DESENVOLVENDO A INTELIGNCIA LGICOMATEMTICA EM SALA DE AULA

Renata Arruda Barros Instituto Federal do Rio de Janeiro Brasil renata.barros@ifrj.edu.br Magno Luiz Ferreira Instituto Federal do Rio de Janeiro Brasil magno.ferreira@ifrj.edu.br Isaque de Souza Rodrigues Instituto Federal do Rio de Janeiro Brasil isaque.rodrigues@ifrj.edu.br Resu o O objeti o dessa ofi!ina " a#resentar formas l$di!as de desen ol er o que %ardner &'()*+'((,- define !omo intelig.n!ia l/gi!o0matem1ti!a. 2ssa forma de intelig.n!ia se manifesta na fa!ilidade #ara o !1l!ulo3 na sensibilidade #ara #adr4es3 ordem e sistematiza56o e na !a#a!idade #ara re!on7e!er e resol er #roblemas3 estando3 #ortanto3 diretamente ligada 8 fa!ilidade ou difi!uldade no a#rendizado de matem1ti!a. As 1rias ati idades #ro#ostas na ofi!ina s6o de !ar1ter l$di!o e a!reditamos que elas #ossam ser um bom ini!io #ara ajudar a desen ol er tal intelig.n!ia em alunos de ensino fundamental ou m"dio. Palavras chave9 L/gi!a3 2du!a56o Matem1ti!a3 intelig.n!ias m$lti#las3 intelig.n!ia l/gi!o0matem1ti!a. A !"gi#a e o e$si$o de a%e &%i#a A #ala ra :l/gi!a; " muito !omum em nosso o!abul1rio. <izemos frases !omo := l/gi!o que eu ou>; ou ainda :n6o era o mais l/gi!o a fazer;. Frases !omo essas3 demonstram que e?iste uma #er!e#56o #o#ular sobre a l/gi!a que3 mesmo sem o rigor das !i.n!ias matem1ti!as3 indi!a que 71 uma #remissa e uma !on!lus6o. @om isso3 torna0se #ossA el en!ontrar !amin7os ou m"todos #ara le ar nossos estudantes a um a#redendizado da l/gi!a &de forma mais rigorosa-. A bus!a #ela sistematiza56o do ra!io!Anio l/gi!o foi ini!ialmente uma #reo!u#a56o grega

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&%uedj3 '(((-. 2mbora os egA#!ios ten7am sido uns dos #rimeiros a !riar modelos #ara medir3 foram os gregos que transformaram a arte de !ontar e medir em !i.n!ias &BoBer3 '((C-. Segundo Marilena @7auA &DEE'- :2mbora3 no inA!io3 as matem1ti!as esti essem muito #r/?imas da e?#eri.n!ia sensorial F os n$meros referiam0se 8s !oisas !ontadas e as figuras re#resenta am objetos e?istentes 03 #ou!o a #ou!o afastaram0se do sensorial3 rumando #ara a ati idade #ura do #ensamento;. 2ssa ne!essidade de modelos e sistematiza54es #ode ser #ersonifi!ada em uma obra !on7e!ida uni ersalmente !7amada Elementos3 de autoria do grego 2u!lides. Gela #odemos en!ontrar as bases de uma !i.n!ia matem1ti!a abstrata3 tratada !om o rigor que define um !am#o de in estiga56o matem1ti!a !ujos instrumentos s6o a?iomas3 #ostulados3 defini54es3 teoremas e demonstra54es. = refer.n!ia de estrutura56o do ra!io!Anio l/gi!o usado 7oje. Ga sala da aula3 o #rofessor de matem1ti!a #ode3 e de e3 usar modelos de estruturas l/gi!as !omo um $til instrumento #ara a a#rendizagem. Hara o su!esso dessa em#reitada3 " im#ortante dosar o formalismo. Segundo nossa e?#eri.n!ia3 lamenta elmente3 ainda 71 uma !onfus6o da #arte de alguns #rofessores de matem1ti!a no que diz res#eito ao ensino da l/gi!a. A!reditam que esse assunto de e ser t6o formal que n6o #ode ser !om#reendido #or seus alunos e dei?am de trabal7ar sua estrutura56o #assando direto 8 ementa de seus !ursos. Im e?em#lo sim#les3 normalmente trabal7ado no #rimeiro ano do 2nsino M"dio3 mas que #ode figurar uma abordagem efi!iente de estrutura l/gi!a est1 em erifi!ar se uma fun56o " injetora. A defini56o " a seguinte9 Seja f 9 M N uma fun56o real. <izemos que f " in etora se3 e somente se3 !' 3 ! D M se !' ! D ent6o f & !' - f & ! D - . O grau de abstra56o dessa defini56o "3 em muitas o!asi4es3 a maior !ausa da sua n6o !om#reens6o. Gesse !aso3 #odemos re!orrer 8s bases da l/gi!a #ara tornar esse !on7e!imento mais a!essA el. Hode0se !ome5ar !om a #remissa :Joda bola " azul;. = de suma im#ortKn!ia nesse momento dizer que #remissa " uma erdade admitida3 inquestion1 el. A #artir dessa frase #odemos re!orrer 8s e?#eri.n!ias !ogniti as dos alunos e !7egar 8s seguintes !on!lus4es9 Re#resentando B 9 = bola. A 9 = azul. B A signifi!a9 :Se " bola ent6o " azul;. Hodemos es!re er outras duas frases e erifi!ar int"itivamente a era!idade de !ada uma. L L &'- B A signifi!a9 :Se n6o " bola ent6o n6o " azul;. &O sAmbolo L indi!a nega56o.L L &D- A B signifi!a9 :Se n6o " azul ent6o n6o " bola;. @om essa e?#eri.n!ia amos erifi!ar que os alunos3 na maior #arte das ezes3 !on!luir6o que a #artir da #remissa tomada3 a#enas a frase &D- " !orreta. G6o s/ isso. @on!luir6o a equi al.n!ia dessas duas frases3 ou seja3 dizer que :Se " bola ent6o " azul; " o mesmo que dizer L L :Se n6o " azul ent6o n6o " bola; &em termos l/gi!os B A A B -. <e#ois disso3 #odemos oltar 8 defini56o de fun56o injetora. Gesse #onto 71 !ondi54es bem fa or1 eis #ara3 tendo !omo refer.n!ia o #roblema das bolas azuis3 !on!luir que9 <izer que :Se !' ! D ent6o f & !' - f & ! D - ; " equi alente a dizer :se f & !' - = f & ! D - ent6o !' = ! D ;.

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2ssa equi al.n!ia torna mais sim#les a erifi!a56o de injeti idade de uma fun56o real. Se formos erifi!ar a fun56o f 9 IR IR aonde f & !- = D ! + ' #oderemos usar essa equi al.n!ia tomando3 #or 7i#/tese3 f & !' - = f & ! D - . Isso im#li!a9 D !' + ' = D ! D + ' D !' = D ! D @on!lus6o9 f # in etora. !' = ! D

2ste e?em#lo3 nos le a a !rer que um trabal7o mais es#e!Afi!o !om o ensino da l/gi!a #ode resultar em im#ortantes a an5os na !om#reens6o de arios !onte$dos matem1ti!os #or #arte dos alunos. Sendo assim3 estamos #ro#ondo esta ofi!ina de l/gi!a3 !ujo fo!o " o desen ol imento da intelg.n!ia l/gi!o0matem1ti!a &%ardner3 '()*+'((,-. As ati idades #ro#ostas nessa ofi!ina foram desen ol idas !om alunos do Instituto Federal do Rio de Janeiro &IFRJ-3 @am#us Molta Redonda3 durante a I S2MAJ2@ Sul. Os alunos demonstraram bastante interesse em resol er os desafios. <e a!ordo !om Oli eira &DEEN-3 este ti#o de intelig.n!ia #ode le ar o aluno a desen ol er o #ensamento e a !om#reens6o #ara al!an5ar o nA el mais alto de uma teoria formal3 #ermitindo que ele al!an!e ra!io!inios !ada ez mais abstratos. A %eoria das i$%e!ig'$#ias %ardner &'((,-3 afirma que9
&. . .- e?istem e id.n!ias #ersuasi as #ara a e?ist.n!ia de di ersas !om#et.n!ias intele!tuais 7umana relati amente autOnomas abre iadas daqui em diante !omo Pintelig.n!ias 7umanasP. 2stas s6o as Pestruturas da menteP do meu tAtulo. A e?ata natureza e e?tens6o de !ada PestruturaP indi idual n6o " at" o momento satisfatoriamente determinada3 nem o n$mero #re!iso de intelig.n!ias foi estabele!ido. Hare!e0me3 #or"m3 estar !ada ez mais difA!il negar a !on i!56o de que 71 #elo menos algumas intelig.n!ias3 que estas s6o relati amente inde#endentes umas das outras e que #odem ser modeladas e !ombinadas numa multi#li!idade de maneiras ada#tati as #or indi Aduos e !ulturas &#. N-.

(!%i)!as

A !ita56o a!ima nos mostra que3 de a!ordo !om a teria de %ardner3 e?istem 1rias :intelig.n!ias 7umanas;3 nome que tem sido muito difundido !omo :intelig.n!ias m$lti#las;. Os ti#os mais !one!idos s6o9 liguAsti!aQ inter#essoalQ intra#essoalQ l/gi!o0matem1ti!aQ musi!alQ es#a!ialQ !or#oral0!inest"si!a. A seguir3 temos uma bre e des!ri56o destes ti#os de intelig.n!ia &Armstrong3 DEE'-9 '. Intelig.n!ia lingRAsti!a9 a !a#a!idade de usar as #ala ras de forma efeti a3 seja na forma oral3 seja na forma es!rita. D. Intelig.n!ia inter#essoal9 a !a#a!idade de #er!eber e fazer distin54es no 7umor3 inten54es3 moti a54es e sentimentos de outras #essoas. *. Intelig.n!ia intra#essoal9 o auto!on7e!imento e a !a#a!idade de agir ada#tati amente !om base neste !on7e!imento. ,. Intelig.n!ia l/gi!o0matem1ti!a9 a !a#a!idade de usar os n$meros de forma efeti a e de ra!ionar bem. S. Intelig.n!ia musi!al9 a !a#a!idade de #er!eber &#or e?em#lo3 !omo afi!ionado #or m$si!a-3 dis!riminar &!omo um !rAti!o de m$si!a-3 transformar &!omo !om#ositor- e e?#ressar &!omo musi!ista- formas musi!ais. 2sta intelig.n!ia in!lui sensibilidade ao ritmo3 tom ou melodia e timbre de uma #e5a musi!al. Hodemos ter um entendimento figural ou geral da m$si!a
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&global3 intuiti o-3 um entendimento formal ou detal7ado &analAti!o3 t"!ni!o-3 ou ambos. C. Intelig.n!ia es#a!ial9 a !a#a!idade de #er!eber !om #re!is6o o mundo isuo0es#a!ial &#or e?em#lo3 !omo !a5ador3 es!oteiro ou guia- e de realizar transforma54es sobre essas #er!e#54es &#or e?em#lo3 !omo de!orador de interiores3 arquiteto3 artista ou in entor-. 2sta intelig.n!ia en ol e sensibilidade 8 !or3 lin7a3 forma3 !onfigura56o e es#a5o. In!lui tamb"m3 a !a#a!idade de isualizar3 de re#resentar grafi!amente id"ias isuais e de orientar0se a#ro#riadamente em uma matriz es#a!ial. N. Intelig.n!ia !or#oral0!inest"si!a9 #erA!ia no uso do !or#o todo #ara e?#ressar id"ias e sentimentos &#or e?em#lo3 !omo ator3 mAmi!o3 atleta ou dan5arino- e fa!ilidade no uso das m6os #ara #roduzir ou transformar !oisas &#or e?em#lo3 !omo artes6o3 es!ultor3 me!Kni!o ou !irurgi6o-. 2sta intelig.n!ia in!lui 7abilidades fAsi!as es#e!Afi!as3 tais !omo !oordena56o3 equilAbrio3 destreza3 for5a3 fle?ibilidade e elo!idade3 assim !omo !a#a!idades #ro#rio!e#ti as3 t1teis e 71#ti!as. O*+e%i,os e )(*!i#o a!,o Obser a0se que uma grande quantidade de alunos da rede #$bli!a e #ri ada de ensino no Brasil a#resenta grande difi!uldade no a#rendizado da matem1ti!a3 o que #ode ser erifi!ado em testes de desem#en7o a#li!ados &!omo Hro a Brasil3 2G2M3 et!- e no alto Andi!e de re#ro a56o da dis!i#lina nas es!olas #$bli!as e #ri adas3 outra quei?a !omum " a falta de interesse dos alunos #ela dis!i#lina. Memos3 ent6o3 a ne!essidade de #esquisar m"todos que #ossam estimular o a#rendizado dos alunos de maneira l$di!a3 fazendo !om que #er!ebam toda beleza do #ensamento matem1ti!o. A!reditamos que o a#rendizado em matem1ti!a esteja3 direta ou indiretamente3 ligado ao desen ol imento da !a#a!idade l/gi!o0matem1ti!a dos estudantes. <e a!ordo !om Antunes &DEEC-3 #odemos #er!eber que este ti#o de intelig.n!ia tem forte influ.n!ia sobre a !om#reen56o dos elementos de linguagem alg"bri!a e num"ri!a. Al"m disso3 o desen ol imento da intelig.n!ia l/gi!o0matem1ti!a n6o !onstitui uma #rerrogati a a#enas desta dis!i#lina em si3 mas sim #ara a resolu56o de #roblemas3 sim#les ou !om#le?os3 do !otidiano. Seja #ara organizar a logAsti!a das ati idades dom"sti!as ou de!idir se uma determinada !om#ra !abe ou n6o no or5amento3 o ra!io!Anio l/gi!o est1 sem#re #resente. A#resentaremos m"todos #ara desen ol er a intelig.n!ia l/gi!o0matem1ti!a de l$di!a em estudantes e montaremos uma ofi!ina onde os #arti!i#antes do e ento e?#erimentar tais m"todos e !on7e!er seus objeti os #edag/gi!os. Hre!isaremos laborat/rio de inform1ti!a onde os #arti!i#antes #ossam a!om#an7ar as ati idades !om#utador. maneira #ossam de um em um

2sta ofi!ina " destinada 8 #rofessores ou futuros #rofessores &Ane?o '-. Gosso #rin!i#al objeti o " a#resentar aos #arti!i#antes diferentes formas de trabal7ar a l/gi!a em sala de aula. = im#otante que fique !laro que as ati idades dis!utidas na ofi!ina n6o s6o a $ni!a forma de ensinar l/gi!a. Ga erdade3 o im#ortante " alertar #ara a ne!essidade do desen ol imento da intelig.n!ia l/gi!o0matem1ti!a. Ga #r/?ima se56o a#resentamos algunas das ati idades que ser6o dis!utidas na ofi!ina. As a%i,idades Gesta se56o3 a#resentaremos as ati idades que ser6o sugeridas na ofi!ina. = im#ortante que

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fique !laro que estas ati idades s6o a#enas sugest4es. Os #rofessores #odem ada#tar ou reformular as ati idades #ro#ostas ou !riar no as ati idades !om o mesmo objeti o. A%i,idade -. @om#lete as sequ.n!ias abai?o9 A- TD3 'E3'D3 'C3 'N3 ')3 '(3 UUV B- T'3 D3 C3 ,D3 ')EC3 UUV O objeti o dessa ati idade " desen ol er a !a#a!idade de re!on7e!er #adr4es. Segundo Antunes &DEEC-3 em erdade os #adr4es est6o em toda #arte3 mas se os mediadores n6o os mostrarem atra "s de desafios3 #ro#ondo enigmas que le em os alunos a sua des!oberta3 des#erdi5a0se um tem#o #re!ioso na !a#a!idade da a#rendizagem signifi!ati a das rela54es e no e?er!A!io de um dos mais #uros e?#erimentos l/gi!o0matem1ti!os. A%i,idade /. Solu!ione os #roblemas abai?o9 A- W1 D #ais e D fil7os em uma sala !om ' ma56. A ma56 est1 !ortada em , #artes iguais. @ada um deles !omeu ' fatia de ma56 e ainda restou ' fatia. @omo isso " #ossA el sem alterar nada das , fatiasX B- Yuantas flores t.m3 se todas forem rosas e?!eto D3 todas forem tuli#as e?!eto D3 e todas forem margaridas e?!eto DX @- Fernando tem na sua !Omoda 'N meias azuis3 '' meias amarelas3 ( meias laranjas3 *, meias erdes e D meias ro?as. As meias est6o todas misturadas. Fernando #ega em algumas3 8s es!uras3 sem l7es er a !or. Yuantas meias de e #egar #ara ter a !erteza de !onseguir3 #elo menos3 D meias da mesma !orX A!reditamos que a ati idade atinge nossos objeti os3 uma ez que o edu!ando estar1 e?#lorando !on!eitos de quantidade3 !ausa e efeito. Al"m disso3 o aluno #re!isar1 le antar e testar 7i#/teses #ara en!ontrar as solu54es dos #roblemas3 o que3 segundo Antunes &DEEC-3 estimularia tal intelig.n!ia. A%i,idade 0. A ati idade !onsiste em resol er os #roblemas #ro#ostos nas ati idades interati as. A- A #rimeira ati idade interati a !onsiste em N #edras. Gas tr.s #rimeiras #edras en!ontram0se * r6s amarelas e nas * $ltimas #edras se en!ontram * r6s marrons. O objeti o da ati idade " tro!ar as r6s de #osi56o3 sabendo que elas s/ #odem se mo er #ulando da #edra onde est6o em uma #edra azia.

$i%"ra 1. Ati idade *.A

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B- O objeti o da segunda ati idade interati a " ajudar um agri!ultor a le ar #ara o outro lado da margem de um rio um lobo3 uma o el7a e um re#ol7o. Go bar!o s/ !abe um item e o lobo !ome a o el7a e a o el7a !ome o re#ol7o !aso fiquem sozin7os em alguma das margens. O aluno de e resol er o #roblema do agri!ultor.

$i%"ra 2. Ati idade *.B

@- O objeti o da ter!eira ati idade interati a " atra essar * !anibais e * monges #ara a outra margem de um rio em um bar!o onde s/ !abem duas #essoas. Se3 em alguma margem 7ou erem mais !anibais que monges em algum momento3 os !anibais !omem os monges. O aluno de e resol er o #roblema.

$i%"ra &. Ati idade *.@

<- O objeti o da quarta ati idade interati a " atra essar uma famAlia de S #essoas3 8 noite3 #or uma #onte que su#orta no m1?imo duas #essoas antes que a bateria da lanterna a!abe. @ada #essoa atra essa a uma elo!idade diferente &' segundo3 * segundos3 C segundos3 ) segundos e 'D segundos3 res#e!ti ametne-. A bateria da lanterna dura *E segundos. Yuando dois membros atra essam3 !laramente eles t.m de atra essar na elo!idade do membro mais lento. O aluno de e resol er o #roblema.

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$i%"ra '. Ati idade *.<

2- O objeti o da quinta ati idade interati a " atra essar o #ai3 a m6e3 duas fil7as e dois fil7os3 um ladr6o e um #oli!ial #ara a outra margem do rio atra "s de uma jangada onde s/ !abem duas #essoas. A#enas a m6e3 o #ai e o #oli!ial #odem #ilotar a jangada. O ladr6o n6o #ode fi!ar sem a #resen5a do #oli!ial. O #ai n6o #ode fi!ar !om as fil7as sem a #resen5a da m6e e a m6e n6o #ode fi!ar !om os fil7os sem a #resen5a do #ai. O aluno de e resol er o #roblema.

$i%"ra (. Ati idade *.2

A!reditamos que a ati idade atinge nossos objeti os3 #elas mesmas raz4es e?#ostas na Ati idade D. Hor fim3 " im#ortante ressaltar que estas ati idades t.m o objeti o de e?#li!itar a im#ortKn!ia do desen ol mento da inteligen!ia l/gi!o0matem1ti!a em sala. Sendo assim3 os #arti!i#antes de em obser ar que #$bli!os diferentes e?igem abordagens diferentes e ada#ta54es se fazem ne!ess1rias.

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Re1er'$#ias Bi*!iogr&1i#as Antunes3 @. &DEEC- Inteli%)ncias m*lti+las e se"s o%os9 Inteli%)ncia l,%ico-matem-tica. Hetr/#olis3 RJ9 Mozes. Armstrong3 J. &DEE'- Inteli%)ncias m*lti+las na sala .e a"la. Horto Alegre9 Artes M"di!as. BoBer3 @. B. &'((C- /ist,ria .a matem-tica &2. F. %omide3 trad.-. S6o Haulo9 2dgard BlR!7er. @7aui3 M. &DEE*- Convite 0 filosofia. S6o Haulo9 Zti!a. %ardner3 W. &'((,- Estr"t"ras .a mente9 a 1eoria .as M*lti+las Inteli%)ncias. Horto Alegre9 Artes M"di!as. &Jrabal7o original #ubli!ado em '()*-. %uedj3 <. &'(((- 2 teorema .o +a+a%aio &2. Brand6o3 trad.-. S6o Haulo9 @om#an7ia das letras. Oli eira3 2. M. &DEEN- Ima metodologia #ara a#rendizagem da geometrAa baseada em #erfis intele!tuais dos alunos no nA el fundamental. In9 Encontro Nacional 3e E."ca45o Matem-tica3 (. &##. '0'S-3 Belo Worizonte3 M%.

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A$e2o I$1or a34o gera! JAtulo da ofi!ina9 <esen ol endo a Intelig.n!ia L/gi!o0Matem1ti!a em Sala de Aula Gome dos autores9 Renata Arruda Barros3 Magno Luiz Ferreira e Isaque de Souza Rodrigues Institui56o dos autores9 Instituto Federal do Rio de Janeiro &IFRJG$mero de 7oras mais Ima 7ora e meia. !on eniente GA el de es!olariza56o #ara Aqueles que estejam !ursando ou ten7am !ursado Li!en!iatura o qual ser1 dirigido a ofi!ina em Matem1ti!a. G$mero m1?imo de #essoas DE 2qui#amentos de mAdia ' !om#utador !om a!esso 8 Internet #ara !ada D #arti!i#antes da ne!ess1rios ofi!ina e ' data s7o[