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Promoo do Empreendedorismo na Escola

Promoo do Empreendedorismo na Escola

empreendedorismo

ducao
para o

Guio para Escolas dos Ensinos Bsico e Secundrio


www@dgidc.min-edu.pt

DIRECO-GERAL DE INOVAO E DESENVOLVIMENTO CURRICULAR

Projecto Educao para o Empreendedorismo: Guio Promoo do Empreendedorismo na Escola

SETEMBRO 2007

Ficha Tcnica Ttulo


Guio Promoo do Empreendedorismo na Escola

Editor
Ministrio da Educao/Direco-Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular

Director-Geral
Lus Capucha

Coordenao Tcnica
Vtor Figueiredo

Autores
Miguel Mata Pereira ISPA (Instituto Superior de Psicologia Aplicada) Jos Soares Ferreira CB (Central Business) Ilda Oliveira Figueiredo DGIDC

Concepo Grfica
Manuela Loureno

Composio, Impresso e Acabamento


Editorial do Ministrio da Educao

Depsito Legal
264 127/07

ISBN
978-972-742-270-8

2007

NDICE
EDITORIAL ............................................................................................................................................... 5

PREFCIO ...............................................................................................................................................

INTRODUO ......................................................................................................................................

1. ENQUADRAMENTO HISTRICO ................................................................................................

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2. LINHAS GERAIS DE ORIENTAO .............................................................................................. 2.1. Aprender fazendo ................................................................................................................... 2.2. Esprito empreendedor ou esprito empresarial? ..............................................................

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3. O EMPREENDEDORISMO ............................................................................................................. 3.1. Eixos temticos de actuao ................................................................................................ 3.2. Empreendedorismo: competncias-chave a desenvolver ............................................... 3.3. Operacionalizao das competncias-chave para o empreendedorismo .................. 3.4. reas curriculares fundamentais para o empreendedorismo ......................................... 3.5. Outras reas curriculares ...................................................................................................... 3.6. Esprito empreendedor na educao ..................................................................................

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4. EMPREENDEDORISMO NA ESCOLA .......................................................................................... 4.1. Definio de estratgias para promoo do esprito empreendedor na escola ........ 4.2. Organizao e Planeamento ............................................................................................... 4.2.1. Comisso .................................................................................................................... 4.2.2. Projectos ......................................................................................................................

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4.3. Aco/Execuo ..................................................................................................................... 4.4. Avaliao .................................................................................................................................

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5. EXEMPLOS DE ACTIVIDADES A DESENVOLVER NOS PROJECTOS .....................................

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6. ITINERRIO DOS ALUNOS: A ESCOLA EM 4 PASSOS .......................................................... 6.1. Constituio da Comisso e Criao do Grupo ............................................................. 6.1.1. Constituio da Comisso ....................................................................................... 6.1.2. Criao do Grupo ..................................................................................................... 6.2. Organizao e Planeamento ............................................................................................... 6.3. Execuo .................................................................................................................................. 6.4. Avaliao .................................................................................................................................

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7. ACTIVIDADES-TIPO ......................................................................................................................... 7.1. Actividade-tipo ONG ligada sade ............................................................................. 7.2. Actividade-tipo ONG ligada ao Banco do Tempo ....................................................... 7.3. Actividade-tipo Tecnolgico (o Avio) ............................................................................. 7.4. Actividade-tipo Tecnolgico (o Computador) ................................................................

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8. NOTAS FINAIS .................................................................................................................................

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BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................................................

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EDITORIAL
O bem-estar e a segurana actual e futura das populaes, a qualidade das democracias e da vida colectiva das naes, a estabilidade e fiabilidade das instituies, a competitividade das empresas e das economias, eis alguns dos principais valores de referncia que caracterizam o progresso civilizacional e a modernizao no mundo aberto, prenhe de riscos e espantosas oportunidades, em que vivemos. Um mundo que requer de cada pessoa, de cada empresa, de cada instituio, de cada nao a aspirao ao bem-estar, liberdade, democracia, segurana, ao sucesso, capacidade de adaptao a novas formas de organizao social, de aprender em permanncia, de processar e comunicar informao, de inovar, de rejeitar amarras, de melhorar, de tentar ir mais longe no plano da qualidade de vida colectiva e de cada cidado em particular. O enunciado destes requisitos tornou-se um lugar-comum no nosso pas. Existe porm uma distncia considervel entre o enunciado e a sua aplicao real. Paradoxalmente, foi Portugal quem os inventou h alguns sculos atrs. No nos orgulhamos todos do fantstico empreendimento que constituram os descobrimentos portugueses? No sabemos bem como o sucesso de tal aventura se construiu sobre uma base slida de conhecimento e cincia desenvolvida na cooperao entre os melhores crebros portugueses e os que de todo o mundo para c foram convocados? No foi esse conhecimento a bssola que guiou a ambio dos investidores, a audcia e coragem dos navegadores, a ousadia, a imaginao e o esprito inovador de um povo determinado em vencer o medo de descobrir? Vivemos num momento de viragem histrica equivalente, embora a um ritmo muito mais rpido e radicalmente mais complexa, da poca dos descobrimentos. A economia do conhecimento e a sociedade da informao so designaes pelas quais nos referimos a uma enorme quantidade de transformaes em todos os domnios da vida das pessoas e da organizao das sociedades e das economias. A relao com o saber e a capacidade de inovar so traos permanentes guiando todas essas transformaes. Tal como o a crescente diferenciao entre esferas institucionais. Neste quadro, o mercado e os seus agentes, as empresas, ganharam uma relevncia, uma autonomia e uma centralidade sem precedentes. A qualidade de vida das pessoas, o tipo e intensidade das desigualdades sociais e de riqueza, as identidades pessoais e colectivas, a qualidade do ambiente, a satisfao de necessidades sociais, a densidade e extenso das redes econmicas, sociais, culturais e polticas, entre muitas outras coisas, dependem cada vez mais das empresas e da sua aco. O compromisso com os interesses colectivos e a colaborao com o Estado e a Sociedade Civil distingue o impacto positivo ou negativo, conforme o sentido de tais compromissos que as dinmicas do mercado induzem em todos aqueles domnios. Um exemplo tpico desses impactos o emprego e o desemprego, estruturas em que a confluncia entre dinmicas econmicas e sociais, afectando tanto os indivduos como as sociedades e os estados no seu conjunto, mais convergem. Foi precisamente para responder ao problema do desemprego que o tema do empreendedorismo apareceu, a partir dos ltimos anos do sculo passado, como um tpico central da agenda econmica e poltica da Unio Europeia. 5

De incio, tal como aparecia por exemplo na Estratgia Europeia para o Emprego, a noo apresentava-se relativamente restritiva, apelando basicamente necessidade de desenvolver polticas promotoras do auto-emprego, de facilitao das condies de criao e sobrevivncia das PME e de expanso dos servios de proximidade e da economia social. Portugal , porm, um exemplo incontornvel de como para incentivar a criao de riqueza e de emprego e para melhorar a competitividade das economias, criar micro empresas ou auto-emprego no chega. O nosso pas tem vindo a conhecer, alis, uma trajectria de pulverizao do nmero de empresas e de diminuio da respectiva dimenso mdia, com uma proporo de trabalhadores por conta prpria que das maiores da Europa. Os portugueses, nesse sentido restrito, permanecem, pois, fortemente empreendedores. Mas empreender no s criar empresas. Implica correr o risco de o fazer, mas tambm saber como o fazer. Planear, calcular oportunidades e identificar ameaas, possuir iniciativa e arrojo tanto como responsabilidade e racionalidade. Implica, alm e talvez acima disso, ser capaz de inovar. E nestes requisitos temos srios problemas afectando no a quantidade, mas a qualidade da actividade dos empresrios e a sustentabilidade do modelo de competitividade das empresas. Por outro lado, o empreendedorismo e os atributos que se lhe associam implicam atitudes que no se requerem apenas queles que so os proprietrios ou os gestores das empresas. Trata-se de uma atitude necessria tambm aos trabalhadores e aos cidados em geral. Ao contrrio do que muitas vezes se pensa, a aptido para o empreendedorismo no constitui um dom inato e natural. Nem vem inscrito no cdigo gentico das pessoas. Cultiva-se. Desde logo nas famlias que possuem o capital necessrio inculcao e treino dessas atitudes. O que levanta o problema da democraticidade e abertura das sociedades ou, dito de outro modo, da igualdade de oportunidades. Como corrigir as desiguais condies de partida resultantes da origem social e, simultaneamente, generalizar a aquisio de atitudes e saberes necessrios inovao e ao empreendedorismo? A resposta a esta questo (como a tantas outras) da qual depende em boa parte o nosso destino colectivo, passa incontornavelmente pela escola. Por outras palavras, na escola que se pode aprender e treinar competncias e atitudes que promovam uma relao positiva com o risco, o saber planear e calcular oportunidades e identificar ameaas, desenvolver a capacidade de tomar a iniciativa e inovar com responsabilidade e racionalidade. Para desempenhar esse papel a prpria escola tem de aprender, de experimentar estratgias de educao para o empreendedorismo e de se abrir ao meio. isso que tem vindo a ser feito, por enquanto numa escala experimental. Chegou agora o tempo de alargar a experincia e difundir as boas prticas. O Ministrio da Educao conta neste campo com parceiros activos, sapientes e estimulantes. com eles que queremos avanar, sem escamotear responsabilidades mas tambm sem desperdiar o que todos tm para dar: um contributo decisivo para o importante desiderato de tornar o ensino para o empreendedorismo uma realidade cada vez mais presente nas escolas portuguesas.
Lus Capucha

PREFCIO *
Portugal hoje um pas integrado num espao poltico, econmico, social e cultural caracterizado por altos standards que constituem as referncias de uma grande parte das organizaes e dos cidados. Um espao onde a competio e a capacidade para competir so essenciais para vencer e para progredir e onde a criao de valor e o crescimento da riqueza so objectivos que fazem parte da planificao das organizaes e das empresas. A criao de riqueza est, por seu lado directamente relacionada com um conjunto de factores de que se destacam a capacidade para inovar e a capacidade para introduzir nos mercados novos produtos, novos servios e novas oportunidades que, medida que o tempo decorre, adquirem maior qualidade e vo-se tornando mais acessveis e menos dispendiosos para os consumidores. Inovar , neste mundo moderno e globalizado, uma palavra-chave que traduz um conceito e um contexto de mudana que atravessa as organizaes e que assenta num conjunto de pressupostos que importa analisar e sobre os quais devemos reflectir aprofundadamente. A inovao sobretudo uma atitude e um comportamento subjacente s organizaes e queles que as servem, sejam estas estruturas estatais ou empresas privadas, grupos multinacionais ou pequenas unidades, empresas de servios ou companhias de distribuio, escolas ou unidades de sade, universidades ou centros de investigao cientfica. O desafio que em muitos dos nossos pases temos pela frente , por um lado, o de modificar os nossos modelos de desenvolvimento tornando-os menos dependentes dos recursos financeiros e das matrias-primas e muito mais induzidos pelo conhecimento, pela tecnologia e pelo know-how, e por outro, o de desenvolver e consolidar na sociedade e nos cidados uma cultura de inovao, baseada numa atitude que permita a mudana e induza um esprito de competitividade, um gosto pelo risco e uma aposta num futuro diferente e melhor. A inovao e a consolidao de uma cultura a esta associada, implicam, no entanto, que aos diferentes nveis sejam assumidas polticas e tomadas medidas pelos diferentes actores envolvidos nos processos de educao, de formao e de pesquisa cientfica, que apontem no sentido de modificar alguns dos comportamentos e das atitudes que se mantm prevalentes em muitas das nossas sociedades. Neste contexto, pode-se dizer que uma poltica de inovao ou seja uma poltica que vise tornar os indivduos e as organizaes actores de um processo de mudana assenta essencialmente nos pilares fundamentais: a) da Educao de base; b) da Formao ao Longo da Vida;

* Este texto tem como base uma interveno feita em 16 de Maio de 2007, numa Conferncia da COTEC, realizada na CULTURGEST em Lisboa.

c) da Estratgia das Universidades; d) do Desenvolvimento Tecnolgico; e e) da Qualidade do Sistema Cientfico. Na Educao de Base, nomeadamente na escolaridade obrigatria que, como se sabe, se vai estendendo na maior parte dos pases at abranger os jovens com idades at aos 18 anos, o ncleo central das aprendizagens vai seguramente continuar a incluir reas fundamentais do saber como o estudo e o aperfeioamento da lngua materna, a matemtica e o raciocnio lgico, a aprendizagem das lnguas estrangeiras, o conhecimento do mundo, da natureza e dos fenmenos fsicos, e a interpretao da histria, mas na rea do chamado currculum informal ou currculum escondido que residem os aspectos mais sensveis da formao dos jovens. O gosto de aprender, o prazer da leitura, o sentido do novo e do experimental ou o desenvolvimento dos comportamentos e atitudes que vo pela vida fora marcar os modos de ser, de estar e de fazer, constituem, em nossa opinio, os aspectos essenciais e mais determinantes do processo de formao de base do jovem em idade escolar. No porque seja a escola a nica estrutura organizada onde se adquirem o sentido do dever e da responsabilidade, a autonomia, o gosto pelo risco, a capacidade de iniciativa, a liderana, o esprito empreendedor, ou uma atitude de exigncia e rigor, mas porque para a criana e o adolescente a vivncia da escola , fora da famlia, o factor determinante do desenvolvimento de cada um tendo em vista a sua realizao pessoal e a sua participao no processo de construo colectivo em que todos estamos envolvidos. A capacidade para inovar e para criar no est seguramente gravada no DNA nem faz parte do genoma dos Seres Humanos. no entanto reconhecido, nos dias de hoje, que a inovao e a criao so factores crticos do desenvolvimento que dependem muito da atitude e dos comportamentos de cada indivduo numa lgica de que os que conseguem inovar e os que so capazes de criar so aqueles que atingem os mais elevados padres de realizao pessoal e que paralelamente mais contribuem para o desenvolvimento das sociedades em que se integram tanto no campo da economia como nas reas da cultura, da poltica ou das artes. neste sentido que uma formao para o empreendedorismo ganha grande relevncia tendo em conta que no se nasce necessariamente com um esprito empreendedor, mas que possvel adquirir conhecimentos, competncias e atitudes que incentivem e proporcionem o desenvolvimento de ideias, de iniciativas e de projectos que visem criar, inovar ou proceder a mudanas na rea de actuao de cada um. O Projecto Educao para o Empreendedorismo em boa hora lanado pelo Ministrio da Educao constitui o bom exemplo de uma iniciativa que tem como objectivo promover o empreendedorismo na Escola. Tal projecto foi lanado no pressuposto correcto de que durante a frequncia da escola bsica ou do ensino secundrio possvel, em sala de aula, desenvolver um conjunto de aces que contribuam decisivamente para a consolidao de uma cultura de empreendedorismo que se traduz pela criao de uma atitude diferente dos jovens face a alguns desafios nomeadamente nos campos da iniciativa, da inovao e da criatividade. O que se pode desejar para este projecto de Educao para o Empreendedorismo que de uma forma generalizada as Escolas assumam o empreendedorismo como uma rea de actuao que, a par dos conhecimentos e dos saberes, faa parte integrante dos objectivos da Educao e da Formao que so ministrados quer no ensino bsico quer no ensino secundrio. Lisboa, 5 de Julho de 2007
EDUARDO MARAL GRILO

INTRODUO

Para realizar os objectivos da Estratgia de Lisboa, entretanto relanada, a Europa tem de privilegiar o conhecimento e a inovao. A promoo de uma cultura mais empreendedora, a inculcar nos jovens desde o ensino escolar, constitui uma parte significativa deste esforo.
Comisso Europeia, 2005

O Projecto Educao para o Empreendedorismo (EPE) consiste numa proposta para o desenvolvimento de aces empreendedoras ao nvel das escolas, nos nveis dos ensinos bsico e secundrio, com carcter educativo e formativo estrutural. O desenvolvimento do empreendedorismo em meio escolar pressupe um desgnio de aco global das escolas no sentido de fomentar a educao para o empreendedorismo. O empreendedorismo uma noo que tem vindo a conquistar um lugar de crescente relevo no debate pblico sobre o futuro das polticas econmicas para a competitividade, no contexto global da economia do conhecimento e da sociedade da informao. Empreender fundamentalmente encarar a realidade como um conjunto de oportunidades de mudana e de inovao, assumindo o desejo e mobilizando a energia necessria para a sua transformao. Existe a conscincia generalizada de que a escola deve promover atitudes de empreendedorismo nos jovens, considerando-se que essa orientao constitui uma dimenso crtica na educao das novas geraes e no desenvolvimento sustentado de Portugal. A actual situao das escolas e dos Currculos Nacionais contemplam as condies necessrias para promover o Projecto Educao para o Empreendedorismo, embora uma educao empreendedora dependa essencialmente da vontade, do investimento, da abertura a novas formas de trabalho e de uma nova atitude de todos os agentes educativos. As concluses retiradas do Documento Aplicar o Programa Comunitrio de Lisboa: Promover o esprito empreendedor atravs do ensino e da aprendizagem, reforam precisamente o inadivel compromisso de uma educao empreendedora, ao fazer referncia ao apoio e incentivos que devem ser mobilizados para as escolas, com o objectivo de fomentar a realizao de actividades e programas de empreendedorismo, dos quais existem j muitos exemplos concretos. No mbito destes programas tambm apontado que o estabelecimento de vnculos entre a escola, as empresas e a comunidade um elemento-chave para o xito da promoo e desenvolvimento do empreendedorismo: A aprendizagem pela prtica e a experincia concreta do empreendedorismo, graas a actividades e projectos prticos, constituem as melhores formas de promover o esprito empreendedor e as competncias ligadas ao empreendedorismo (In Aplicar o Programa Comunitrio de Lisboa: Promover o esprito empreendedor atravs do ensino e da aprendizagem, p. 33). 9

Precisamente, o Projecto EPE tem como principal objectivo a promoo de aces empreendedoras na escola, nomeadamente: Projectos de investigao e de interveno desenvolvidos por alunos dos ensinos bsico e secundrio no mbito das reas curriculares que originem produtos sociais concretos, motivantes, capazes de responder aos seus prprios problemas e necessidades e com um impacto (observvel, qualificvel ou quantificvel) no grupo-turma, na comunidade escolar, local ou regional, orientados para fins sociais, de investigao ou cientfico-tecnolgicos. Viso EPE: Todos os alunos sero empreendedores se viverem num ambiente promotor e encorajador do seu potencial. Misso EPE: Garantir que os alunos tenham acesso a uma educao que incentive o prprio empreendedorismo, atravs do desenvolvimento de um conjunto de competncias transversais ao currculo nacional, integradas num pensamento crtico e criativo, virado para a mudana, para a resoluo de problemas e para a literacia. Valores EPE: Responsabilidade Social; Inovao; Aco/Reflexo. Metodologia EPE: Aprender fazendo; Transferncia de Saberes; Reflexo e integrao dos conhecimentos e das aprendizagens. No mbito do Projecto EPE, os alunos devero desenvolver um conjunto multidisciplinar e transversal de competncias e de saberes, com base nos Currculos Nacionais para o Ensino Bsico e para o Ensino Secundrio, envolvendo simultaneamente trs dimenses: Competncias essenciais que permitam a dimenso empreendedora ao longo da vida; Mobilizao de conhecimentos curriculares; Participao e aco cvica na sociedade. Este guio EPE foi pensado para os profissionais de educao que visam o empreendedorismo no contexto escolar e pretende responder s seguintes questes: Qual a importncia da educao para o empreendedorismo? Quais so as competncias essenciais para empreender? Como se pode incorporar o empreendedorismo no processo de aprendizagem/ensino? Com este guio EPE dever ser capaz de: Reconhecer a importncia do esprito empreendedor ao longo da vida; Valorizar e desenvolver as competncias-chave para o empreendedorismo; Utilizar mtodos de desenvolvimento do esprito empreendedor no contexto escolar; Potenciar qualquer aprendizagem curricular como uma oportunidade de desenvolvimento do empreendedorismo. Em termos do formato estrutural, o presente guio apresenta um captulo inicial referente ao enquadramento histrico das principais orientaes, que sero discutidas ao longo deste documento, em particular, as competncias-chave para a aprendizagem ao longo da vida, de entre as quais se destaca o empreendedorismo. 10

No captulo dois so apresentadas as linhas gerais de orientao deste documento, nomeadamente, o aprender fazendo e a diferenciao entre o esprito empreendedor e o esprito empresarial. O terceiro captulo aborda o empreendedorismo, os seus eixos temticos de actuao, as competncias-chave a desenvolver para o empreendedorismo e sua operacionalizao, uma abordagem das reas curriculares dos ensinos bsico e secundrio fundamentais para o empreendedorismo, uma referncia a outras reas curriculares relevantes no mbito do empreendedorismo, e uma considerao sobre o esprito empreendedor na educao. O captulo quarto reporta-se ao empreendedorismo na escola, e forma como este conceito pode ser trabalhado e promovido em meio escolar. So definidas as estratgias para a promoo do esprito empreendedor na escola, a organizao e o planeamento dos projectos, a sua execuo e respectiva avaliao. No quinto captulo so dados exemplos de actividades a desenvolver no mbito da implementao dos Projectos EPE. No captulo sexto proposto um itinerrio de alunos para a participao activa e acompanhamento dos Projectos EPE, bem como para a mobilizao e desenvolvimento das competncias-chave para empreender. O stimo captulo apresenta um conjunto de actividades-tipo, como exemplo de boas prticas em relao implementao dos Projectos EPE. No oitavo captulo so tecidas as notas finais deste guio, e, no final, apresentada a bibliografia consultada para a construo deste documento.

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1. ENQUADRAMENTO HISTRICO
Em 1994 a European Round Table of Industrialists (ERT), por intermdio do seu grupo para as polticas educativas, publicou um documento denominado Education for Europeans: Towards the Learning Society, onde eram manifestadas as principais preocupaes dos maiores industriais e grupos econmicos europeus em relao aos problemas econmicos e sociais de uma Europa que se debatia com a presso da competitividade dos mercados globais e com a importncia do investimento no potencial humano, nomeadamente no que respeita aos sistemas educativos e de formao de todos os cidados europeus. As consideraes iniciais deste documento de referncia apontavam para a existncia de um hiato entre a educao de base proporcionada pelos sistemas educativos e de formao inicial e as necessidades reais do mundo do trabalho, com particular destaque para as competncias necessrias para a integrao no mercado laboral e para a empregabilidade. A ERT lanou ento o alerta para esta problemtica, referenciando que em funo desta desadequao os estudantes mostravam-se desiludidos com a qualidade e eficcia da sua formao inicial, demonstrando baixas expectativas em relao ao seu futuro profissional. Em face desta conjuntura, alguns desses alunos acabariam mesmo por desistir precocemente da escola (engordando os nmeros relativos ao absentismo escolar) ou demorando mais anos do que os necessrios para concluir a escolaridade obrigatria, atrasando (e com isso dificultando) a sua entrada para o mundo do trabalho qualificado. Em consequncia destas transformaes, a sociedade europeia, e em particular os industriais e as empresas, comeou a denotar uma crescente preocupao com a futura evoluo econmica e social, por considerar que esta situao acarretaria uma cada vez menor qualificao dos profissionais (diminuindo a capacidade competitiva do mercado europeu face a outros mercados mundiais) e um dfice de cidadania e participao democrtica activa dos cidados europeus. Neste sentido, a ERT aponta para a problemtica do desperdcio do potencial humano, potencial este que o nico verdadeiro recurso da Europa para rumar ao futuro numa Sociedade do Conhecimento e da Informao. Ainda de acordo com a ERT, uma das principais mudanas operadas no final do sculo passado foi o fim do conceito de emprego para toda a vida. Efectivamente, a noo de que uma pessoa pode fazer todo o seu percurso profissional estando vinculada a um nico emprego ou local de trabalho hoje nada mais que uma utopia. Pelo contrrio, aquilo que se constata uma cada vez maior abertura mobilidade profissional e s trocas de emprego, implicando um reconhecimento e valorizao de novas capacidades profissionais como a flexibilidade, a mobilidade, o demonstrar iniciativa, a disponibilidade e vontade para assumir responsabilidades, o ser capaz de trabalhar em equipa. Estes novos conceitos, que dominam os mercados de trabalho e as polticas de empregabilidade, criaram a necessidade de reforo do investimento nas aprendizagens iniciais ao nvel da escolaridade e a crescente preocupao com as aprendizagens ao longo da vida, mediante a aposta nos processos de formao continuada. Toda esta acelerao da aquisio e mobilizao de conhecimentos para fazer prevalecer e garantir a empregabilidade, redundaram numa profunda mudana ao nvel do tecido societal 13

contemporneo, para muitos entendida mesmo como uma crise de valores, com a emergncia de novas problemticas sociais (como a diminuio sistemtica da taxa de natalidade e consequente envelhecimento das populaes, ou a fragmentao da famlia tradicional) ou com o agravar de outras j existentes (como o crescente aumento do nmero de desempregados). O que fazer para ultrapassar esta crise? Para a ERT essencial repensar e redefinir as prioridades da educao europeia direccionando-a para as necessidades e desafios do futuro, e no para o legado do passado. A longo prazo, os nicos verdadeiros recursos da Europa sero os seus cidados. Estas pessoas necessitam de uma melhor educao e formao. Os professores e educadores so convocados a solicitar informao sobre os objectivos da sociedade actual e sobre a forma de trabalhar para os atingir. Mas a sociedade, por seu turno, convocada a solicitar aos professores e educadores uma maior conscincia e abertura relativamente a um mundo em constante mudana. Precisamente para discutir os objectivos da sociedade actual, apelidada de Sociedade do Conhecimento e da Informao, os pases da Unio Europeia reuniram-se em Maro de 2000, em Lisboa, no mbito de um Conselho Europeu. Este encontro histrico, que viria a ser denominado de Cimeira de Lisboa, lanou as bases e orientaes estratgicas para o progresso e desenvolvimento sustentvel da Unio Europeia para a primeira dcada do sculo XXI. Nesta Estratgia de Lisboa ficou definido como objectivo primordial: Tornar a Europa na economia, baseada no conhecimento, mais dinmica e competitiva do mundo at 2010. Para que este desiderato pudesse ser vivel foram tambm delineados objectivos colaterais: Garantir o crescimento econmico sustentvel; Mais e melhores empregos; Maior coeso social. Como eixos fundamentais de actuao foram apontados a educao, a formao inicial e contnua, e a imperativa urgncia na qualificao dos profissionais para uma empregabilidade cada vez mais produtiva e competitiva. Neste sentido foi reforada a necessidade de garantir o acesso educao e formao ao longo da vida para todos os cidados, nomeadamente atravs do investimento na formao de novas competncias. Foi neste mbito que surgiu o Programa Educao e Formao 2010 sublinhando a importncia crucial das reas: TIC; Cultura tecnolgica; Lnguas estrangeiras (em particular a Lngua Inglesa); Empreendedorismo; Competncias sociais. Para implementao do Programa Educao e Formao 2010 foram criados grupos de peritos para Programas de Trabalhos Especializados, entre os quais se pode destacar um grupo de trabalho sobre as competncias-chave necessrias para a aprendizagem ao longo da vida. Este grupo de especialistas definiu como objectivos a identificao e definio das novas 14

competncias e do modo como estas poderiam ser integradas nos currculos, podendo ser mantidas, desenvolvidas e aprendidas ao longo da vida. Um ano mais tarde, em 2001, em consequncia das directrizes definidas no Programa Educao e Formao 2010, este grupo de peritos reunidos em Estocolmo apresenta o relatrio Objectivos concretos para o futuro dos sistemas de educao e formao onde so apontados os seguintes objectivos estratgicos: Qualidade; Acesso e abertura dos sistemas educativos; Acesso e abertura dos sistemas de formao. Porm, apenas em 2002, no Conselho Europeu de Barcelona, surgir um Programa de Trabalho com o intuito da implementao de todos os objectivos estratgicos reportados anteriormente. Este documento nomeia e explicita a importncia primordial das seguintes competncias: Literacia e numeracia (competncias de base); Competncias de matemtica, cincias e tecnologia; TIC e o uso de tecnologias; Aprender a aprender; Competncias sociais; Empreendedorismo; Cultura geral. Para implementao dos objectivos do Programa Educao e Formao 2010 so ainda apontadas como reas sensveis de interveno: Estratgias de inovao e melhoramento das competncias bsicas; Literacia digital; Lnguas estrangeiras; Dimenso Europeia e sua integrao nos currculos. Durante esta Cimeira de Barcelona, o grupo de trabalho sobre as competncias-chave para o sculo XXI, comea a reduzir a amplitude das hipteses referentes ao nmero de competncias a definir, e refere que na sua concepo, estas competncias devero ser entendidas como uma interconexo entre conhecimentos (knowledge), capacidades (skills) e atitudes (attitudes). No ano de 2004 apresentado Comisso Europeia o Relatrio Intermdio sobre o progresso do Programa Educao e Formao 2010. Tendo por base os indicadores referenciados neste relatrio de balano dos trabalhos desenvolvidos, reiterada a necessidade da integrao da dimenso Europeia nos sistemas de educao e de formao dos Estados-membros, para alm da dimenso das polticas nacionais. Em particular, so dadas indicaes para o reforo da dimenso Europeia ao nvel do Grupo de Trabalho sobre competncias-chave. Outra das concluses importantes deste relatrio intermdio a respeito do progresso do Programa Educao e Formao 2010 foi a referncia efectuada mudana de enfoque do ensino para a aprendizagem e da necessidade da aquisio de competncias mais abrangentes para o sucesso das aprendizagens, no apenas ao nvel da escolaridade mas ao longo da vida. 15

O grupo de peritos sobre competncias-chave assume ento uma nova postura, substituindo a noo de competncias-chave para o sculo XXI pela noo mais abrangente e global de competncias-chave para a aprendizagem ao longo da vida, considerando que estas so fundamentais na Sociedade do Conhecimento e da Informao e que devero intervir em trs eixos paralelos: Realizao pessoal (noo de capital cultural); Cidadania e Incluso social (noo de capital social); Empregabilidade (noo de capital humano). Tendo por base o reforo dado por este enquadramento, as competncias-chave passam a ser entendidas como uma Ferramenta de referncia de polticas nacionais para a criao de oportunidades de aprendizagem para todos os cidados ao longo da vida, nos contextos educativos e de formao contnua. O conceito de competncia-chave ento definido como Conjunto de conhecimentos, capacidades e atitudes transferveis e multifuncionais, incluindo tambm a motivao ou a disposio para aprender para alm do saber fazer. Esta noo de competncia-chave, quando analisada luz deste novo enquadramento, envolve e implica diferentes conceitos: Transferncia de conhecimentos (do contexto de aprendizagem para o contexto de realizao); Mobilizao de conhecimentos em contexto (saber fazer); Aprendizagens funcionais (conhecimentos com utilidade e relevncia social); Multidisciplinaridade (cruzamento de saberes e de diferentes perspectivas sobre a realidade); Aprendizagem ao longo da vida (autonomia e disponibilidade para novos processos de aprendizagem, de acordo com as necessidades e motivaes profissionais e pessoais). As oito competncias-chave para a aprendizagem ao longo da vida: 1. Comunicar na lngua materna; 2. Comunicar numa lngua estrangeira; 3. Literacia matemtica e competncias bsicas para as cincias e tecnologia; 4. Competncia digital; 5. Aprender a aprender; 6. Competncias cvicas e de relacionamento interpessoal; 7. Empreendedorismo; 8. Expresso cultural. Estas competncias devero estar desenvolvidas no final da escolaridade obrigatria, podendo ser adaptveis s diferentes especificidades culturais, lingusticas, sociais e contextuais, actuando como uma fundao que permita a formao contnua como parte da aprendizagem ao longo da vida.

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2. LINHAS GERAIS DE ORIENTAO 2.1. Aprender fazendo


As competncias podem ser deduzidas a partir de desempenhos. Os desempenhos, por sua vez, traduzem comportamentos observveis, conhecimentos passveis de operacionalizao e avaliao, e atitudes que so manifestadas e comunicadas, durante o desenvolvimento de uma actividade. Portanto, considera-se competente a pessoa que capaz de adequar as suas aces tendo em vista um objectivo determinado. Neste sentido, possuir conhecimentos ou capacidades no significa ser competente. Todos os dias as experincias mostram-nos que pessoas que possuem conhecimentos ou capacidades no sabem mobiliz-las no momento oportuno e de modo adequado; numa situao de trabalho a actualizao daquilo que se sabe em contexto especfico, reveladora da passagem competncia. Ou seja, esta realiza-se na aco (Le Boterf, 1994). Portanto, o aprender fazendo implica a capacidade de tomar decises, de executar e de errar. O principal obstculo para os alunos no so os seus erros mas antes a forma como lidam com eles, numa lgica de correco imediata, no compreensiva. Muitos autores (ex. Piaget, 1963) consideram o erro uma importante fonte de desenvolvimento pelo desequilbrio que suscita no aluno, originado o conflito cognitivo, e pelo incentivo que provoca em relao procura de solues que permitam superar, individualmente ou com apoio do outro, o problema que inicialmente provocou a desestabilizao. O aprender fazendo consubstancia-se em projectos prticos e reais que so muito atractivos para os alunos pois, por um lado, podero intervir na sua prpria realidade, respondendo aos seus problemas e aos dos outros de forma activa, e pelo outro lado, permitem a existncia de um nexo de causalidade entre as aces e os seus resultados e entre os conhecimentos escolares e a vida social, por via da construo e da transferncia de saberes. Esta transferncia de conhecimentos no automtica, adquire-se por meio do exerccio e de uma prtica reflexiva, em situaes que possibilitam mobilizar saberes, transp-los, combin-los, inventar uma estratgia original a partir de recursos que no a contm e no a ditam. Por outro lado, a mobilizao exerce-se em situaes complexas, que obrigam a estabelecer o problema antes de o resolver, a determinar os conhecimentos pertinentes, a reorganiz-los em funo da situao e a extrapolar ou preencher as lacunas (ex. conhecer a noo de juro diferente da evoluo da taxa). O aprender fazendo implica que o aluno seja o actor principal da sua prpria formao, devendo para isso adoptar uma metodologia de investigao em torno do seu processo de aprendizagem/ensino: Saber obter a informao que lhe pertinente; Seleccionar e analisar essa informao; Planear o seu trabalho de forma a atingir os seus objectivos; Desenvolver competncias de trabalho em grupo; 17

Executar o seu prprio plano de trabalho; Controlar e monitorizar o processo de trabalho; Avaliar, discutir e concluir sobre o sucesso na implementao do seu plano de trabalho e seus principais resultados; Saber comunicar aos outros as principais linhas orientadoras do seu trabalho, as concluses mais importantes e eventuais repercusses sociais do mesmo. Se uma boa parte dos saberes humanos adquirido por outras vias que no a escolar, por que seria ento diferente com as competncias? Pode responder-se que a escola um lugar onde todos acumulam os conhecimentos, de que alguns necessitaro mais tarde, em funo da sua orientao profissional. O acumular de saberes descontextualizados no serve realmente seno queles que tiverem o privilgio de aprofund-los durante longos estudos ou numa formao profissional, contextualizando alguns desses conhecimentos e exercitando-se para utiliz-los na resoluo de problemas e na tomada de decises. essa fatalidade que a abordagem por competncias questiona, em nome dos interesses da grande maioria. Alunos empreendedores so necessrios desde o incio da escolaridade, no podendo esperar por nveis mais avanados do sistema de ensino para comearem a empreender. Neste sentido, quanto mais precocemente for promovido o investimento no esprito empreendedor mais cedo os alunos se apropriaro de um conjunto de conhecimentos, capacidades e atitudes que lhes permitiro uma maior autonomia na execuo do trabalho escolar, empreendendo e inovando o prprio processo de aprendizagem. , ento, pertinente reflectir sobre as competncias que devero ser trabalhadas desde o princpio do ensino bsico, tendo sempre por base de referncia o Currculo Nacional.

2.2. Esprito empreendedor ou esprito empresarial?


Considera-se muito restritiva a associao decorrente entre empreendedorismo e a criao de empresas. O desenvolvimento econmico obtm-se pelo desempenho e dedicao das pessoas e das organizaes, de forma transversal, potencializado pelo desenvolvimento do esprito empreendedor. Por isso, no poderemos falar de esprito empreendedor quando apenas direccionado para a criao de empresas, mesmo que por iniciativa de jovens em contexto escolar, mas, outrossim, esprito empresarial. O esprito empreendedor no mbito do projecto EPE visto no sentido mais abrangente, promovendo a utilizao de conhecimentos, capacidades, atitudes e saberes curriculares e no apenas confinado criao de empresas numa ptica do esprito empresarial. Se encararmos o empreendedorismo fundamentalmente como uma questo cultural (com repercusses tambm na economia), a educao surge como uma das ferramentas nucleares na transmisso de novos valores e prticas, mas tambm pelas aces potenciadoras de qualidade distinta que promove. Neste sentido, o esprito empreendedor deve ser integrado de forma transversal na educao.

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3. O EMPREENDEDORISMO
O grupo de peritos da Comisso Europeia para o programa de trabalho especializado sobre as competncias-chave para a aprendizagem ao longo da vida definiu o empreendedorismo como uma competncia essencial, considerando que empreender engloba uma componente activa e uma componente passiva, podendo este conceito ser entendido como uma propenso para inovar mas tambm como a capacidade para acolher e desenvolver a inovao proveniente de factores externos. Inclui acolher a mudana, assumir responsabilidades pelas prprias aces, a formulao de objectivos e a tentativa do seu cumprimento e a vontade e motivao para o sucesso. Os conhecimentos essenciais envolvidos no mbito desta competncia prendem-se com o saber avaliar as oportunidades de forma a identificar aquelas que se enquadram nas actividades pessoais, profissionais ou de negcio que esto em desenvolvimento ou que se pretendem desenvolver. As capacidades reconhecidas na competncia do empreendedorismo so: Planear, organizar, analisar, comunicar, implementar, redigir, avaliar e memorizar; Desenvolver projectos e respectiva implementao; Trabalhar, cooperativamente, em equipa e com flexibilidade; Identificar em termos pessoais as reas fortes e fracas; Agir proactivamente e responder positivamente a mudanas; Assumir riscos. As principais atitudes para o desenvolvimento desta competncia so: Mostrar iniciativa; Vontade de mudana e de inovao; Identificao de reas para demonstrar todo o potencial empreendedor. Tendo presente esta definio abrangente da competncia do empreendedorismo e as suas componentes em termos de conhecimentos, capacidades e atitudes, podemos pensar o empreendedorismo como sendo, fundamentalmente, a capacidade e o desejo de agir. Trata-se de um agir consciente, determinado e voluntrio, tendente obteno de mudanas. Nesse sentido ser empreendedor pode ser caracterizado como um atitude dinmica perante a realidade, em que face a determinados contextos, internos ou externos, imagina respostas de modificao dessa realidade. por isso que, habitualmente, empreendedorismo e inovao aparecem associados, porque o empreendedor tende a realizar as suas aces de forma diferente, visando outros resultados, e nesse processo constante de inovao vai recriando a realidade. Para o empreendedor o mundo est em permanente mudana, pelo que podem ser imaginadas e criadas novas formas de transformao da realidade. 19

Esta capacidade de recriar a realidade determinante para a sociedade, para a resoluo dos novos problemas que vo surgindo acoplados ao progresso e evoluo tecnolgica das comunidades, ou para a proposta de solues inovadoras em relao s problemticas transgeracionais que persistem sem solues viveis. Portanto, a educao para o empreendedorismo deve procurar proporcionar um ambiente em que os alunos possam, no s exercitar a capacidade de imaginar as mudanas e de criar projectos em concordncia com esses propsitos, mas sobretudo pr em prtica as suas propostas. Na educao para o empreendedorismo so utilizadas abordagens metodolgicas participativas, integrando o esprito empreendedor no processo de aprendizagem/ensino, tendo em considerao que a Educao para o empreendedorismo:
Educao transversal para a vida Centrada na aco Focalizada no processo e nos resultados Coerente e constante Integrada multidisciplinarmente Contextualizada Construda pelos alunos No Educao para a gesto empresarial Centrada nos saberes Focalizada nas tarefas Espordica e inconstante Isolada disciplinarmente Descontextualizada Transmitida pelos agentes de ensino

A metodologia base de aprendizagem do Projecto EPE e desta proposta de guio aprender fazendo. Esta forma de trabalhar tem um enfoque dinmico orientado pelo prprio aluno, integrando e mobilizando as aprendizagens curriculares atravs da prtica. Para que tenham a possibilidade de tomar decises, de construir ou co-construir os seus projectos de trabalho, no mbito do processo de aprendizagem/ensino relativo aos saberes curriculares, de pr em execuo as aces planeadas e consideradas nesses projectos, de errar e analisar convenientemente os erros, e de apresentar resultados sob a forma de produtos sociais autnticos, desenvolvendo necessariamente o seu esprito empreendedor, aos alunos devero ser possibilitadas as condies favorveis para empreender no seu ambiente escolar. Neste sentido, um empreendedor dever considerar seis princpios de base: Autonomia; Flexibilidade; Inovao; Mudana; Participao; Cooperao. Os professores e os agentes educativos tm um papel fulcral no incentivo ao empreendedorismo, valorizando o esforo dos seus alunos, analisando cuidadosamente as suas propostas de projectos de investigao/aco, propondo metodologias de trabalho que sejam motivadoras e que permitam a realizao desses mesmos projectos, monitorizando todo o processo de aprendizagem/ensino e os resultados provenientes da sua implementao. da responsabilidade dos professores a integrao das aprendizagens curriculares e dos programas das reas disciplinares nos objectivos e processos de trabalho que os alunos desenvolvero no mbito da execuo dos 20

seus projectos de investigao/aco. Afigura-se, assim, essencial que a experincia seja orientada em cooperao, com uma forte participao dos alunos, mediante a abordagem dos projectos individuais ou colectivos da turma, negociando directamente as estratgias de aco propostas pelos alunos. Se, por um lado, qualquer aco empreendedora uma oportunidade de aprendizagem, pelo outro lado, qualquer aprendizagem deve ser uma oportunidade de desenvolvimento do empreendedorismo.

3.1. Eixos temticos de actuao


Social: Dinamizao e participao activa em projectos ou aces de cariz social Este eixo considerado como um terreno profcuo para o exerccio do empreendedorismo. A variedade das aces inmera e permitir adequar os projectos e as motivaes dos alunos e o desenvolvimento das suas ideias e vocaes que so um campo de aco privilegiado para a educao para a cidadania. Na sua gnese est a participao social de forma activa e a defesa de valores fundamentais das sociedades modernas, como a igualdade de oportunidades, o respeito e a incluso social. Tecnolgico e Cientfico: Dinamizao e participao activa em projectos ou aces de cariz tecnolgico e cientfico, e no apenas a utilizao das Tecnologias de Informao e Comunicao O desenvolvimento do esprito cientfico e da inovao tecnolgica esto alinhados com a necessidade de Portugal reestruturar o seu tecido econmico e cientfico, sendo, igualmente, um espao para o desenvolvimento do potencial empreendedor dos alunos, atravs da sua criatividade, inovao e concretizao dos seus projectos de investigao/aco. fundamental tomar em considerao que a partir das aprendizagens curriculares no mbito do empreendedorismo, os projectos e as actividades dos alunos devem ser reais (no simuladas), sustentveis (geridas com autonomia pelos alunos ou mediadas atravs da cooperao com os professores), apresentando como resultados produtos sociais autnticos.

3.2. Empreendedorismo: competncias-chave a desenvolver


A aquisio e o desenvolvimento de qualquer competncia-chave tem subjacente a sua aprendizagem e consolidao, implicando uma combinao de capacidades, aptides, conhecimentos, e atitudes promotoras do saber fazer em aco. As competncias-chave para o empreendedorismo propostas neste guio foram seleccionadas partindo do cruzamento de um conjunto de trabalhos tericos sobre esta temtica com os dados empricos da observao de pessoas consideradas empreendedoras. Estas competncias so, por um lado, transversais vida de qualquer pessoa, e, por outro lado, so generalizveis e passveis de transferncia de um contexto para outro, no sendo por isso especficas de nenhum contexto particular. Foram, ento, identificadas as seguintes competncias-chave para o empreendedorismo, ao longo da educao bsica e do ensino secundrio: Autoconfiana/Assumpo de riscos; Iniciativa/Avaliao/Energia; 21

Resilincia; Planeamento/Organizao; Criatividade/Inovao; Relacionamento interpessoal/Comunicao. Se compararmos os pontos indicados com a noo de competncia definida no Currculo Nacional do Ensino Bsico podemos constatar como so aproximados. Efectivamente, no documento do Currculo Nacional a noo de competncia relaciona-se, por um lado, com o conceito de literacia e, por outro lado, est ligado ao processo de activao de recursos, aqui entendidos como conhecimentos, capacidades e estratgias, passveis de serem mobilizados em diversos tipos de situaes problemticas. Falar em competncias curriculares ou falar em competncias para o empreendedorismo sempre anunciar a importncia da autonomia em relao apropriao e ao uso do saber. Na mesma linha, as competncias-chave definidas para o empreendedorismo podem ser englobadas e sustentadas pelos princpios e valores que orientam o prprio Currculo Nacional, nomeadamente: A construo e a tomada de conscincia da identidade pessoal e social; A participao na vida cvica de forma livre, responsvel, solidria e crtica; O respeito e a valorizao da diversidade dos indivduos e dos grupos quanto s suas pertenas e opes; A valorizao de diferentes formas de conhecimento, comunicao e expresso; O desenvolvimento do sentido de apreciao esttica do mundo; O desenvolvimento da curiosidade intelectual, do gosto pelo saber, pelo trabalho e pelo estudo; A construo de uma conscincia ecolgica conducente valorizao e preservao do patrimnio natural e cultural; A valorizao das dimenses relacionais da aprendizagem e dos princpios ticos que regulam o relacionamento com o saber e com os outros. Podemos ento compreender como, em face destes princpios, as competncias essenciais do Currculo Nacional, bem como as competncias-chave para o empreendedorismo, so concebidas e tratadas como saberes em uso, para a aco, necessrias qualidade da vida pessoal e social de todos os cidados, a promover gradualmente ao longo da educao bsica. A partir do conhecimento das competncias gerais do Currculo Nacional possvel enquadrar as competncias-chave para o empreendedorismo, uma vez que estas esto contidas naquelas. De acordo com as competncias gerais definidas no Currculo Nacional, sada da educao bsica o aluno dever ser capaz de: 1. Mobilizar saberes culturais, cientficos e tecnolgicos para compreender a realidade e para abordar situaes e problemas do quotidiano; 2. Usar adequadamente linguagens das diferentes reas do saber cultural, cientfico e tecnolgico para se expressar; 3. Usar a lngua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar pensamento prprio; 4. Usar lnguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situaes do quotidiano e para a apropriao da informao; 22

05. Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem, adequadas aos objectivos visados; 06. Pesquisar, seleccionar e organizar informao para a transformar em conhecimento mobilizvel; 07. Adoptar estratgias adequadas resoluo de problemas e tomada de decises; 08. Realizar actividades de forma autnoma, responsvel e criativa; 09. Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns; 10. Relacionar harmoniosamente o corpo com o espao, numa perspectiva pessoal e interpessoal promotora da sade e da qualidade de vida. As competncias-chave para o empreendedorismo tambm podero ser enquadradas no Documento da Reviso Curricular do Ensino Secundrio, nomeadamente, no captulo respeitante definio dos novos contextos e objectivos estratgicos para o ensino secundrio: O aumento da qualidade das aprendizagens; O combate ao insucesso e abandono escolares; Uma resposta inequvoca aos desafios da Sociedade da Informao e do Conhecimento; A articulao progressiva entre as polticas de educao e da formao; O reforo da autonomia das escolas. Todos estes objectivos delineados no mbito da reforma do Currculo Nacional para o Ensino Secundrio podero ser mais facilmente exequveis se forem promovidas dinmicas para o desenvolvimento do esprito empreendedor na escola. Neste sentido, poderamos referir que sada da escolaridade, o aluno dever ser um empreendedor. Portanto, as competncias-chave para o empreendedorismo decorrem das prprias competncias enunciadas nos Currculos Nacionais do Ensino Bsico e do Ensino Secundrio. O desenvolvimento deste conjunto de competncias pressupe que todas as reas curriculares e disciplinas actuem em convergncia. Compete s diferentes reas curriculares e disciplinas e aos seus respectivos docentes explicitar de que modo a operacionalizao transversal destas competncias se concretizar, tendo em vista os contextos de aprendizagem dos alunos. Neste sentido, os projectos EPE devero possibilitar a criao de contextos e situaes reais, para que estas competncias se desenvolvam integralmente, bem como proporcionar uma articulao especial entre os professores, alunos e outros agentes educativos, na tentativa de minorar a gesto negativa associada ao erro e ao insucesso. Por esse motivo, o processo de avaliao de competncias para o empreendedorismo, no mbito dos projectos EPE, tem por base, para alm das relaes fundamentais entre professores, e entre professores e alunos, a cooperao entre os servios especializados de apoio educativo e as estruturas de orientao educativa. Os responsveis pela avaliao das aces relativas aos projectos EPE devero ser os professores, que podero solicitar a colaborao de psiclogos de orientao profissional.

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3.3. Operacionalizao das competncias-chave para o empreendedorismo


Competncia: Autoconfiana/Assuno de riscos
EPE Definio Alunos com uma imagem positiva de si prprios, com o desejo de exercer e confiar nas suas capacidades de avaliao, ponderao, julgamento, e capacidade para solucionar dificuldades. Alunos capazes de arriscar, sem medo de errar, uma vez que confia nas suas capacidades para encontrar solues para os problemas e porque tem conscincia do papel formativo do erro. Aces potenciadoras Proporcionar espao de dilogo, discusso de ideias e de actuao que promovam a resoluo de dificuldades de forma positiva ou a criao de novos problemas significativos, implicando os alunos em todo o processo; Demonstrar confiana nas capacidades dos alunos para arriscar e ultrapassar bloqueios e dificuldades que surjam. Alunos que duvidam sistematicamente das suas capacidades, no agindo de forma independente e sentindo muitas dificuldades quer na resoluo de problemas, quer na construo de tentativas de os solucionar. No EPE

Aces bloqueadoras No proporcionar espao de dilogo, discusso de ideias e de actuao que promovam a resoluo de dificuldades de forma positiva ou a criao de novos problemas significativos; no implicar os alunos em todo o processo; punir e valorizar o erro como aspecto negativo no processo aprendizagem/ensino. Duvidar da capacidade dos alunos para tomar decises que comportam riscos e para ultrapassar bloqueios e dificuldades que surjam.

Competncia: Iniciativa/Avaliao/Energia
EPE Definio Alunos com capacidade para avaliar, seleccionar e actuar com base em metodologias variadas e estratgias diferenciadas para a resoluo de problemas ou a consecuo de objectivos, antecipando situaes potenciais de bloqueio e agindo com autonomia. Alunos capazes de actuar de forma proactiva e enrgica, activos no processo de aprendizagem/ensino. Aces potenciadoras Proporcionar aos alunos a possibilidade de inventariar, negociar e escolher mtodos e estratgias para lidar com problemas e dificuldades de forma positiva; Reconhecer positivamente as iniciativas assumidas pelos alunos, implicando-os e responsabilizando-os pelo processo de implementao e suas consequncias, mas enquadrando os erros e obstculos como formas naturais e de grande potencial das aprendizagens. Alunos dependentes das instrues dos professores ou dos outros para actuarem. Alunos com medo de agir e de errar. Resoluo de problemas por recurso a mtodos e estratgias coincidentes com o modo global de ensino, despersonalizadas e indiferenciadas, no permitindo a adopo de outras abordagens de resoluo. Aces bloqueadoras Reforar nos alunos a dependncia para agir em funo das instrues dos outros, no deixando margem de manobra para iniciativas prprias; Criticar sistematicamente os alunos pelas suas iniciativas e tomadas de deciso consequentes porque os resultados obtidos no foram positivos ou de acordo com as expectativas dos outros. No EPE

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Competncia: Resilincia
EPE Definio Alunos com capacidades para manter um comportamento equilibrado e ajustado aos contextos, bem como a sua autoconfiana e auto-estima, quando confrontados com a oposio dos outros ou quando as suas expectativas saem goradas. Alunos que no sabem lidar com pontos de vista ou opinies divergentes das suas, com a oposio ou a hostilidade dos outros, deixando que isso influencie, afecte e invalide os processos de aprendizagem. Alunos que se desorientam com facilidade, que perdem o seu auto-controlo, frustrando-se quando os seus objectivos no so atingidos. Aces bloqueadoras No proporcionar espao de dilogo, discusso de ideias e de actuao onde os alunos se possam confrontar com situaes de contrariedade ou de expectativas frustradas; Tomar sempre o partido dos alunos, decidindo de acordo com as suas expectativas para evitar reaces negativas, mesmo quando essas decises no so as mais acertadas. No EPE

Aces potenciadoras Proporcionar experincias potencialmente geradoras de contrariedades com as quais os alunos devem aprender a lidar de forma positiva; Proporcionar espaos para anlise dos problemas que vo surgindo durante os processos de aprendizagem, para que os alunos possam desenvolver estratgias de anlise adequadas para lidar com situaes frustrantes.

Competncia: Planeamento/Organizao
EPE Definio Alunos com capacidades para estabelecer planos individuais de trabalho ou de aco, e capazes de colabor na definio dos planos dos outros, de forma a assegurar o cumprimento dos objectivos traados. Alunos capazes de analisar e segmentar os problemas nas suas partes constituintes e de organiz-las de forma sistemtica e coerente. Alunos que determinam prioridades, que fazem a gesto do tempo e dos recursos adequados a cada plano. Aces potenciadoras Proporcionar actividades que impliquem a decomposio e anlise de problemas; criao de planos de trabalho colectivo que possam ser adoptados individualmente; Proporcionar actividades em que os alunos se vem confrontados com vrias solicitaes e tm de definir prioridades lgicas em termos da sua resoluo. Alunos incapazes de planear e organizar um conjunto de actividades, quer em termos cronolgicos, quer em termos de recursos, de forma a cumprirem objectivos. Alunos que apresentam dificuldades na definio de prioridades, tentando desenvolver diversas tarefas em simultneo, sem resultado. No EPE

Aces bloqueadoras Determinar atravs de instrues precisas como desenvolver uma actividade ao longo do tempo; Definir, sem implicao dos alunos, quais as prioridades em cada momento, no dando oportunidade para a aco e aprendizagem dos alunos.

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Competncia: Criatividade/Inovao
EPE Definio Alunos com ideias novas e abordagens originais que so utilizadas na contnua melhoria de processos, mtodos, sistemas ou formas de avaliao. Alunos que revelam um pensamento aberto e fora dos esquemas tradicionais adoptados na resoluo de problemas, apesar dos obstculos ou resistncias que encontram, aquando da manifestao dessa forma de pensar. Aces potenciadoras Proporcionar actividades que impliquem solues inovadoras ou alternativas; Proporcionar actividades que estimulem nos alunos a criao de novas ideias e formas de aplicao das mesmas, reconhecendo-as positivamente. Alunos que demonstram rigidez de pensamento, com dificuldades na descentrao dos seus pontos de vista, que privilegiam formas tradicionais e pouco eficazes de resoluo de problemas. Alunos que se deixam influenciar com facilidade pelos outros, tendo dificuldade em defender, sustentar e argumentar as suas opinies, quando estas no so coincidentes com as da maioria. Aces bloqueadoras Privilegiar as abordagens tradicionais na resoluo de problemas, criticando de forma no construtiva as novas ideias ou solues; Ignorar ideias ou propostas que, primeira vista, possam parecer desadequadas, sem explorar as razes para esta recusa ou sem explorar formas alternativas de pr a proposta em desenvolvimento. No EPE

Competncia: Relacionamento interpessoal/Comunicao


EPE Definio Alunos que estabelecem facilmente relaes com os outros, promovendo e desenvolvendo uma rede de relacionamentos que podem contribuir para concretizar objectivos. Alunos capazes de cooperar com os outros para atingir objectivos individuais ou comuns, trabalhando em parceria. Aces potenciadoras Proporcionar actividades em que seja necessrio colaborar ou solicitar a contribuio dos outros para atingir objectivos comuns ou individuais; Proporcionar actividades que estimulem a cooperao e o trabalho de grupo. Alunos que demonstram dificuldades em estabelecer relaes com os outros, evidenciando comportamentos demasiado tmidos, distantes e avessos a contactos. Alunos que desenvolvem as suas aces de forma individualista, tendo dificuldade em partilhar com os outros ou em colaborar na procura conjunta de solues para os problemas conjuntos ou individuais. Aces bloqueadoras Promover o trabalho individual e a competio como forma habitual de trabalho e de atingir objectivos; No incentivar o estabelecimento de relaes dos alunos com outros grupos sociais ou de contextos sociais e econmicos diferentes. No EPE

Ao nvel do 1.o ciclo de escolaridade, esta competncia do relacionamento interpessoal, bem como as aces potenciadoras do seu desenvolvimento que foram definidas, assumem sobretudo o conceito de comunicao. Ser capaz de comunicar, ter objectivos comunicativos delineados e precisos, ter a capacidade para transmitir informao necessria ou simplesmente desejada, manter interaces comunicativas, comunicar emoes e opinies, e compreender os elementos-chave dos processos comunicativos (presena de um agente emissor, de um agente receptor, de uma mensagem, de um cdigo, de um canal de comunicao, e de um referente) constituem-se como desempenhos fundamentais para o desenvolvimento da competncia para comunicar. 26

3.4. reas curriculares fundamentais para o empreendedorismo


O projecto EPE tem por objectivo principal o fomento do esprito empreendedor na escola, com vista a uma formao mais holstica dos alunos e consequentemente a sua insero social e econmica futura. Assumindo que se promovem e executam aces prticas, os alunos tero oportunidade de aplicar os seus conhecimentos curriculares em contexto, de uma forma viva e com utilidade evidente. Neste sentido, os alunos podero vivenciar na prtica, para que servem os saberes curriculares que estudam e dos quais se apropriam na escola, como se transferem para a vida quotidiana, em termos do seu interesse e aplicabilidade, e, em simultneo, os professores adquirem uma nova ferramenta pedaggica de transmisso e reforo de conhecimento. As reas disciplinares consideradas essenciais para o empreendedorismo so as seguintes: Lngua Portuguesa; Matemtica; Estudo do Meio e o Ensino Experimental das Cincias; Ingls; Tecnologias de Informao e Comunicao. Estas reas disciplinares so consideradas transversais e fulcrais a qualquer projecto EPE, uma vez que o domnio destes saberes so a base do desenvolvimento do aluno, enquanto cidado autnomo e activo, ao longo da vida. As aces EPE procuram trabalhar estes contedos de um ponto de vista prtico, sendo exigidos nveis de desempenho em torno de tarefas concretas, durante as quais os alunos tero de utilizar esses conhecimentos ou desenvolv-los para as executar com xito.

3.5. Outras reas curriculares


As reas de Projecto e de Formao Cvica tambm tero um papel a desempenhar no mbito dos projectos EPE. A rea de projecto, porque um espao de trabalho aberto ao desenvolvimento de iniciativas diversificadas, com objectivos prximos ou idnticos aos do esprito empreendedor. Foi dada especial ateno formao cvica pelo facto do esprito empreendedor no poder ser desenvolvido sem uma dimenso tica, social e cvica, trabalhando, muitas vezes, sobre projectos que fomentam as dinmicas sociais de solidariedade, igualdade de oportunidades e direitos, e a cidadania. Tambm podero ser promovidos e incentivados projectos empreendedores desenvolvidos no mbito das expresses artsticas, da actividade fsica e desportiva, da expresso musical e outras actividades de enriquecimento curricular.

3.6. Esprito empreendedor na educao


Antes de considerar o empreendedorismo como ferramenta de trabalho ou como objectivo a atingir, devemos considerar as seguintes questes: Como integrar os princpios da educao para o empreendedorismo nas turmas, reas curriculares, disciplinas ou escolas? Como potenciar o desenvolvimento das competncias-chave nos alunos? 27

Como integrar multidisciplinarmente o esprito empreendedor? Como podemos garantir resultados e coerncia na interveno? Metodologia EPE: Por reconhecer a importncia da educao para o empreendedorismo, essencial que a prtica educativa quotidiana, fundada sobre os pilares do relacionamento entre professores e alunos e sobre o processo de aprendizagem/ensino, possa integrar o esprito empreendedor no desenvolvimento de todas as aces, baseando-se na metodologia de trabalho do aprender fazendo. Neste sentido, as actividades propostas no mbito de projectos EPE devero ter por base cinco factores crticos e estruturantes do sucesso educativo na educao para o empreendedorismo: 1. Participao activa dos alunos: todo o processo co-orientado pelos alunos; 2. Constituio dos grupos de trabalho: todo o trabalho dever ser realizado em equipa; 3. Integrao dos contedos curriculares nas actividades organizadas pelos alunos: os contedos e temticas do currculo devero ser integrados e adaptados realidade contextual dos alunos, aos seus problemas e necessidades reais; 4. Concepo e concretizao de actividades empreendedoras atravs de um processo tambm de natureza empreendedora: (a) Definio de objectivos; (b) Planeamento/organizao; (c) Execuo; (d) Avaliao; 5. A contextualizao de todo o processo empreendedor e a potenciao das competncias-chave dos alunos da responsabilidade dos agentes educativos.

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4. EMPREENDEDORISMO NA ESCOLA
O trabalho de implementao de uma viso empreendedora na escola passa, necessariamente, pelo trabalho em equipa. O pressuposto que as escolas possam planear, desenvolver e avaliar um conjunto de actividades empreendedoras que se inscrevam simultaneamente a quatro nveis: a) Ao nvel do trabalho em sala de aula, considerando o processo de aprendizagem/ensino e o trabalho em torno das competncias e dos saberes curriculares, tendo em considerao que os alunos devero adquirir conhecimentos bsicos nas reas de Lngua Portuguesa, Matemtica e Estudo do Meio, entendidos como saberes curriculares fundamentais. A incontornvel articulao entre as actividades lectivas e as actividades de enriquecimento curricular dever ser assegurada pelos professores de turma, aos quais compete a programao, o acompanhamento e a avaliao, em colaborao com os respectivos dinamizadores. A educao para o empreendedorismo dever estar contemplada tanto nas actividades lectivas como nas actividades de enriquecimento curricular, enquanto estratgia pedaggica transversal de valia acrescida. Em todos os ciclos de escolaridade a aquisio e consolidao de saberes curriculares pode simultaneamente desenvolver competncias para o empreendedorismo, constituindo-se como alicerces dos conhecimentos, ao mesmo tempo que potenciam a aprendizagem das competncias a trabalhar posteriormente, nos nveis de ensino subsequentes. b) Ao nvel da escola, considerando os diferentes trabalhos propostos nas reas curriculares definidas como prioritrias, as actividades de enriquecimento curricular que incidam nos domnios desportivo, artstico, cientfico, tecnolgico e das tecnologias da informao e comunicao, de ligao da escola com o meio, de solidariedade e voluntariado e da dimenso europeia da educao, nomeadamente: Actividades de apoio ao estudo; Ensino do ingls; Ensino de outras lnguas estrangeiras; Actividade fsica e desportiva; Ensino de msica; Outras expresses artsticas; Outras actividades que incidam nos domnios identificados. Ainda neste mbito, tambm os Projectos Curriculares de Turma e o Projecto Educativo de Escola, devero acentuar e reflectir o carcter multidisciplinar e transversal da educao para o empreendedorismo. 29

c) Ao nvel local, envolvendo a comunidade de pertena de cada Escola, considerando que os programas e actividades definidos nas salas de aula ou nos grupos de Projecto EPE possam ter expresso comunitria, promovendo o dilogo com as comunidades de pertena das escolas, potenciando a descoberta de oportunidades de interveno comunitria e de cidadania activa dos alunos. Podero ser promotoras ou participantes nestas actividades as seguintes entidades: Autarquias locais; Associaes de pais e de encarregados de educao; Instituies particulares de solidariedade social (IPSS); Agrupamentos de escolas; Outras instituies comunitrias relevantes (clubes, associaes desportivas ou recreativas, organizaes no governamentais, entre outras). d) Ao nvel nacional ou internacional, considerando a colaborao com outras instituies educativas ou entidades externas comunidade local de pertena da escola, que so envolvidas e implicadas nos projectos EPE, ou em apenas algumas das fases do trabalho de concepo, implementao ou avaliao dos mesmos. Todas as actividades de fomento do empreendedorismo devero ser planeadas em contexto escolar, podendo ser executadas quer ao nvel da escola, quer ao nvel comunitrio, envolvendo preferencialmente as comunidades locais adjacentes, como parceiros dos projectos e/ou seus destinatrios. A definio destas actividades dever decorrer de acordo com um plano organizativo, consolidado enquanto projecto de interveno, devendo, por isso, tomar em considerao os princpios estruturantes de qualquer projecto, nomeadamente, o delineamento de um referencial terico ou de reflexo que o suporte, uma calendarizao para a sua implementao, ser exequvel, ter um planeamento das actividades a desenvolver passvel de avaliao e reformulao e, ter impacto sobre a realidade. A organizao do planeamento de qualquer projecto ter de considerar, que o sucesso para a sua implementao depende da definio e operacionalizao de trs momentos fundamentais: o ponto de partida, o desenvolvimento das actividades e sua monitorizao e a avaliao contnua e final. Neste sentido, um plano de Projecto EPE poder orientar-se considerando as seguintes etapas: 1. Definio das estratgias para promoo do esprito empreendedor na escola Constituio da Comisso de Acompanhamento da implementao do Projecto EPE e das suas respectivas actividades; Levantamento das necessidades, das preocupaes e dos interesses dos alunos ao nvel da escola e/ou da comunidade local; Definio de uma calendarizao e estruturao estratgica para a ordem de trabalhos. 2. Organizao e Planeamento Definio operacional dos planos de aco para as actividades do Projecto EPE na escola. 3. Aco/Execuo Identificao das dinmicas locais para promoo e incentivo s aces delineadas para as actividades no mbito do Projecto EPE. 30

4. Avaliao Levantamento dos principais indicadores e resultados do impacto do Projecto EPE, quer considerando os objectivos a atingir inicialmente traados, quer considerando a avaliao da aquisio dos contedos curriculares trabalhados durante todo o Projecto EPE e as respectivas aprendizagens realizadas; Avaliao dos dados e informaes recolhidas; Definio e execuo de melhoramentos pertinentes.

4.1. Definio de estratgias para promoo do esprito empreendedor na escola


O primeiro passo dever tomar em considerao o regulamento geral que define as normas de funcionamento e execuo dos Projectos EPE. Este encontra-se estruturado tomando em linha de conta a formalizao de Comisses EPE para a dinamizao e acompanhamento da implementao das actividades. a) Constituio da Comisso EPE O Projecto EPE dever ser assumido, em cada uma das escolas visadas, por comisses de dinamizao ao nvel local. Cada Comisso EPE constituir-se- como o rgo da escola responsvel pela gesto da dinmica do Projecto EPE, englobando na equipa a direco da escola, responsvel por projectos, e a generalidade dos actores envolvidos. Como foi referido anteriormente, o Projecto EPE uma proposta de trabalho cooperativa, cujo xito depender do envolvimento, implicao e responsabilizao de todos os actores e agentes educativos, que devero disponibilizar os seus recursos para a consecuo do projecto. Esta comisso ter como tarefas, estudar e implementar o projecto de acordo com a realidade da escola, garantir a prossecuo dos seus objectivos, participar na sua monitorizao e avaliao. A Comisso dever, tendencialmente, incluir alunos, pais, agentes de aco educativa e outras entidades externas que sejam relevantes. Neste sentido, a equipa da Comisso EPE de cada escola dever ser constituda pelos seguintes intervenientes: Direco da Escola; Professores; Estruturas de orientao educativa/coordenao pedaggica; Associaes de Pais; Auxiliares de Aco Educativa; Alunos; Representantes das comunidades locais; Entidades Especializadas, permitindo a facilitao de contactos com diferentes entidades, especialistas e outros actores externos escola. 31

No entanto, por motivos de operacionalizao dever existir um secretariado permanente composto por 3 pessoas, que tero a funo principal de acompanhar e dinamizar todo o processo. A Comisso, com a participao de todos os seus membros dever reunir, pelo menos, 3 vezes durante o ano lectivo. O secretariado da Comisso EPE poder promover a criao de outras estruturas/iniciativas de carcter pontual ou permanente, que sejam consideradas facilitadoras do processo ou da execuo dos objectivos do EPE, como: a) Reunies com os responsveis de projectos Para troca de informaes, formao, esclarecimento de dvidas, enriquecimento ou conjugao de iniciativas; b) Reunies com os alunos Para mobilizao de outros colegas, comunicao, troca de experincias. No caso dos alunos fundamental que os trabalhos decorram e sejam estruturados, como uma oportunidade de desenvolvimento empreendedor; c) Outros Podem ser criadas outras oportunidades, como iniciativas com pais, representantes da comunidade, ONGs/IPSSs, etc. Importante: As reunies da comisso (todos os membros) devero ter uma agenda prvia, bem como, ser claramente definido o tipo de decises que tero de ser tomadas. fundamental que as reunies com alunos tenham uma preparao especial j que, a sua presena no rgo de deciso, constitui uma oportunidade de aprendizagem e deve ser encarada como tal. Os professores devero orientar os seus alunos de forma a identificar as suas necessidades e motivaes, convertendo os seus interesses em projectos exequveis, integrando as competncias e saberes curriculares. No desenvolvimento dos projectos os professores devero valorizar metodologias diversificadas de trabalho, implicando-se junto com os seus alunos no trabalho a realizar. A participao activa dos alunos constitui-se como uma oportunidade, que permite garantir a correcta compreenso das terminologias e lgica subjacentes ao empreendedorismo, junto das equipas de alunos do Projecto EPE, promovendo simultaneamente a implicao, responsabilizao e esprito empreendedor dos alunos representados nas Comisses EPE. Funes das Comisses EPE Funes Gerais Criao de um ambiente escolar empreendedor que seja motivante e atraente para mobilizar a participao de todos os alunos. Funes Especficas Realizar o diagnstico e levantamento das necessidades ao nvel da escola e da comunidade local; Promover projectos empreendedores nas escolas, responsabilizando-se pelo incentivo adequado para a aplicao dos seus princpios pedaggicos, no mbito do currculo e do pro32

cesso de aprendizagem/ensino, em particular junto dos respectivos Conselhos de Turma, de Escola e de Professores; Apoiar os agentes educativos na implementao de projectos, facultando-lhes os recursos e facilitando-lhes os meios adequados; Monitorizar as iniciativas e avaliar os seus resultados e impacto, quer a nvel dos procedimentos, quer a nvel dos produtos finais. b) Ordem de trabalhos estratgica O grupo inicial dever discutir e acordar as principais orientaes de aco nas escolas, procurando dar respostas adequadas a questes como: Qual a dimenso da aco? Os trabalhos devero iniciar-se com um nmero reduzido de grupos ou abranger o mximo de alunos? Quais os temas que devero ser apoiados? Que potenciais parceiros locais existem e quais devero ser considerados? Como ser estabelecido o enquadramento dos grupos de trabalho? Quem estar disponvel para participar? Em que contexto decorrero os trabalhos? Como ser integrado o apoio aos grupos de trabalho em cada uma das reas curriculares chave? Que funes ter cada Comisso EPE e quem as realizar? Quais os contactos a privilegiar com as entidades exteriores? Como sero os contactos com as Comisses de nvel regional e nacional? Como ser promovida a comunicao interna do Projecto EPE? Como decorrer a avaliao e a considerao dos principais resultados? Como integrar os alunos em cada Comisso? A formao inicial de um grupo de trabalho consistir na reunio de alunos em torno de um tema de aco comum, que foi previamente diagnosticado, discutido e negociado, e, para o qual pretendem empreender um projecto. A fase de criao de um grupo j uma oportunidade de trabalhar competncias relacionadas com o empreendedorismo, como a aptido para estabelecer relaes interpessoais, a capacidade para tomar iniciativas, de escrever uma ideia, ou de a apresentar, fundamentar e argumentar a sua validade. Os profissionais de educao e de orientao devero assegurar a reflexo sobre estes aspectos, proporcionando aos alunos a sua tomada de conscincia. Quando um conjunto de alunos pretende criar formalmente um grupo de trabalho, dever entregar respectiva Comisso a sua candidatura, sob a forma de um documento em que conste necessariamente a ideia geral a desenvolver no projecto e a constituio da equipa de trabalho. O documento de candidatura dever expressar e conter os objectivos do projecto e a sua consequente fundamentao. 33

4.2. Organizao e Planeamento 4.2.1. Comisso


Durante esta fase dever ser definido em cada escola, pela respectiva Comisso de Acompanhamento (CA), o Planeamento das aces no mbito dos projectos EPE e as actividades a desenvolver ao nvel dos grupos de alunos. Cada Comisso dever estabelecer um plano de aco interno, incluindo as seguintes premissas: Comunicao e divulgao do Projecto EPE (como divulgar e a quem divulgar); Definio de metas de participao; Eventos para valorizao dos grupos EPE, dos seus processos e respectivos resultados; Momentos de avaliao e reflexo relativos ao impacto das aces. Cada Comisso dever incluir alunos, que podero trazer vantagens a diferentes nveis: Uma maior criatividade na comunicao; Uma linguagem mais prxima e adequada aos grupos-alvo; Representantes directos dos restantes alunos. Neste sentido, as Comisses devero ter em ateno um conjunto de questes que esto subjacentes ao planeamento inicial dos projectos, tendo em considerao o diagnstico das necessidades: Como integrar os princpios da educao para o empreendedorismo nas turmas, reas curriculares ou escola? Como potenciar as competncias-chave para o empreendedorismo nos alunos? Como integrar multidisciplinarmente o esprito empreendedor? Como podemos garantir resultados e coerncia na interveno?

4.2.2. Projectos
Misso A misso a declarao alargada e geral dos objectivos que os projectos e as suas respectivas aces pretendem atingir. Esta declarao deve ter o acordo de todos os participantes, promover um sentido de unidade e pertena ao projecto, e ser exequvel. Por exemplo: a aco X tem por misso criar uma escola viva, alegre e acessvel a todos os estudantes, independentemente das suas crenas, situao econmica ou fsica. Organizao Captulo dedicado organizao interna do grupo, onde devem constar as funes de cada membro, o processo de deciso e actividades de suporte, utilizando um documento escrito orientador e um organigrama explicativo. Devem igualmente ser referidos os consultores do grupo convidados para o apoio dos projectos e suas aces. 34

Por exemplo: A direco do grupo composta pela Ana, Carlos e Joana. A Ana foi nomeada como mandatria do grupo e em conformidade dever representar o grupo em reunies na escola, marcar encontros de trabalho, definir a agenda, os tempos e os objectivos, garantir a realizao de actas, o seu arquivo e divulgao; o Carlos foi responsabilizado pelos contactos e por isso dever procurar potenciais clientes ou parceiros, preparar as reunies com esses parceiros, garantir o seu contacto directo ou indirecto atravs de membros da equipa, garantir o registo das actividades e dos resultados obtidos, e propor melhorias; a Joana foi nomeada responsvel pela logstica e consequentemente dever garantir que os materiais necessrios estejam disponveis para as aces, propor a criao de novos materiais ou a sua substituio. Planeamento Esta etapa dever ser dedicada ao planeamento das actividades, organizando-se em funo de: Descrio sumria da ideia do projecto; Objectivos qualitativos e objectivos quantitativos; Definio das aces do projecto a implementar; Destinatrios do projecto ou das suas aces constituintes; Calendarizao das aces do projecto e da sua execuo; Recursos e meios necessrios para a execuo do projecto e sua apropriao; Metodologias de monitorizao, controlo e avaliao do projecto. Para a qualificao dos projectos EPE, devero ser consideradas algumas premissas, entendidas como fundamentais para o trabalho de projecto: Envolvimento e implicao dos alunos Os alunos devero conceber, planificar, implementar e avaliar projectos que tero como objectivo final a obteno de resultados concretos (produtos sociais autnticos), aliciantes e observveis na comunidade escolar. Devero privilegiar o trabalho cooperativo como estratgia metodolgica para a interveno no abdicando, no entanto, do trabalho individual sempre que este seja pertinente e se justifique. Autenticidade Os projectos devero basear-se num problema original, diagnosticado, significativo e importante para os alunos, promovendo nos mesmos a oportunidade de concretizar um produto final autntico, com valor pessoal e utilidade social, dentro da escola ou na comunidade local. Intencionalidade Os objectivos definidos devero ser negociveis entre todas as partes envolvidas nos projectos EPE para que se possam concretizar, dando sentido e unidade s actividades e aces realizadas. O produto final reflectir o trabalho que foi praticado e permitir uma resposta aos objectivos inicialmente propostos, na tentativa de colmatar necessidades previamente identificadas. 35

Implicao das aprendizagens curriculares Os projectos EPE devero constituir-se como um veculo de aquisio, aplicao e consolidao, em contexto, dos conhecimentos e competncias relacionados com as reas disciplinares e no disciplinares do currculo. Neste sentido, para o desenvolvimento dos projectos EPE os alunos devero cooperativamente implementar, em situaes reais, as competncias-chave para o empreendedorismo. Complexidade e incerteza Os projectos EPE favorecero a criao de uma cultura do aprender fazendo, do ensaio, da experimentao, aplicao e transferncia de conhecimentos, que implica a capacidade de tomar decises, de executar, de explorar os sucessos e insucessos, mobilizando conhecimentos e competncias e a promoo de uma atitude empreendedora. Aprender fazendo implica que o professor assuma o seu papel de mediador e orientador estruturante da aco dos alunos. Um dos aspectos mais aliciantes da promoo de projectos EPE consiste no facto da sua organizao, planeamento e execuo poder envolver parceiros comunitrios fora do contexto escolar. As empresas, pela prpria natureza competitiva dos mercados onde actuam, desenvolvem metodologias de optimizao de utilizao de recursos, gerando produtos e servios de valor acrescentado. Esta tecnologia de gesto e administrao de recursos e organizaes, aplicada a todos os sectores da actividade social pode acarretar benefcios aos projectos EPE, introduzindo uma dimenso social autntica com impacto ao nvel da produtividade e eficincia das suas actividades, transferveis posteriormente para o prprio contexto escolar. Dimenso temporal Os projectos EPE devero orientar-se no tempo de acordo com o planeamento estabelecido na sua concepo, atravs da definio operacional de cronogramas que permitam a monitorizao temporal das diferentes etapas, a sua avaliao e eventual reformulao, e o desenvolvimento e progresso consolidadas de cada fase. A eficcia de um projecto relaciona-se directamente com a sua exequibilidade, o que significa a sua efectiva concretizao e finalizao.

4.3. Aco/Execuo
Para que o Projecto EPE possa ser bem sucedido necessrio fomentar uma dinmica de promoo e de incentivo aco, na escola ou na comunidade local envolvente. Como projecto empreendedor orientado para jovens, a linguagem dever ser adaptada para poder ser compreendida por todos, podendo esta adequao ser operada pelos prprios alunos. O projecto poder ser suportado e sustentado pela existncia de um concurso, onde devero ser desenvolvidas aces de divulgao, promoo e organizao ao nvel da escola, nomeadamente a construo de cartazes e folhetos e sua respectiva distribuio, reunies de discusso alargada com alunos, reflexo ao nvel das turmas sobre as diferentes temticas a adoptar nos projectos, e divulgao dos projectos na comunidade envolvente. importante que as escolas tenham em considerao a realidade das comunidades a que pertencem, atravs de um levantamento atento das necessidades mais prementes, promovendo posteriormente aces no mbito dos projectos com impacto nessa realidade, de preferncia envolvendo e mobilizando as pessoas da comunidade, reforando deste modo os laos e as parcerias entre a escola e a comunidade. 36

Alguns exemplos de actividades de divulgao dos projectos que constituem, por si mesmas, oportunidades de desenvolvimento do empreendedorismo dentro da escola e nas comunidades locais: a) Concursos Podero ser criados concursos de projectos, com a funo de suporte da dinamizao do ambiente escolar, ou com impacto social e comunitrio. Estes concursos podero promover aces em diferentes nveis, como por exemplo, a eleio e discusso do melhor Plano de Projecto. b) Campanhas Criar em momentos chave campanhas de comunicao sobre as diferentes temticas abordadas nos projectos propostos, tendo como intuito a criao de um concurso de apreciao das ideias sugeridas nos projectos. Para uma campanha desta natureza ter sucesso dever utilizar o mximo de meios possvel. Por exemplo, poder ser realizado um folheto para ser distribudo pelos alunos, em simultneo com outras iniciativas como fruns de discusso, tertlias, ou circuitos de comunicao. c) Criao de mensagens atractivas Mensagens que captem a ateno dos alunos e permitam a sua mobilizao para integrar as equipas dos projectos. A criao de um jornal escolar (ou a utilizao de um jornal escolar existente) poder ser relevante para a difuso das mensagens mais importantes. O envolvimento das comunidades poder ser estabelecido atravs da divulgao dos projectos na rdio ou jornais locais/regionais. d) Materiais de suporte divulgao Podem ser criados suportes atractivos e imaginativos, como, por exemplo, uma caixa de ferramentas. Usando mensagens atractivas para divulgao das iniciativas, poder ser distribuda a cada aluno interessado uma caixa contendo informaes pertinentes sobre os projectos e sobre o empreendedorismo na escola. Esta caixa poder conter no seu interior um espelho para que cada aluno se consciencialize do seu papel fundamental como empreendedor. Um outro exemplo a criao de expositores ou zonas de exposio dos projectos dentro da escola, onde sero afixadas e divulgadas as equipas dos projectos, os seus objectivos principais, as aces a desenvolver e os relatos dos procedimentos e resultados. e) Aces de cariz cultural e artstico Promover ao nvel da escola actividades de sensibilizao e reflexo sobre a importncia do empreendedorismo, como, por exemplo, peas de teatro, assembleias de discusso, decorao da escola, criao de emblemas, smbolos e cones de divulgao dos projectos. f ) Discusso em sala de aula A participao dos alunos nos projectos, a apresentao das ideias, a distribuio de papis e responsabilidades podero ser discutidas na sala de aula, mobilizando o envolvimento da turma. O professor poder dialogar com os seus alunos relativamente s matrias a trabalhar no currculo e em relao ao modo como essas matrias podem ser includas nos projectos e contextualizadas em actividades no mbito do processo de aprendizagem/ensino. importante que as ideias possam partir de sugestes dos alunos, cabendo ao professor a responsabilidade de orquestrar as discusses, explicando como cada uma dessas 37

ideias poder ser trabalhada, tendo por base o currculo e as aprendizagens escolares a desenvolver.

4.4. Avaliao
A implementao do Projecto EPE dever ser avaliada de forma contnua e sumativa. A avaliao dever ser encarada como uma necessidade de desenvolvimento do projecto e uma oportunidade de reflexo, balano e introduo de melhorias. Para o efeito, a observao de carcter sistemtico constituir-se- como metodologia base da avaliao, permitindo um juzo relativo adequao dos objectivos traados inicialmente e respectivo cumprimento. A avaliao dever incidir sobre produtos mas tambm sobre processos e metodologias de trabalho, conjugando para o efeito, informaes e dados quantitativos e qualitativos. Todas estas informaes devero contemplar os desempenhos dos alunos, relativamente s aprendizagens dos contedos e saberes curriculares mobilizados no mbito dos Projectos EPE, possibilitando a avaliao simultnea das competncias curriculares e das competncias-chave para o empreendedorismo. Com o intuito de tornar esta avaliao do Projecto EPE mais rigorosa, pertinente e eficaz, podero ser fornecidas ou criadas algumas ferramentas de gesto de projecto. A dinamizao e gesto de cada uma das aces no mbito do Projecto EPE requer a orientao para os resultados e para os processos subjacentes, no considerando especificamente cada tarefa. Esta flexibilidade permite que a diferenciao pedaggica possa ser posta em prtica, e que cada professor adopte diferentes estratgias durante o processo de aprendizagem/ensino, de forma a introduzir aces de melhoria no mbito do Projecto. A orientao para o sucesso nos resultados pode contribuir para que as equipas desenvolvam e adaptem cada Projecto EPE de forma autnoma e criativa. Neste sentido, cada tarefa a desenvolver encarada como uma parte de um processo, variando durante a sua execuo conforme as especificaes contextuais, contribuindo para a concretizao dos objectivos delineados e para a avaliao dos resultados. Os resultados devero ser avaliados e discutidos em equipa, implicando a co-responsabilizao de todos os elementos. O sucesso nos resultados considerado como proveniente da cooperao e interdependncia estabelecidas. No desempenho de uma tarefa necessrio reflectir sobre o resultado esperado e sobre a melhor forma de agir para obter esse resultado, dando uma consciencializao do conjunto do processo, e permitindo a adequao das estratgias de resoluo da tarefa. Neste mbito, a orientao para o sucesso dos resultados (quantitativos e qualitativos) poder constituir um estmulo para um ambiente de aprendizagem empreendedor e inovador. A divulgao na escola, ou na comunidade local, dos resultados e produtos mais significativos dos projectos, contribui para que alunos e professores sistematizem a experincia vivida e reflictam sobre o trabalho que realizaram em comum. Promove tambm a disseminao e partilha de boas prticas, e o contacto com a realidade exterior escola. Uma escola empreendedora estabelece processos de aprendizagem/ensino que possibilitam a aquisio de competncias curriculares e em simultneo um conjunto de experincias num determinado quadro de valores que permite uma nova viso sobre os objectivos e a utilidade 38

da escolaridade, nomeadamente, uma formao de cidadania consolidada e uma participao cvica activa, empreendedora e capaz de operar mudanas sociais. Sugestes para a monitorizao e controlo dos projectos Analisar os resultados esperados; Analisar os desempenhos e os processos de implementao dos projectos; Analisar os resultados (quantitativos e qualitativos) obtidos.

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5. EXEMPLOS DE ACTIVIDADES A DESENVOLVER NOS PROJECTOS


Pretende-se com cada Projecto EPE fomentar uma cultura empreendedora, orientada para temas e actividades que constituam oportunidades de aprendizagem, desenvolvimento de competncias curriculares e promoo da educao cvica e da cidadania dos alunos. As actividades apresentadas so meramente exemplificativas, encontrando-se no captulo 7 fichas de actividades estruturadas. Nestas actividades foi valorizada a importncia dos alunos interagirem com a sociedade, atravs de parceiros sociais diversos como empresas, entidades pblicas, faculdades, ONG, entre outras, como forma de apropriao de conhecimento de novos ambientes e realidades. 1. Actividades de cariz social Representao e interaco com Organizaes No Governamentais (exemplos: Abrao, SOL, Casa do GIL, QUERCUS, Comrcio Justo, Banco Alimentar, Banco do Tempo, etc.) sob a forma de agncia formal ou informal. O grupo seria responsabilizado pelo desempenho de tarefas concretas sob a direco ou influncia das ONG, como por exemplo: Recepo e divulgao de informao; Promoo de debates, exposies ou trabalhos ao nvel da escola; Estudo da realidade envolvente, quantitativa e qualitativa, sua divulgao e discusso; Campanhas de sensibilizao e divulgao de informao junto da comunidade; Contactos com parceiros locais (ex.: Junta de Freguesia, Bombeiros, Clube Recreativo, Escoteiros, etc.) para a organizao de aces; Participao em aces nacionais das ONG; Captao de novos scios e fundos; Troca de ideias e experincias nacionais com outros grupos e alunos. 2. Actividades de cariz cientfico-tecnolgico Actividades tecnolgicas e cientficas realizadas na escola com o apoio de universidades ou empresas (ex.: faculdades ou empresas de engenharia). O desenvolvimento destas actividades poder ter como objectivo inventariar solues para problemas, experimentar ou testar mquinas ou processos de cariz cientfico ou tecnolgico, acompanhamento de uma entidade externa, participao na construo de um modelo de avio, explorao das potencialidades da energia elica, entre outras. Por exemplo, o estudo da eficcia da energia elica: O que a energia elica? Sua importncia enquanto fonte de energia renovvel, sustentvel e ecolgica; 41

Como utilizar a energia elica; Visitas a estaes de transformao de energia elica; Sensibilizar as pessoas para a necessidade de utilizao de fontes de energia renovveis e sustentveis.

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6. ITINERRIO DOS ALUNOS: A ESCOLA EM 4 PASSOS

O projecto de educao para o empreendedorismo um projecto de aco para alunos que promove actividades que sejam oportunidades concretas de enriquecimento e aprendizagem. Essas oportunidades e aprendizagens so vastas, na medida em que a generalidade das actividades pode ser realizada para reforar a atitude dos alunos face vida e sociedade, promovendo a prpria auto-imagem. Ao encarar todo o processo de uma forma empreendedora como oportunidade de educao, til analisar sequncias possveis de aco (itinerrios) e reflectir sobre o tipo de competncias-chave para o empreendedorismo e curriculares que podem ser desenvolvidas. O presente itinerrio procura identificar as principais tarefas a desenvolver, bem como, os conhecimentos, capacidades, atitudes e saberes curriculares envolvidos em cada uma das seguintes fases: I Constituio da Comisso e Criao do Grupo; II Organizao e Planeamento; III Execuo; IV Avaliao.

6.1. Constituio da Comisso e Criao do Grupo 6.1.1. Constituio da Comisso


A comisso o rgo da escola responsvel pela gesto da dinmica do Projecto Educao para o Empreendedorismo. Dever contar, na constituio da sua equipa, com a participao de alunos representativos de cada escola. Os alunos com assento na Comisso podero ser de um nvel de ensino superior ao 1. ciclo, no caso da escola a que pertence conter diferentes ciclos de ensino. Quando a escola possui apenas o 1.o ciclo de escolaridade, independentemente do nmero de turmas que existam, sugere-se que possam ser convidados, para integrar e ter assento na Comisso, alunos de ciclos de ensino mais avanados, pertencentes ao mesmo agrupamento.
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A participao activa de alunos uma oportunidade para garantir uma correcta adequao/traduo do empreendedorismo ao universo de alunos, o que s por si seria uma justificao, mas deve ser encarada tambm como uma forma de promover o esprito empreendedor individual. 43

Actividades 1 Seleco dos alunos

Competncias para o empreendedorismo Autoconfiana: assume riscos, no tem medo de fracassar

Descrio: Cada aluno seleccionado por concurso, eleio ou nomeao, atendendo s suas competncias para o empreendedorismo.

Actividades

Competncias para o empreendedorismo Planeamento: capacidade de organizar recursos e ideias

Organizar e quantificar

Relacionamento Interpessoal: participa num ambiente colectivo de partilha e discusso Lngua Portuguesa e Matemtica: compreenso e escrita de textos e realizao de clculos

Descrio: Cada aluno participa nas reunies de organizao, divulgao e acompanhamento do projecto, colaborando na definio de objectivos e no seu controlo.

Actividades 3 Analisar e criar abordagens

Competncias para o empreendedorismo Criatividade: cria ou recria a forma e/ou contedo da mensagem Iniciativa: prope ideias para discusso

Descrio: Cada aluno analisa os objectivos da aco e contribui com ideias criativas de abordagem escola.

Actividades

Competncias para o empreendedorismo Planeamento: planeia no tempo a recolha de informao

Participar no controlo

Resilincia: defronta-se com problemas, resistncias, desistncias e insucessos, tendo que gerar respostas adequadas e motivadoras Matemtica: utiliza pensamentos e conhecimentos lgicos e analticos TIC: utiliza folhas de clculo para organizar a informao

Descrio: Cada aluno participa na recolha de informao sobre os projectos, quantifica e compara os resultados com os objectivos.

Actividades Comunicar com outros alunos

Competncias para o empreendedorismo Interpessoal: utiliza a rede de relaes interpessoais para conseguir apoio para ideias/projectos Criatividade: criatividade e adequao nas abordagens estabelecidas

Descrio: Cada aluno participa na divulgao do projecto nas suas vrias formas, escrita, grfica e oral. 44

6.1.2. Criao do Grupo


A constituio de grupos o primeiro passo do projecto, j que so o seu ncleo de funcionamento. Podem candidatar-se realizao de projectos, grupos de alunos com o mnimo de 2 elementos e um mximo de 5. A capacidade de alunos criarem um grupo, organizarem redes, trabalharem em conjunto e decidirem objectivos comuns, so comportamentos de elevado potencial futuro.

Actividades 1 Ter uma ideia

Competncias para o empreendedorismo Autoconfiana: exerce e manifesta confiana nas suas capacidades Iniciativa: detecta oportunidades, age antes de outros e revela energia

Descrio: Cada aluno cria ou copia uma ideia de aco, dispondo-se a constituir um grupo em seu torno.

Actividades 2 Aderir a uma ideia

Competncias para o empreendedorismo Iniciativa: demonstra interesse em fazer novas aprendizagens Interpessoal: aceita co-responsabilidades e actua de forma cooperativa

Descrio: Cada aluno adere a uma ideia empreendedora de um colega, depois de a conhecer e discutir.

Actividades 3 Organizar um grupo

Competncias para o empreendedorismo Criatividade: cria ou recria a forma e/ou contedo da mensagem Iniciativa: prope ideias para discusso ou iniciativas

Descrio: Cada aluno faz contactos com vrios colegas, vendendo a sua ideia empreendedora, despertando o interesse de outros para se constiturem como grupo de projecto.

Actividades

Competncias para o empreendedorismo Planeamento: planeia no tempo a recolha de informao

Aderir a um grupo

Resilincia: defronta-se com problemas, resistncias, desistncias e insucessos, tendo que gerar respostas adequadas e motivadoras Matemtica: utiliza pensamentos e conhecimentos lgicos e analticos TIC: utiliza folhas de clculo para organizar a informao

Descrio: Cada aluno adere a um grupo de colegas que tm uma ideia empreendedora de participao. 45

Actividades 5 Formar um grupo natural

Competncias para o empreendedorismo Relacionamento Interpessoal: coopera com outros para atingir um objectivo comum Iniciativa: demonstra interesse em fazer novas aprendizagens

Descrio: Um grupo conhecido de alunos discute ideias e vantagens de participar no projecto, selecciona uma ideia e constitui-se como grupo.

6.2. Organizao e Planeamento


A criao do Plano a forma de ajudar o grupo a reflectir sobre os seus objectivos e recursos disponveis de forma consciente e autnoma. O grupo de alunos tem de apresentar um Plano, detalhando a sua proposta de actividades. O exerccio de escrita de uma ideia, imaginar a sua realizao e os seus resultados uma tarefa complexa de planeamento.

Actividades

Competncias para o empreendedorismo Autoconfiana: enfrenta desafios achando que consegue fazer aquilo que se prope

Misso

Relacionamento Interpessoal: coopera com os outros para atingir objectivos comuns Lngua Portuguesa: capaz de expressar as suas ideias de forma adequada e transcrev-las de forma sinttica e objectiva

Descrio: O grupo discute e descreve as suas intenes gerais e os benefcios/valor que pretende acrescentar com o Projecto.

Actividades

Competncias para o empreendedorismo Planeamento: converte os objectivos em actividades e tarefas

Organizao

Relacionamento interpessoal: coopera com outros para atingir objectivos comuns Lngua Portuguesa: capaz de expressar as suas ideias de forma adequada e transcrev-las de forma sinttica e objectiva

Descrio: O grupo discute as responsabilidades, tarefas e especialidades de cada um e distribuem-nas. Estabelece as regras de funcionamento interno e de relacionamento com o exterior, bem como as consequncias em determinados casos de incumprimento e o que fazer quando em dificuldades. 46

Actividades

Competncias para o empreendedorismo Planeamento: converte os objectivos em actividades e tarefas Relacionamento interpessoal: coopera com outros para atingir objectivos comuns

Planeamento

Lngua Portuguesa: capaz de expressar as suas ideias de forma adequada e transcrev-las de forma sinttica e objectiva Matemtica: consegue quantificar e representar os objectivos atravs de estratgias de manipulao dos nmeros TIC: utiliza as TIC como suporte para a realizao de documentos de trabalho, apresentaes e clculos e como facilitador de discusso dentro do grupo

Descrio: O grupo planeia no tempo a execuo de tarefas, a distribuio de recursos, quantifica objectivos e determina momentos de controlo da actividade.

6.3. Execuo
A execuo do Plano o momento em que o grupo interage efectivamente com o meio, com o objectivo de o modificar, acrescentando valor. Ser a actividade mais motivante para os alunos, mas tambm a mais exigente, j que vo confrontar toda a sua energia e desejos com uma realidade complexa e vo aprender a cruzar estes dois mundos, o seu e o dos outros. uma extraordinria oportunidade de aprendizagem e de exercitar os seus conhecimentos de forma produtiva. A avaliao do Plano feita em funo das metas e datas que o grupo props, bem como, caso existam alteraes, o tipo de lies que se tiram e o tipo de aces correctivas que se empreenderam. valorizado o esforo.
Actividades 1 Convidar consultores internos Competncias para o empreendedorismo Relacionamento Interpessoal: actua para melhorar o relacionamento com pessoas chave e conseguir a sua cooperao

Descrio: O grupo convida pessoas (alunos, professores, etc.) da escola para serem seus conselheiros tcnicos em aspectos concretos do projecto.
Actividades Competncias para o empreendedorismo Iniciativa: pesquisar alm do que aparentemente necessrio Relacionamento interpessoal: aceita co-responsabilidades e actua de forma cooperativa 2 Procurar informao e pesquisar Lngua Portuguesa: capaz de compreender e interpretar informao e incorpor-la na sua aco e expressar as suas ideias de forma adequada e transcrev-las de forma sinttica e objectiva Matemtica: consegue interpretar dados numricos e tirar concluses teis e significativas TIC: utiliza as TIC como meio de pesquisa de informao e de contacto externo

Descrio: O grupo procura fontes de informao adequadas e diversificadas e utiliza-as de forma til para o projecto. 47

Actividades

Competncias para o empreendedorismo Iniciativa: procura informao antes de formar opinio ou tomar decises

Realizar contactos exteriores

Autoconfiana: capaz de contactar pessoas desconhecidas, apesar do risco de ser rejeitado Lngua Portuguesa: capaz de expressar de forma adequada os seus objectivos e ideias TIC: utiliza as TIC para apresentar de forma aliciante e clara as suas ideias

Descrio: O grupo estabelece contactos com entidades e pessoas exteriores escola, seja para obter informao, criar parcerias ou admitir consultores externos.

Actividades

Competncias para o empreendedorismo Resilincia: demonstra uma atitude controlada em situaes geradoras de ansiedade Autoconfiana: manifesta confiana nas suas opinies, mesmo quando enfrenta opinies opostas sua

Negociar apoios e meios

Relacionamento Interpessoal: utiliza comportamentos diferentes para alcanar os resultados desejveis Matemtica: utiliza argumentos lgicos e quantitativos Lngua Portuguesa: revela capacidade de se expressar e de compreender o significado do discurso dos outros

Descrio: O grupo estabelece propostas de utilizao de certos meios (fsicos ou humanos) exteriores ao grupo e prope contrapartidas adequadas e interessantes para os outros. Negoceia as propostas com flexibilidade.

Actividades

Competncias para o empreendedorismo Resilincia: mantm a capacidade de trabalho quando sob presso, cansado ou em desacordo Planeamentos: controla o desenvolvimento das aces planeadas de forma a corrigir eventuais desvios e no afectar os prazos com que se comprometeu

Realizar a misso

Descrio: O grupo executa as tarefas concretas planeadas e/ou adapta-as realidade para atingir os objectivos.

Actividades

Competncias para o empreendedorismo Autoconfiana: assume riscos, antecipando e resolvendo problemas

Lidar com problemas e erros

Criatividade: identifica novas ideias, solues e alternativas para lidar com situaes dirias Resilincia: No se mostra defensivo face crtica dos outros

Descrio: O grupo encara os problemas e os erros como uma oportunidade de mudana e de melhoramento, pessoal e do grupo, de forma continuada. 48

Actividades 7 Realizar contactos internacionais

Competncias para o empreendedorismo Iniciativa: demonstra interesse em fazer novas aprendizagens Ingls: compreende e faz-se compreender numa lngua estrangeira

Descrio: O grupo procura e estabelece contactos internacionais, para troca de informaes, experincias, etc.
Actividades 8 Obter resultados positivos Competncias para o empreendedorismo Autoconfiana: imagem positiva de si

Descrio: O grupo obtm resultados concretos positivos, aproximados aos constantes no Plano.
Actividades Obter resultados negativos Competncias para o empreendedorismo Autoconfiana: reconhece as suas limitaes Resilincia: mantm um comportamento equilibrado quando as coisas no correm de acordo com as expectativas

Descrio: O grupo obtm resultados abaixo do esperado.


Actividades Competncias para o empreendedorismo Autoconfiana: reconhece as suas limitaes/refora a imagem positiva de si Planeamento: compara o plano com os resultados Matemtica: capacidade para demonstrar quantitativamente os resultados 10 Apresentar os resultados Lngua Portuguesa: capacidade para expressar as suas ideias de forma adequada e transcrev-las de forma sinttica e objectiva TIC: utilizao das TIC como suporte para a realizao de documentos de apresentao e de comunicao

Descrio: O grupo apresenta os resultados publicamente de maneira formal e organizada.

6.4. Avaliao
A avaliao dos Projectos EPE dever considerar todas as modalidades de avaliao, nomeadamente a avaliao inicial, contemplando o diagnstico e o levantamento de necessidades s quais os projectos tentaro responder. Depois, a avaliao formativa (atravs da monitorizao dos projectos) permitindo verificar se as etapas definidas e os objectivos intermdios esto a ser efectivamente cumpridos ou se existem desvios relativamente ao plano traado. Deste modo, possvel acompanhar a formulao e implementao dos projectos de forma gradual e, no caso de ser necessrio, introduzir mudanas ou reformular processos. Por fim, a avaliao sumativa, debruada sobre os resultados finais atingidos com a implementao dos projectos. Esta considerao dos produtos finais dever analisar os resultados qualitativos e quantitativos obtidos, promovendo uma reflexo sobre o percurso percorrido, e sobre eventuais aspectos a melhorar ou a transformar. 49

Em termos da dimenso temporal da avaliao dos Projectos EPE esta dever ser contnua, sistemtica, acompanhando todo o processo de implementao. Devero ser contemplados na avaliao os saberes curriculares, bem como os conhecimentos, capacidades e atitudes que determinam as competncias dos Currculos Nacionais do Ensino Bsico e Secundrio. Esta avaliao dever tambm considerar um balano das competncias-chave para empreendedorismo trabalhadas e desenvolvidas durante os projectos. Os participantes na avaliao podero ser os professores, mas tambm os prprios alunos (mediante auto ou hetero-avaliao), quando devidamente formados para este desiderato, os alunos em colaborao com os seus professores, ou os alunos em colaborao com outros agentes educativos. O que fundamental, independentemente de quem desempenha o papel de avaliador, que os resultados obtidos possam ser discutidos em grupo, atravs de metodologias de trabalho em equipa, com implicao e responsabilizao de todos os elementos participantes nos Projectos EPE.
Actividades Avaliao inicial das ideias, levantamento de necessidades e motivaes Competncias para o empreendedorismo Iniciativa: levantamento das necessidades ou dos problemas Avaliao: proporciona aos alunos a possibilidade de inventariar, negociar e escolher ideias para os projectos a desenvolver Relacionamento interpessoal: trabalho em equipa

Descrio: O grupo avalia e analisa as ideias, necessidades e desejos reportadas ou manifestadas como ponto de partida para o delineamento do projecto.
Actividades Competncias para o empreendedorismo Autoconfiana: continua a investir no projecto independentemente dos resultados parciais ou intermdios Avaliao: os alunos avaliam de forma contnua e sistemtica o processo Resilincia: resiste e persevera perante os erros de percurso ou a necessidade de introduzir mudanas no projecto Comunicao: comunica e reporta de forma eficaz os seus resultados intermdios

Avaliao das etapas e objectivos intermdios e introduo de correces necessrias e reorientao

Descrio: O grupo monitoriza e avalia o processo de execuo do projecto.


Actividades Avaliao do impacto do projecto e dos seus produtos quantitativos, qualitativos e das competncias desenvolvidas Competncias para o empreendedorismo Avaliao: avalia de forma sumativa e final os produtos e seu respectivo impacto, relacionando estes resultados com as expectativas iniciais TIC: utiliza as TIC para apresentar de forma aliciante e clara os resultados obtidos Lngua Portuguesa: capaz de expressar de forma adequada os produtos finais e concluses

Descrio: O grupo avalia os produtos obtidos com o projecto.

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7. ACTIVIDADES-TIPO 7.1. Actividade-tipo ONG ligada sade


ONG ligada sade como a Sol (apoio s crianas com HIV), a Acreditar (apoio a crianas com cancro), a Abrao (doentes com HIV). Caso: ONG de apoio s crianas com HIV
Actividade 1 Recolhem materiais e informao sobre a actividade. Utilizam esses materiais ou adaptam-nos/ /recriam em funo do plano ou objectivos. 2 Negoceiam apoios para custear ou suportar as actividades. Descrio Renem panfletos, documentos, fichas de inscrio, posters. Pintam novos cartazes, fazem novos folhetos, inspirados nos j existentes, mas adaptados aos objectivos e pblico, criam pins para vender. Contactam uma grfica, uma farmcia, um laboratrio, apresentando o seu Plano e negoceiam apoios, facilidades ou dinheiro, a troco, por exemplo, de publicidade, ou de fazerem campanhas dentro da empresa. Fazem propostas e discutem a melhor forma de divulgar os seus servios aos outros colegas.

Propem escola ou a professores sesses de divulgao e discusso do tema e realizam-nas.

Fazem campanhas de angariao de no- Contactam colegas para ajudarem na angariao de scios, por exemplo, junto das suas famlias, contactam o grupo desportivo vos scios. local, a junta de freguesia e os trabalhadores das empresas patrocinadoras. Fazem campanhas de recolha de bens necessrios (ex. brinquedos, jogos, consolas, roupas, etc.), de acordo com a anlise feita ou o que a ONG indica. Criam formas de comunicao com os alunos doentes. Garantem as entregas de adeses, do dinheiro e de bens. Pesquisam e divulgam descobertas cientficas relacionadas com o tema, de modo prprio ou atravs de convidados tcnicos/cientficos. Analisam os resultados intermdios em funo do plano e destacam aspectos positivos e a melhorar. Organizam recolhas de bens e eventualmente dinheiro, para os alunos da ONG, a troco de pins.

Interagem com os alunos doentes pessoalmente, visitando-os, organizando sadas em conjunto, tardes de msica ou via Internet, em conjugao com a ONG. Criam regras para armazenar/guardar os bens, documentos e valores e promovem a sua entrega de forma profissional (acompanhada de um relatrio). Divulgam descobertas interessantes sobre o tema, convidam cientistas (com aptides para a divulgao cientifica) ou organizam visitas a centros de estudo. Mensalmente fazem um balano das actividades, comparando os resultados com o Plano inicial. Festejam os avanos e corrigem as deficincias. Procuram abertamente conselhos para melhorar as suas actividades. Descrevem os resultados da anlise.

(continua)

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(continuao)
Actividade Analisam os resultados finais em funo do Plano e destacam aspectos positivos e a melhorar, e, idealizam o seguimento da aco. Descrio Fazem um balano das actividades, comparando os resultados com o Plano inicial. Festejam os avanos, inventariam aspectos de melhoria e decidem que tipo de continuidade querem dar actividade (por exemplo renovando o grupo). Procuram abertamente conselhos para melhorar as suas actividades. Fazem um relatrio final profissional, sinttico, claro, com suporte s TIC, dirigido aos patrocinadores, escola, ONG e a outras entidades interessadas. Sempre que possvel dever ser apresentado em contexto pblico.

10

Fazem um relatrio final dirigido ao pblico.

Esta actividade para alm das competncias-chave do empreendedorismo e curriculares, permitem utilizar temas como: Temas colaterais: sade, sexo, preveno, discriminao, solidariedade, voluntariado; Temas curriculares especficos: qumica, biologia.

7.2. Actividade-tipo ONG ligada ao Banco do Tempo


ONG com alguma similitude com transaces empresariais, como o Banco Alimentar ou Comrcio Justo. Caso: O Banco do Tempo
Actividade 1 Recolhem materiais e informao sobre a actividade. Utilizam esses materiais ou adaptam-nos/ /recriam em funo do plano ou objectivos. 2 Negoceiam apoios para custear ou suportar as actividades. Descrio Renem panfletos, documentos, fichas de inscrio, posters. Pintam novos cartazes, fazem novos folhetos, inspirados nos j existentes, mas adaptados aos objectivos e pblico, criam pins para vender, criam impressos de levantamento e depsito. Contactam uma consultora de gesto, escritrios e advogados, um banco, apresentando o seu Plano e negoceiam apoios, facilidades ou dinheiro, a troco, por exemplo, de publicidade, ou de fazerem campanhas dentro da empresa. Fazem propostas e discutem a melhor forma de divulgar os seus servios aos outros colegas, seja para angariar depsitos, seja para dar crdito. Contactam colegas para fazerem depsitos no banco ou pedidos de crdito e para ajudarem na angariao de outros clientes, por exemplo, junto das suas famlias, contactam o grupo desportivo local, a junta de freguesia e os trabalhadores das empresas patrocinadoras. Criam uma newsletter do banco, com notcias de novos servios, campanhas, resultados, etc. Criam regras e processos de registo das transaces.

Propem escola ou a professores sesses de divulgao e discusso do tema e realizam-nas. Fazem campanhas de angariao de novos clientes, dentro e fora da escola.

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Criam formas de comunicao com os seus clientes via Internet. Garantem a existncia de registo das transaces.

(continua)

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(continuao)
Actividade Analisam os resultados intermdios em funo do plano e destacam aspectos positivos e a melhorar. Analisam os resultados finais em funo do Plano e destacam aspectos positivos e a melhorar, e, idealizam o seguimento da aco. Descrio Fazem um balano mensal das actividades, comparando os resultados com o Plano inicial. Festejam os avanos e corrigem as deficincias. Procuram abertamente conselhos para melhorar as suas actividades. Descrevem os resultados da anlise. Fazem um balano das actividades, comparando os resultados com o Plano inicial. Festejam os avanos, inventariam aspectos de melhoria e decidem que tipo de continuidade querem dar actividade (por exemplo renovando o grupo). Procuram abertamente conselhos para melhorar as suas actividades. Fazem um relatrio final profissional, sinttico, claro, com suporte s TIC, dirigido aos patrocinadores, escola, ONG e a outras entidades interessadas. Sempre que possvel dever ser apresentado em contexto pblico.

Fazem um relatrio final dirigido ao pblico.

Esta actividade para alm das competncias-chave comportamentais e curriculares, permite utilizar temas como: Temas colaterais: solidariedade, voluntariado, cooperao; Temas curriculares especficos: economia.

7.3. Actividade-tipo Tecnolgico (o Avio)


Actividades de carcter tecnolgico com o apoio de institutos politcnicos, faculdades ou empresas tecnolgicas. Caso: O avio voa?
Actividade 1 Recolhem materiais e informao sobre a actividade. Negoceiam apoios para custear ou suportar as actividades. Descrio Renem informaes sobre os vrios tipos de avies e seus modelos escala, com e sem motor. Contactam uma agncia de viagens, a Fora Area Portuguesa, uma companhia de aviao, etc., apresentando o seu Plano e negoceiam apoios, facilidades ou dinheiro, a troco de, por exemplo, publicidade nas camisolas da equipa ou no futuro avio. Qual a melhor forma de construir um avio que voe? Realizam operaes como construo do chassi, das asas, da fuselagem e testam o avio num tnel de vento de uma faculdade. Prepararam um evento de lanamento do avio e convidam os patrocinadores, a rdio local, colegas e fazem o primeiro voo. Fazem um balano mensal das actividades, comparando os resultados com o Plano inicial. Festejam os avanos e corrigem as deficincias. Procuram abertamente conselhos para melhorar as suas actividades. Descrevem os resultados da anlise.

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Contactam professores e faculdades para assessoria tcnica. Compram materiais, constroem e testam o modelo. Fazem a viagem inaugural. Analisam os resultados intermdios em funo do Plano e destacam aspectos positivos e a melhorar.

(continua)

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(continuao)
Actividade Analisam os resultados finais em funo do Plano e destacam aspectos positivos e a melhorar, e, idealizam o seguimento da aco. Descrio Fazem um balano das actividades, comparando os resultados com o Plano inicial. Festejam os avanos, inventariam aspectos de melhoria e decidem que tipo de continuidade querem dar actividade (criao de um clube de voo, adeso a clube, criao de novos aparelhos, etc.). Procuram abertamente conselhos para melhorar as suas actividades. Fazem um relatrio final profissional, sinttico, claro, com suporte s TIC, dirigido aos patrocinadores, escola, e a outras entidades interessadas. Sempre que possvel dever ser apresentado em contexto pblico.

Fazem um relatrio final dirigido ao pblico.

Esta actividade para alm das competncias-chave comportamentais e curriculares, permite utilizar temas como: Temas colaterais: cooperao, inovao; Temas curriculares especficos: fsica, mecnica, materiais.

7.4. Actividade-tipo Tecnolgico (o Computador)


Porque o computador est avariado. Caso: O computador avariado
Actividade 1 Recolhem informao sobre o funcionamento de um computador. Fazem um diagnstico da avaria. 2 Procuram localizar no computador o/os componente/s que eventualmente estaro avariados. Consultam o professor de TIC na escola, uma entidade como uma empresa local, um tcnico ou uma faculdade, para expor as suas concluses e procurar apoio para a reparao. Concluem a reparao. Descrio Pesquisam na Internet, na biblioteca, junto de um professor de TIC na escola, junto de uma faculdade, informao sobre o funcionamento e componentes de um computador. Procuram identificar o tipo de avaria, por exemplo, trocam perifricos (ecran, rato, etc.) e descrevem a avaria (quando se liga d uma mensagem, o ecran est distorcido). Descobrem e localizam os vrios componentes e como se ligam e desligam. Participam da despistagem do problema e na sua resoluo.

Concluem a reparao, substituindo as peas avariadas.

Variante: Mandam reparar o aparelho, obtendo informao sobre qual era a pea que estava avariada.

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8. NOTAS FINAIS
Este guio constitui-se como um instrumento de trabalho que procura criar um ambiente de aco propcio ao desenvolvimento de competncias dos alunos, entendidas como a conjugao de conhecimentos, capacidades e atitudes, consideradas fundamentais para a aprendizagem ao longo da vida e para o desenvolvimento do esprito empreendedor na educao, baseando-se nos postulados da Autonomia, Flexibilidade, Inovao, Mudana, Participao e Cooperao. Pretende ser um meio privilegiado para: a aplicao e articulao dos saberes e competncias curriculares num formato contextualizado, mediante a utilizao da metodologia do saber fazer em aco; a mobilizao de aprendizagens conducentes ao desenvolvimento das competncias-chave para o empreendedorismo; a realizao de produtos autnticos, de cariz social, tecnolgico e cientfico, com enquadramento nos programas das reas disciplinares ou das disciplinas. Apresenta, como linhas gerais de orientao, o aprender fazendo, em que o aluno, sendo o actor principal da sua prpria formao, adopta uma metodologia de investigao em torno do seu processo de aprendizagem/ensino, e o esprito empreendedor, perspectivado numa ptica transversal e abrangente, promotora da utilizao de conhecimentos, capacidades, atitudes e saberes curriculares. O empreendedorismo na escola pressupe um projecto de aco global da escola com enfoque na prpria educao para o empreendedorismo. A possibilidade de criao de projectos empreendedores, a partir das competncias curriculares em vigor, e mediante a mobilizao das competncias-chave para o empreendedorismo, em torno dos eixos temticos de actuao Social, Tecnolgica e Cientfica, consubstancia e sustenta uma reflexo inadivel em torno das dimenses da tica, da cidadania, da responsabilidade social e da importncia do desenvolvimento do esprito cientfico, na formao base de todos os alunos. Assim, a promoo do esprito empreendedor nos alunos afigura-se como indispensvel na educao das novas geraes, contribuindo, de forma inequvoca, para o desenvolvimento sustentado dos valores da democracia.

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