Chapeuzinho est amedrontada com a av?)?
j Como a descrio de ambientes pode criar suspense, diferentes climas
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j
numa histria?
j Como a descrio de um personagem seu jeito, sua personalidade
nos provoca, nos faz imagin-lo?

j A caracterizao de um personagem nos ajuda a saber qual a histria
contada? Escolha de um conto entre aqueles mais conhecidos, que ser produzido oralmente. Leitura deste conto, em diferentes verses. Se houver a possibilidade, fazer a audio de um conto em CD. Reconto oral feito coletivamente com os alunos. Planejamento coletivo do processo de produo oral do conto a ser escrito pelo professor. Produo oral com destino escrito realizada pelos alunos, tendo o professor como escriba.
ATIVIDADE 6: LEITURA PELO PROFESSOR

Leitura de contos tradicionais
Conhecer algumas caractersticas deste gnero. Apropriar-se dos recursos discursivos da linguagem que se escreve. Comportamento de leitor: como escolher um bom texto, como desenvolver preferncias por autores, temas ou estilos etc., como comentar.
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? A atividade coletiva e os alunos podem ficar em suas carteiras.
TODA FORA AO 1 ANO
69
4/7/06 11:28:03 AM
Quais materiais sero necessrios? Livro com o conto escolhido. Durao: cerca de 40 minutos.
ENCAMINHAMENTO
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Selecione uma boa verso com boas metforas e linguagem literria. Prepare-se para a leitura em voz alta planejando pausas e intervenes. Apresente o conto que vai ser lido: autor, ilustrador, livro, ttulo. Pea aos alunos que relembrem o que sabem sobre a trama deste conto. Mostre a ilustrao de um personagem (uma princesa, por exemplo) e pea que contem como ele . Leia a histria como foi planejado destaque as descries de lugares, ambientes e os recursos literrios usados pelo autor. Converse sobre os personagens e os ambientes, pedindo que os alunos falem sobre suas impresses.
O QUE MAIS FAZER?

A continuidade desta atividade , a partir da escolha do conto de fadas que ser produzido oralmente, listar com eles os cenrios e personagens que fazem parte do conto escolhido e pedir que, em pequenos grupos, faam, oralmente, descries destes. Voc deve anotar as descries para retom-las quando for produzir o texto. Criar ilustraes para os personagens, neste contexto, faz todo o sentido. Colecione desenhos dos alunos, exponha e compare as diversas solues encontradas por eles para bruxas, fadas etc. Embora esta seqncia didtica esteja voltada para a linguagem que se escreve, possvel elaborar vrias atividades de anlise e reexo sobre o sistema, voltadas, particularmente, para os alunos que ainda no escrevem convencionalmente. Voc pode propor que:
j Escrevam listas de seus personagens favoritos. j Com os ttulos de vrias histrias conhecidas escritos em tiras de cartolina,
descubram, em duplas ou trios, qual ttulo est escrito em cada tira.

j Associem, em duas listas, o vilo e o protagonista de uma mesma histria. j A partir de uma descrio (lida por voc), pedir que procurem, numa lista com
vrios personagens, aquele que voc acabou de descrever.
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TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:28:07 AM
ATIVIDADE 7: COMUNICAO ORAL

Ouvir uma histria gravada em CD
Conhecer algumas caractersticas do gnero conto de fadas diferenciando a forma oral da escrita.
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j
PLANEJAMENTO
Quando realizar? Duas vezes ao ms a partir de junho, quando as condies para esta proposta j foram garantidas pela familiaridade com este texto. Como organizar o grupo? A atividade coletiva e os alunos podem ficar em suas carteiras. Quais materiais sero necessrios? Aparelho de som pequeno e CD de histrias. Durao: cerca de 50 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Escolha e oua antecipadamente uma boa histria num CD de histrias contadas. Apresente o CD e diga para os alunos por que escolheu aquela histria. Pea que prestem ateno linguagem e aos recursos usados pelo contador ao contar a histria, para depois comentar como ele l com diferente entonaes, altera a voz, faz pausas ou acelera em determinadas passagens. Coloque a histria para ser ouvida. Garanta que todos consigam escutar bem. Convide-os a comentar a histria ouvida. Comente o que chamou a ateno na forma como o contador conduziu a histria: retome os aspectos que havia combinado previamente que observassem.
TODA FORA AO 1 ANO
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4/7/06 11:28:09 AM
Discuta a respeito da linguagem utilizada e do papel das descries nas histrias ouvidas:
j Como o uso das palavras e expresses pode servir para causar os efei-
tos desejados?
j Como a descrio de ambientes pode criar suspense, diferentes climas
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
numa histria?
j Como a descrio de um personagem seu jeito, sua personalidade
nos provoca, nos faz imagin-lo? Destaque a diferena entre os recursos utilizados para contar uma histria, que so diferentes daqueles que esto no texto escrito a sonoplastia e a entonao, por exemplo. Reconte a histria ouvida com a colaborao de todos. Pea que comparem a histria ouvida com a mesma histria em sua verso escrita.
ATIVIDADE 8: PRODUO ORAL COM DESTINO ESCRITO

Produo oral da histria escolhida
Perceber a diferena entre a linguagem oral e a linguagem escrita. Comportamentos de escritor: planejar o que ir escrever, rever enquanto escreve, escolher uma entre vrias possibilidades, rever aps escrever etc.
PLANEJAMENTO
Quando realizar? Deve ser realizada em trs ou quatro etapas, para que no canse demais os alunos. Como organizar o grupo? Voltados para o quadro-negro. Durao: cerca de 40 minutos.
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TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:28:12 AM
ENCAMINHAMENTO
A histria j deve ser bem conhecida do grupo. Comunique a eles que o trabalho que se iniciar naquele momento vai prosseguir por alguns dias, pois um bom texto leva tempo para ser escrito. Avise que voc ser o escriba, mas que eles que iro contar a histria. Diga tambm que, depois que a histria estiver pronta, voc vai dar cpias para que todos as levem para casa e mostrem para seus familiares. Pergunte, ento, como acham que a histria deve comear. Discuta com o grupo as vrias possibilidades e escreva a que fica melhor (em letra basto). Coloque questes que os faam refletir sobre a linguagem escrita. Voc pode fazer perguntas como:
j Esta a melhor forma de escrevermos isso? j Ser que o leitor vai entender o que queremos dizer? j Falta alguma informao neste trecho? j Como podemos fazer para esta parte ficar mais emocionante (bonita,
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9
com suspense etc.)? Na hora em que perceber que esto cansados, interrompa, copie o trecho que tiver sido escrito em papel kraft da lousa e avise que continuaro posteriormente. No dia em que continuar, coloque o papel com o trecho escrito na lousa, leia o que foi feito e d prosseguimento produo procedendo da mesma forma. Quando o texto estiver pronto, o ideal que todos tenham cpias mimeografadas para levar para casa.
O QUE MAIS QUE FAZER?

Este procedimento de produzir textos oralmente pode ser amplamente utilizado, principalmente neste momento em que ainda tm muita diculdade em grafar um texto, mas so perfeitamente capazes de compreender e produzir a linguagem escrita. Voc pode propor a escrita de alguns trechos ou de outros tipos de textos, como os informativos, por exemplo.
+ j
TODA FORA AO 1 ANO
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4/7/06 11:28:15 AM
Hoje domingo p de cachimbo ou Hoje domingo pede cachimbo? Parlendas e trava-lnguas o que podem estas brincadeiras? + R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Seqncia didtica: texto memorizado
Parlenda [De parlanda, com dissimilao] S.F. 1. Palavreado, palavrrio, bacharelada. 2. Discusso inoportuna: desavena, rixa, 3. Rimas infantis, com verso de cinco ou seis slabas, para divertir, ajudar a memorizar ou escolher quem far tal ou qual brinquedo. EX: Amanh domingo/P de cachimbo; Um dois/feijo com arroz.[Var.: parlenga e (pop.) perlenda, perlenga].*
Segundo o Dicionrio Aurlio, parlendas so rimas infantis que fazem parte das brincadeiras de crianas no quintal e na rua. Mas o que este repertrio possui de to especial para ter invadido as escolas j h alguns anos? Como fazem parte do mundo dos jogos, so rimados, divertem e so fceis de memorizar, estes textos, junto com os trava-lnguas, tornaram-se objetos de brincadeira e de trabalho de muitos professores, alm de contribuir para manter vivo um repertrio que faz parte da cultura popular da infncia, pois em todos os cantos do Brasil as crianas, em diferentes pocas, usam as parlendas e os trava-lnguas em suas brincadeiras. Muitos professores ento, sabiamente, passaram a uslos na escola para propostas interessantes, envolventes e divertidas de leitura, escrita e comunicao oral. Existe tambm uma justificativa didtica bastante pertinente para o seu uso nas propostas de alfabetizao: so textos que permitem que os alunos leiam antes de saber ler. A partir desse repertrio que dever ser construdo ou apenas resgatado , os alunos que ainda no compreenderam a relao entre a fala e a escrita tero nesses textos inmeras possibilidades de tentar ajustar o oral ao escrito e assim avanar em suas hipteses sobre o funcionamento do nosso sistema de escrita. (Relendo o volume 1, na pgina 87, voc poder encontrar outras justificativas sobre a importncia dos textos que se sabe de memria na alfabetizao.) Para poderem avanar em relao aos conhecimentos sobre o sistema e em relao aos comportamentos de leitor, os alunos devem ser convidados a ler mesmo que ainda no o faam do ponto de vista convencional em contextos que favoream ao mximo sua atuao como leitores. Para isso, certas condies precisam estar garantidas: o texto que a criana interpretar dever conter dicas que permitam, alm da atribuio de significado ao escrito, que se faam antecipaes e que se utilizem conhecimentos alm da decifrao.
* Fonte: Novo Dicionrio da Lngua Portuguesa - Aurlio p. 1038 Ed. Nova Fronteira SP 1985
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TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:28:19 AM
8 T 4 a Z
Esses textos tambm possibilitam um importante trabalho com a oralidade, j que nasceram para ser falados. Assim, interessante criar situaes em que os alunos leiam, recitem ou declamem em pblico, aprendendo ento qual a melhor entonao e o ritmo que devem ser dados ao texto que ser apresentado. Alm de tudo isso, o repertrio de textos memorizados pode enriquecer e muito o universo cultural dos alunos.
i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j
Algumas dicas
Quanto mais precisos forem a proposta e o contexto de leitura, maiores as chances de fazer os ajustes necessrios entre o que recitado e o que se encontra por escrito e a possibilidade de localizao da informao pedida. Quanto mais o contedo do texto for previsvel e conhecido, mais os alunos podero utilizar os indicadores qualitativos e quantitativos que os textos oferecem. A presena de ilustraes e imagens permite ao aluno fazer relaes com o contedo tratado nas parlendas e nos trava-lnguas. No planejamento das atividades que voc vai encontrar a seguir vamos usar as parlendas com intencionalidade didtica. So propostas de leitura, escrita e comunicao oral em que os alunos so convidados a ler, escrever e declamar parlendas conhecidas, inditas, e ainda diferentes verses de uma mesma parlenda. Vale lembrar que no 1 bimestre este universo infantil da cultura popular j esteve presente por meio das cantigas de roda. Organizar e planejar novas atividades com as parlendas e os trava-lnguas, partindo dos mesmos pressupostos, ser bastante produtivo para o seu trabalho. TODA FORA AO 1 ANO
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4/7/06 11:28:25 AM

Parlendas conhecidas ditado cantado + R n f 58 s P e U G 6
ENCAMINHAMENTO OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta atividade?
Ler antes de saber ler convencionalmente tentando estabelecer relaes entre o oral e o escrito. Colocar em prtica estratgias de leitura: fazer uso do conhecimento que se tem sobre o texto, o valor sonoro das letras, os aspectos grficos, entre outros.
PLANEJAMENTO
Quando realizar? Duas vezes na semana. Como organizar o grupo? Em duplas ou individualmente. Quais materiais sero necessrios? As parlendas mimeografadas. Durao: cerca de 40 minutos.
- 1
Explore oralmente o repertrio de parlendas do grupo.
25 3 = h :
Liste em um cartaz as parlendas conhecidas. Escolha dentro do repertrio das parlendas que os alunos conhecem de memria as que sero utilizadas para a atividade do ditado cantado. Entregue para cada dupla, ou para cada aluno, uma folha com a parlenda selecionada. Pea-lhes que acompanhem uma primeira leitura integral da parlenda realizada por voc. Solicite-lhes que acompanhem a leitura com o dedo, ajustando o que lem ao que est escrito. Pea-lhes que, durante uma nova leitura feita por voc, parem em determinadas palavras propositalmente: por exemplo, ao ler o primeiro verso
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TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:28:30 AM
da parlenda Cad o toucinho que estava aqui?, acompanhar com o dedo e parar na palavra toucinho. Discuta com os alunos: 1. Encontraram a palavra toucinho? 2. Como descobriram? 3. Se encontraram, perguntar com que letra comea e com que letra termina. 4. Se no encontraram, propor novas alternativas, como por exemplo: retomar a leitura desde o incio, utilizando o conhecimento que se tem de memria, e acompanhar com o dedo, retomar a leitura a partir de uma palavra conhecida, dizer que se trata de uma palavra que est na primeira estrofe ou verso, question-los quanto ao tamanho da palavra se uma palavra pequena ou grande etc. 5. Continue a leitura propondo outras paradas e outras reflexes sobre o sistema.
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j
Intervenes do professor na formao das duplas

Em relao formao das duplas fundamental que voc conhea as hipteses de escrita de seus alunos para que possam produzir e juntos avanar. Aqui, o uso da sondagem determinante para o sucesso da atividade: Os alunos com escrita silbica, por exemplo, podem fazer parceria com alunos tambm com escrita silbica. Outra possibilidade agrupar os alunos que j fazem uso do conhecimento sobre o valor sonoro das letras para formarem parcerias com alunos com hiptese de escrita pr-silbica. Os alunos com hipteses pr-silbicas no devem ser agrupados entre si, pois para eles importante a interao com alunos que escrevam fazendo corresponder partes do escrito com partes do falado, ou seja, aqueles com hipteses silbicas.
TODA FORA AO 1 ANO
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4/7/06 11:28:33 AM
O QUE MAIS FAZER?

Para os alunos com hipteses alfabticas, voc poder propor variaes na atividade. Organizados em duplas e fazendo uso deste texto, voc pode propor que pensem sobre as questes ortogrcas. Uma possibilidade pedir que montem a parlenda Cad o toucinho que estava aqui? usando letras mveis voc as seleciona e entrega somente as letras que compem a parlenda, tendo os alunos de se concentrar na escrita exata das palavras. Organizar uma lio de casa em que os alunos tenham de pesquisar outras verses com parentes e vizinhos e escrev-las para socializar com a turma. Entregar cartes de diferentes verses de diferentes parlendas para serem lidas em duplas.
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
ATIVIDADE 10: ESCRITA PELO ALUNO

Produo de verses para uma parlenda
Refletir sobre a escrita e sobre suas hipteses. Ampliar sua capacidade de tomar decises sobre a escrita.
PLANEJAMENTO
Quando realizar? Ao longo do bimestre, toda semana, enquanto houver alunos com hipteses pr-silbicas e silbicas na turma. Como organizar o grupo? Em duplas ou individualmente. Quais materiais sero necessrios? Folha avulsa ou caderno. Durao: cerca de 40 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Recupere o repertrio de parlendas da classe.
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TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:28:37 AM
Selecione uma parlenda adequada para fazer a proposta. Entregue uma folha mimeografada com uma parlenda para ser lida pelo grupo em coro, por alunos individualmente e por voc. Explore a parlenda quanto ao seu tema, suas rimas, forma e sentido. Proponha que oralmente criem uma outra parlenda inspirada na parlenda lida. Pea que alguns alunos declamem o que inventaram. Avalie, com os alunos, quais parlendas mantiveram as caractersticas da original quanto ao ritmo, rimas e sentido. Organize as duplas de trabalho previamente pensadas por voc. Pea que escrevam a nova verso para a parlenda. Circule pelas duplas para ajudar, problematizar, perguntar, informar, de forma que suas intervenes considerem as necessidades de avano de cada dupla, contribuam para que pensem sobre as escolhas e decises que tomaram mesmo quando acertadas e assim avancem em relao construo do sistema de escrita. Compartilhe as parlendas produzidas.
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j
Intervenes do professor quanto ao acompanhamento das duplas

Algumas dicas importantes para voc:
j Verifique se todos compreenderam o que foi proposto. j Organize as duplas de acordo com seus instrumentos de sondagem. j Circule pela sala durante a realizao da atividade para verificar quais so
as questes que os alunos esto se colocando.
TODA FORA AO 1 ANO
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4/20/06 11:06:49 AM
j E quando os alunos com escrita alfabtica tiverem dvidas em relao
ortografia, podem-se indicar o uso do dicionrio, a consulta de uma lista de palavras que no podem mais errar, organizada por eles mesmos com a sua ajuda, ou a observao de como esto escritas em um determinado texto. Como nem sempre possvel acompanhar de perto todas as duplas ou grupos com intervenes mais intencionais, fundamental que voc organize um registro em que anote quais alunos pde acompanhar no dia, mantendo um controle que lhe permita progressivamente intervir junto a todos.
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
O QUE MAIS FAZER?

Para atender os alunos no alfabticos voc pode propor algumas variaes que permitam que a atividade seja difcil, mas possvel, de modo que eles avancem porque tm decises a tomar. Uma possibilidade entregar alguns ttulos de parlendas que so do repertrio das crianas e pedir que localizem a parlenda X. O importante perceber que preciso criar as condies para que todos possam realizar a atividade. A dupla de trabalho e as suas intervenes so muito importantes para garantir a ajuda necessria para a realizao da tarefa e provocar reexes sobre a escrita alfabtica.
j Faa um varal com as diferentes verses escritas pelos alunos. j Produza um livreto com o texto original e as verses para serem lidas em
casa.
j Promova uma apresentao das verses mais divertidas escolhidas pelo
grupo.
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TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:28:42 AM
EMEF:___________________________________________________________________________ NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
8 T 4 a Z i s 11 e
LEIA AS PARLENDAS E DEPOIS ESCREVA UMA PARECIDA
FUI NO CEMI TRIO TRIO TRIO TRIO
ERA MEIA- NOITE NOITE NOITE NOITE VI UM ESQUE LETO LETO LETO LETO ERA VAGA BUNDO BUNDO BUNDO BUNDO
FUI NO CINEMA NEMA NEMA NEMA VI UM FILME CHATO CHATO CHATO CHATO ERA DE CACHORRO ORRO ORRO ORRO TINHA CARRA PATO PATO PATO PATO
5 M R 6 % = 9 + j
AGORA A VEZ DE VOCS. DIVIRTAM-SE!
TODA FORA AO 1 ANO
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4/7/06 11:28:46 AM

Quebra-cabea de parlenda + R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Refletir sobre o sistema de escrita. Ler um texto considerando o que sabe sobre o contedo, as letras, os sons e os aspectos grficos do texto.
PLANEJAMENTO
Quando realizar? Ao longo do bimestre, uma vez na semana. Como organizar o grupo? Em duplas. Quais materiais sero necessrios? Parlendas e envelopes. Durao: cerca de 50 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Prepare o material para cada dupla: uma parlenda recortada (em versos, palavras ou letras) colocada num envelope. Planeje as duplas previamente para antecipar os desafios a serem propostos. Faa a proposta para as duplas, informando que se trata de uma parlenda conhecida. Recupere oralmente a parlenda cujas letras, versos ou palavras encontraro no envelope. Explique que cada dupla receber um envelope com a parlenda escolhida e dever mont-la. Discuta com os alunos o que vai acontecer, procurando que antecipem: no pode sobrar nem faltar partes, o texto montado tem de fazer sentido. Distribua os envelopes.
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TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:28:48 AM
Circule pelas duplas para ajudar, problematizar, perguntar, informar, de forma que suas intervenes considerem as necessidades de avano de cada dupla, contribuam para que pensem sobre as escolhas e decises que tomaram mesmo quando acertadas e assim avancem em relao construo do sistema de escrita. Solicite que algumas duplas leiam a parlenda que montaram. Voc tambm pode pedir que as duplas mudem de lugar e leiam parlendas montadas por outra dupla.
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j
O QUE MAIS FAZER?

Para garantir o desao para alfabticos e no alfabticos voc poder variar a atividade quanto ao recorte das parlendas. Elas podem estar recortadas em versos, palavras ou ainda letras. Outra possibilidade para os mais avanados dar um envelope com duas parlendas recortadas, ao invs de apenas uma. A idia manter o desao para todos. Lembre-se de que a proposta deve ser difcil, porm possvel.
TODA FORA AO 1 ANO
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4/7/06 11:28:51 AM
MAIS PARLENDAS PARA LER E COMPARAR

UM, DOIS, FEIJO COM ARROZ TRS, QUATRO, FEIJO NO PRATO UM, DOIS, FEIJO COM ARROZ TRS, QUATRO, PIRO NO PRATO CINCO, SEIS, GALO INGLS SETE, OITO, CAF COM BISCOITO NOVE, DEZ, BURRO TU S CINCO, SEIS, ARROZ INGLS SETE, OITO, COMER BISCOITO NOVE, DEZ, COMER PASTIS!
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
O DOCE PERGUNTOU PARA O DOCE O DOCE PERGUNTOU PARA O DOCE QUAL O DOCE MAIS DOCE? O DOCE RESPONDE PARA O DOCE QUE O DOCE DE BATATA-DOCE QUAL ERA O DOCE MAIS DOCE QUE O DOCE DE BATATA-DOCE? O DOCE RESPONDEU PARA O DOCE QUE O DOCE MAIS DOCE QUE O DOCE DE BATATA-DOCE ERA O DOCE DE BATATA-DOCE!
O TEMPO PERGUNTOU PRO TEMPO QUANTO TEMPO O TEMPO TEM? O TEMPO RESPONDEU PRO TEMPO QUE NO TEM TEMPO DE VER QUANTO TEMPO O TEMPO TEM
O TEMPO PERGUNTOU PRO TEMPO QUANTO TEMPO O TEMPO TEM? O TEMPO RESPONDEU PRO TEMPO QUE O TEMPO TEM TANTO TEMPO QUANTO O TEMPO TEM
MEIO-DIA, PANELA NO FOGO, BARRIGA VAZIA. MACACO TORRADO, QUE VEM DA BAHIA, FAZENDO CARETA, PRA DONA SOFIA
FUI ANDANDO PELO CAMINHO. RAMOS TRS, COMIGO QUATRO. SUBIMOS OS TRS NO MORRO, COMIGO QUATRO. ENCONTRAMOS TRS BURROS, COMIGO QUATRO
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TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:28:53 AM
PARLENDAS PARA NOVAS VERSES

(PARA CRIAR OU COMPLETAR)
L EM CIMA DO PIANO TEM UM COPO DE VENENO QUEM BEBEU MORREU E O CULPADO NO FUI EU
8 T 4 a Z
CAD O TOUCINHO QUE ESTAVA AQUI? O GATO COMEU. CAD O GATO? FOI PRO MATO. CAD O MATO? O FOGO PEGOU. CAD O FOGO? A GUA APAGOU. CAD A GUA? O BOI BEBEU. CAD O BOI? FOI AMASSAR TRIGO. CAD O TRIGO? A GALINHA COMEU. CAD A GALINHA. FOI BOTAR OVO. CAD O OVO? O PADRE PEGOU CAD O PADRE? FOI REZAR A MISSA. CAD A MISSA? ACABOU!
VACA AMARELA SUJOU A PANELA QUEM FALAR PRIMEIRO COME TUDO DELA
i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j
CHUVA E SOL, CASAMENTO DE ESPANHOL. SOL E CHUVA, CASAMENTO DE VIVA
T COM FRIO? TOMA BANHO NO RIO. T COM CALOR? TOMA BANHO NO REGADOR
TODA FORA AO 1 ANO
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4/7/06 11:28:58 AM
QUEM COCHICHA O RABO ESPICHA COME PO COM LAGARTIXA QUEM ESCUTA O RABO ENCURTA
+
BO, BABALO,
QUEM RECLAMA O RABO INFLAMA COME PO COM TATURANA
R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
SENHOR CAPITO, ESPADA NA CINTA, GINETE NA MO. EM TERRA DE MOURO MORREU SEU IRMO, COZIDO E ASSADO NO SEU CALDEIRO O MACACO FOI FEIRA NO SABIA O QUE COMPRAR COMPROU UMA CADEIRA PRA OLVIA SE SENTAR A OLVIA SE SENTOU A CADEIRA SE QUEBROU COITADA DA OLVIA FOI PARAR NO CORREDOR
L NA RUA 24 A MULHER MATOU UM GATO COM A SOLA DO SAPATO O SAPATO ESTREMECEU A MULHER MORREU O CULPADO NO FUI EU FOI AQUELE QUE SE MEXEU ERA UMA BRUXA MEIA-NOITE EM UM CASTELO MAL-ASSOMBRADO COM UMA FACA NA MO PASSANDO MANTEIGA NO PO
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TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:29:01 AM
FUI AO BOTEQUIM TOMAR CAF. ENCONTREI UM CACHORRINHO DE RABINHO EM P. SAI PRA FORA, CACHORRINHO, QUE EU TE DOU UM PONTAP!
UNA, DUNA, TENA, CATENA, RABO DE PENA
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j
TUCA PINDUCA, LADRONA DE ACAR, PULOU NA JANELA, CAIU NA ARAPUCA. PIPOCA, AMENDOIM TORRADO, CARREGUEI SEU PAI NO CARRINHO QUEBRADO
SANTA CLARA CLAREOU SO DOMINGO ALUMIOU VAI CHUVA, VEM SOL VAI CHUVA, VEM SOL PRA ENXUGAR O MEU LENOL. CHICOTINHO QUEIMADO VALE DOIS CRUZADOS QUEM OLHAR PRA TRS LEVA CHICOTADA. CABRA CEGA DE ONDE VEIO? VIM DO PAND QUE TROUXESTE PRA MIM? PO-DE-L ME D UM PEDACINHO? NO D PRA MIM QUANTO MAIS PRA TUA AV. UM DOIS TRS QUATRO CINCO SEIS SETE OITO NOVE PARA DOZE FALTAM TRS. UMA PULGA NA BALANA DEU UM PULO E FOI FRANA FUI FEIRA COMPRAR UVA. ENCONTREI UMA CORUJA, PISEI NO RABO DELA. ELA ME CHAMOU DE CARA SUJA
TODA FORA AO 1 ANO
87
4/7/06 11:29:04 AM

Palavras que rimam e complicam + R n f 58 s P e U G 6
ENCAMINHAMENTO OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta atividade?
Ler antes de saber ler convencionalmente, tentando estabelecer relaes entre o oral e o escrito. Ler o texto colocando em uso estratgias de leitura, o que pressupe: fazer uso do conhecimento que se tem sobre o texto, o valor sonoro das letras, os aspectos grficos do texto, entre outros.
PLANEJAMENTO
Quando realizar? Ao longo do bimestre, uma vez na semana. Como organizar o grupo? Em duplas. Quais materiais sero necessrios? Trava-lnguas. Durao: cerca de 50 minutos.
- 1 25 3 = h :
Escolha dentro do repertrio dos trava-lnguas que os alunos conhecem de memria um que gostariam de realizar a leitura e anlise das rimas. Entregue para cada dupla uma folha com o texto selecionado. Pea que acompanhem uma primeira leitura integral do trava-lngua feita por voc.
A ARANHA ARRANHA A JARRA A JARRA ARRANHA A ARANHA

Discuta com os alunos o que est em jogo nessas brincadeiras com as palavras:
j Quais palavras se parecem, rimam? j Em que parte elas so parecidas?
88
TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:29:08 AM
j Por que ao falarem rpido correm o risco de errar o texto? j Como voc explicaria o fato de ser to difcil repetir este texto em voz
alta e rapidamente? Estimule-os a recitar outros trava-lnguas. Proponha que escrevam verses para este trava-lngua.
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j
O QUE MAIS FAZER?

Para garantir o desao para os alunos no alfabticos voc poder variar a atividade, propondo reflexes sobre o sistema de escrita. Voc pode, por exemplo, pedir que localizem a palavra JARRA, retomando o texto que conhecem de memria, cobri-la com uma felipeta de cartolina e pedir que digam o que j est escrito JARRA. (Mostre a primeira letra e pergunte: O que j est escrito aqui? E se eu colocar mais uma letra? O que pode ser lido?, e assim sucessivamente.) A variao permite aos alunos reetir sobre a relao entre cada uma das partes e o todo.
TODA FORA AO 1 ANO
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MAIS TRAVA-LNGUAS
(PARA BRINCAR E APRENDER COM AS PALAVRAS...)
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
NUM NINHO DE MAFAGAFOS, CINCO MAFAGAFINHOS H QUEM OS DESMAFAGAFIZAR, ALEMO BATATA, COME QUEIJO COM BARATA
Z CAPIL, TIRA BICHO DO P PRA TOMAR COM CAF
A IARA AGARRA E AMARRA A RARA ARARA DE ARARAQUARA
TRS PRATOS DE TRIGO PARA TRS TIGRES TRISTES
BOM DESMAFAGAFIZADOR SER
PAULO PEREIRA PINTO PEIXOTO POBRE PINTOR PORTUGUS PINTA PERFEITAMENTE ROLA BOLA, BOLA ROLA, ROLA PEDRA, PEDRA ROLA. FALA LOGO E NO ENROLA QUE TEU PAI DE ANGOLA PORTAS PAREDE E PIAS POR PARCO PREO PATRO
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TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:29:13 AM
NO MORRO CHATO, TEM UMA MOA CHATA, LUCIA LUSTRAVA O LUSTRE LISTRADO E O LUSTRE LISTRADO COM LUZ LUZIA COM UM TACHO CHATO, NO CHATO DA CABEA. MOA CHATA, ESSE TACHO CHATO SEU?
8
O RATO ROEU A ROUPA DO REI DE ROMA E A RATA ROEU A ROLHA DA GARRAFA DA RAINHA UMA TRINCA DE TRANCAS TRANCOU TANCREDO
T 4 a Z
UM LIMO, MIL LIMES,
i s 11 e 5
AL, O TATU TA? NO, O TATU NUM T, MAS O TIO DO TATU T. E QUANDO O TIO DO TATU T E O TATU NO T, O MESMO QUE O TATU T. T?
UM MILHO DE LIMES
ATRS DA PIA TEM UM PRATO UM PINTO E UM GATO PINGA A PIA, APARA O PRATO PIA O PINTO E MIA O GATO
M R 6
NAS JAULAS O JAGUAR GIRANDO, JAVALIS SELVAGENS, JARARACAS E JIBIAS GIGANTES. TECELO TECE O TECIDO EM SETE SEDAS DE SIO TEM SIDO A SEDA TECIDA NA SORTE DO TECELO GIRAFAS GIGANTES GINGANDO COM JEITO DE GENTE
% = 9 + j
SABENDO O QUE SEI E SABENDO O QUE SABES E O QUE NO SABES E O QUE NO QUANDO TOCA A RETRETA NA PRAA REPLETA SE CALA O TROMBONE SE TOCA A TROMBETA SABEMOS, AMBOS SABEREMOS SE SOMOS SBIOS, SABIDOS OU SIMPLESMENTE SABEREMOS SE SOMOS SABEDORES
TODA FORA AO 1 ANO
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4/7/06 11:29:15 AM
P-de-moleque, canjica e outras receitas juninas: um jeito gostoso de aprender a ler e escrever + R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Projeto didtico
Justicativa
Todos os anos, invariavelmente, as escolas se ocupam da festa junina: organizar a quermesse com suas barraquinhas, ensaiar a quadrilha, providenciar os comes e bebes, cortar e colar bandeirinhas e lanternas. Por que ento no aproveitar este momento que invade com fora total o cotidiano da escola e coloc-lo a favor da aprendizagem da leitura e da escrita? Dentre as muitas possibilidades de abordagem deste tema, optamos por enveredar pelas receitas, pois permitem a aprendizagem de prticas de leitura e escrita relacionadas aos textos instrucionais, sobre os quais ainda no nos detivemos. As receitas so um gnero textual muito adequado para incluir na rotina das turmas que esto na fase inicial do processo de alfabetizao. um gnero de circulao social bastante corrente, presente em todas as classes sociais (mesmo nas cozinhas mais precrias se podem encontrar receitas que esto impressas nas embalagens de produtos bsicos como o leo ou o arroz). Sua estrutura uma pequena ficha (tempo de preparo, rendimento e grau de dificuldade, em alguns casos), uma lista e depois um pargrafo, geralmente com os verbos nos modos imperativo ou infinitivo facilita as antecipaes e permite que se coloque em prtica uma srie de comportamentos de leitor relacionados a ler para fazer alguma coisa, um dos importantes propsitos sociais de leitura que nossos alunos precisam aprender.
Produto nal
Um livro de receitas de comidas tpicas de festa junina para entregar para alguma instituio prxima escola, com a qual haja algum tipo de parceria lar de idosos, associaes comunitrias, CEIs ou instituies que atendam portadores de deficincias.
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TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:29:20 AM
Objetivos
Escrever receitas do prprio punho ou oralmente, partes ou todo avanando em suas hipteses com relao ao sistema de escrita. Participar de situaes que envolvam comportamentos de escritor relacionados produo de textos e produo de uma pequena publicao. Apreciar e valorizar receitas tpicas.
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j
O que se espera que os alunos aprendam

Uma diversidade de receitas, para se familiarizar com este gnero textual, e conhecer os comportamentos de leitor relacionados a ele. A utilizar informaes disponveis nos textos relacionadas diagramao e outros recursos das receitas para fazer antecipaes e verific-las. A seguir uma receita. A ditar receitas para o professor ou para o colega, controlando o que deve e o que no deve ser registrado pelo escriba. A interagir nas situaes de produo de textos, coletivas, em duplas ou em grupos. A preocupar-se com seus leitores tanto na escolha das receitas para o livro como na forma de apresentao, ilustraes etc. A conhecer um pouco a origem das receitas e suas relaes histricas e culturais com a festa junina.
Etapas previstas
Um projeto como este pode levar todo o ms de junho e culminar na poca da festa junina. A preparao, entretanto, pode comear antes. Pesquise as origens de diferentes receitas e j tenha, antecipadamente, algumas informaes. No incio do ms de junho, converse com seus alunos sobre o projeto. Compartilhar com eles o que ser feito, por que e como fundamental para envolv-los e compromet-los desde o incio. O tema festa junina e, ainda mais, os deliciosos doces e salgados que encontramos nelas certamente so um assunto que os alunos vo apreciar. Aproveite para explor-lo bastante.
TODA FORA AO 1 ANO
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4/7/06 11:29:24 AM
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Os alunos devem pensar em como escolher as receitas mais adequadas, considerando o seu pblico leitor ou seja, as pessoas da instituio para quem doaro o livro. Coloque este problema para eles: como fazer para saber quais as receitas que eles gostariam de ter? As respostas devem variar mandar uma carta, perguntar a eles pessoalmente, telefonar. De qualquer modo, a idia que esta conversa ressalte a necessidade de vocs organizarem algum tipo de pesquisa entre seus leitores. As perguntas da pesquisa devem ser elaboradas coletivamente e podem ser bastante simples: quais as comidas de festa junina vocs conhecem? Quais as de que mais gostam? Nesse nterim, traga alguns livros de receitas e mostre-os a eles para que saibam como so organizados. Se possvel, faa algo simples como gelatina ou pipoca, seguindo a receita com eles. Quando eles j tiverem alguma familiaridade com as receitas, proponha uma atividade em que tenham de colocar esses conhecimentos em jogo para encontrar uma determinada receita (veja a atividade 14 na pgina 98). Depois que obtiverem as respostas da pesquisa, voc pode fazer na lousa uma lista de todas e sugerir que faam uma organizao: por ordem alfabtica, separando em doces e salgados ou em frios e quentes, por exemplo. Depois de decidir os critrios, proponha uma atividade em que eles tenham de reorganizar a lista, copiando. Agora hora de coletar as receitas. Muitas so as possibilidades. Pedirlhes que comecem por suas casas um jeito interessante de envolver a famlia. Escreva coletivamente um bilhete (veja na sugesto da atividade 9 do volume 1) solicitando aos pais (ou outros familiares) que puderem e souberem que enviem uma receita de doce ou salgado de festa junina. Quando os alunos trouxerem as receitas, a primeira coisa que podem fazer tentar localizar na lista (que dever estar no mural) aquele prato. Caso no seja parte da lista, voc pode guard-la e dizer que esta receita poder, futuramente, ser includa na coletnea. Na medida do possvel, pesquise a origem das receitas e curiosidade ligadas a elas e compartilhe-as com eles. Por exemplo, voc sabia que pde-moleque no tem este nome apenas porque lembra um p descalo (e sujo)? O nome tambm remete s situaes em que as cozinheiras, mexendo o tacho, tinham uma platia de meninos que ficavam assistindo com aquele olhar pido e elas lhes diziam: pede, moleque!. Essas informaes podem ser colocadas no mural da classe.
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TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:29:28 AM
Antes de escolher quais receitas comporo o livro possvel compar-las, ver quais as diferenas entre duas receitas de um mesmo prato, segui-las para escolher qual a melhor. Depois de selecionar as receitas que devero compor o livro, discuta com os alunos a respeito de como deve ser estruturado:
j Sumrio j Ilustraes j Apresentao j Capa j Contracapa j Crditos j Agradecimentos
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j
Combine com eles uma estrutura igual para todas as receitas. Discuta com eles qual a mais comum e, coletivamente, faa as adaptaes das receitas que estiverem fora do padro estipulado. O ideal que o nmero de receitas seja aproximadamente a metade do nmero de alunos, de tal modo que cada dupla de crianas fique responsvel por copiar uma das receitas. Prepare junto com eles um papel especial, no qual devero copiar as receitas. As cpias devero ser feitas em duplas. Escolha duplas que interajam bem e ajude-os a fazer o trabalho em equipe: enquanto um escreve, o outro vai ditando e acompanhando depois, inverte-se. interessante tambm que cada um possa fazer uma ilustrao. Os demais textos (apresentao, sumrio, agradecimentos etc.) podem ser feitos coletivamente e com voc como escriba. Quando o livro ficar pronto, interessante fazer algumas cpias: para ficar na classe, para doar para a sala de leitura e para entregar para a APM, por exemplo. O livro pode ser entregue nos festejos juninos ou ter um evento especialmente organizado para isso. O importante que haja algum tipo de cerimnia, com a presena de algum representante da instituio para a qual o livro foi feito.
TODA FORA AO 1 ANO
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4/7/06 11:29:34 AM
Ao planejar atividades que envolvam receitas, importante considerar...

As receitas contm listas e fichas. Use e abuse de situaes de anlise e reflexo sobre o sistema utilizando estes textos. Sempre que possvel, entregue cpias de receitas (de pratos tpicos de festa junina) para eles e pea que tentem adivinhar quais ingredientes so utilizados, o nmero de pores e o tempo de rendimento. Isso os coloca no papel de leitores antes de saber ler, alm de ser um procedimento bastante comum de quem segue receitas, que procura primeiro essas informaes para depois decidir se ir utilizar a receita ou no. A Internet tem uma infinidade de receitas e muitas curiosidades. Entretanto, nem todas as informaes so corretas. Se possvel, confronte e compare informaes retiradas de livros, enciclopdias, revistas e da Internet. Assim, voc estar formando um leitor que no apenas percebe que pode buscar informaes em diferentes meios, mas tambm que preciso estar atento, analisar e comparar. Receitas culinrias so textos feitos para transformar ingredientes em quitutes um tipo de texto que se l com propsitos bem prticos e objetivos. Muitas receitas de festa junina so relativamente simples. Converse com seu coordenador pedaggico, com seu diretor e com as pessoas responsveis pela cozinha para tentar viabilizar momentos de culinria com a sua turma. Voc pode aproveitar para ler para eles textos informativos sobre os pratos e colocar no mural. Pode tambm produzir, coletivamente, alguns textos do tipo Voc sabia que... para colocar no mural para as turmas com as quais vocs dividem a sala nos demais turnos. O fato de o livro ter destinatrios reais fundamental e deve balizar todas as decises relativas sua produo. Por exemplo, se os destinatrios forem idosos, preciso que a letra seja grande caso contrrio eles no conseguiro ler. Seguem algumas sugestes de atividades detalhadas para este projeto.
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
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TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:29:38 AM
ATIVIDADE 13: LEITURA DO ALUNO

Localizar uma receita
Comportamentos de leitor buscar no portador correto, localizar no ndice, avaliar se a informao o que se quer etc., apoiando-se em informaes sobre o sistema, ilustraes, diagramao, entre outras.
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Para saber mais, leia o texto Contribuies prtica pedaggica 2 do Mdulo 1, Unidade 4, Texto 9 do PROFA.
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? Coletivamente, em roda. Quais materiais sero necessrios? Vrios portadores de textos livros de receitas, revistas de receitas, guias de endereos, livros de contos de fadas, jornais etc. Durao: 45 minutos aproximadamente.
ENCAMINHAMENTO
Coloque todos os portadores expostos sobre um pano. Conte aos alunos que eles devero encontrar uma receita de bolo de milho (ou alguma outra) entre aquelas publicaes que ali esto. Solicite que, primeiro, eles descartem aqueles portadores que acham que no devem ter a receita e que explicitem o porqu. Depois que tiverem sido eliminados os guias, livros de histria e outros portadores, pea que algum escolha, entre os materiais que ali esto, um que possa conter a receita. Ele deve justificar sua escolha. Quando algum escolher um livro ou revista de receitas, pergunte como podem tentar descobrir se ele tem a receita que procuram sem ter de folhear todas as pginas. Se ningum se referir ao sumrio, voc pode mostrar como utiliz-lo. Depois de encontrar a receita, pea que algum aluno j alfabtico leia com voc a lista de ingredientes e, na seqncia, o modo de fazer. Converse com eles a respeito da pertinncia ou no da receita e, se possvel, faa-a com eles. Se a receita no for adequada, procure outras.
TODA FORA AO 1 ANO
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4/7/06 11:29:43 AM
O QUE MAIS FAZER?

Toda vez que for consultar algum material escrito, procurar uma informao, compartilhe com os alunos os seus procedimentos: em que portadores voc busca que tipo de informao (lista telefnica para telefones, guias e mapas para endereos, livros de receitas, embalagens e revistas para receitas, livros para histrias, enciclopdias e outras publicaes para informaes cientcas e curiosidades etc.); como voc acha o que quer em cada um deles (via sumrio, folheando, utilizando informaes que podem estar nas margens das pginas, como no caso das listas telefnicas etc.); como voc faz a leitura, dependendo do tipo daquilo que voc est buscando (leitura rpida, para achar um telefone, leitura por extenso de histrias etc.) isso tudo comunica aos alunos comportamentos de leitor. Na medida do possvel, coloque-os para ajudar voc nessas situaes.
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ATIVIDADE 14: ESCRITA DO ALUNO2

Escrita de lista
Interpretar a prpria escrita (ler o que escreveu), justificando para si mesmo e para os outros as escolhas feitas ao escrever. Estabelecer relao entre o todo e as partes escritas. Observar que existe uma progresso cada vez que acrescentamos uma letra a um escrito, h algo mais a ser lido.
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? Em duplas ou trios ou em grupos maiores com a mediao do professor. Quais materiais sero necessrios? Letras mveis. Durao: 30 minutos aproximadamente.
2. Esta atividade indicada aos alunos com hipteses pr-silbicas e silbicas, pois podem avanar muito com ela. Para os demais no tem funo.
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TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:29:47 AM
ENCAMINHAMENTO
Diga aos alunos que eles iro escrever com as letras mveis uma lista dos ingredientes de uma receita de paoca (amendoim, farinha de rosca e acar) ditados por voc. Oriente-os para que coloquem uma letra e digam a voc o que j est escrito. Por exemplo, ao escrever amendoim, uma criana pode utilizar um T. Pergunte a ela: Colocando esta letra, o que j est escrito?. Pea ento que a criana coloque outra letra da mesma palavra e repita a pergunta: Com estas duas letras juntas, o que est escrito aqui?. Faa assim sucessivamente at que a criana considere a escrita completa. No caso de as crianas estarem em duplas, cada criana coloca uma letra na palavra e l o que j escreveu. E no caso de voc estar com um grupo de trs ou quatro crianas, pea-lhes que, uma por vez, coloquem uma letra e digam o que est escrito. fundamental que os alunos saibam qual palavra esto escrevendo. O intuito destas questes fazer com que as crianas interpretem cada parte da escrita e assim reflitam sobre a relao entre as partes e o todo. Trata-se de uma atividade de reflexo sobre o sistema com propsitos didticos.
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ATIVIDADE 15: LEITURA DO ALUNO

Ler para fazer
Encontrar informaes em uma lista apoiando-se em conhecimentos sobre o sistema e o contexto. Ler antes de ler convencionalmente. Comportamento de leitor: comparar duas receitas para decidir qual a melhor.
TODA FORA AO 1 ANO
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4/7/06 11:29:50 AM
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? Coletivamente. Quais materiais sero necessrios? Cpias das duas receitas para duplas de crianas.
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Durao: 45 minutos aproximadamente.
ENCAMINHAMENTO
Conte aos alunos que voc encontrou duas receitas de arroz-doce e que no sabe qual delas a melhor. Todos iro ento ajud-lo a escolher a que dever ser feita e/ou includa no livro. Distribua as cpias das receitas e ento v fazendo perguntas:
j Alguma das duas tem leite? j E leite de coco? j E leite condensado? j Como fao para encontrar a escrita de leite condensado? j Qual delas usa mais arroz? j As duas usam canela? j Canela em p ou canela em pau? j Qual delas usa canela em pau? j E casca de limo? As duas usam ou apenas uma? j Qual das duas usa manteiga? j Qual das duas receitas rende mais? j Qual das duas vocs acham que mais gostosa? Por qu?
A cada pergunta feita, deixe que diferentes alunos respondam e pea-lhes sempre que digam como localizaram aquela informao, em que indcios se apoiaram.
j Leia o modo de fazer das duas receitas e ento discuta com eles qual
acham que a melhor para ser experimentada e/ou incorporada ao livro.
O QUE MAIS FAZER?

Para os alunos que j lem, esta atividade pode ser muito fcil. Voc pode entregar a eles apenas o modo de fazer de uma outra receita e pedir que listem, a partir dali, quais so os ingredientes.
100
TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:29:53 AM
RECEITAS DE DAR GUA NA BOCA!!!

ARROZ-DOCE I3
Tempo de preparo: 1 hora Rendimento: 10 pores Ingredientes: 1 LITRO DE GUA 1 COLHER DE CH DE SAL CASCA RALADA DE 1/2 LIMO 1 COLHER DE SOPA DE MANTEIGA 1 1/2 XCARA DE CH DE ARROZ 1 LITRO DE LEITE 6 GEMAS 1 1/2 XCARA DE CH DE ACAR CANELA EM P PARA POLVILHAR Modo de preparo: Numa panela mdia, ponha a gua, o sal, a casca ralada de limo e a manteiga. Leve ao fogo alto at ferver. Junte o arroz e deixe cozinhar at secar a gua. Enquanto isso, ferva o leite numa outra panela. Quando toda a gua do arroz tiver evaporado, v juntando o leite quente, mexendo de vez em quando com uma colher de pau. Deixe cozinhar at secar o leite. Enquanto isso, numa tigela, bata as gemas at ficarem claras e fofas. Junte o acar e continue a bater at obter uma gemada bem fofa. Quando o arroz tiver absorvido o leite, tire a panela do fogo e v juntando a gemada, em fio, batendo sempre com uma colher de pau. Leve ao fogo novamente e cozinhe, mexendo mais um pouco, at engrossar. Passe para uma travessa ou potinhos e polvilhe com canela em p. Curiosidade: O arroz-doce, tradicional de Portugal, uma sobremesa preparada com arroz, leite e acar, perfumada com casca de limo e canela. Entre as famlias ricas de Portugal, ele era presena obrigatria em dias de festa. Da a expresso arroz-de-festa para aquela pessoa que no falta a nenhum evento.
8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j
3. Extrada do site www.pratofeito.com.br
TODA FORA AO 1 ANO
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4/7/06 11:29:56 AM
ARROZ-DOCE II4
Rendimento: 6 pores Ingredientes:
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
1 XCARA (CH) DE ARROZ LAVADO E ESCORRIDO 1 LATA DE LEITE CONDENSADO 5 XCARAS (CH) DE GUA 1 UNIDADE DE CANELA EM PAU GRANDE 1 UNIDADE DE CASCA DE LIMO 6 UNIDADES DE CRAVO-DA-NDIA QUANTO BASTE DE ACAR QUANTO BASTE DE CANELA-DA-CHINA EM P PARA POLVILHAR 1/2 VIDRO DE LEITE DE COCO Modo de preparo: Numa panela de presso, leve o arroz ao fogo com a gua, a casquinha de limo, os cravos e a canela. Deixe cozinhar por 10 minutos (s conte o tempo depois de a panela comear a apitar). Abra a panela, acrescente o leite de coco e o leite condensado. Deixe ferver por mais 5 minutos. Prove o acar. Se necessrio, coloque mais. Despeje num refratrio e polvilhe a canela.
4. Extrada do site cybercook4.uol.com.br/busca.php
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TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:29:59 AM
Bibliograa (1o e 2o volumes)

BRASIL, SECRETARIA DE ENSINO FUNDAMENTAL. MINISTRIO DA EDUCAO. Parmetros Curriculares Nacionais Lngua Portuguesa: ensino de primeira quarta srie. Braslia: SEF,1997. BRASIL, SECRETARIA DE ENSINO FUNDAMENTAL. MINISTRIO DA EDUCAO. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil - Volume 3 / Conhecimento do Mundo. Braslia: MEC/ SEF, 1998. BRASIL, SECRETARIA DE ENSINO FUNDAMENTAL. MINISTRIO DA EDUCAO. Parmetros em Ao Alfabetizao. Braslia: MEC / SEF, 1999. BRASIL, SECRETARIA DE ENSINO FUNDAMENTAL. MINISTRIO DA EDUCAO. Projeto Escola Ativa Livro do Professor. Braslia: FUNDESCOLA / SEF / MEC, 2000. BRASIL, SECRETARIA DE ENSINO FUNDAMENTAL. MINISTRIO DA EDUCAO. Programa de Formao de Professores Alfabetizadores. Braslia: SEF, 2001. BRASIL, SECRETARIA DE ENSINO FUNDAMENTAL. MINISTRIO DA EDUCAO. Referencial de Formao de Professores. So Paulo: CEDAC / Centro de Educao para a Ao Comunitria, 2002. BUENOS AIRES. SECRETARIA DE EDUCACIN. Actualizacin Curricular EGB Lengua Documento de trabajo no 2, 1996. Buenos Aires: Direccin de Curriculum. BUENOS AIRES. SECRETARIA DE EDUCACIN. Actualizacin Curricular EGB Lengua Documento de Trabajo no 2, 1996. Buenos Aires: Direccin de Curriculum. BUENOS AIRES. SECRETARIA DE EDUCACIN. Actualizacin Curricular EGB. CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizando sem o B-B-BI-B-BU. So Paulo: Scipione, 1999. CARVALHO, Aloma F. et alii. Alfabetizao Ponto de Partida. So Paulo: Editora Sarandi, 2005. CEDAC. Carta aos professores rurais de Ibina. So Paulo: CEDAC / Centro de Educao para a Ao Comunitria, 2002. CEDAC. E-mails Pedaggicos. So Paulo: CEDAC / Centro de Educao para a Ao Comunitria/ Instituto Telemar de Educao, 2004. CEDAC. Livro do Diretor: espaos, pessoas e escolas. So Paulo: CEDAC / Centro de Educao para a Ao Comunitria, 2002. CEDAC. Referencial de Formao de Professores. So Paulo: CEDAC / Centro de Educao para a Ao Comunitria, 2002. COLOMER, Tereza. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Porto Alegre: Editora ArtMed, 2002. COLL, C. Aprendizagem escolar e construo do conhecimento. Porto Alegre: Editora ArtMed, 1994. CURTO MARUNY, L. (Org.). Escrever e Ler Volume 1. Porto Alegre: Editora ArtMed, 2000. FERREIRO, E. Passado e presente dos verbos ler e escrever. So Paulo: Cortez, 2002. GNERRE, M. Linguagem, escrita e poder. So Paulo: Martins Fontes, 1985. HOFFMANN, Jussara. O jogo do contrrio em avaliao. Porto Alegre: Ed. Mediao, 2005.
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TODA FORA AO 1 ANO
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4/7/06 11:30:02 AM
KLEIMAN, A. B. (Org.). Os significados do letramento. Campinas: Mercado de Letras, 1995. KLEIMAN, A. B. Texto e Leitor. Campinas: Pontes/Unicamp, 1989. Lengua Documento de trabajo no 2, 1996. Buenos Aires: Direccin de Curriculum. LERNER, D. e PIZANI, A. P . A aprendizagem da lngua escrita na escola - reflexes sobre a proposta pedaggica construtivista, de Delia Lerner de Zunino e Alicia Palcios de Pizani, Porto Alegre: Editora ArtMed, 1995.
+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
LERNER, D. possvel ler na escola?. In D. Lerner. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. (E. Rosa, trad.). (pp. 74-102). Porto Alegre: Editora ArtMed, 2002. SMITH, F. Leitura Significativa. Porto Alegre: Editora ArtMed, 1999. SOARES, M. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 1999. SOARES, M. Linguagem e escola: uma perspectiva social. 2. ed. So Paulo: tica, 1986. TEBEROSKY, A. (Org.). Contextos de Alfabetizao Inicial. Editora ArtMed, 2004. TEBEROSKY. Reflexes sobre o ensino da leitura e da escrita. Campinas: Editora da Universidade Estadual de Campinas. Petrpolis: Vozes, 1993. WEISZ, T. O dilogo entre o ensino e a aprendizagem. So Paulo: tica, 2000. WELLS, G. Condiciones para una alfabetizacin total. Cuadernos de Pedagoga, 1991. ZABALA, A. A prtica educativa Como ensinar. So Paulo: Editora ArtMed, 1998.
104
TODA FORA AO 1 ANO
4/7/06 11:30:08 AM

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SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA CRCULO DE LEITURA E ESCRITA

PROJETO TODA FORA AO 1 ANO

LER E ESCREVER PRIORIDADE NA ESCOLA MUNICIPAL

Secretaria Municipal de Educao So Paulo, maio de 2006

Leitura e escrita em primeiro lugar

Dicas prticas para o planejamento do trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 MAIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Orientaes didticas e sugestes de atividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

TODA FORA AO 1 ANO

Atividade permanente comunicao oral Roda de conversa, curiosidades e outros assuntos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

Bibliografia (1 e 2 volumes) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

TODA FORA AO 1 ANO

As prticas sociais de leitura e de escrita na escola

TODA FORA AO 1 ANO

TODA FORA AO 1 ANO

As expectativas de aprendizagem para o 2 bimestre

TODA FORA AO 1 ANO

Com relao leitura Expectativas que so um desdobramento das expectativas do 1 bimestre

sagens da trama e com o ttulo da histria.

escrito, apoiando-se nos conhecimentos que tm sobre as letras.

TODA FORA AO 1 ANO

j Utilizar, de forma cada vez mais independente do professor, os indicadores

Indicadores quantitativos e qualitativos quantas e quais letras

Com relao escrita Expectativas que so um desdobramento das expectativas do 1 bimestre

a algumas caractersticas do gnero e da linguagem que se escreve.

que no seja em todas as situaes de escrita.

TODA FORA AO 1 ANO

a vez para falar).

do texto-fonte e mantendo a seqncia cronolgica dos acontecimentos.

TODA FORA AO 1 ANO

TODA FORA AO 1 ANO

TODA FORA AO 1 ANO

Planejamento da atividade 2. O tempo previsto foi: suficiente insuficiente

3. Os materiais utilizados foram: adequados inadequados

4. Organizao do espao satisfatria insatisfatria

5. Agrupamentos dos alunos adequados inadequados

TODA FORA AO 1 ANO

b) Os conhecimentos que possuam lhes ajudaram a participar da atividade?

8. Quais foram suas intervenes? Descreva __________________________________________________________________________________________________

9. As intervenes foram adequadas inadequadas

TODA FORA AO 1 ANO

Avaliao das aprendizagens dos alunos

Leituras do aluno de legendas, manchetes, ttulos e listas

Leitura do aluno de parlendas, listas, cantigas e ttulos

Escrita do aluno (listas, parlendas, trava-lnguas e outros textos memorizados)

TODA FORA AO 1 ANO

Produo oral com destino escrito

Roda de biblioteca Produo oral com destino escrito

Realizar, com ajuda, uma comunicao oral sobre um assunto estudado.

A organizao de uma rotina de leitura e escrita

TODA FORA AO 1 ANO

Situaes didticas que a rotina deve contemplar

Anlise e reexo sobre o sistema de escrita

Refletir sobre o sistema

TODA FORA AO 1 ANO

Produzir textos buscando

TODA FORA AO 1 ANO

Dicas prticas para o planejamento do trabalho

Com relao LEITURA DO ALUNO...

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TABELAS E GRFICOS tambm so leituras!

E SEUS ALUNOS PODERO:

Contos, contos e mais contos nos momentos de ESCRITA DO ALUNO

Lembrete... voc o escriba!

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