16 O APRENDIZADO APS A JUVENTUDE: DISCUTINDO O CONCEITO DE "ADULTO" E AS TENDNCIAS PEDAGGICAS MODERNAS

Francelino Alves Henriques1

Resumo: O objetivo desse artigo discutir o conceito de adulto e comparar suas principais caractersticas com a prescrio de metodologia de ensino das tendncias da chamada pedagogia moderna. So considerados nessa reviso, os aspectos biolgicos, sociais e psicolgicos do ue se conhece como !adultos!, delimitando essa categoria em uma "ai#a et$ria ue vai de %& a &' anos de idade. ( descrio das principais tendncias pedaggicas consolidadas na atualidade, tambm comp)e esse re"erencial, com especial ateno ao ue est$ previsto pela pedagogia progressista, a ual contm em suas varia)es a tendncia crtico*social. +ebate*se ainda a uesto da necessidade de motivao e conhecimento prvio das e#perincias na lida com aprendi,es adultos. -onclui*se ue a tendncia pedaggica denominada crtico*social parece a mais acertada para esse tipo de p.blico, considerando no apenas sua "le#ibilidade mediante o conte#to social, mas tambm a compatibilidade dessa vari$vel com a pedagogia de projeto. Palavras-chave: (prendi,ado/ (dultos/ 0rojeto.

Intro u!"o ( educao vem avanando e e#pandido em v$rios sentidos, um deles o acesso ao 1nsino Superior. 1m meio a esse avano, uma uesto vem preocupando alguns especialistas e educadores a uesto da ualidade do ensino ministrado em nvel superior. O contingente ue hoje ocupa as cadeiras das "aculdades e universidades designado como p.blico !adulto!, porm a operacionali,ao desse conceito com as pr$ticas pedaggicas vem sendo pouco discutida pela comunidade cient"ica. ( pedagogia tambm apresenta traos de evoluo, contudo necess$rio rever o uanto essas alternativas esto alinhadas 2 pr$tica docente em sala de aula, especialmente no ue di, respeito a heterogeneidade ali e#istente. +iscute em resumo nesse ensaio, alguns aspectos relativos ao aprendi,ado em adultos, incluindo esse termo como um conceito operacional para classi"icao em educao.

O #on#e$to e %u&entu e e o '(s %u&entu e (bramo 3%44&5, con"irma a di"iculdade de de"inir o termo e ainda complementa a"irmando e#istir in.meras possibilidades de abordagem do tema, ue pode ser tratado por v$rios pontos de vista. -ada
1 +outor em -incia da 1ducao, pro"essor e"etivo do 6nstituto 7ederal do 1sprito Santo 3671S5 e convidado da 7aculdade -enecista de 8ila 8elha 37(-1885 e da 9niversidade (mericana de (ssuno.

Re&$st) *ACEVV + ,- Semestre e .//0 + N1mero . + '2 ,34.,

17 campo do saber "a, um tipo de recorte de acordo com as teorias mais compatveis 2 "orma ue se pretende e#plorar o tema. :a viso de ;apassade 31'<<5 a distino entre adulto e adolescente seria a noo de status do ser, isto , en uanto o adulto remete a uma ideia de ser acabado, o jovem no estaria no mesmo plano, havendo, portanto uma srie de etapas a serem completadas. =O adulto para o biologista apresenta*se como um organismo ue acabou seu crescimento e cujo seu desenvolvimento est$ terminado, porm esse conceito amplamente discutvel. ( "ormao do termo indica*o e sublinha*o/ por oposio ao adolescente 3adolescens5/ o adulto est$ "ormado, amadurecido, terminado 3adultus5. (pesar de discutir esse conceito, esse autor apresenta essa primeira verso ue "acilita a identi"icao dessa populao. +o ponto de vista psicolgico no se considera a possibilidade de ser humano acabado, assim diverge da distino categrica entre adolescente, jovem e adulto. >ecnicamente, o 6nstituto ?rasileiro de @eogra"ia e 1statstica 36?@15 considera populao jovem as pessoas ue se encontram na "ai#a et$ria de 1& a %A anos. ( justi"icativa do 6?@1 para o ue chamou de recorte et$rio est$ "undamentada na observao de trs caractersticas as uais nesse grupo so mais evidentesB in"luenciam a economia ao passo em ue reivindicam a criao de novos postos de trabalho/ encontram*se e#postos 2s mais elevadas ta#as de mortalidade por causas e#ternas e o nvel de "ecundidade das mulheres desse grupo tem contribudo para o aumento do uadro demogr$"ico brasileiro. 8ale destacar ue o 6?@1 trabalha com duas categorias distintas no chamado recorte et$rioB !crianas e adolescentes! e !populao jovem!, no e#iste uma categoria determinada como !populao adulta!, talve, devido 2 comple#idade desse termo e da di"iculdade em separar uma classe entre a ueles ue j$ passaram dos %A anos de idade, assim no mais podem ser considerados tecnicamente como jovens. O adulto um conceito amplo, ue permite ue outra categoria !idosos! seja abrangida em sua de"inio. ( criana, o adolescente e o jovem no podem ser considerado adultos por uma srie de circunstCncias sociais ue criam nessas "ases uma situao de necessidade de assistncia ou mesmo uma relativa dependncia, a ual no adulto essas caractersticas normalmente no esto presentes. (o passo em ue a Organi,ao Dundial da Sa.de 3ODS5 de"ine a pessoa idosa como a uela com E4 anos de idade ou mais, a "ai#a et$ria da chamada idade adulta vai distintamente dos %A aos E4 anos de idade, compreendendo F& anos , ve, ue abriga os indivduos de %& a &' anos e in.meras "ai#as de desenvolvimento bio*psico*social.

Ten 5n#$)s ) 'e )6o6$) mo ern) ( pedagogia colocada a servio da educao para ue atravs de um conjunto de tcnicas e mtodos seja possvel ensinar conte.dos espec"icos. :o caso das principais teorias pedaggicas estas esto direcionadas para aprendi,es com determinadas caractersticas. (o longo de seu desenvolvimento as principais teorias pedaggicas "oram se "undindo, se miscigenando o ue imp)e uma reviso em relao a sua validade, no apenas em relao a uem se dirige 3crianas, jovens e adultos5 como tambm em relao 2s mudanas ocorridas no mundo.

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18 0ara ;ibCneo 3%44', p. %15 a pedagogia moderna reuniu elementos de seus principais antecedentes e criou novas vari$veis capa,es de au#iliar na tare"a de ensinar. Dodernamente, o sentido no ual mais se avanou "oi na relao entre a sociedade e a educao, isto , a "orma como ensinar e as demandas do aprender.
Sem pretender retomar as abordagens tericas ue resultam nas classi"ica)es de teorias pedaggicas, so modernas a pedagogia tradicional, a pedagogia renovada, o tecnicismo educacional, e todas as pedagogias crticas inspiradas na tradio moderna como a pedagogia libert$ria, a pedagogia libertadora, a pedagogia crtico*social. 3;6?G:1O, %44', p. %15

( atual ruptura com os chamados paradigmas educacionais criou uma lacuna em relao ao estabelecimento do mtodo. :a atualidade, o ensino, especialmente para adultos segue uma linha de lanamento de in"orma)es, onde muito e#posto e relativamente pouco se absorve. Huando se constata a ausncia de maneiras sistem$ticas de reali,ao do aprendi,ado o ensino resta prejudicado, considerando ue ambas as vari$veis integram um mesmo processo I ensino e aprendi,agem. 1m reviso 2s chamadas pedagogias modernas, possvel notar ue ao passo em ue a pedagogia tradicional ideali,ou um modelo educacional burgus, onde a escola "igura como redeno da sociedade, tendo a "ormao como instrumento contra a pobre,a e a ignorCncia, a pedagogia renovada volta suas aten)es para dentro da escola e passa a indicar caminhos sobre os aspectos psico e tcnico*pedaggico. 1ssa primeira reviravolta ganha, na pr$tica, ares de revoluo como se os conhecimentos preconi,ados na primeira etapa "ossem completamente dispensados, ou vice*versa 3;9-J1S6, 1''1/ S(86(:6, 1''1/ 01KK1:O9+, %4445. ( anttese proposta por essas duas situa)es tem o mesmo "undamento I a e"ic$cia de acordo com o objetivo. 1m outras palavras, tanto na tendncia liberal tradicional uanto na liberal renovada, o objetivo evidenciar ue modelo se apresenta como mais ade uado 2 realidade atual. -omo ponto negativo desse embate possvel perceber uma desconsiderao 2 dinCmica do aprendi,ado em sentido individual. (s tcnicas pedaggicas tradicionais ou renovadas e#ibem mecanismos de seleo e de avano para o coletivo, haja vista o sistema de avaliao contido em cada uma das tendncias. (ssim, o aprendi,ado dos alunos esteve durante muito tempo resguardado, porm a pergunta ue nos surge no sculo LL6 3dado 2 e#panso das turmas heterogneas5 como se reali,a o aprendi,ado !do aluno!. Outro panorama coloca a tendncia tecnicista, na ual a educao est$ subordinada 2 sociedade e tem como "uno primordial a preparao da mo*de*obra a ser absorvida pelo mercado de trabalho em "ace da pedagogia progressista ue incorpora outras trs varia)esB a5 tendncia libertadora I valori,am a participao do aluno no processo de aprendi,agem e consideram seu conhecimento como "ragmento do objetivo a se alcanar/ b5 tendncia libert$ria I combate o autoritarismo e prev o valor da a"etividade no ato de ensinar, tambm considerando como ponto de partida o conhecimento do aluno e suas e#perincias vividas/ c5 tendncia crtico*social I "undamenta*se na an$lise circunstanciada dos conte.dos de acordo com o conte#to social. (s tendncias a ui apresentadas so con"lituosas em si, considerando principalmente os objetivos ue direcionam sua con"igurao para um lado ou para o outro. Se na tendncia tecnicista o aprendi, preparado para o mercado de trabalho, o essencial nesse processo passa a ser a sua "ormao e no a "orma como tenha reali,ado seu aprendi,ado. M$ no ue di, respeito a tendncia progressista, o "ato das varia)es estarem dispostas a
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19 captar o ue se passa com o sujeito objeto de an$lise, acena como alternativa interessante para conjugao de mtodos e tcnicas. +esenhar um modelo pedaggico, no ual o aluno possa ser estimulado a desenvolver seu nvel de conhecimento ao invs de tentar inserir nesse aluno um conte.do program$tico pr*"abricado e estereotipado, parece convergir mais com as necessidades de "ormulao de estratgias para o aprendi,ado de adultos.

O )'ren $7) o em ) u8tos O ue se pretende discutir 2 lu, da pedagogia moderna a relao e#istente entre as tendncias pedaggicas e o per"il da clientela educacional ue tecnicamente est$ "ora do conceito de juventude e ainda no se en uadra na classi"icao de idoso da ODS. :essa perspectiva o primeiro ponto a ser considerado o suposto posicionamento do !adulto! em relao 2 sociedade. 0or de"inio, o conceito de adulto prev ue o sujeito estaria em uma situao de independncia "inanceira o ue imp)e o trabalho, logo o tempo para se dedicar aos estudos redu,ido pelo "ato de este ter ue ser compartilhado com atividade pro"issional. Segundo dados do 6?@1, no ?rasil o nvel de pessoas ue se declaram economicamente ativas atinge cada ve, mais nveis et$rios menores, o ue signi"ica di,er ue h$ uma precocidade na insero do mundo do trabalho e conse uentemente na vida adulta.

TA9ELA ,: 01SSO(S +1 14 (:OS O9 D(6S +1 6+(+1, O-90(+(S :( S1D(:( +1 K171KN:-6(, 0OK @K(:+1S K1@6O1S, S1@9:+O O S1LO 1 OS @K90OS +1 (:OS +1 1S>9+O %44E*%44< Se#o e grupos de anos de estudo

0essoas de 14 anos ou mais de idade, ocupadas na semana de re"erncia ?rasil :orte .//3 @randes Kegi)es :ordeste Sudeste Sul -entro* Oeste

Tot)8 ;,< Sem instruo e menos de 1 ano 1 a F anos A a < anos P a 14 anos 11 anos ou mais

N1meros ):so8utos ;, /// 'esso)s< =0 >,= 3 3=? .> ?>. < <<1 <E' A %A< ' E1% 'F4 F <A< %F FPP 1 P4% E 11% 1A P4P 1 4'' F 1<4 FF &AF % 4&< E 11<

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7onteB 6?@1, %44'. +iante do panorama ue revela ue as pessoas com 11 anos de estudo ou mais, esto entre os brasileiros ue mais ocupados e 3economicamente ativos5, no di"cil perceber ue h$ nessa categoria um compartilhamento de tempo para se dedicar 2s tare"as acadmicas. (ssim, comparando as caractersticas prim$rias dessa clientela com as tendncias pedaggicas modernas, no se
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20 identi"ica, a no pela pedagogia progressista o indcio de se repensar a educao a partir da con"igurao do uadro social, no ual encontra*se inserido o sujeito objeto de an$lise desse ensaio. Se as tendncias pedaggicas modernas "oram projetadas para crianas eQou adolescentes, a"irmao ue no possvel se "a,er nesse tipo de estudo, dei#aram de considerar a situao social at mesmo dessa categorias, ue con"orme demonstrado participa ativamente da economia do pas pela via do mercado de trabalho. Outro aspecto importante de ser mencionado na uesto do aprendi,ado em adultos a necessidades de cuidados especiais para lidar com esse p.blico ue pode conter di"erentes nveis de conhecimento dado a sua heterogeneidade. Se a criana, o adolescente e o jovem esto dotados de um certo condicionamento por ter como obrigao principal a vida estudantil, o mesmo no acontece com o adulto. 0a,in 7ilho 3%44<, p. A5, e#plica ueB !;evar em considerao o p.blico*alvo compreende no somente ade uao do conte.do, mas o respeito 2s caractersticas de aprendi,ado ue esta populao re uisita!. +entre os in.meros aspectos envolvidos na uesto do aprendi,ado do adulto, dois em especial chamam ateno nessa reviso. O primeiro a uesto da re"ratariedade do adulto uando h$ incompatibilidade entre o ue se deseja ensinar e as e#perincias vivenciadas ao longo da trajetria acadmica. (o passo em ue se pretenda inserir in"orma)es de maneira descone#a com o conhecimento e#istente nos aprendi,es adultos, a repetio ou inovao radical sem conhecimento prvio das competncias e habilidades do p.blico pode causar resistncia ao aprendi,ado. O segundo ponto a necessidade de motivao para aprender. O processamento das in"orma)es destinadas aos adultos se torna di"cil uando h$ pouca cone#o entre esse tipo de conte.do e seus objetivos 3acadmicos5. 6ndependente do curso eQou da disciplina, por ve,es ocorre um distanciamento entre o tema e os assuntos. 1ssa manobra por mais enri uecedora ue seja, di"iculta a tare"a de motivar o aprendi, adulto ue, con"orme visto anteriormente no disp)e, especialmente de tempo.

Cons$ er)!Bes C$n)$s ( de"inio e#ata do conceito de adulto ainda no est$ paci"icada na literatura, tendo esse termos a conotao ue determinada especialidade lhe con"ere. Se a biologia apresenta uma de"inio, a psicologia a contraria e se a antropologia aponta melhores dire)es, de ual uer modo assim como o adulto no deve ser visto como um ser acabado, por estar em constante evoluo, seu conceito segue a mesma linha. 0ara a -incia da 1ducao essa de"inio torna*se ainda mais comple#a. (o observar em uma sala de aula de ual uer "aculdade ou universidade, pessoas de %& a &' anos de idade, a uesto ue norteou essa reviso "oiB Hue tendncia pedaggica moderna parece mais ade uada a ser estimulada em salas de aula ue contm essa heterogeneidadeR (ps analisar esses aspectos isoladamente 2 lu, da chamada pedagogia moderna, conclui*se ue o ideal optar por uma tendncia ue permita a liberdade no ensino individuali,ado, onde cada aprendi, ter$ condi)es de ser avaliado segundo seu prprio desempenho sem ue essa metodologia comprometa uns aos outros. ( tendncia da pedagogia crtico*social atende muito bem aos dias atuais e aos conte#tos de globali,ao e avano tecnolgico. 1ssa tendncia pode ser suportada pela
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21 pedagogia de projetos, onde a pes uisa e o trabalho de investigao so utili,ados tanto como "orma de se ministrar os conte.dos uanto para avali$*los. (travs do estmulo 2 pes uisa e elaborao de projetos ser$ possvel, captar o ue aluno j$ conhece, evitando a re"ratariedade, motiv$*lo a produ,ir cienti"icamente e ainda cumprir os elementos curriculares ue podem ser inseridos em "orma de suporte terico 2s atividades de pes uisa, utili,ando especialmente "ontes de in"ormao indicadas pelos prprios alunos. ReCer5n#$)s: (?K(DO, Selena Tendel/ ?K(:-O, 0edro 0aulo D. Retr)tos ) %u&entu e :r)s$8e$r). 7undao 0erseu (bramo, %44&. 6:S>6>9>O ?K(S6;16KO +1 @1O@K(76( 1 1S>(>US>6-(. E u#)!"o e tr):)8Do. +isponvel emB VhttpBQQWWW.ibge.gov.brX. (cesso emB %4 mai. %44'. ;(0(SS(+1, @eorges. Gru'osE or6)n$7)!Bes e $nst$tu$!Bes. Kio de ManeiroB 7rancisco (lves, 1'<<. ;6?G:1O, Mos -arlos. As teor$)s 'e )6(6$#)s mo ern)s re&$s$t) )s 'e8o e:)te #ontem'orFneo n) e u#)!"o. +isponvel emBVhttpBQQWWW.ia.u"rrj.brQppgeaQconte.doQ>1S 7Q(YiYoQ4F.pd"*X. (cesso emB 1P mai. %44'. ;9-J1S6, -ipriano -arlos. *$8osoC$) ) e u#)!"o. So 0auloB -orte,, 1''1. OK@(:6Z([\O 0(:*(D1K6-(:( +( S(]+1. En&e8De#$mento )t$&oB uma poltica de sa.de. ?rasliaB ODSQO0(S, %44&. 0(Z6: 76;SO, (ntonio. Me $#$n). A4315B <*1E, jan.Qmar. %44<. Kibeiro 0reto. +isponvel emB VhttpBQQWWW."mrp.usp.brQrevistaQ%44<QvolA4n1Q%^caracteristicas^do^aprendi,ado^do^adulto.pd"X. (cesso emB 1P mai. %44'. 01KK1:O9+, 0hilippe. De7 no&)s #om'et5n#$)s ')r) ens$n)r. 0orto (legreB (rtes Ddicas, %444. S(86(:6, +emerval. E u#)!"oB do senso comum 2 conscincia "ilos"ica. So 0auloB -orte,, 1''1. A:str)#t: >he objective o" this paper is to discuss the concept o" adult and compare their main "eatures With the prescription o" methodolog_ "or teaching the trends o" modern pedagog_ tendenc_. (re considered in this revieW, the biological, social and ps_chological than is YnoWn as !adult!, limiting the class in an age group ranging "rom %& to &' _ears o" age. >he description o" the main trends in current educational consolidated, also composed the re"erence, With particular attention to What is provided b_ progressive pedagog_, Which contains in its changes to critical*social tendenc_. +ebate is still a uestion o" the need "or prior YnoWledge o" motivation and e#perience in dealing With adult learners. 6t is concluded that the educational trend called critical*social seems more right "or this t_pe o" audience, considering not onl_ its "le#ibilit_ through the social conte#t, but also the compatibilit_ o" that variable With the pedagog_ o" project. Keywords: ;earning/ (dults/ 0roject.
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