Bases Conceituais para o Diagnstico Psicopedaggico Institucional Maria de Lourdes Cysneiros de Morais I.

Introduo Esse texto didtico visa estabelecer um delineamento terico-conceitual para o embasamento de aes concretas de diagnstico e interveno psicopedaggicas, a fim de direcionar o trabalho com grupos, no contexto organizacional de escolas, creches, centros de reabilitaes, hospitais, empresas, grupos comunitrios, espaos em que o processo de aprendizagem se desenvolve em atendimento a pblicos diferenciados, independente de segmentos de ensino, faixa etria, ou objetivos educacionais. Ao voltar o nosso olhar para a Psicopedagogia Institucional, estamos nos voltando para o trabalho de assessoria a pedagogos, orientadores, professores, gestores, profissionais que tm como objetivo trabalhar as questes pertinentes s relaes vinculares entre sujeitos em situao de aprendizagem e a construo desse processo, considerando os diferentes nveis de implicaes que decorrem da interao permanente do aprendente com o meio que o cerca, mais especificamente, com figuras significativas que se fazem mediadores dessa relao sujeito X aprendizagem. Nesse sentido, em sintonia com a Butelman (1998), considero a Psicopedagogia Institucional um modelo terico-prtico que permite um questionamento, um diagnstico e uma elaborao de recursos para a soluo de problemas em situaes de carncia, conflito, crise, em instituies educacionais. A Psicopedagogia Institucional contempornea reflexo do desenvolvimento do Movimento Institucionalista, que se estendeu para alm do campo da Psicologia, e passou a se configurar, na rea educacional, como uma busca de compreenso das relaes institudas entre os atores de um mesmo cenrio a Educao. Assim, ao considerar o Movimento Institucionalista como o nosso referencial terico, cumpre-nos ressaltar, nessa fase introdutria, algumas consideraes sobre essa abordagem para ampliar a compreenso do eixo condutor desse trabalho. * Pedagoga, Orientadora Educacional, Mestra em Educao (UFRJ), Psicopedagoga Institucional (CEPERJ), Especialista em Dinamizao de Grupos (CPP- Centro de Estudos da Pessoa), Educao e Desenvolvimento de Recursos Humanos (UFRJ). Professora da Universidade Estcio de S (Graduao e Ps-Graduao); Tutora em Ps-Graduao de Ensino a Distncia pelo SENAC/ RJ. As Razes do Movimento Institucionalista Introduzida no Brasil por mos argentinas e francesas de psiclogos e psicanalistas, no final da dcada de 60, a Psicologia Institucional surge como um movimento de reviso e crtica do pensamento e da prtica profissional, que se restringia aos atendimentos teraputicos individuais e em consultrios, vistos com uma conotao cientificista e aburguesada ao olhar das esquerdas nacionais. Mais do que isto, surge propondo uma alternativa de atuao que no fossem os testes, as terapias e as anlises experimentais do comportamento, buscando ampliar os modelos de compreenso terica e o mbito de ao dos profissionais da rea psicolgica. Surge, ainda, apoiada numa espcie de discurso moral, convocando os psiclogos a encarar a sua funo social, a sua responsabilidade de se conscientizarem e promover a conscientizao de outros do que significa a insero numa sociedade de classes, dentro de um modo de produo capitalista. Assim, o trabalho dos psiclogos, historicamente distribudo entre consultrios, empresas, escolas, hospitais psiquitricos, e universidades, comea a ser percebido, falado, estudado, da perspectiva de ser ou vir a ser um trabalho institucional (GUIRADO, 1987, p.IX).

Por uma atuao institucional comeam a ser esboadas diferentes bases tericas e propostas de interveno prtica. Segundo Guirado (1987), as tcnicas de interveno em grupos nas organizaes de sade, ensino e trabalho, os grupos operativos e, mais tarde, as tentativas de auto-gesto passaram a configurar, em alguns crculos profissionais, uma prtica dominante que buscava sua extenso e fundamentao em disciplinas dos currculos de Cursos de Psicologia e de Formao de Psiclogos (p. IX). Leituras de obras argentinas, como as de Pichn-Rivire e Bleger, tanto quanto as de origem francesa, como as de Lourau, Lapassade, Mendel, Cooper, Foucault, tornaram-se centros de discusses e foram bases para cursos de extenso e seminrios nas dcadas de 70 / 80. No Brasil, em meados da dcada de 70, Jos Guilhon de Albuquerque, socilogo e professor de Cincia e Poltica de So Paulo, destacou-se por sua forma prpria de pensar a questo, tornando-se uma referncia nacional em Psicologia Institucional. Assim, ainda de acordo com o pensamento de Guirado (1987), uma Psicologia Institucional vai se estabelecendo, enquanto inclui, a cada passo, diferentes orientaes tericas e novas configuraes da prtica profissional (p.X). Esta incluso de diferentes abordagens, no dizer da autora, acaba por fazer com que se confundam os limites da compreenso sobre que psicologia social est sendo feita. Passou-se a englobar, num mesmo rtulo, toda uma variedade de teorias relativas interveno do psiclogo em instituies, bem como as diferentes formas em que esta interveno se d. Criou-se a impresso de que falar Psicologia Institucional j define o que, efetivamente, acontece, quando um psiclogo trabalha em instituies. sobre essa indiscriminao que nos fala Guirado: Atribuir diversidade aqui apontada o nome de Psicologia Institucional, ou seja, usar o termo no singular, de pouca validade No se identificam, com isso, as especificidades dos recortes tericos, nem das prticas de Psicologia em instituies e / ou organizaes, sequer se identificam tais prticas na articulao inevitvel com outras, relativas a outras profisses e a outras reas do conhecimento humano (1987, p. X). Seguindo esse mesmo raciocnio, Baremblitt (1998) nos diz: Vamos tratar do chamado Movimento Institucionalista ou Instituente que, como o nome aproximativamente indica, um conjunto de escolas, um leque de tendncias. No existe nenhuma escola ou tendncia que possa dizer que encarna, plenamente, o iderio do movimento institucionalista. Contudo, pode encontrar-se em diversas escolas algumas caractersticas em comum (p.19). Como estudo introdutrio para a compreenso dos processos de diagnstico e interveno psicopedaggicos em instituies, segundo a perspectiva do Movimento Institucionalista, nosso objetivo comear a refletir sobre as contribuies de trs das mais conhecidas e discutidas tendncias em Psicologia Institucional, em nossos meios acadmicos, situando as linhas gerais do pensamento de JOS BLEGER, GEORGES LAPASSADE E GUILHON ALBUQUERQUE. III. A Psicologia Institucional de Bleger e sua contribuio para a compreenso das Instituies. Jos Bleger, argentino, mdico, psiclogo, psicanalista e professor, desde a dcada de 60, est presente entre ns com os seus estudos sobre Psicanlise, Psicologia, Grupos e Instituies. Muito ligado a outro nome expoente dentro do Movimento Institucionalista, Enrique Pichn-Rivire , dentre os autores, aquele que, explicitamente, emprega o termo Psicologia Institucional para designar uma determinada prtica da psicologia em instituies. Para nos reportarmos s linhas gerais de seu pensamento, usamos, como fonte de consulta, o seu livro Psico-Higiene e Psicologia Institucional (1984), de onde passamos a apresentar algumas das suas diretrizes mestras, tendo, ainda, um suporte referencial de Guirado (1987) e Baremblitt (1998).

Para a compreenso da sua proposta, comeamos por destacar a sua convico de que o psiclogo, como profissional, deve passar da atividade psicoterpica (doente e cura) da psicohigiene (populao sadia e promoo da sade). E, desde o incio dessas consideraes, ressaltamos que ao nos referirmos categoria profissional de psiclogos, estamos expandindo essa atuao para o campo da Psicopedagogia, rea do conhecimento que, em seus aportes tericos, tem em Bleger uma das suas maiores referncias para a compreenso de grupos e instituies. Para esse autor, a sada dos consultrios no constitui, apenas, uma variao do trabalho psicolgico, uma forma diferente de se fazer Psicologia. , sobretudo, uma necessidade social [...] Uma forma de demonstrar que o psiclogo pode e deve desenvolver um trabalho socialmente mais abrangente, colocando suas idias e prticas nas comunidades, nos grupos, nas organizaes [...] Buscando proporcionar condies para a vida e a sade nos grupos bsicos de interao, como a famlia, a escola, o trabalho, as atividades comunitrias (GUIRADO, 1987, p. 5) Para isso, impe-se uma passagem dos enfoques individuais aos sociais, a partir de uma dupla vertente de um lado, buscando novos referenciais conceituais, ampliando os conhecimentos e refletindo sobre os modelos tericos de at ento; do outro lado, desenvolvendo novos instrumentos de trabalho conhecimentos e tcnicas que possam viabilizar a nova proposta. Estes instrumentos s podero ser conseguidos pelo enfrentamento da prpria tarefa em si s na experincia viva, podero ser gestados. A Psicologia Institucional vista como um avano extraordinrio tanto na investigao quanto no desenvolvimento da psicologia como profisso, contrapondo-se ao movimento anterior das cincias, que fragmentavam teoria e prtica. Penso que no se pode ser psiclogo se no se , ao mesmo tempo, um investigador dos fenmenos que se querem modificar e no se pode ser investigador se no se extraem os problemas da prpria prtica e da realidade social que se est vivendo em um dado momento, ainda que, transitoriamente e por razes metodolgicas da investigao, isolem-se momentos do processo total (BLEGER, 1984, p.33). A Psicologia Institucional um modelo que difere da Psicologia Individual. Nesta, parte-se do indivduo isolado para explicar as agrupaes humanas e aplicam a estas ltimas as categorias observveis e conceituais que correspondem ou se utilizaram para o indivduo isolado e, desta maneira, explicam-se os grupos, as instituies e as comunidades, pelas caractersticas dos indivduos. Os modelos da Psicologia Social, de onde emanam as reflexes sobre a Psicologia Institucional, utilizam categorias adequadas ao carter dos fenmenos das agrupaes humanas (interao, comunicao, identificao, etc.) que, em grande parte, tm que ser descobertos e criados. Sobre a estratgia geral do psiclogo no trabalho institucional, foco dos estudos de Bleger, o mais importante o que ele chama de o enquadramento da tarefa, quer dizer, a fixao de certas constantes dentro das quais podem-se controlar as variveis do fenmeno, pelo menos em certa medida( BLEGER, 1984, p. 35/36). Duas constantes se destacam dentro do enquadre do trabalho do psiclogo (e aqui, mais uma vez, estendemos essas consideraes aos psicopedagogos) em instituies: A relao do psiclogo / psicopedagogo com a organizao, no momento da contratao, programao e realizao do trabalho profissional; Os critrios que sustentam esta relao. Como reforo a estas duas constantes destacadas, podemos acrescentar dois princpios que as complementam: Toda tarefa deve ser empreendida e compreendida em funo da unidade e totalidade da instituio;

O psiclogo deve considerar, muito particularmente, a diferena entre e o trabalho psicolgico em uma instituio. Ampliando a compreenso dessas premissas, diz Bleger (1984):

psicologia institucional

Em Psicologia Institucional, interessa-nos a instituio como totalidade podemos nos ocupar de parte dela, mas sempre em funo da totalidade. Para isso, o psiclogo deduz sua tarefa de seu prprio estudo diagnstico, diferentemente do psiclogo que trabalha em uma instituio, mas em funes que lhe so fixadas pelos diretores da mesma ou por um corpo profissional que no deixou lugar para que o psiclogo deduzisse sua tarefa de uma avaliao prpria e tcnica da instituio (p. 39). Nesta diferenciao, Bleger (1984) afirma que o trabalho de Psicologia Institucional no deve ser desenvolvido por psiclogos em situao de empregado da instituio, mas sim, na de assessor ou consultor, para evitar que a dependncia econmica e profissional interfira no manejo tcnico das situaes. Uma vez analisada esta questo, ao dar incio a um diagnstico institucional, o psiclogo / psicopedagogo centra sua ateno na atividade humana no espao e tempo em que ela tem lugar e no efeito da mesma para aqueles que desenvolvem tais atividades (BLEGER, 1984,p.38). Para isso, impem-se informaes sobre a prpria instituio que incluem: a finalidade e o objetivo da instituio; instalaes e procedimentos de trabalho; situao geogrfica e relaes com a comunidade; relaes com outras instituies; origem e formao; a evoluo, histria, crescimento, mudana, flutuaes, cultura e tradies; a organizao e normas que as regem; o contingente humano estratificao social e de tarefas; o sistema de avaliao e recompensas. No desenvolvimento da interveno, Bleger (1984) destaca um conjunto de princpios a serem observados pelo analista no enquadre do trabalho: Atitude Clinica dissociao instrumental / distanciamento timo sintonia sem envolvimento; Esclarecimento da funo profissional do psiclogo - tempo, honorrio, dependncia /independncia profissional, prazos, resultados, exigncias; Esclarecimento da natureza e dos limites do seu trabalho em todos os nveis com os quais vai atuar trabalhar com colaboraes espontneas e observao da dinmica; Esclarecimento sobre o processo de devoluo das informaes e resultados e a quem ser dirigido; Tratar com o grupo tudo o que a ele diz respeito, nada passando para outros setores antes de, previamente, submetido apreciao do grupo; Evitar tomar partidos com relao a setores ou posies na organizao; Evitar contatos extra-profissionais que possam contaminar o processo diagnstico;

Limitar-se ao assessoramento e atividade profissional, no assumindo nenhuma funo diretora, administrativa ou executiva; Evitar dependncia do seu trabalho, incentivando solues do prprio grupo; Evitar posturas de onipotncia diante do grupo; Considerar que a sade da organizao no se deve ausncia de conflitos, mas sua capacidade de explicit-los, na busca de solues; Considerar no apenas a veracidade ou graduao da informao, mas a induo compreenso dos seus significados (insights); Considerar que a resistncia, implcita ou explcita e parte fundamental e previsvel do trabalho diagnstico, sabendo que a postura do analista poder contribuir para venc-la ou increment-la ainda mais; Considerar que o manejo da informao no , apenas, um problema tico, mas um instrumento tcnico. Destas consideraes bsicas sobre a obra de Bleger, podemos perceber que ele um autor que se distingue por pensar a interveno do psiclogo / psicopedagogo nas instituies numa perspectiva sempre poltica, enfatizando as relaes de poder que esto presentes, com caractersticas separatistas, na vida dos grupos e das classes sociais. Nesse sentido, podemos concluir dizendo que a Psicologia Institucional de Bleger : Uma forma de interveno psicolgica com significao social (GUIRADO, 1987, p.6). Isto significa dizer que, no processo de interveno institucional, o lugar do psiclogo / psicopedagogo analista aquele que se reveste da capacidade de assinalar, pontuar e interpretar as defesas, as fantasias, e as ideologias do grupo (embasamento psicanaltico), no sentido de sua discriminao e de sua integrao aos aspectos institucionalizados desses grupos. Um movimento revelador, a partir da funo social do psiclogo que vai permitir o seu trabalho em torno das tarefas dirias de um grupo, promovendo o bem-estar (psico-higiene). Caber a ele lidar com as relaes interpessoais e com o desenvolvimento do grupo, a partir da clarificao dos preconceitos, hbitos, atitudes, em situaes comuns e /ou crticas, como momentos de crise ou mudanas. Uma prtica intervencionista desenvolvida a partir de um mtodo de trabalho clnico, marcado pelo enquadramento da tcnica psicanaltica, que no ser, apenas, um registro, mas uma indagao operativa: a observao dos acontecimentos na ordem em que eles se do, a compreenso dos seus significados e das relaes entre eles, a interpretao, o assinalamento ou reflexo no momento oportuno, com base nessa compreenso, e a considerao dessa interpretao como uma hiptese que, uma vez proferida, produzir efeitos que devem, por sua vez, fazer retornar esse ciclo no movimento da espiral dialtica, como diria Pichn e o prprio Bleger (GUIRADO, 1987, p. 10). Uma convico de que, no curso deste trabalho, os agentes e grupos da instituio, meta aprendendo, possam, tambm, observar, refletir e buscar os sentidos do vivido institucional (GUIRADO, 1987, p. 10). IV. A Anlise Institucional de Georges Lapassade e suas contribuies compreenso das Instituies. Embora surgido na Frana, na dcada de 60, como um movimento originado a partir de Georges Lapassade e de Ren Lourau, no Brasil, a Anlise Institucional, denominao que explicita uma forma de compreender e intervir em grupos e organizaes, s desponta nos anos 70, como uma abordagem sociolgica e poltica do trabalho institucional. Segundo Guirado (1987, p. 25), a

Anlise Institucional vista como uma maneira singular de entender o que so as relaes institudas, bem com uma forma de trabalh-las ou agir sobre elas, enquanto psiclogo, na busca de compreender as ligaes que os indivduos e grupos mantm com as instituies. A Psicologia, a Sociologia e a Pedagogia foram os fundamentos tericos deste movimento, em articulao com o marxismo e a psicanlise. Suas bases concretas encontram-se na experincia da Pedagogia Institucional que, criticando uma Pedagogia Tradicional (autoritria), procurou constituir uma outra orientao que redimensionasse o espao, o tempo e a relao educador-educando; encontram-se, ainda, nessas bases, as prticas da psicoterapia institucional, esta apontando para uma ao sobre as instncias institucionais que impedem a cura a que se propem; essas bases encontram-se, por fim, na psicossociologia, compreendida como o estudo e o trabalho com pequenos grupos (GUIRADO, 1987, p.26). Lapassade se posiciona como um provocador e instigador ao questionamento da prpria natureza das instituies. Apesar de ressaltar a sua importncia como funo social, ele prope uma reflexo crtica por parte dos prprios agentes organizacionais com relao ao institudo, na busca de revelar sua estrutura, o papel que desempenha no contexto profissional, numa atitude de reviso e transformao da ordem estabelecida. Ele concebe uma construo social da realidade que se d a partir de uma inter-relao de trs nveis ou instncias: 1) o grupo; 2) a organizao; 3) o Estado. 1) O grupo, segundo Bock (1999), formado por sujeitos que produzem, reproduzem e que, em outras oportunidades, reformulam as instituies. Diz a autora: A instituio um valor ou regra social reproduzida no cotidiano com estatuto de verdade, que serve como guia bsico de comportamento e de padro tico para as pessoas em geral. A instituio o que mais se reproduz e o que menos se percebe nas relaes sociais. Atravessa de forma invisvel todo tipo de organizao social e todas as relaes de grupos sociais. S recorremos claramente a estas regras quando, por qualquer motivo, so quebradas ou desobedecidas (p.217). Neste primeiro nvel social, o grupo, todas as relaes sociais se estabelecem, donde ele ser considerado a base da vida cotidiana. Segundo Lapassade (apud GUIRADO, 1987, p.28), seu objetivo manter a ordem, organizar o aprendizado e a produo. Na vida cotidiana, ele se expressa em diferentes mbitos: Na escola, a classe; no trabalho o escritrio e a oficina; no resto da vida, a famlia. Este nvel j tem a marca da instituio nos horrios, nos ritmos de operao, nas normas, nos sistemas de controle, nos estatutos e papis [...] Assim, submetidos que estamos, nos grupos nos quais vivemos (da famlia aos grupos de trabalho), a uma rotina que prev horas de entrada e sada, formas de trabalho e de relao, respostas aceitas e premiadas ou rejeitadas e punidas, vivemos, cotidianamente, o institudo no contato face-a-face, na fala direta a outro elemento do mesmo grupo. H sempre, portanto, a mediatizao da instituio no grupo (GUIRADO, 1987, p.28) 2) O segundo nvel da realidade ou do sistema social o da organizao que, sob a tica de Baremblitt (1998, p. 29), se expressa segundo formas materiais muito variadas que compreendem desde um grande complexo organizacional, tal como um ministrio: Ministrio da Educao, Ministrio da Justia, Ministrio da Fazenda etc., at um pequeno estabelecimento. Diz o autor: [...] as organizaes so grandes ou pequenos conjuntos de formas materiais que pem em efetividade, que concretizam, as opes que as instituies distribuem, que as instituies enunciam. Isto , as instituies no teriam vida, no teriam realidade social se no fosse atravs das organizaes. Mas as organizaes no teriam sentido, no teriam objetivo, no teriam direo se no estivessem informadas, como esto, pelas instituies (p. 30). nesse segundo nvel, o das organizaes, com seus regimentos e regulamentos, que Lapassade situa a burocracia, as relaes autoritrias, a excluso de determinados grupos

quanto aos processos decisrios e estabelecimento das pautas de conduta, normas, regras e leis que direcionam o fazer profissional cotidiano, centrados, que esto, em dirigentes, explicitando a instituio da diviso do trabalho. 3) Por fim, completando a dinmica de construo social da realidade, Lapassade destaca um terceiro nvel do sistema social que o Estado, considerado a instituio propriamente dita, entendido como o conjunto de leis que regem a conduta social que criva a organizao e o grupo (GUIRADO, 1987, p. 29). Desta anlise sobre os trs nveis do sistema social, infere-se que, se a instituio constitui o campo abstrato dos valores e regras, sendo o Estado a sua maior expresso, a organizao a forma de materializao destas regras e valores, atravs da produo social, enquanto o grupo o elemento que completa a construo social da realidade, como instncia de promoo, transmisso, reproduo ou transformao destes valores. Ao considerar a organizao concreta da sociedade a partir do conceito de instituies sociais, Lapassade representa, para a Psicopedagogia Institucional, uma ruptura com o embasamento tradicional das cincias psicolgicas, vistas, durante muitos anos, como um modelo dualista de explicao do processo de subjetivao, educao e desenvolvimento humano. Nesse sentido, Maciel (2001) sinaliza que a Psicologia Educacional assumiu um discurso diretamente ligado a professor, vindo ao encontro de micros problemas, atingindo-o no que diz respeito s suas angstias com situaes internas de sala de aula, indagaes e impasses, como fonte de atendimento a demandas por solues rpidas e prticas para os famosos problemas emocionais e de aprendizagem, a quem se imputa a maior parte das mazelas educacionais e profissionais. Nesse sentido, Maciel (2001) reflete sobre a real e efetiva contribuio que a Psicologia Educacional vem, tradicionalmente, representando para a Educao, descontextualizando as condies macro-estruturais que interferem no processo educacional. Assim, lembra Maciel (1987), a Psicologia Educacional constituiu-se um corpo terico de conhecimentos, cujo objetivo foi subsidiar a prtica escolar e a ao educativa. Algumas caractersticas da Psicologia Educacional, nessa fase, desde as suas origens no sculo XX, nos E.U., com a Psicometria, so citadas por Maciel (2001): a reproduo, em suas bases, do iderio liberal da Revoluo Francesa e, posteriormente, do sistema capitalista; a disponibilizao de seus conhecimentos, mtodos e tcnicas a servio da Educao, para classificar e avaliar os dons de cada um; a desconsiderao, nesta atuao, dos fatores sociais de origem dos alunos; a reproduo da realidade das classes dominantes; o uso, como referncia, das concepes advindas da Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem. A partir dessa caracterizao da Psicologia Educacional, Maciel (2001) faz destaque para os tpicos da Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem que foram referenciais na contribuio da Psicologia Educao. Nesse sentido, ela ressalta a presena das concepes de desenvolvimento e aprendizagem que, de forma dual, estiveram presentes nas bases das concepes de homem, de desenvolvimento, de educao, de aprendizagem, de mundo a abordagem inatista e a abordagem ambientalista. Ao se referir abordagem inatista, Maciel (2001) traz algumas de suas caracterizaes: postula a existncia de uma essncia humana aprioristicamente determinada e imutvel; considera a natureza humana boa cabe educao zelar para que a sociedade no a corrompa (Escola Nova) ou, por outro lado, considera a natureza humana m, cabendo educao a tarefa de dobrar-lhe, adulterar-lhe, transformando-a numa boa natureza (Escola Tradicional / vertentes psicanaltica). Por outro lado, sobre a abordagem ambientalista, Maciel (2001) destaca algumas das suas mais fortes caractersticas: postula que o homem uma tbula rasa ao nascer; considera que o meio capaz de moldar o homem, segundo seus imperativos marionetes das contingncias; advoga

uma natureza humana passiva e submissa face aos ditames do ambiente; reflete, na educao, as propostas da modelagem e do condicionamento; concebe a aprendizagem como o resultado de reforos e punies contingenciais. Nesse dualismo sinalizado, Maciel (2001) chama a ateno para a existncia de modelos opostos indivduo / ambiente; corpo /alma; bom /mau; cu /inferno que parecem no deixar sada se isto, ento aquilo... Para que possamos ter a compreenso dos ranos desse modelo dualista de explicao psicolgica educao e aprendizagem, Maciel (2001) destaca a importncia do modelo dialtico que a Abordagem Scio-Histrica, quando surge no cenrio da Psicologia Educacional, rompendo as limitaes do modelo dualista tradicional, centrada nas seguintes convices: O desenvolvimento humano s adquire sentido se pensado em relao dialtica com a realidade na qual ele se processa; Busca ultrapassar a dicotomia indivduo-meio, caracterizando este ltimo como uma construo poltica indispensvel, na qual as caractersticas humanas adquirem e expressam significados; Aponta para uma maneira no linear de pensar sobre os fenmenos psicolgicos, enfatizando sua articulao com a totalidade da existncia humana; Postula uma postura integrativa da Psicologia, bem como uma viso interdisciplinar, visto que o fenmeno psicolgico no ocorre de maneira isolada, abstrata ou descontextualizada; Considera o fenmeno psquico como um processo e no um produto processo esse que nunca se esgota e sempre provisrio; Prope, numa viso transdisciplinar, desnaturalizar divises cristalizadas entre os diferentes campos acadmicos, promovendo conexes que expressem as diferenas, a multiplicidade, a provisoriedade. Assim, a proposta do mtodo dialtico da abordagem scio-histrica, dentre outras contribuies: Desloca o foco do sujeito da aprendizagem e desenvolvimento para os modos de subjetivao da subjetividade vista como unidade / produto acabado, para o processos e as maneiras de produo atravs das quais elas se plasmam e se efetivam no campo social; do produto a idia de sujeito para o processo os modos de subjetivao; Considera que a realidade no algo esttico, mas uma produo incessante e dinmica que se constri tanto nas relaes cotidianas, como nas relaes com o saber institucionalizada desta forma, no h um homem acabado, mas um homem que se faz, enquanto tal, tanto localmente, quanto em suas relaes com o social global; Prope pensar as relaes pedaggicas em suas conexes com o real social e histrico que se efetivam no cotidiano, incluindo o espao escolar; Considera que o ponto de partida para a ao educativa a busca de respostas a questes bsicas, tais como :o que pretendo com minha ao pedaggica? Que tipo de homem e de sociedade eu quero formar? Em que tipo de sociedade eu quero viver? Que tipo de profissional e de homem eu quero ser? Destaca duas categorias ou objetivos desejveis de serem alcanados na prtica pedaggica : AUTONOMIA e CIDADANIA. Com relao a essas duas acepes, pode-se considerar que: 1) a concepo scio-histrica rompe com a concepo consumista de cidadania e postula uma viso progressista de condio de cidado sujeito no uso dos seus direitos e no direito de ter deveres de cidado (Paulo Freire)

 nesse contexto que se insere o movimento da Anlise Institucional, cujas bases, conforme j dito, esto nos movimentos sociais e educacionais surgidos na dcada de 60, na Frana, e em vrias partes do mundo, com nfase na Autogesto Pedaggica. Estes movimentos contrapem-se s formas institucionalizadas das relaes produzidas no terreno pedaggico, questionando as instituies educacionais em seu status de naturalidade, concebendo a Educao como a produo de um cidado autnomo, capaz de refletir sobre sua insero no mundo, interferir de maneira ativa nos produtos que ele cria, bem como sobre o processo atravs do qual ele mesmo produzido. E postulando os seguintes princpios de autogesto educativa: Formao de cidados responsveis; Aprendizado de conhecimentos intelectuais que favoream a elaborao de processos e estratgias autnomas e desenvolvimento da dimenso relacional; Superao da clivagem entre o poltico (como dimenso especfica de conscientizao) e o psicolgico (como dimenso regressiva e natural); Destaque s aes cotidianas autonomia interna, voltada para a produo cotidiana da realidade social, onde os atores sociais elaboram suas prprias regras e modalidades de funcionamento (instituinte ordinrio); Substituio do carter ilusrio de uma autogesto realizada em toda sociedade, por uma proposta de autogesto educativa, que visa formar cidados autnomos , capazes de tomar decises, de pensar coletivamente, de se darem conta de que existem outras dimenses na sociedade que precisam ser vividas. Segundo os pressupostos da Anlise Institucional, um processo diagnstico parte de algumas premissas bsicas: O rompimento das relaes de poder rgidas e hierarquizadas; A explicitao da dimenso oculta das instituies nas aes cotidianas; A convico de que o papel do analista institucional o de desencadeador do processo de anlise, que dever ser continuado, no dia-a-dia, pelos prprios agentes organizacionais; A adoo de mtodos de anlise que visem compreender a experincia cotidiana como sobredeterminada pelas instituies que so partes da cultura do grupo social; A adoo de mtodos de interveno, cujo objetivo libertar o grupo da determinao institucional, provocando sua explicitao pela fala e pela anlise em situao; A misso de revelar, nos grupos, esse nvel oculto de sua vida e funcionamento a dimenso institucional , assumindo, como mtodo de interveno, um carter poltico que mobilize o trabalho organizativo dos grupos, sua libertao pela palavra, sua passagem da heteronomia para a auto-anlise, auto-gesto, autonomia; A distino entre Anlise Institucional (instrumento de anlise das contradies sociais responsveis pela dimenso oculta do que se passa nos grupos nvel histrico) e Anlise Organizacional (instrumento de anlise dos fatores internos do cotidiano de uma empresa, muitas vezes considerada como uma realidade ou instncia a-histrica, fechada em si mesma, sem conexo com o exterior) ; A Anlise Institucional assume por objetivo o fazer surgir na sua realidade concreta (na expresso dos autores), o aspecto dialtico, ao mesmo tempo positivo e negativo de todo grupamento organizado (LAPASSADE, apud GUIRADO, 1987, p.43)

A utilizao de recursos, em suas prticas de diagnstico e interveno psicopedaggicas, como os Grupos de Encontros, com maratonas de fins de semana (influncia de C. Rogers e sua Psicologia Humanista) - o Encontro Institucional - onde o lugar do analista o de provocador de um processo que se pretende seja tomado nas mos pelos atores institucionais, finda a interveno. Se ele o detonador de mudanas, a hiptese a de que a anlise seja uma ao do grupo sobre si mesmo (especialmente) na ausncia do analista (GUIRADO, 1987, 45.) Entre os dois autores analisados Bleger e Lapassade podemos levantar algumas consideraes : Em Bleger, a fundamentao psicanaltica que prope um distanciamento timo, um enquadre ponderado e sistemtico, a clarificao das fantasias inconscientes, das defesas e suas interpretaes; Em Lapassade, a fundamentao de incio poltica, perpassando pela leitura da Psicologia Humanista e pelos movimentos da Psicologia Corporal, assume o lugar de uma interveno de carter imediato e disparador, cujo objeto bsico resgatar a palavra e a autonomia dos grupos a ao que faz a anlise; Em Lapassade, o analista ser sempre um com os outros, no processo de pensar e executar decises do grupo s a se rompe com a ideologia da instituio (GUIRADO, 1987, p. 69.); Se com Bleger buscamos uma compreenso psicanaltica dos fenmenos institucionais e da atuao do psiclogo, com Lapassade enveradamos pela compreenso poltica das relaes institudas, a partir da compreenso do papel da burocracia e da ideologia nesse processo. A ao direta, da transgresso autogesto, parece ser para Lapassade, ento, a alternativa possvel de retomada do sentido do que acontece no cotidiano (GUIRADO, 1987, p.47.) Em Bleger, a contribuio dada aos psiclogos e prpria Psicologia Institucional est em [...] ampliar nosso entendimento sobre as relaes interpessoais e grupais no mbito das instituies e das comunidades. (GUIRADO, 1987, p. 23.) V. A Anlise das Instituies Concretas de Guilhon de Albuquerque e sua contribuio compreenso das Instituies. Jos Augusto Guilhon de Albuquerque pensa a instituio desde uma perspectiva foucaultiana, analisando as instituies concretas, ou seja, as formas singulares com que o binmio instituio / poder se engendram e produzem discursos. Desta forma, a anlise coloca-se fora do espectro de uma totalidade institucional, dominante, direcionando o olhar para as prticas, para as relaes entre agentes. A instituio concebida por Albuquerque como conjunto de prticas sociais, configuradas na apropriao de um determinado objeto, um determinado tipo de relao social sobre o qual reivindica o monoplio, no limite com outras prticas (GUIRADO, 1987, p. 49). Desta forma, a instituio concreta pois constituda por prticas que podem ser abstradas a partir da observao do cotidiano, dos rituais, dos discursos. Porm, em nvel de anlise, no possvel abstrair a totalidade, necessrio efetuar recortes especficos, avaliando aspectos da instituio - economia, ideologia,... - que no diro da totalidade da mesma. Com mais vagar, importante uma aproximao do que sejam os elementos estruturantes da prtica institucional, a fim de clarear este conceito. Assim, Guilhon de Albuquerque distingue trs elementos: o objeto institucional, o mbito de ao institucional e os atores. O objeto institucional aquilo sobre o que a instituio reivindica legitimidade, monoplio de legitimidade. Este objeto constitui-se na prpria referncia da instituio. EXEMPLOS: na escola, a relao professor / aluno (a relao pedaggica); nas instituies da sade, o saber cientfico

mdico. Riscos: POLARIZAO DO OBJETO / DESAPROPRIAO DE RECURSOS ALTERNATIVOS O mbito de ao institucional diz respeito s relaes sociais que sustentam o objeto institucional. Desta forma, na instituio escolar o mbito de ao da escola a relao pedaggica. Porm, como o objeto no plenamente definido e, alm disso, h relaes e prticas conexas a ele, h vrias prticas presentes em uma instituio. EXEMPLOS: um hospital, alm das prticas ligadas sade, cura, regulamenta as prticas alimentares, morais, religiosas, sexuais, de seus doentes; em uma escola, a relao pedaggica e as relaes sociais decorrentes. Os atores so os elementos estruturantes das instituies, por serem os que efetivamente colocam em prtica a mesma. Atores um grande guarda-chuva que abarca diversos tipos; agentes (privilegiados, subordinados e pessoal institucional), mandante, clientela, pblico e o contexto institucional. Os agentes institucionais podem ser de trs tipos: Agentes Privilegiados, so aqueles cujas prticas concretizam, imediatamente, a ao institucional categoria profissional nas escolas, os professores; nas instituies de sade, os mdicos; nas empresas, os administradores; nas instituies religiosas, papa, bispos, padres... Agentes Subordinados, ou subprivilegiados, so igualmente profissionais, mas, ainda em formao, no so plenamente reconhecidos, ou pertencem a categorias profissionais subordinadas. Estudantes de Medicina, enfermeiros, estagirios ... O Pessoal Institucional composto pelos empregados, funcionrios da instituio, prestadores de servio indispensveis manuteno da mesma, mas na diretamente ligados ao institucional. O Mandante o ator institucional individual ou coletivo, diante do qual a instituio responde, ou em nome da qual ela age. Relaes de mandato: relao de propriedade (sustentao econmica e apropriao da produo); relao de subordinao funcional (corpo de agentes institucionais nomeado pelo mandante); relao de mandato institucional (confere a legitimidade da instituio Conselho Federal de Medicina - CFM, Ordem dos Advogados Brasileiros OAB; rgos de classe). A Clientela atores concretos, individuais ou coletivos, visados pela ao institucional. Aqueles que, carentes do objeto, posicionam-se enquanto alvo das aes dos agentes. Na escola, os alunos; nos hospitais, os doentes... O Pblico o conjunto dos atores coletivos ou individuais para quem a ao institucional visvel (pblica), podendo, eventualmente, integrar a clientela. O Contexto Institucional conjunto de instituies que se interpenetram e se confluem nas sociedades rede de instituies que so parte do tecido social. Em um processo de diagnstico institucional, Guilhon prope uma anlise da PRTICA INSTITUCIONAL, que a resultante do confronto entre esses vrios atores e entre as diferentes posies que eles ocupam num dado cenrio institucional. Sua proposta diagnstica centra-se no abandonar o sonho de uma compreenso totalizante das instituies como entidades abstratas e o substituir pelo esforo de entendimento das relaes concretas entre tcnicos, dirigentes, funcionrios e clientela, numa prtica institucional contextualizada, podendo-se, no limite mximo, falar em prticas dominantes, agentes privilegiados, efeitos polticos ou ideolgicos de uma determinada instituio. Assim, Guilhon assume, realmente, a proposta de anlise, sem se preocupar com a interveno seu foco, nesse sentido, est no processo de conhecimento com respeito a um determinado

campo de ao campo de anlise considerando que se pode entender sem intervir, mas no se pode intervir sem entender (BAREMBLITT, 1998, p. 102). Sua contribuio fazer pensar as instituies como conjuntos de prticas sociais que se reproduzem e se legitimam num exerccio constante de poder entre agentes, agentes e clientela. Esta prtica se articula com as representaes sociais das instituies concretas reconhecimento / desconhecimento. O discurso dos agentes sobre o seu fazer e a observao desse fazer so vias de anlise das representaes. O autor prope que adentremos a instituio para mapear seus autores e as prticas a institudas, pois s assim pode-se efetuar uma aproximao da instituio concreta. VI. De como os aportes do Movimento Institucionalista podem contribuir para um Diagnstico Psicopedaggico Institucional Nesse item, trazemos Baremblitt (1998) como nosso referencial para o que ele intitula de Interveno Institucional Standard, considerando, junto com o autor, que essa forma de interveno no a nica, nem sempre a melhor apesar de ser a mais clara e sistematizada e, muito freqentemente, no possvel, porque as caractersticas da demanda no a propiciam. (p. 105). Ento, deve-se ter cuidado, porque se a gente se aferra a esse tipo de interveno, se se apega a esse modo de operar, corre-se o risco de pensar que quando ela no possvel, no existem outros que, pelo menos, deixaremos esboados (BAREMBLITT, 1998, p. 105). Assim, o autor destaca que a interveno institucional apresenta uma srie de passos que tm de ficar bem explicitados. So, a seu ver, passos ideais, aos quais deveramos prestar ateno e tratar em separado a cada um deles. O primeiro passo consiste em fazer a ANLISE DA PRODUO DA DEMANDA / a ANLISE DA OFERTA / a ANLISE DA IMPLICAO: A ANLISE DA DEMANDA a anlise e deciframento que se faz do pedido de interveno por parte da organizao. o primeiro e um importante passo para que se comece a compreender institucionalmente a dinmica dessa organizao. o material de acesso inicial, que j contm valiosos aspectos conscientes, manifestos, deliberados, assim como todo um filo de aspectos inconscientes e no-ditos que remetem a um esboo inicial da conflitiva e problemtica da organizao solicitante (BAREMBLITT, 1998, p. 153). Portanto, para iniciar o processo de anlise de interveno institucional que implica analisar a demanda importante caracterizar que demanda a solicitao formal, consciente, deliberada, apesar de conter, na maior parte das vezes, contedos latentes, inconscientes, contraditrios e dbios. Baremblitt (1998) sinaliza que no existe demanda espontnea, natural, universal, ou eterna, mas, pelo contrrio, ela produzida pela oferta (p. 107). Para compreender a demanda de anlise institucional de uma organizao necessrio, antes, incluir a auto-anlise, a compreenso de como a organizao analtica gerou e produziu esta demanda, que est marcada, modulada, determinada desde o princpio, por esta oferta. Sabemos que quem pede, solicita, demanda alguma coisa, demanda que supe no possuir por si mesmo, j que lhe fizeram crer que est desapossado dela: o outro tem o que ele no possui, por isso pede quele. O outro detm o saber / poder conferido pelo domnio tcnico do saber cientfico, saber complexo e sutil, que quem demanda no sabe o que . E aqui cabe, ao profissional-analista, fazer uma ANLISE DA OFERTA: um exerccio de autoanlise ao qual a organizao analtica tem de se submeter para deslindar sua implicao no

tocante gerao da demanda. A implicao define-se como o processo que ocorre na organizao analtica, em sua equipe, como resultado de seu contato com a organizao analisada. A ANLISE DA IMPLICAO, portanto, a compreenso da interao, da interpenetrao destas duas organizaes, enfatizando a parte que cabe interventora. um conceito que define o processo que deve acontecer na organizao de analistas institucionais, de sua interseco com a organizao analisada, intervinda. Desse modo, o coletivo prestador do servio de anlise institucional deve necessariamente empreender um severo processo de auto-anlise de como est produzindo a oferta de seus trabalhos de interveno analtica. Entre a organizao analisante e interveniente, e a organizao analisada e intervinda, vai se produzir uma interseco que gera uma nova organizao, que o verdadeiro objeto de anlise. fundamental superar a posio clssica da objetividade cientfica e fugir da dicotomia sujeito versus objeto. A equipe de anlise institucional no o grupo dos experts que sabem e tm poder. Tampouco a organizao-cliente objeto inerte, passivo, ignorante e esvaziado de saber e poder. Junto, na interseco, ambos devem empreender a tarefa de entender a nova instituio que produziram. O passo seguinte a tentativa de ANLISE DO ENCAMINHAMENTO: Isto : quais foram os passos intermedirios que conectaram o usurio-demandante conosco? H muitos, mas para dar um exemplo simples: qual foi o cliente que, definindo nossos servios como eficientes, chegou concluso de que seu prximo se beneficiaria tambm com esses servios? Quais so as razes vlidas e as razes inconfessveis, ou as razes recalcadas pelas quais ele fez esta recomendao? So passos intermedirios da conexo entre a oferta e a demanda. So as famosas frmulas: consulta a organizao tal ou o fulano de tal porque o melhor; consulta porque caro; consulta porque barato; consulta porque dos nossos. Tudo isso modula a demanda, e o faz com elementos conscientes e inconscientes no usurio, na mesma proporo neles do que em ns, que ofertamos o servio (BAREMBLITT, 1998, p. 110). O prximo passo a ANLISE DA GESTO PARCIAL: Isto : qual foi o setor da organizao que assumiu o papel de vir consultar-nos ou fazer o contato. o setor da direo? o setor administrativo? o setor financeiro? So os quadros intermedirios? So as bases? o proprietrio? Ou seja: a gesto parcial da demanda de servios protagonista importante porque nos pode dar toda uma antecipao dos motivos dessa consulta, os interesses em jogo, os desejos em pauta e, sobretudo, o grau de consenso, de unanimidade que motiva os protagonistas dessa solicitao. No a mesma coisa ser solicitado pela direo ou pelos proprietrios e ser solicitado pelas bases. Costuma ser para os institucionalistas, infinitamente melhor se solicitado pelas bases que pela direo ou pelos proprietrios. Isso, sem dvida nenhuma, no nenhuma garantia [...]. As bases so em geral, originais, singulares, solidrias, mas esto infiltradas pelos interesses e desejos dos setores dominantes. [...] O grupo que protagoniza a gesto parcial, em geral, no contm todas as partes, mas apenas uma delas. [...] A compreenso dessa parcialidade importante, pois o fato de se considerar o parcial vai permitir imaginar a existncia da totalidade que complexa, contraditria, desigual e conflitiva. (BAREMBLITT, 1998, p. 110-111) A ANLISE DO ENCARGO o passo seguinte: Encargo, no Institucionalismo, em geral [...] alude aos sentidos no explcitos, no manifestos, dissimulados, ignorados ou reprimidos, e que comporta uma demanda de bens ou servios. Em uma acepo ampla, refere-se a uma solicitude ou exigncia de solues imaginrias ou de aes destinadas a restaurar a ordem constituda quando a mesma est ameaada. O encargo nunca coincide com a demanda e deve ser decifrado a partir dela, sendo que seu sentido varia segundo qual seja o segmento organizacional que a formula. De acordo com o contexto

discursivo de que se trate, o encargo pode admitir como sinnimos os termos demanda latente, pedido, encomenda, etc. (BAREMBLITT, 1998, p. 169). O prximo passo identificar os ANALISADORES NATURAIS O analisador institucional outro conceito importante. Ele no precisa ser constitudo de material verbal, pode ser um monumento, uma planta arquitetnica, um arquivo, uma distribuio do tempo ou espao na organizao. Sua materialidade expressiva totalmente heterognea. Alm disso, um analisador no apenas um fenmeno cuja funo especfica exprimir, manifestar, declarar, denunciar. Ele sempre analtico em si mesmo, contendo elementos para se autoentender, para comear o processo de seu prprio esclarecimento. um produto que pode analisar-se. Os analisadores podem ser histricos, quando so produzidos na histria e no prprio contexto da instituio analisada, mas tambm podem ser construdos, inventados com o objetivo de explicitar os conflitos e resolv-lo. Alguns exemplos: uma greve, a morte de um operrio, o aumento das doenas do trabalho, uma grande briga... [...] Analisadores naturais so fenmenos mais ou menos similares ao que Pichon Rivire chama de emergentes, que o que surge como resultante de toda uma srie de foras contraditrias que se articulam nesse fenmeno que aparece. E so naturais porque no foram fabricados por um interventor institucional. (BAREMBLITT, 1998, p. 114). Aps esses passos, possvel ser elaborado um DIAGNSTICO PROVISRIO (um primeiro entendimento sobre o que est acontecendo na organizao diagnstico presuntivo, que uma hiptese, ainda especulativa, sobre o quadro): Em diferentes momentos da constituio de um campo de anlise e / ou interveno, possvel a realizao de vrios tipos de diagnsticos, sempre provisrios, da estrutura, da dinmica, dos processos, das contradies principais e secundrias, meramente opositivas em suas diferenas e antagnicas (contraditrias no sentido dialtico), conflitos, defesas, mecanismos, magnitudes de produo, reproduo e antiproduo, analisadores, potncias, poderes, territrios, linhas de fuga, equipamentos, dispositivos, etc. da rea ou organizao intervinda. O diagnstico importante para instituir, organizar, planejar, antecipar, decidir as seguintes atividades: o contrato, a logstica, a estratgia, as tticas e as tcnicas. Contrato so os acordos, pactos, convnios que se fazem com as organizaes, os coletivosclientes. Atravs do contrato se estabelecem os compromissos mtuos e se explicitam os respectivos direitos e deveres das partes interessadas. Em diversos aspectos, semelhante a outros contratos de prestao de servios, com a diferena de que todos os seus elementos constituem analisadores, como definimos acima: o tempo de sua durao, pagamentos, custos, as partes contratantes, objetivos, expectativas, etc. A logstica seria um conjunto de conhecimentos, equipamentos e um lastro de experincia que servem como base e suporte para o planejamento de uma ao. Trata-se do balano, do calculo que os analistas institucionais fazem acerca de todas as foras, disponibilidades, elementos, recursos, etc. de que se dispe no incio de uma interveno (o conjunto de coisas favorveis e desfavorveis com as quais se pode contar no sentido de levar a realizao do trabalho avante com um mnimo de possibilidades de realizao). A estratgia diz respeito ao estudo detalhado de como usar a logstica para produzir um xito operacional, alcanando a finalidade desejada. Ela sistematiza os grandes objetivos a serem alcanados, cuja mxima expresso a prpria auto-anlise e a autogesto do coletivo intervindo, bem como a progresso das manobras, dos espaos e territrios que se colocaro, a previso de vicissitudes, opes, alternativas, avanos, retrocessos, etc. A ttica designa as variadas formas de abordagens existentes, de acordo com as circunstncias da operao em curso. So os pequenos segmentos nos quais de decompem a estratgia.

A tcnica se refere ao conjunto de procedimentos e de regras de aplicabilidade prtica, tornando possvel a execuo da operao. Trata-se dos procedimentos usados para a consecuo do fim. Sua eleio consideravelmente livre, sendo ditadas pela inspirao e treinamento, assim como pelas disposies pessoais da equipe operadora, objetivo geral e imediato perseguido, o momento e peculiaridades do coletivo em pauta. O passo seguinte aos procedimentos do diagnstico provisrio a ANLISE DA COLHEITA. Nesse momento, rene-se a equipe interventora para a anlise da demanda e do encargo definitivo. Da mesma maneira como ativamos esse coletivo ou mobilizamos e o colocamos em condies de manifestar-se muito mais livremente, muito mais ricamente, tambm somos mobilizados, somos igualmente ativados. Ento, temos que voltar a fazer uma auto-anlise da implicao: o que foi que isso acordou, despertou em ns, que no tnhamos percebido em todos os passos anteriores? (BAREMBLITT, 1998, p.116). Os passos seguintes so: o DIAGNSTICO DEFINITIVO e o PLANEJAMENTO DA INTERVENO DEFINITIVA nova poltica, novas estratgias, tticas, tcnicas definitivas, analisadores definitivos e um passo seguinte fundamental: PROPOSTA DE INTERVENO E NOVO CONTRATO. Ser preciso definir qual a orientao geral que vai ser dada ao processo, precisar as estratgias, os movimentos fundamentais para conseguir os propsitos polticos, lanar as tticas, os espaos onde se vai dar essa guerra, a ordem dos mesmos, sua importncia, e as tcnicas, os procedimentos: psicodrama, tcnicas expressivas, qualquer tcnica, mas pensada anteriormente; uma festa, um cineclube, uma guerra simulada, um quebra-cabea coletivo, toda tcnica boa, sempre que a ttica, a estratgia e a poltica estejam bem claras e resultem do diagnstico definitivo e do entendimento da implicao (BAREMBLITT, 1998, p.117) Nessa fase, temos a AUTOGESTO DO CONTRATO DE INTERVENO: Isto : vamos fazer uma proposta de um contrato definitivo, mas no vamos impor nenhum dos termos e deixaremos que o coletivo proponha se quer pagar, quanto quer pagar, por que quer pagar, que tempo pensa destinar ao trabalho, que poderes quer nos dar e por que, o que ser muito ilustrativo do significado que a interveno tem para cada segmento. O interventor nunca diz: Eu quero um contrato por tanto tempo, eu cobro tanto e quero que se me autorize produzir tais e quais transformaes na organizao ou introduzir tais e quais transformaes na organizao ou introduzir tais mudanas. Primeiro quero saber o que o coletivo prope nesse sentido e por qu. [...] claro que depois de analisar a proposta, o institucionalista pode fazer uma contraproposta e fundament-la, para chegar a um acordo consciente. (BAREMBLITT, 1998, p.118). Depois vem a EXECUO DA INTERVENO, tal como havia sido planejada e vm as AVALIAES PERIDICAS, que so momentos de paradas para qualificar os resultados e voltar a analisar a implicao que vai sendo gerada na equipe durante o processo. Ao fim da interveno, vem o PROGNSTICO (que poder ou no ser comunicado ao coletivo): no momento da sada da instituio, ficar uma disposio e uma instrumentao para que esse coletivo continue fazendo, de forma permanente, o processo de auto-anlise e de autogesto que foram induzidos pela equipe interventora (de forma hetero). Ns samos e o trabalho continua. Podemos fazer um acordo de acompanhamento, de intervenes peridicas de atualizao, diz Baremblitt (1998), e finaliza sugerindo: importante que cada interventor possa inventar um procedimento sui generis para cada situao (p. 119).