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LEITURA E ANLISE DE TEXTOS
A LETURA E SEU APRMORAMENTO

A leitura to significativa que nos motiva ao aprendizado logo nos primeiros anos de nossas vidas. Sem a leitura o
avano no conhecimento cientfico torna-se impossvel, pois nos detemos ao discurso dos outros.
Podemos afirmar que a leitura constitui um fator decisivo, porque, atravs dela, temos a oportunidade de ampliar e
aprofundar os estudos, visto que os textos formam uma fonte praticamente inesgotvel de conhecimentos.
Apostilha de Metodologia Prof. Nivalda
CENTRO DE ESTUDOS-FS
!
No basta ser alfabetizado para realmente saber ler !" leitores #$e
dei%am os ol&os passarem pelas pala'ras( en#$anto s$a mente 'oa por
esferas distantes Esses l)em apenas *om os ol&os S+ per*ebem #$e
no leram #$ando *&e,am ao fim de $ma p",ina( $m *ap-t$lo o$ $m
li'ro Ento de'em re*ome.ar t$do de no'o por#$e de fato no
aprenderam a ler / pre*iso ler( mas( tamb0m 0 pre*iso saber ler No
adianta or,$l&ar1se #$e le$ $m li'ro rapidamente em al,$mas dezenas
de min$tos( se ao terminar a leit$ra 0 in*apaz de dizer sobre o #$e
a*abo$ de ler2
Galliano (1986:70)
Normalmente existem duas espcies de leitura: uma praticada por cultura geral ou entretenimento desinteressado,
que ocorre quando voc l uma revista ou um jornal; e outra que requer ateno especial e profunda concentrao mental,
realizada por necessidade de saber, como por exemplo, quando voc l um livro, um texto de estudo ou uma revista
especializada.
Para que a leitura seja eficiente, eficaz e proveitosa, orienta-se dedicada ateno no que se est lendo, caso
contrrio a leitura ser superficial e, portanto, pouco entendida.
Alm de ateno, h necessidade de velocidade na leitura. Pela orientao de Galliano (1986:70), ao ler um
pargrafo, o leitor deve fazer uma leitura rpida, obedecendo as pausas que, com um bom treinamento, passam ser momentos de
fixao.
Em um texto j existem as pausas, que se apresentam em forma de pontuao, j efetivadas pelo autor. A
pontuao tanto assinala as pausas e entonao na leitura, como tambm serve para separar palavras, expresses e oraes
que devem ser destacadas.
Uma outra finalidade da pontuao esclarecer o sentido da frase. A durao da pausa tambm um problema
importante, porque est diretamente relacionada com a sustentao da ateno do leitor no texto. A leitura tanto melhor quanto
mais curta a pausa de fixao dos olhos.
Com relao a velocidade na leitura proveitosa, Galliano (1986:79) ressalta que "campo de viso, quanto leitura,
o nmero de palavras que os olhos so capazes de absorver numa nica parada. Quando encontram seu momento de fixao
eles enfocam uma palavra, mas so capazes de captar outras tantas esquerda e direita da enfocada. Ora, quanto maior for o
nmero de palavras captadas entre uma pausa e outra, maior ser o campo de viso do leitor. E quanto mais amplo for este
campo, melhor ser a leitura, pois em cada parada poder absorver maior quantidade de texto, ou seja, abranger maior 'extenso'
do contedo expresso pelas palavras.
Se o seu campo de viso for estreito, limitando somente a palavra que voc est lendo naquele momento, torna-se
prejudicial e sua leitura fica comprometida, e, portanto, lenta. Quando o comportamento ocorre desta maneira, sua percepo
"
acaba ligando palavras sem sentido, devido s interrupes das pausas e o ritmo apropriado. Quanto mais lenta a leitura, mais
facilmente a ateno se dispersa.
Convm voc aumentar o seu campo de viso, treinando absorver na leitura o mximo de palavras esquerda e
direita da palavra enfocada no momento da leitura.
Outra orientao importante sugerida por Galliano (1986:80) para voc tornar a leitura mais veloz a seguinte: ao
enfocar a ltima palavra de uma linha, passe rapidamente para a primeira palavra da linha seguinte, mas j se fixando nas
palavras que se encontram no centro desta mesma linha.
Cada assunto requer uma velocidade prpria de leitura. A velocidade visual e mental de um livro tcnico diferente
da de uma histria em quadrinhos, pois a literatura de fico pode ser absorvida mais rapidamente do que uma obra terica
especializada, j que exige menos reflexo por parte do leitor.
Aps um bom treinamento em sua leitura, mostrando sensveis melhoras, que unem melhor rendimento com maior
velocidade de leitura, no se pode esquecer que, para o domnio de um texto, exige-se: avaliao, discusso e aplicao.
preciso questionar a validade do texto, discutir com outras pessoas, porque, s vezes, a opinio de outras pessoas permite a
descoberta de pontos importantes que passaram despercebidos durante a leitura, ou ento acrescenta informaes em alguns
aspectos, bastante relevantes. Discutir tambm uma forma de melhor analisar e avaliar o que se l. Para concluir o significado
da leitura, devemos fazer aplicao, quando possvel, do contedo lido. Tal procedimento corresponde ao coroamento final da
aprendizagem de um texto absorvido.
A eficincia de uma boa leitura est, geralmente, relacionada com o ambiente. preciso, portanto, que o leitor
proporcione condies ambientes favorveis para efetuar sua leitura, de modo que se sinta fisicamente confortvel para dedicar
toda a sua ateno ao que l.
Para um bom rendimento na leitura, devem ser evitados: m iluminao, agitao, posio de m acomodao do
corpo e barulho. Estes fatores perturbam a concentrao e conduzem disperso das idias. Quando as condies ambientais
no so propcias para a leitura, torna-se difcil captar o sentido do que se l.
#
Caso seja impossvel dispor de condies ambientais favorveis, deve-se estabelecer um determinado controle,
concentrando bem mais na leitura, esquecendo os fatores externos.
O que tambm colabora com uma boa leitura o silncio interior. Cada leitor pode desenvolver seu processo
pessoal. A preparao mental por alguns minutos, buscando a concentrao, uma tima tcnica para se obter o silncio interior,
e tem mostrado ser um fator positivo em numerosos estudantes.
Um outro fator preponderante na leitura de um texto o domnio do vocabulrio. Se o leitor tem o hbito de ler
freqentemente e sua leitura ampla e abrange vrios assuntos distintos, ento deve realmente dominar um vocabulrio
significativo. Existem vocbulos de uso comum, popular e geral, e vocbulos especializados, de uso restrito a determinadas reas.
Quando o vocabulrio do leitor for reduzido, constitui-se um obstculo leitura proveitosa.
Quando se desconhece o significado de certas palavras, a melhor maneira consultar um dicionrio, a fim de que
seu sentido seja imediatamente esclarecido. Outra possibilidade consiste em prorrogar este esclarecimento, dando-lhe a
possibilidade de ocorrer no prosseguimento da leitura, isto , tentar descobrir o sentido do vocbulo desconhecido, atravs do
contexto em que est inserido. Uma palavra mal compreendida ou mal interpretada pode definir ou mudar todo o sentido do texto.
Quando esta palavra acontece de ser a palavra-chave, ento a situao ser ainda mais desastrosa.
ESTUDO DO TEXTO
Para estudar um determinado texto, devemos faz-lo como um todo at adquirir uma viso global, para que
possamos dominar e entender a mensagem que o autor pretendia relatar quando escreveu. Os textos de estudos requerem
reflexo por aqueles que os estudam e, portanto, a leitura dos mesmos exige um mtodo de abordagem. Devemos compreender,
analisar, interpretar e, para isso, temos que criar condies capazes de permitir a compreenso, a anlise, a sntese e a
interpretao de seu contedo.
'Analisar decompor um texto completo em suas partes para melhor estud-las.
$
'Sintetizar reconstituir o texto decomposto pela anlise.
'nterpretar tomar uma posio prpria a respeito das idias enunciadas no texto, isto , dialogar com o autor.
Antes de analisar $m te%to( *on'0m s$blin&ar( es#$ematizar e res$mir.
Como sublinhar:
Sublinhar passar um trao abaixo de uma palavra ou frase. Hoje, com o emprego do computador, podemos
sublinhar de uma outra forma, ora digitando em ne,rito, ora em itlico. Galliano (1986:86) sugere as seguintes etapas para o
leitor sublinhar corretamente:
Ler atentamente o texto e question-lo, procurando encontrar as respostas para os questionamentos iniciais.
Assinalar em uma folha de papel os termos, conceitos, idias etc, que devero ser pesquisados aps a leitura
inicial.
Fazer a segunda leitura e, a partir da, sublinhar a idia principal, os pormenores mais significativos, enfim, os
elementos bsicos da unidade de leitura.
A prtica possibilitar que o leitor perceba que raramente ser necessrio sublinhar uma orao inteira. Quase
sempre uma palavra-chave que se apresenta como elemento essencial. Na realidade, a regra fundamental sublinhar apenas o
que importante para o estudo realizado, e somente depois de estar seguro dessa importncia. O correto que, ao ler o
sublinhado, seja possvel obter claramente o contedo do que foi lido.
Como esquematizar:
Esquematizar fazer um esquema do que se leu, que na realidade corresponde a uma representao grfica e
sinttica do texto. O esquema montado em uma seqncia lgica, que apresenta as principais partes do contedo do texto,
%
mediante divises e subdivises. Ele facilita a compreenso do texto, permitindo uma reflexo melhor, alm de possibilitar a
rpida recordao da leitura no caso de consultas futuras. Exemplo:
Uma outra forma de apresentar um esquema atravs de uma listagem hierarquizada por diferenciao de espao
e/ou subdiviso numrica, como o seguinte:
&
Inflete para oeste antes de atingir o
equador
(costas da Austrlia e das Ilhas
Salomo)
Ocorrncia peridica
(poca do Natal)
!N"#!NO
!$ NI%O
&orrente mar'tima
de (um)oldt
#icrorganismos animais e *egetais de
*ida aqutica (pl+ncton)
,es*io da corrente de
guas frias
-entos pro*indos
do oeste
,iminui.o da
quantidade de pl+ncton
/guas do Oceano
0ac'fico
/guas frias das regi1es
polares para as regi1es
sul2equatorianas
Alimentos para
os pei3es
Ar quente
4ueda do rendimento
pesqueiro
Ati*idade de pesca do 0eru
Inflete para oeste5 antes de atingir as
costas do 0eru
Aquecimento das guas
costeiras do 0eru
FENMENO EL NO
1. Ocorrncia peridica (poca do Natal).
1.1. guas do Oceano Pacfico.
1.1.1. Atividades de pesca do Peru.
2. Corrente martima de Humboldt.
2.1. guas frias das regies polares para as regies sul-
equatorianas.
2.1.1. nflete para oeste antes de atingir o equador
(costas da Austrlia e das lhas Salomo).
3. Microrganismos animais e vegetais da vida aqutica (plncton).
3.1. Alimentos para os peixes.
4. Desvio da corrente de guas frias.
4.1. nflete para oeste, antes de atingir as costas do Peru.
5. Ventos provindos do oeste
5.1. Ar quente.
5.1.1. Aquecimento das guas costeiras do Peru.
6. Diminuio da quantidade de plncton.
6.1. Queda do rendimento pesqueiro.
Como resumir:
O resumo uma tcnica empregada para a condensao de um texto, sendo bastante til quando h necessidade de
uma rpida leitura, para recordar o essencial do que se estudou e a concluso a que se chegou.
'
A Norma NB-88, da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), define resumo como "apresentao concisa
dos pontos relevantes de um texto. Em outras palavras: apresentao sucinta, compacta, sinttica, dos pontos mais importantes
de um texto, selecionando as principais idias do autor.
Para fazer um resumo aconselhvel uma primeira leitura, seguida de um esboo do texto, na tentativa de captao
da idia principal. Duas questes devero ser levantadas: de que trata este texto? O que pretende demonstrar? Acreditamos que
ao proceder desta maneira, o estudante identificar a idia central e os propsitos que nortearam o autor a escrever o texto.
Segue-se a este procedimento a tentativa de descoberta das partes principais que estruturam o texto.
Galliano (1986:90) destaca trs itens que apresentam as normas prticas de elaborao do resumo:
' No resumir antes de levantar o esquema ou preparar as anotaes da leitura.
praticamente impossvel resumir o que no se conhece. Por isso, para elaborar o resumo o estudante deve
basear-se em suas anotaes prvias e guiar-se pelo esquema do texto. possvel resumir o que se conhece sobre algum
assunto. No entanto, resumo de texto implica, necessariamente, fidelidade ao texto original e, neste caso, no se pode confiar na
memria.
6 Ao redigir, usar frases breves, diretas e objetivas.
O resumo tem a finalidade essencial de abreviar. preciso ser conciso e claro ao transpor o pensamento do autor.
Para isso, use as idias mais importantes do texto, tratando de abrevia-las em poucas palavras e encade-las em seqncia.
Mas no se deve ser to conciso no resumo quanto no esquema. Havendo necessidade, as transcries devem ser
feitas e colocadas entre aspas, completando a referncia com o nmero da pgina entre parnteses, a fim de indicar o local onde
se encontra no texto original.
' Acrescentar referncias bibliogrficas e observaes de carter pessoal, sempre que necessrio.
Como o esquema, o resumo tambm um instrumento de trabalho e deve ser o mais funcional possvel. Portanto,
pode e deve oferecer, ainda que de maneira concisa, todos os elementos necessrios evocao do que se estudou, sem que
seja necessria uma nova leitura do texto original. Como a fidelidade do texto obrigatria, assegure-se de que fique clara a
(
diferenciao entre o que resumo do texto e o que complementar e resultado do estudo, tais como idias integradoras,
referncias bibliogrficas, e observaes de carter pessoal ou citaes de outras fontes.
As regras para a elaborao de um resumo, segundo Serafini (1986:149), citado em Medeiros (1997:104), so:
s$presso, ,eneraliza.o, sele.o, *onstr$.o.
A supresso elimina palavras secundrias do texto. Em geral so os advrbios, adjetivos, preposies, e outras,
desde que no necessrios compreenso do texto.
A generalizao permite substituir elementos especficos por outros genricos. Por exemplo:
"Em geral as guas frias so ricas em microorganismos animais e vegetais de vida aqutica.
3eneralizando( temos:
"Em geral as guas frias so ricas em plncton.
A seleo cuida de eliminar obviedades ou informaes secundrias e ater-se s idias principais. Exemplo:
"!as periodicamente, por ocasio das festas natalinas, "avia um desvio dessa corrente, que infletia para oeste antes
de atingir as costas do #eru. Ao mesmo tempo, ventos provindos de oeste tra$iam ar quente, que causava um aquecimento
an%malo das guas costeiras do #eru.
Sele*ionando al,$ns elementos( temos:
&#or ocasio das festas natalinas, as correntes infletidas para o oeste e ventos provindos, tamb'm do oeste, tra$iam
ar quente, causando aquecimento das guas costeiras do #eru(.
A construo de uma nova frase (parfrase), respeitando-se, porm, o contedo daquela que lhe deu origem, torna
este texto anterior apresentado como:
As guas costeiras do #eru apresentam aquecimento no per)odo natalino, devido a dois fatos* guas correntes que
inflete para oeste e ventos com ar quente tra$idos desta mesma regio.
O resumo difere do esquema quanto forma de apresentao, mas ambos apresentam a mesma finalidade:
sintetizar as idias do autor, mantendo fidelidade.
)
Para Lakatos e Marconi (1992:74), os tipos de resumo so: indi*ati'o o$ des*riti'o, informati'o o$ anal-ti*o, e
*r-ti*o. Ele indicativo ou descritivo, quando faz referncia s partes mais importantes, componentes do texto. Esta forma de
resumo utiliza frases curtas, cada uma correspondendo a um elemento importante da obra. No simples enumerao do
sumrio ou ndice do trabalho e no dispensa a leitura do texto completo, pois apenas descreve sua natureza, forma e propsito.
Conforme Medeiros (1997:119), o resumo do tipo indicativo caracteriza-se como um sumrio narrativo, que elimina dados
qualitativos e quantitativos e refere-se s partes mais importantes do texto. O resumo informativo ou analtico mais amplo do que
o indicativo contm todas as informaes principais apresentadas no texto e permite a dispensa da sua leitura. Tem a finalidade
de informar o contedo e as principais idias do autor, salientando:
' os objetivos e o assunto (a menos que se encontre explicitado no ttulo);
' os mtodos e as tcnicas (descritivas de forma concisa, exceto quando um dos objetivos do trabalho a
apresentao de novas tcnicas);
' os resultados e as concluses.
Este tipo de resumo no deve conter comentrios pessoais ou julgamento de valor, do mesmo modo que no deve
formular crticas. Deve ser seletivo e no mera repetio sintetizada de todas as idias do autor. Utilizam-se, de preferncia, as
prprias palavras de quem fez o resumo, e quando citam-se as do autor, estas so apresentadas entre aspas. Ao final do resumo,
deve-se indicar as palavras-chaves do texto e evitar expresses como: o autor disse, o autor falou, segundo o autor ou segundo
ele, a seguir, este livro (ou artigo, ou documento) e outras do gnero. Ou seja, todas as palavras suprfluas. Nesse tipo de resumo
deve-se dar preferncia forma impessoal.
O resumo crtico aquele onde se efetua um julgamento sobre o trabalho. a crtica da forma, no que se refere aos
aspectos metodolgicos; do contedo, quanto ao desenvolvimento da lgica da demonstrao; da tcnica da apresentao das
idias principais. No res$mo *r-ti*o no pode &a'er *ita.4es. Medeiros (1997:120) enfatiza que o resumo crtico tambm
denominado de resenha e compreende a anlise e interpretao de um texto.
!*
Segundo a NB 88, da ABNT, deve-se evitar o uso de pargrafos no meio do resumo. Portanto, o resumo
constitudo de um s pargrafo.
Anlise de Texto:
necessrio o leitor relembrar que anlise significa estudar um todo, dividindo em partes, interpretando cada uma
delas, para a compreenso do todo. Quando se faz anlise de texto, penetramos na idia e no pensamento do autor que originou
o texto. Para que o estudo do texto seja completo, temos que decomp-lo em partes e, ao faz-lo, estamos efetuando sua anlise.
Para a anlise do texto, Galliano (1986:91), apresenta um esquema que inclui:
a) Anlise Textual leitura visando obter uma viso do todo, dirimindo todas as dvidas possveis, e um esquema
do texto.
b) Anlise Temtica compreenso e apreenso do texto, que inclui: idias, problemas, processos de raciocnio,
comparaes e esquema do pensamento do autor.
c) Anlise nterpretativa demonstrao dos tipos de relaes entre as idias do autor em razo do contexto
cientfico e filosfico, de diferentes pocas, e exame crtico e objetivo do texto: discusso e resumo.
Severino (2000:54) elaborou um modelo de anlise de texto, com o acrscimo de mais dois itens: problematizao e
sntese pessoal.
A problematizao consiste no levantamento dos problemas e discusso, enquanto a sntese pessoal trata da
reunio dos elementos de um todo, aps a reflexo.
Lakatos e Marconi (1992:23) enfatizam que "a anlise do texto ou a maneira de estud-lo depende sempre do fim a
que se destina. Os textos de estudo de carter cientfico requerem, por parte de quem os analisa, um mtodo de abordagem e
certa disciplina intelectual. Afirmam ainda que a anlise do texto tem como objetivo levar o estudante a:
' aprender a ler, a ver, a escolher o mais importante dentro do texto:
' reconhecer a organizao e estrutura de uma obra ou texto;
' interpretar o texto, familiarizando-se com idias, estilos, vocabulrios;
!!
' chegar a nveis mais profundos de compreenso;
' reconhecer o valor do material, separando o importante do secundrio ou acessrio;
' desenvolver a capacidade de distinguir fatos, hipteses e problemas:
' encontrar as idias principais ou diretrizes e as secundrias;
' perceber como as idias se relacionam;
' identificar as concluses e as bases que as sustentam.
Anlise Textual:
Para efetivar a anlise textual, inicialmente o leitor deve ler o texto do comeo ao fim, com o objetivo de uma primeira
apresentao do pensamento do autor. No h necessidade dessa leitura ser profunda. Trata-se apenas dos primeiros contatos
iniciais, quando se sugere que j sejam feitas anotaes dos vocbulos desconhecidos, pontos no entendidos em um primeiro
momento, e todas as dvidas que impeam a compreenso do pensamento do autor. Aps a leitura inicial, o leitor deve esclarecer
as dvidas assinaladas que, dirimidas, permitem que o leitor passe a uma nova leitura, visando a compreenso do todo. Nesta
segunda leitura, com todas as dvidas resolvidas, o leitor prepara um esquema provisrio do que foi estudado, que facilitar a
interpretao das idias e/ou fenmenos, na tentativa de descobrir concluses a que o autor chegou.
Para Galliano (1986:92), um melhor entendimento da anlise textual "informar-se melhor a respeito do autor.
Freqentemente uma pesquisa em boas enciclopdias suficiente para a obteno de dados muito teis ao estudo, pois costuma
oferecer referncias valiosas sobre a vida, a obra e, quando o caso, a doutrina do autor. Ao mesmo tempo, o estudante deve
aproveitar a oportunidade para resolver as ambigidades e dvidas que por acaso persistirem em determinados conceitos ou
idias expostas no texto e cuja compreenso deixou a desejar. Muitas vezes as enciclopdias tambm apresentam pequenos
resumos de obras especficas, dando destaque e explicitando seus elementos fundamentais, o que ajuda consideravelmente a
elucidar questes surgidas durante a leitura. Se o texto faz referncia a outros elementos que o estudante no domina, tais como
fatos histricos, obras, doutrinas, autores etc., ainda indispensvel que obtenha os esclarecimentos requeridos. Para isso deve
recorrer aos dicionrios gerais e especializados, enciclopdias, manuais didticos, apostilas, enfim, s obras de referncia que se
!"
faam necessrias, ou consultar especialistas da rea em foco. Severino (2000:51) aborda a anlise textual atravs da leitura,
visando o levantamento de todos os elementos importantes do texto, ou seja, credenciais do autor, metodologia, estilo,
vocabulrio, fatos, autores e doutrinas.
Anlise Temtica:
A anlise temtica vem logo aps a anlise textual, cuja finalidade compreender profundamente o texto. Nesta
etapa o leitor ainda no interpretar o texto, preocupando-se apenas em aprender, sem discutir nem debater com o autor.
Questiona e procura respostas. Nesta anlise o leitor dever descobrir a idia principal, diretriz do trabalho do autor, tarefa nem
sempre fcil, visto que, s vezes, ela no est includa no ttulo do texto, dificultando a percepo atravs da leitura do sumrio ou
do ndice da obra. Quando a diretriz no est clara, o leitor deve investigar, e Galliano (1986:93) sugere que a maneira mais
prtica de se encontrar a temtica do texto durante a leitura, quando se busca permanentemente respostas para as perguntas:
' De que trata este texto?
' O que mantm sua unidade global?
Nem todos os textos so redigidos com clareza, alguns so at confusos. Nesses casos, o leitor tem que procurar o
processo do raciocnio do autor, e reconstitu-lo esquematicamente, fornecendo a representao grfica do que vem a ser,
conforme Galliano (1986:93), a "coluna vertebral do texto. Este esquema pode ser diferente do realizado na primeira leitura,
durante a anlise textual, que aps obtido, possibilitar a compreenso de todo o contedo essencial exposto pelo autor no
desenvolvimento do seu problema.
A anlise temtica estar concluda quando o leitor conseguir estabelecer, com segurana, o esquema definitivo do
pensamento do autor, evidenciando que realmente aprendeu o contedo do texto.
Para Severino (2000:53), a anlise temtica trata da apreenso do contedo, isto , tema, problema, idias (central e
secundrias), raciocnio e argumentao. importante a anlise para a elaborao de resumos e organogramas.
!#
Anlise interpretativa:
Esta anlise visa a interpretao do texto. De acordo com Medeiros (1997:86), "interpretao processo, num
primeiro momento, de dizer o que o autor disse, parafraseando o texto, resumindo-o; reproduzir as idias do texto. Num
segundo momento, entende-se interpretao como comentrio, discusso das idias do autor.
Nas duas anlises anteriores, o leitor "ouviu o autor, mas na anlise interpretativa j h um "dilogo, levando
aquele a tomar uma posio prpria a respeito das idias deste. o momento do leitor tambm apresentar suas idias.
Para realizar a anlise interpretativa de um texto, Galliano (1986:94) sugere o seguinte procedimento:
' No se deixe tomar pela subjetividade;
' Relacione as idias do autor com o contexto filosfico e cientfico de sua poca e de nossos dias;
' Faa a leitura das "entrelinhas a fim de inferir o que no est explcito no texto;
' Adote uma posio crtica, a mais objetiva possvel, com relao ao texto.
Essa posio tem de estar fundamentada em argumentos vlidos, lgicos e convincentes;
' Faa o resumo do que estudou;
' Discuta o resultado obtido no estudo.
Ao finalizar a anlise interpretativa, com certeza, o leitor ter adquirido conhecimento qualitativo e quantitativo sobre
o tema estudado.
A anlise interpretativa conduz o leitor a atuar como crtico do que o autor escreveu.
Lakatos e Marconi (1992:24) no consideram os trs tipos de anlises separadamente, mas simplesmente "anlise
de texto. Orientam, portanto, o seguinte procedimento para realiz-la:
' Escolhida a obra ou selecionado o texto, que deve ter sentido completo, procede-se leitura integral do mesmo,
para se ter uma viso do todo;
' Reler o texto, assinalando ou anotando palavras ou expresses desconhecidas, valendo-se de um dicionrio para
esclarecer seus significados;
!$
' Dirimidas as dvidas, fazer nova leitura, visando a compreenso do todo. Se necessrio, consultar fontes
secundrias;
' Tornar a ler, procurando a idia principal ou palavra-chave, que pode estar explcita no texto; s vezes, confundida
com aspectos secundrios ou acessrios;
' Localizar acontecimentos ou idias, comparando-os entre si e procurando semelhanas e diferenas existentes;
' Agrup-los pelo menos por uma semelhana importante e organiz-los em ordem hierrquica de importncia;
' nterpretar as idias e/ou fenmenos, tentando descobrir concluses a que o autor chegou.
!%
5onte: (informaes extradas do livro)
SLVA, Airton Marques da e MOURA, Epitcio
Macrio. !etodologia do trabal"o cient)fico. Fortaleza,
2000. 188p.
5I6!A7ENTO
O Fichamento o ato de registrar em fichas, isto , catalogar. Ao ler um livro, conveniente armazenar suas
informaes num arquivo de fichas. De acordo com Medeiros (1997:93), outros arquivos, igualmente importantes durante a fase de
coleta de informaes, so: o arquivo de leitura, de idias e de citaes.
' Arquivo de Leitura consiste no registro de resumos, opinies, citaes, enfim, tudo o que possa servir como
embasamento que depender por ocasio da redao do texto que tem em vista.
' Arquivo Bibliogrfico registra os livros que devem ser localizados, lidos e examinados.
Um arquivo constitudo de fichas, que so valiosas para os que desejam realizar uma obra didtica ou um trabalho
cientfico. Para o preenchimento das fichas, h um procedimento a seguir.
Um arquivo de fichas, tambm denominado de fichrio, precisa ser funcional, para que possa manusear com certa
facilidade quando se efetuar a consulta.
Qualquer que seja o tipo de ficha, a sua composio formada basicamente de cinco partes: cabealho, referncia
bibliogrfica, corpo ou texto, indicao da obra e local.
6A8E9AL!O
RE5ER:N6IA 8I8LIO3R5I6A Deve seguir as normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT).
6OR;O OU TEXTO O contedo do corpo ou texto das fichas varia conforme o tipo das mesmas.
!&
Ttulo genrico
Ttulo especfico
N de classificao da ficha
Letra indicativa da seqncia
(quando se utiliza mais de uma ficha)
INDI6A9<O DA O8RA Esta parte para ser utilizada, quando novamente for empregada, principalmente na vida
acadmica ou profissional. A indicao da obra ser para estudos e pesquisas em disciplinas especficas, ou para estudantes de
determinada rea.
LO6AL Depois de fichada uma obra, necessrio saber o local onde ela se encontra, permitindo assim voltar a
procur-la, caso haja necessidade.
Para Medeiros (1997:94), os elementos estruturais de uma ficha so apresentados no quadro seguinte:
Redao
Forma de desenvolvimento do pargrafo
GARCA, Othon M. +omunicao em prosa moderna. 8 ed. Rio de Janeiro: FGV,
1980. p. 214
Corpo da ficha (texto)
ndicado para estudantes de Comunicao Social e para a disciplina de Portugus
Biblioteca Mrio de Andrade
!'
Cabealho
Referncia
Bibliogrfica
Ttulo genrico
Ttulo
especfico
Refere-se ao plano de
dias (esquema, projeto)
do texto que o autor vai
escrever
Reservado para o caso
das fichas serem vrias.
Use as letras: A, B, C...
Local onde se encontra a obra
ndicao
da obra
A leitura do texto primordial para o fichamento. O leitor dever ter capacidade de analis-lo, separar suas partes e
examinar como estas se inter-relacionam, observar como o texto se relaciona com outros, e competncia para resumir suas idias.
Para Lakatos e Marconi (1992:51), a ficha um instrumento de trabalho imprescindvel para o pesquisador. Como o
investigador manipula o material bibliogrfico, que em sua maior parte no lhe pertence, as fichas permitem:
a) identificar as obras;
b) conhecer seus contedos;
c) fazer citaes
d) analisar o material;
e) elaborar crticas.
Abade Rozier, da Academia Francesa de Cincias, foi o criador do sistema de fichas (sculo XV), que at hoje
utilizado nas mais diversas instituies, nas bibliotecas, servios administrativos etc. Nas bibliotecas existem fichas de autores, de
ttulos de sries e de assuntos, todas em ordem alfabtica. Convm observar que, com o uso do computador, estas fichas so
apresentadas em programas, armazenadas no disco rgido e disquetes, onde o leitor, para efeito de consulta, acessa o arquivo
que desejar.
Existem vrios tipos de fichas. Por exemplo:
5i*&as de leit$ra
Nelas so registradas informaes bibliogrficas completas, anotaes sobre tpicos da obra, citaes diretas, juzos
valorativos a respeito da obra, resumo do texto e comentrios.
Na realidade, as fichas de leituras contm todas as informaes sobre um livro ou artigo. Medeiros (1997:95) informa
que, de um modo geral, a ficha de leitura pode ter a seguinte padronizao:
Ficha pequena: 7,5 x 12,5
Ficha mdia: 10,5 x 15,5
Ficha grande: 12,5 x 20,5
!(
5i*&a de indi*a.o biblio,r"fi*a
A indicao das referncias bibliogrficas feita segundo as normas da ABNT (NBR 6023). Pode-se valer o
pesquisador da ficha catalogrfica das primeiras pginas de um livro, para a transcrio das referncias, ou dos elementos
constantes da folha de rosto.
5i*&a biblio,r"fi*a
A construo do Projeto de Pesquisa
A construo do Projeto Os elementos constitutivos de um projeto de pesquisa 2.3
MNAYO, Maria Ceclia de Souza et al. Pesquisa social teoria, mtodo e criatividade. 13. ed. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 1999, 80p.
Apresenta os 11 elementos constitutivos de um projeto de pesquisa: tema, problema, base terica e conceitual, hipteses, justificativa,
objetivos, metodologia, custos ou oramentos, cronograma, referncias bibliogrficas, anexos.
Define cada elemento e mostra atravs de exemplos, como aplicar.
Analisa a relevncia dos elementos na construo do projeto de pesquisa.
' ndicado para estudantes de Cincias Sociais e para as disciplinas do Curso de Servio Social.
' Biblioteca da UECE e da UFC (Faculdade de Educao).
5i*&a de ass$nto
!)
M439c Medeiros, Joo Bosco
Comunicao escrita: a moderna prtica da redao / Joo Bosco Medeiros
2. ed. S. Paulo: Atlas, 1992.
Bibliografia
SBN 85-224-0327-9
1. Portugus Redao 2. Retrica . Ttulo
88-0036 CDD-808.0469-808
No cabealho coloca-se somente o ttulo do assunto, seguido da referncia bibliogrfica.
5i*&a de t-t$lo de obra
Semelhante ficha de assunto, entretanto, o ttulo do assunto substitudo pelo ttulo da obra.
5i*&a de res$mo o$ *onte=do
"*
O MARXISMO
RES, Jos Carlos. A "ist,ria, entre a filosofia e a cincia.
S. Paulo: tica, 1994, p.40-53.
O 70todo 6ient-fi*o > Teoria e ;r"ti*a
GALLANO, A. Guilherme. - m'todo cient)fico teoria e
prtica. S. Paulo: Harbra, 1986.
Ocupaes Marginais no Nordeste Paulista
Ocupaes Marginais na rea Rural Setor de Minerao 5.3
MARCON, Marina de Andrade. .arimpos e .arimpeiros em #atroc)nio #aulista. S. Paulo: Conselho Estadual de Artes e Cincias Humanas,
1978, 152 p.
Pesquisa de campo que se prope a dar uma viso antropolgica do garimpo em Patrocnio Paulista. Descreve um tipo humano
caracterstico, o garimpeiro, em uma abordagem econmica e scio-cultural.
Enfoca aspectos geogrficos e histricos da regio, desde a fundao do povoado at a constituio do municpio. Enfatiza as
atividades econmicas da regio em que se insere o garimpo, sua correlao principalmente com as atividades agrcolas, indicando que
alguns garimpeiros do local executam o trabalho do garimpo em fins de semana ou no perodo de entressafra, sendo, portanto, em parte,
trabalhadores agrcolas, apesar da maioria residir na rea urbana.
D especial destaque descrio das fases da atividade de garimpo, incluindo as ferramentas utilizadas. Apresenta a hierarquia de
posies existentes e os tipos de contrato de trabalho, que diferem do rural e o respeito do garimpeiro palavra empenhada. Aponta o
sentimento de liberdade do garimpeiro e justifica seu nomadismo, como conseqncia de sua atividade.
A anlise econmica abrange ainda o nvel de vida como sendo, de modo geral, superior ao do egresso do campo e a descrio das
casas e seus equipamentos, indicando as diferenas entre ranchos da zona rural e casas da zona urbana.
Sob o aspecto scio-cultural demonstra a elevao do nvel educacional e a mobilidade profissional entre as geraes: dificilmente o pai
do garimpeiro exerceu essa atividade e as aspiraes para os filhos excluem o garimpo. Faz referncia ao tipo de famlia mais comum a
nuclear -, aos laos de parentesco e ao papel relevante do compadrio. Considera adequados a alimentao e os hbitos de higiene, tanto dos
garimpeiros quanto de suas famlias. No que diz respeito sade comprova a predominncia da consulta aos curandeiros e dos
medicamentos caseiros.
Faz um levantamento de crendices e supersties, com especial destaque ao que se refere atividade de trabalho. Aponta a influncia
dos sonhos nas prticas dirias.
Finaliza com um glossrio que esclarece a linguagem especial dos garimpeiros.
Exemplo retirado do livro de Lakatos e Marconi (1992:64)
Existem ainda outros tipos de fichas: de citaes e de comentrio ou analtica.
Nos fichrios das bibliotecas normal encontrar estes modelos de fichas aqui apresentados. No meio estudantil
comum a expresso "fazer um fichamento sobre tal livro ou assunto. Trata-se da leitura de algo, seguida da transposio do
contedo lido para uma ou mais fichas, dependendo do que o estudante desejar fazer. Um fichamento pode ser: de transcrio
direta, de resumo, de comentrios avaliativos. Ao fazer um fichamento, no devemos esquecer de indicar a modalidade.
"!
De acordo com Medeiros (1997:98), a transcrio direta exige a colocao de aspas no incio e no final do texto, e
consiste na reproduo fiel dos textos do autor citado. Exemplo:
&/ma teoria nova afirma que os planetas /rano e Netuno nasceram perto de 01piter, a 2 bil"es de quil%metros do
3ol, e s, mil"es de anos mais tarde !igraram...(
Se j houver no texto transcrito, expresso entre aspas, estas devem ser transformadas em aspas simples ?@A.
Exemplo:
&/ma viage$in"a de 2 bil"es de quil%metros. 4Ningu'm imaginava que mudanas radicais de ,rbita pudessem ter
ocorrido durante a gnese do 3istema 3olar5, disse a 3uperinteressante Ed6ard 7"ommes...(
Nos fichamentos, indica-se o nmero da pgina de onde foi extrado o texto. Se houver erros de grafia ou
gramaticais, copia-se como est no original e escreve-se entre parnteses (sic). Por exemplo* Os autores deve (sic)
conhecer...
A supresso de palavras indicada com trs pontos entre parnteses. Exemplo:
&/sando um supercomputador, a equipe de 7"ommes mostrou que /rano e Netuno surgiram perto de 3aturno e de
01piter. 8...9 :epois, sacudidos pelos pu;es gravitacionais de 01piter, foram e;pulsos do local de nascimento, iniciando uma
viagem que os levou, lentamente, at' <s ,rbitas onde esto atualmente, a quase = bil"es de quil%metros da estrela(.
Supresses iniciais e finais no precisam ser indicadas:
&8...9 A equipe de 7"ommes mostrou que /rano e Netuno surgiram perto de 3aturno e de 01piter 8...9(.
;refiraB
&A equipe de 7"ommes mostrou que /rano e Netuno surgiram perto de 3aturno e de 01piter(.
>ic"amento de 3em cortes
transcrio direta +om cortes intermedirios de algumas palavras
Com corte de pargrafo intermedirio
Sem *ortes
""
Trans*ri.o O 7O7ENTO DE A;RENDER
GALVADON, Luiza Laforgia, :esnudando a Escola, S. Paulo, Pioneira, 1997, p. 18 e 19.
"Existem inmeras correntes metodolgicas, cada uma delas nos mostrando como ensinar aos alunos na escola de maneira mais
eficaz.
Algumas propem muita liberdade, outras cerceiam essa liberdade, e ambas as formas muitas vezes so apontadas como fracasso do
aluno na escola.
ndependentemente do critrio disciplinar adotado pela escola, vm os srios problemas encontrados pelas crianas das sries iniciais
que ali permanecem muitos anos sem conseguir aprender.
Seria muito simples mostrar um mtodo milagroso que as fizesse aprender rapidamente; o que todos queriam, com certeza. Nessa
idia simplista, esquecemos que estamos tratando de crianas, de gente, e que se fossem mquinas desajustadas, seria fcil apertar um
parafuso que estivesse frouxo ou trocar uma pea quebrada, mas estamos falando de gente, de quem no se aperta um parafuso, nem se
troca pea.
Muitas vezes racionalizamos muito, fazemos tudo em 'caixinhas' na nossa cabea. Queremos que todos aprendam ao mesmo tempo,
da mesma maneira. A criana tem de aprender o que ns ensinamos naquele momento.
Deus fez o mundo e tudo o que nele existe. A natureza sbia, o equilbrio ecolgico incrvel. As frutas nas rvores no seu tempo
amadurecem paulatinamente, proporcionando-nos frutas maduras por muito tempo. As flores de uma roseira no abrem todas no mesmo dia e
na mesma hora; vo abrindo aos poucos e quando uma rosa desfolha, um boto j est lindo. E ns estamos sempre descobrindo novos frutos
maduros para nos deliciar e novas flores para nos alegrar.
Quando falamos em educao, em aprendizagem, em criana, parece que o ser humano no pertence ao mundo, que no existem leis
da natureza para ele.
Ao percebermos que determinada criana no aprendeu 'naquele momento' como as outras, ficamos angustiados, sentimo-nos
fracassados. Esquecemos que no determinamos o momento em que deveria nascer o primeiro dente, que no determinamos o dia em que a
criana deveria andar; tudo uma descoberta, uma alegria, e a nica coisa que queremos determinar o dia em que ela deve aprender!
Falta amor pela criana na falta de confiana em sua capacidade, na impacincia pela espera de um momento de descoberta, mgico,
lindo, maravilhoso como o amadurecer do fruto, como o abrir da rosa, o momento certo de aprender".
"#
6om *ortes intermedi"rios de al,$mas pala'ras
Trans*ri.o O 7O7ENTO DE A;RENDER
"Existem inmeras correntes metodolgicas, cada uma delas nos mostrando como ensinar aos alunos na escola de maneira mais
eficaz.
Algumas propem muita liberdade, outras cerceiam essa liberdade, e ambas as formas muitas vezes so apontadas como fracasso do
aluno na escola.
ndependentemente do critrio disciplinar adotado pela escola, vm os srios problemas encontrados pelas crianas das sries iniciais
que ali permanecem muitos anos sem conseguir aprender.
Seria muito simples mostrar um mtodo milagroso que as fizesse aprender rapidamente. ?A
Muitas vezes racionalizamos muito, fazemos tudo em 'caixinhas' na nossa cabea. Queremos que todos aprendam ao mesmo tempo,
da mesma maneira. A criana tem de aprender o que ns ensinamos naquele momento.
Deus fez o mundo e tudo o que nele existe. A natureza sbia, o equilbrio ecolgico incrvel. ?A As flores de uma roseira no abrem
todas no mesmo dia e na mesma hora; vo abrindo aos poucos e quando uma rosa desfolha, um boto j est lindo. E ns estamos sempre
descobrindo novos frutos maduros para nos deliciar e novas flores para nos alegrar.
Quando falamos em educao, em aprendizagem, em criana, parece que o ser humano no pertence ao mundo, que no existem leis
da natureza para ele. ?A
Esquecemos que no determinamos o momento em que deveria nascer o primeiro dente, que no determinamos o dia em que a
criana deveria andar; tudo uma descoberta, uma alegria, e a nica coisa que queremos determinar o dia em que ela deve aprender!
Falta amor pela criana na falta de confiana em sua capacidade, na impacincia pela espera de um momento de descoberta, mgico,
lindo, maravilhoso como o amadurecer do fruto, como o abrir da rosa, o momento certo de aprender".
Ao transcrever textos preciso rigor, observando aspas, itlicos, negritos, maisculas, pontuao etc. Por hiptese
nenhuma se deve alterar o texto, como por exemplo, trocando palavras por outras de sentido equivalente. Mesmo que dois
pargrafos consecutivos sejam de extenso reduzida, eles no devem ser transformados num s.
"$
5i*&amento de res$mo
Resumo um tipo de redao que reduz um texto s suas idias principais, sem fazer comentrios. A ficha de
resumo apresenta uma sntese das idias do autor. No um sumrio ou ndice das partes da obra. As idias contidas no resumo
devem ser expostas abreviadamente, sem citaes.
Res$mo O 7O7ENTO DE A;RENDER
"Para tornar o ensino mais eficaz usam-se diferentes tipos de metodologia. Entretanto observa-se que as crianas das sries iniciais,
nem sempre apresentam um bom rendimento em sua aprendizagem. Uma das razes porque geralmente o educador esquece que a criana
gente, e que nem todas vo aprender ao mesmo tempo e naquele momento. Praticamente, na natureza tudo tem o tempo certo de
acontecer. Temos que respeitar as fases de desenvolvimento da criana e ensinar os contedos no momento certo de aprender.
5i*&amento de *oment"rios
Para a elaborao da ficha de comentrios, o leitor deve analisar os aspectos quantitativos e qualitativos do texto.
Para Medeiros (1997:108), os aspectos quantitativos relacionam-se com a "extenso do texto, sua constituio
(ilustraes, exemplos, bibliografia, citaes), conceitos abordados. Nos aspectos qualitativos temos a anlise, detectando a
hiptese do autor, objetivo, motivo pelo qual escreveu o texto e as idias que o fundamentam.
Ao comear um texto, conforme Medeiros (1997:108), devemos atentar para os seguintes detalhes:
' organizao (se o comentrio claro, lgico e consistente);
' exemplificao (se genrico ou especfico);
' exposio (se formal ou informal);
' argumentao (se h pontos fortes e fracos)
' terminologia (se preciso).
"%
No se deve elaborar uma ficha de comentrios sem antes fazer uma avaliao detalhada da obra.
6oment"rio O 7O7ENTO DE A;RENDER
"O texto de GALVADON aborda a aprendizagem da criana, chamando ateno do educador para ensinar no momento certo. Algumas
vezes esquecemos deste fato e comparamos a idade da criana com a nossa, e no percebemos que ela tem fases de desenvolvimento.
Quando temos que ensinar um determinado contedo para as crianas, alm da metodologia a ser empregada, levar em considerao se elas
esto no momento certo para aprender este contedo. Enfim, falar a linguagem delas e no a nossa, verificando se o que vamos repassar para
elas compreensvel para a sua idade mental. Quando isso acontecer, com certeza o rendimento da aprendizagem ser bem melhor.
OUTRA 7ANEIRA DE 6ONSTRUIR 5I6!A7ENTOS
6apa ;",inas se,$intes Obser'a.4esB

"&
Fonte7 (informa.1es e3tra'das do li*ro)
SLVA, Airton Marques da e MOURA, Epitcio Macrio. !etodologia do trabal"o cient)fico. Fortaleza, 2000. 188 p.
&!N89O ,! !S8:,OS
&:9SO 8;&NI&O !# <<<
Nome do aluno (S)
I&(A#!N8O
SI$-A5 Airton #arques da=#O:9A5 !pitcio
#acrio< Metodologia do trabalho cientfico<
ortale>a5 ?@@@< p< 222 a 222 <
A9A&AA:BS!
#CSBANO
1) OBJETO DE ESTUDO DO TEXTO
2) OBJETVO (s)
3) METODOLOGA
4) FONTE (s)
5) PRNCPAS CONCETOS ?nC da
p",ina no finalA
6) PRNCPAS CONCLUSES ?idemA
7) COMENTRO PESSOAL
8) PALAVRAS-CHAVE
No somente a capa como tambm as pginas seguintes, tm
que obedecer s orientaes emanadas pela ABNT, quanto
ao:
papel
margens (superior/esquerda 4 cm; inferior/direita 2cm)
tamanho da fonte (18 ou 16 para ttulos, 16 ou 14 para sub-
ttulos, 12 para texto normal.
tipo de fonte (Arial ou Times New Roman)
recuo de pargrafo (2,5 cm)
espao entre linhas (1,5cm ou duplo)
6ON!E6I7ENTO 6IENTD5I6O E OUTRAS 5OR7AS DE 6ON!E6I7ENTO
*
Cotidiano e conhecimento cientfico
O 6otidiano
O cotidiano a vida de todo dia. Todo indivduo e toda sociedade tem um cotidiano. At mesmo a guerra pode tornar-
se cotidiano. E isto porque a vida cotidiana o mundo da familiaridade. Tudo que se repete diariamente torna-se parte do
cotidiano. Uma novidade quebra ou suspende a vida cotidiana. Mas to logo ela passe a repetir-se sistematicamente, deixa de ter
o poder de suspenso do cotidiano e passa a ser parte deste.
a familiaridade dos fatos e ocorrncias do cotidiano que nos capacita a atuar, respondendo s demandas que se
nos apresentam. A familiaridade e a freqncia com que ocorrem os fenmenos do cotidiano o que cria o hbito. Assim, as
coisas cotidianas so resolvidas muito mais por hbito, na esfera dos costumes, que por exame acurado e crtico. precisamente
a familiaridade, o hbito e o costume que nos tornam desatentos quanto s ocorrncias de todo dia.
Pelo hbito, nossa conduta mais de aceitao da realidade imediata que de recusa, agimos espontaneamente e
no por esforo metdico, nossos atos tornam-se automticos e no refletidos. A vida cotidiana envolve todo homem e o homem
por inteiro. Nossa existncia se realiza no cotidiano. Eis porque uma de suas caractersticas precisamente a insuprimibilidade.
nessa esfera que realizamos os atos utilitrios da vida, por isso no a podemos suprimir.
O cotidiano fragmentado e catico, isto , os fatos que vivenciamos apresentam-se como singularidades em meio a
outras singularidades. Julgamos as demandas e ocorrncias que nos cercam pela sua imediatez e no enxergamos a conexo
devida entre os fatos.
"'
a vida cotidiana que engendra um tipo particular de compreenso do mundo, um tipo particular de conscincia: uma
conscincia comum ou senso comum. Neste, concepes, vises de mundo j bastante ultrapassadas pelo movimento histrico
somam-se a preconceitos e noes vulgarizadas, perfazendo um complexo conjunto que orienta os atos dos indivduos. Por outro
lado, encontram-se sedimentados no senso comum elementos da atualidade, das descobertas cientficas, dos avanos do
conhecimento racional. Assim, pois, podemos dizer que o senso comum um tipo particular de conscincia, de viso do mundo
formado a partir da sedimentao espontnea de valores, de representaes e conceitos em torno dos fatos sociais e naturais,
onde se encontram desde concepes ultrapassadas e preconceitos os mais diversos, mas tambm fragmentos do que h de mais
avanado no conhecimento cientfico-racional da atualidade.
A *i)n*ia emer,e do *otidiano
O conhecimento cientfico enquanto fenmeno humano-social tem no cotidiano o impulso e a razo de sua
existncia.
No obstante, deve-se ter claro, que cincia e cotidiano s coincidem no ponto de partida e no ponto de chegada.
Todavia, todo o processo de descoberta da realidade estudada pela cincia d-se numa esfera extra-cotidiana, alm do cotidiano.
O conhecimento enraizado no senso comum, a conscincia comum acerca das coisas e fenmenos da realidade so insuficientes
para explicar estas coisas e fenmenos. Este conhecimento comum no nos fornece uma viso completa e estruturada das coisas
e, por isso, impossibilita-nos de desenvolvermos uma ao mais eficiente. No nos possibilitando conhecer o em-si
?
das coisas
(dos fenmenos), no nos possibilita controlar os fenmenos adequadamente.
D
8odo o)Eeto de conhecimento tem duas dimens1es7 o seu em-si e o para-ns< O em-si das coisas constitui aquilo que elas so em si mesmas5 mesmo antes que entrssemos
em contato com ela< O para-ns das coisas significa o conEunto de s'm)olos5 de representa.1es e conceitos que constru'mos em torno delas< Assim sendo5 o em-si no
coincide com o para-ns< A cincia s pode manipular os fenFmenos da forma efica> como o fa> porque tenta apro3imar5 cada *e> mais5 os conceitos e representa.1es
constru'dos acerca dos fenFmenos (o para-ns) com aquilo que eles so realmente (com o seu em-si)< !m)ora estas duas dimens1es nunca coincidam G porque uma a
realidade em-si mesma e a outra apenas a realidade para-ns5 realidade ideal (conceitual) G quando pretendemos e3plicar cientificamente um fenFmeno qualquer temos que
procurar in*estig2lo de forma imanente5 fa>endo um esfor.o de conscincia para construirmos uma representa.o (teoria) o mais pr3imo poss'*el da realidade estudada< ;
por esta *ia que a cincia pFde E compreender *rias manifesta.1es da nature>a e da sociedade5 capacitando2nos5 em alguns casos5 atuar controladamente so)re elas<
"(
comum, pois, que o conhecimento espontneo do cotidiano nos d uma viso bem distante do que so os
fenmenos em-si.
Como , ento, que cincia e cotidiano, conhecimento cientfico e senso comum se ligam?
Como demonstrar que a cincia parte do cotidiano e a ele retorna?
Quando Galileu Galilei, depois de Nicolau Coprnico, afirmou que o Sol era o centro do sistema e que a Terra girava
ao seu redor, ele partiu de uma prtica e de uma pergunta to antiga quanto a humanidade: a de observar os cus e se questionar
em torno dele. Um fato, portanto, do cotidiano.
Marx criou seu sistema explicativo da sociabilidade capitalista questionando um fato que para todos, ainda hoje,
natural e evidente em si mesmo: o fenmeno histrico de todas as relaes entre as pessoas, no capitalismo, serem medidas por
mercadorias.
Se todos partiram da realidade cotidiana mesma questionando fatos e ocorrncias que a todos pareciam
inquestionveis, porque evidentes em si mesmas, resta lembrar que tanto Galileu como Marx desenvolveram um procedimento de
apreenso dos seus objetos de estudo bastante peculiar, isto , a forma de efetivao desse conhecimento foi bastante diferente
daquela com que se constri o conhecimento do senso comum. Quais as diferenas, ento?
A *i)n*ia afasta1se do *otidiano
Os metodlogos nos dizem que exatamente pela forma com que se constri o conhecimento cientfico que este se
distingue do senso comum. O fato que o conhecimento que d base a nossas aes automticas, do dia-a-dia, construdo
sempre espontnea e historicamente atravs da sedimentao de costumes e hbitos. sto nos leva a concluir que o conhecimento
do senso comum comodista, muito mais aceita que questiona os fatos. Bem diferente o que ocorre com o conhecimento
cientfico. Este parte do cotidiano, porm, questionando-o, problematizando-o. No aceita os fenmenos assim como eles se
apresentam e levanta uma dvida, uma pergunta acerca deles. Tendo formulado a questo-chave em torno do objeto que quer
conhecer, o pesquisador parte das primeiras impresses (hipteses) que j tem sobre uma possvel resposta. A partir da,
prossegue investigando o fato exatamente procedendo a sua decomposio para estud-lo separadamente. Ao final desse
")
processo o pesquisador tem uma compreenso muito maior acerca do objeto estudado, podendo, ento elaborar sua base
conceitual, ou seja, criar uma teoria do objeto. O conceito e a teoria so, pois, resultado final do processo investigativo e no o
ponto de partida. As pr-noes ou hipteses levantadas pelo pesquisador no incio da investigao so, agora, comprovadas ou
refutadas.
Podemos resumir afirmando que o processo de construo do conhecimento cientfico que o diferencia do
conhecimento do senso comum. Tal processo eminentemente metdico, organizado, sistematizado. A construo do
conhecimento cientfico fora-nos, obrigatoriamente, a realizar um distanciamento do cotidiano. Tal distncia significa, exatamente,
que no nos conformando com as impresses primeiras acerca do objeto, partimos para um processo investigatrio.
Tendo sado da esfera da pseudo@concreticidade e atingido a dimenso do concreto@pensado, ou seja, tendo partido
do objeto tal como se apresenta imediatamente e tendo j adquirido a compreenso de si e de suas relaes com os demais
fenmenos circundantes, agora o conhecimento tem uma ao de volta ao prprio cotidiano; o conhecimento volta, portanto, ao
fato tal como se passa na vida de todo dia.
nesse momento, quando a concreticidade do objeto foi j captada e construda mentalmente, que surge a teoria
cientfica. A teoria , pois, o resultado final de uma investigao cientfica que pretende representar o fenmeno estudado naquilo
que ele realmente, na sua dimenso concreta.
O *on&e*imento *ient-fi*o 'olta ao *otidiano
Se podemos afirmar que a vida do dia-a-dia o ponto de partida e de chegada da cincia, temos de admitir, porm,
que quando do seu retorno o conhecimento cientfico traz uma iluminao muito mais densa do objeto, capacitando-nos a enxerg-
lo de vrios ngulos.
O percurso de retorno, pois, da teoria (concreto pensado) para a prtica (cotidiano), faz com que enxerguemos os
fatos que nos cercam com maior preciso e possamos, assim, agir mais eficientemente sobre eles. Nesse sentido, a teoria
cientfica, uma vez retornando vida prtica, provoca inmeras mudanas e pode impulsionar at verdadeiras revolues como
a que provocara Galileu com sua teoria heliocntrica. Por isso afirmamos que o conhecimento cientfico parte do cotidiano,
#*
distancia-se deste e a ele retorna. O cotidiano o ponto de partida e de chegada. Porm quando o sujeito volta ao cotidiano,
munido de um conhecimento terico profundo sobre os fenmenos, sua prtica se enriquece e as possibilidades de uma ao
transformadora comeam a perfilar-se na prpria realidade histrica. A realidade torna-se iluminada pelo conhecimento.
EUATRO 5OR7AS DE 6ON!E6I7ENTO
6ON!E6I7ENTO ;O;ULAR
As principais caractersticas do conhecimento aqui denominado de popular (expresso que os autores utilizam para
representar o conhecimento calcado no senso comum) so:
valorativo: significa que se constri e realiza de acordo com o estado de nimo e as emoes do sujeito
cognoscente. Diz-se que a compreenso obtida por via desse tipo de conhecimento permeada, do comeo ao fim, por valores
subjetivos, ideolgicos, crenas etc. muito comum em tempos de eleies as pessoas comuns julgarem os candidatos e
tomarem posicionamentos em virtude da sua religio, da sua simpatia ou at de seu aspecto fsico.
direto e imediato: forma-se a partir de uma reflexo do sujeito cognoscente. Entretanto o grau de reflexo aqui
envolvido no ultrapassa a esfera do que bastante familiar, daquilo com o que o sujeito j acostumado. Os dados da
experincia imediata que do base a esta reflexo, no permitindo que se possa formular uma regra geral do objeto. Assim, as
coisas, os fatos, os fenmenos so intudos pelo que apresentam imediatamente, no se buscando uma verificao que atinja o
fundo do problema.
assistemtico: baseando-se na experincia imediata, fragmentada do sujeito no pode ser sistematizado;
apresenta-se catica e desordenadamente. sso dificulta seu ensino e transmisso, s sendo possvel atravs dos costumes e
tradies.
verificvel: pode ser verificado na imediatidade do cotidiano.
#!
fal)vel: em se conformando com a aparncia imediata dos fatos, no permite a formulao de hipteses gerais que
sejam vlidas para todas as situaes.
6ON!E6I7ENTO RELI3IOSO ?Teol+,i*oA
Diz Galliano: "De modo geral, o conhecimento teolgico apresenta respostas para questes que o homem no pode
responder com os conhecimentos vulgar, cientfico ou filosfico. Assim, pois, os sujeitos lanam mo da busca de verdades
reveladas por divindades (por Deus) que justifiquem sua existncia. Suas caractersticas so:
valorativo e inspiracional: parte de doutrinas onde se encontram proposies sagradas, revelaes divinas
interpretadas por sujeitos inspirados pela (s) divindade (s).
sistemtico: traz uma explicao sobre a origem do mundo e do ser humano, o significado de sua existncia e seu
destino.
no verificvel e infal)vel: por se tratar de revelaes no pode ser verificado empiricamente, nem atravs de
experimentos. Trata, muito antes de um dogma, de f. Por isso inquestionvel e infalvel.
6ON!E6I7ENTO 5ILOSF5I6O
O conhecimento filosfico ao se preocupar, perguntar pelo sentido da histria humana e pelos princpios norteadores
da ao prtica dos indivduos na sociedade, aproxima-se do conhecimento teolgico, pois este tambm tem como objeto tais
princpios de vida. Porm, seu ponto de partida difere radicalmente deste outro conhecimento. No obstante, ele tambm difere do
conhecimento popular e cientfico pelo objeto com que se debate, assim como pelo procedimento metodolgico adotado. Suas
caractersticas so:
valorativo: precisamente porque as hipteses formuladas no nvel filosfico partem da experincia e no da
experimentao e, por isso mesmo, trazem as marcas do sujeito cognoscente (suas vises de mundo, seus princpios etc). Seu
#"
ponto de divergncia com o conhecimento teolgico reside no fato de partir sempre da pergunta, do questionamento (e no da f),
acerca dos fatos da realidade.
sistemtico: partindo da questo, da pergunta, tenta levantar hipteses e enunciados coerentes e organizados
acerca da realidade. Sua coerncia e sistematizao permitem que seja transmitido metodicamente.
no verificvel e infal)vel: ao contrrio do que ocorre na cincia, seus postulados no podem ser verificados por
experimentos tampouco podem ser invalidado pela experincia. Um dos procedimentos metodolgicos fundamentais da Filosofia
que ela busca a explicao da totalidade dos fenmenos, ou seja, ela no fragmenta a realidade para poder estud-la, mas, pelo
contrrio, tenta entender os fatos a partir da sua cadeia de relaes concretas. Eis aqui um dos fatores que impossibilitam sua
experimentao emprica. nfalvel no quer dizer inquestionvel.
Do ponto de vista racional todo e qualquer sistema filosfico pode ser questionado, isto , o que existe so vises
filosficas que se debatem no campo do conhecimento humano. Mas, nenhum deles pode ser considerado falido, superado por via
experimental, por via da comprovao emprica.
6ON!E6I7ENTO 6IENTD5I6O
Se a aparncia dos fatos coincidisse com sua essncia o conhecimento cientfico seria desnecessrio. Donde pode-
se afirmar que o conhecimento cientfico no se satisfaz com a aparncia imediata dos fenmenos e parte em busca daquilo que
eles no apresentam na sua face mais visvel, parte em busca do que est oculto. Ele no resultado do espontaneismo, pois
"...resulta de investigao metdica, sistemtica da realidade. Ele transcende os fatos e os fenmenos em si mesmos, analisa-os
para descobrir suas causas e concluir as leis gerais que os regem.
2
Torna-se claro que o conhecimento cientfico apresenta
caractersticas peculiares, que so:
real 8factual9 e verificvel: porque lida com toda e qualquer forma de existncia, isto , tem como preocupao
ocorrncias e fatos verificveis na realidade emprica.
?
&f< HA$$IANO5 op< cit<5 p<DI<
##
met,dico: no imediato e espontneo, mas resultado de uma busca organizada atravs de um mtodo. fruto
de uma construo histrica onde o sujeito cognoscente busca pesquisar primeiro o fenmeno para depois apresent-lo
teoricamente. No nasce da inspirao, mas da pesquisa realizada com ferramentas apropriadas, cujo percurso tambm conta
com regras bsicas.
sistemtico: procura organizar logicamente os dados conseguidos na pesquisa objeto investigado, relaciona tais
dados em tabelas, descreve-os, analisa-os e elabora teorias. Por conta disso, pode ser facilmente transmitido para outros
pesquisadores e/ou estudantes, tornando-se facilmente generalizvel para toda a sociedade.
fal)vel e apro;imadamente e;ato: no definitivo. Revela sempre aproximaes da realidade.
No consegue exaurir o objeto absolutamente. No obstante, revela algum teor de verdade sobre os objetos
estudados ao ponto de possibilitar a interveno prtica dos sujeitos, seu controle e transformao. Diz-se, por isso, que a cincia
est sempre em construo no existindo postulados e/ou teorias eternas.

,
#$
SLVA, Airton Marques da e MOURA, Epitcio
Macrio. !etodologia do trabal"o cient)fico. Fortaleza,
2000. 188p.
7/TODO
O que Mtodo?

Dependendo do autor, existem vrias maneiras de se conceituar mtodo, no havendo, porm, necessidade de
adoo de apenas uma das definies. O importante entender o verdadeiro significado de mtodo, para que possa, no momento
seguinte, saber o que representa para pesquisa o mtodo cientfico.
Ao acordar, as pessoas seguem regras elementares que esto relacionadas com o seu comportamento dirio.
Quando seguem estas mesmas regras durante todos os dias, esto seguindo um mtodo. Neste caso, mtodo corresponde a uma
srie de regras para tentar resolver uma situao.
Devido a distraes no emprego de mtodos, mesmo que referentes s atividades simples e corriqueiras, no
alcanamos, na primeira tentativa, o resultado desejado. Para tal fim, devemos voltar ao incio da seqncia correta das aes, ou
seja, observar o mtodo. Na realidade, quando a distrao foi cometida, o mtodo deixou de ser aplicado, e quando isso acontece,
o objetivo no ser atingido, e da voc gastar tempo e energia inutilmente.
#%
Mesmo sabendo que existem inmeras definies de m0todo, adotamos uma bem simples, mas esclarecedora:
*amin&o para se *&e,ar a $m determinado fim2.
Para se atingir um determinado fim procuramos o caminho mais vivel. sso mtodo.
Normalmente voc est cercado de mtodos por todos os lados, mesmo que em alguns momentos no tenha
conscincia disso. O mtodo no nico, nem permanece exatamente o mesmo, porque reflete as condies histricas concretas
(as necessidades, a organizao social para satisfaz-las, o nvel de desenvolvimento tcnico, as idias, conhecimentos j
produzidos) do momento histrico em que o conhecimento foi elaborado.
Tcnica quer dizer: "como percorrer o caminho indicado pelo mtodo. De acordo com Nrici (1981:54), metodolo,ia
o conjunto de procedimentos expressos pelos mtodos e tcnicas, que visam levar a alcanar os objetivos propostos.
;RO6EDI7ENTO DE ELA8ORA9<O DO 7/TODO 6IENTD5I6O
Segundo Galliano (1986:32), mtodo cientfico um instrumento utilizado pela cincia na sondagem da realidade,
formado por um conjunto de procedimentos, mediante os quais os problemas cientficos so formulados e as hipteses cientficas
so examinadas. O mtodo cientfico proporciona uma orientao geral que facilita ao cientista planejar sua investigao, formular
suas hipteses, realizar suas experincias e interpretar seus resultados. Dependendo das circunstncias e do objeto de
investigao, o mtodo cientfico pode falhar em alguns casos. Entretanto, ele pode ser aperfeioado. "Uma das caractersticas
bsicas do mtodo cientfico a tentativa de resolver problemas por meio de suposies, isto , de hipteses, que possam ser
testadas atravs de observaes ou experincias. Uma hiptese contm previses sobre o que dever acontecer em
determinadas condies. Se o cientista fizer uma experincia e obtiver os resultados previstos pela hiptese, esta ser aceita, pelo
menos provisoriamente. Se os resultados forem contrrios aos previstos, ela ser considerada falsa, e outra hiptese ter que ser
buscada. (Gewandsnajder, 1989:3).
O mtodo cientfico implica em utilizar de forma adequada a reflexo e experimentao. Para tanto, o seu
instrumental evocado pautando a orientao a ser seguida. No h cincia sem o emprego de mtodos cientficos.
#&
Para ficar bem claro, vamos aproveitar o exemplo dado por Gewandsnajder (1989:4) que descreve os procedimentos
usados por um mdico para diagnosticar e tratar de uma doena em uma criana:
Cludia, uma menina de oito anos levada ao mdico com dor de garganta, febre e dificuldade de engolir. O mdico
constata, imediatamente, que h uma doena, mas ainda no sabe sua causa: ele percebe que h um problema a ser resolvido.
a des*oberta do problema. Se a informao da doena for clara, ele sair a pro*$ra de *on&e*imentos o$ instr$mentos
rele'antes a este tipo de doen.a, como dados j existentes de outros pacientes com os mesmos sintomas, estudo das teorias
sobre o assunto, uso de um termmetro, para medir a temperatura, envio de material retirado da garganta de Cludia para
examinar em um laboratrio. Se por acaso as informaes da doena no forem claras, isto , a menina no sabe se a garganta
que di ou se um dente com crie, que a febre inconstante, e dependendo do alimento tem dificuldade em engolir. Neste caso,
o problema pre*isa ser mais pre*iso( isto 0( mel&or *olo*ado. Para isso o mdico deve conversar melhor com Cludia, coloc-
la em observao, at ter clareza de sua doena. Aps vencer estas etapas, o mdico, provavelmente, devido a seus estudos e
sua prtica poder diagnosticar a doena da criana atravs de tentati'a de sol$.o da doen.a *om a$%-lio dos meios
identifi*ados, e da obter" $ma sol$.o e%ata o$ apro%imada, entretanto se a tentativa de solucionar o problema for intil,
passa a formular uma hiptese, que imaginar que Cludia esteja com uma infeco na garganta, surgindo ento a in'en.o de
$ma no'a id0ia. Passa ento a procurar outros sinais de infeco: observa a garganta da criana e mede sua temperatura. Se a
criana realmente estiver com uma infeco, sua garganta estar inflamada, o termmetro dever indicar febre e o exame do
laboratrio acusar a presena de germes causadores da doena. O mdico estar ento realizando observaes e experincias
para testar sua hiptese. Caso a hiptese de infeco se confirme, ela ser aceita, pelo menos provisoriamente. Se os testes no
indicarem infeco, outras hipteses tero de ser testadas, ou talvez alguns testes tenham de ser refeitos e desse modo, a
hiptese poder ser confirmada ou refutada pela experincia. Aps diagnosticar a doena, o mdico dever in'esti,ar as
*onse#G)n*ias que a doena provocar caso no seja combatida e da ele receitar os medicamentos adequados para combater
a doena. Normalmente o mdico solicita o uso dos remdios por um determinado perodo (talvez duas semanas), e pede para
Cludia retornar a seu consultrio, e quando isso acontecer e ela estiver totalmente curada, teremos a pro'a da sol$.o do
problema, e a pesquisa dada como concluda, at novo aviso. Entretanto, se a criana no estiver curada, ento o mdico far a
#'
*orre.o da &ip+tese( no'os pro*edimentos sero realizados( no'os dados de'ero ser empre,ados na obten.o de $ma
sol$.o *orreta do problema, tendo incio um novo ciclo de investigao.
Um mdico quando atua desta maneira atua como um cientista e, portanto, estar aplicando o m0todo *ient-fi*o
para resolver seu problema. importante compreender que, mesmo que os testes aparentemente confirmem a presena de uma
infeco, outras observaes ou experincias, como por exemplo a evoluo do doente, podem lanar dvidas sobre o diagnstico
ou sobre os resultados de alguns testes. necessrio, na investigao cientfica, que todos estes procedimentos sejam revistos,
iniciando-se ento um novo ciclo de investigaes. Esta , na realidade, uma das principais caractersticas do conhecimento
cientfico, ele autocorretivo, capaz de colocar sempre em dvidas antigas "verdades quando encontra provas mais adequadas,
corrigindo-se, progredindo, aperfeioando-se.
#(
SLVA, Airton Marques da e MOURA, Epitcio Macrio.
!etodologia do trabal"o cient)fico. Fortaleza, 2000.
188p.
7ETODOLO3IA
A especificao da metodologia da pesquisa a que abrange maior nmero de itens, pois responde, a um s tempo,
as questes: como?, com qu?, onde?, quanto? Corresponde aos seguintes componentes:
7/TODO DE A8ORDA3E7
Este mtodo se caracteriza pelo modo mais amplo de como a pesquisa abordada e segue uma caracterstica
rigorosamente filosfica, em nvel de abstrao mais elevado, dos fenmenos da natureza e da sociedade. , portanto,
denominado mtodo de abordagem, que engloba:
m0todo ind$ti'o cuja aproximao dos fenmenos caminha geralmente para planos cada vez mais abrangentes,
indo das constataes mais particulares s leis e teorias;
m0todo ded$ti'o que, partindo das teorias e leis, na maioria das vezes prediz a ocorrncia dos fenmenos
particulares;
m0todo &ipot0ti*o1ded$ti'o que se inicia pela percepo de uma lacuna nos conhecimentos acerca da qual
formula hipteses e, pelo processo de inferncia dedutiva, testa a predio da ocorrncia de fenmenos abrangidos pela hiptese;
#)
6O7OH
6O7
EU:H
ONDEH
EUANTOH
HH
m0todo dial0ti*o que penetra o mundo dos fenmenos atravs de sua ao recproca, da contradio inerente
ao fenmeno e da mudana dialtica que ocorre na natureza e na sociedade.
7/TODOS DE ;RO6EDI7ENTO
Constituem etapas mais concretas da investigao, com finalidade mais restrita em termos de explicao geral dos
fenmenos menos abstratos. Pressupem uma atitude concreta em relao ao fenmeno e esto limitadas a um domnio
particular. Alguns mtodos de procedimento:
70todo !ist+ri*o:
As atuais formas de vida social, as instituies e os costumes tm origem no passado, vital pesquisar suas razes
para compreender sua natureza e funo.
70todo 6omparati'o:
Considera o estudo das semelhanas e diferenas entre diversos grupos, sociedades ou povos. Este mtodo realiza
comparaes com a finalidade de verificar similitudes e explicar divergncias.
70todo 7ono,r"fi*o:
Parte do princpio que qualquer caso que se estude em profundidade pode ser considerado representativo de muitos
outros, ou at de todos os casos semelhantes. Consiste no estudo de um item em especial visando obter generalizaes.
70todo Estat-sti*o:
Significa reduo de fenmenos sociolgicos, polticos, econmicos etc. a termos quantitativos e a manipulao
estatstica, que permite comprovar as relaes dos fenmenos entre si, e obter generalizaes sobre sua natureza, ocorrncia ou
significado.
70todo Tipol+,i*o:
$*
Procura comparar fenmenos sociais complexos, onde se cria tipos ou modelos ideais, construdos a partir da anlise
de aspectos essenciais do fenmeno.
70todo 5$n*ionalista:
mais um mtodo de interpretao do que de investigao. O mtodo estuda a sociedade do ponto de vista da
funo de suas unidades, isto , como um sistema organizado de atividades.
70todo Estr$t$ralista:
Parte da investigao de um fenmeno concreto e eleva-se a seguir, ao abstrato, por intermdio da constituio de
um modelo que represente o objeto de estudo, retornando por fim ao modelo concreto.
T/6NI6AS
So consideradas um conjunto de condutas ou processos de que se serve uma cincia; so, tambm, a habilidade
para usar essas condutas ou normas, na obteno de seus propsitos. Correspondem, portanto, parte prtica de coleta de
dados. Apresentam duas grandes dimenses: documentao indireta, abrangendo a pesquisa documental e a bibliogrfica e
documentao direta. Esta ltima subdivide-se em:
> observao direta intensiva, com as tcnicas da:
observao utiliza os sentidos na obteno de determinados aspectos da realidade. No consiste apenas em ver
e ouvir, mas tambm em examinar atos ou fenmenos que se deseja estudar. Pode ser Sistemtica, Assistemtica, Participante,
No Participante, ndividual, em Equipe; na Vida Real, em Laboratrio;
entrevista uma conversao efetuada face a face, de maneira metdica; proporciona ao entrevistador,
verbalmente, a informao necessria.
Tipos: Padronizada ou Estruturada, Despadronizada ou No Estruturada, Painel.
> observao direta extensiva, apresentando as tcnicas:
$!
questionrio constitudo por uma srie de perguntas que devem ser respondidas por escrito e sem a presena do
pesquisador;
formulrio roteiro de perguntas enunciadas pelo entrevistador e preenchidas por ele com as respostas do
pesquisado;
medidas de opinio e de atitudes instrumento de padronizao, por meio do qual se pode assegurar a
equivalncia de diferentes opinies e atitudes, com a finalidade de compar-las;
testes instrumentos utilizados com a finalidade de obter dados que permitam medir o rendimento, a freqncia, a
capacidade ou a conduta de indivduos, de forma quantitativa;
sociometria tcnica quantitativa que procura explicar as relaes pessoais entre indivduos de um grupo;
anlise de contedo permite a descrio sistemtica, objetiva e quantitativa do contedo da comunicao;
histria de vida tenta obter dados relativos "experincia ntima de algum que tenha significado importante para
o conhecimento do objeto em estudo;
pesquisa de mercado a obteno de informaes sobre o mercado, de maneira organizada e sistemtica, tendo
em vista ajudar o processo decisivo nas empresas minimizando a margem de erros.
ndependentemente da (s) tcnica (s) escolhida (s), deve-se descrever tanto a caracterstica quanto a forma de sua
aplicao, indicando, inclusive, como se pensa codificar e tabular os dados obtidos.
DELI7ITA9<O DO UNIIERSO
Conceituando, universo ou populao o conjunto de seres animados ou inanimados que apresentam pelo menos
uma caracterstica em comum. Sendo N o nmero total de elementos do universo ou populao, o mesmo pode ser representado
pela letra latina maiscula X, tal que Xn = X1; X2; X3; ...; Xn. A delimitao do universo consiste em explicitar que pessoas ou
$"
coisas, fenmenos etc. sero pesquisadas, enumerando suas caractersticas comuns, como, por exemplo, sexo, faixa etria,
organizao a que pertencem, comunidade onde vivem etc.
TI;O DE A7OSTRA3E7
S ocorre quando a pesquisa no censitria, isto , no abrange a totalidade dos componentes do universo,
surgindo a necessidade de investigar apenas uma parte dessa populao. O problema da amostragem , portanto, escolher uma
parte (ou amostra), de tal forma que ela seja a mais representativa possvel do todo, e, a partir dos resultados obtidos, relativos a
essa parte. Pode inferir, o mais legitimamente possvel, os resultados da populao total, se esta fosse verificada. O conceito de
amostra que a mesma constitui uma poro ou parcela, convenientemente selecionada do universo (populao); um
subconjunto do universo. Sendo n o nmero de elementos da amostra, a mesma pode ser representada pela letra latina minscula
%, tal que x = x2; x3; ...; xn onde xn < Xn e n < N. H duas grandes divises no processo de amostragem: a no-probabilista e a
probabilista. A primeira, no fazendo uso de uma forma aleatria de seleo, no pode ser objeto de certos tipos de tratamento
estatstico, o que diminui a possibilidade de inferir para o todo os resultados obtidos para a amostra. por este motivo que a
amostragem no-probabilista pouco utilizada. Apresenta os tipos: intencional, por jris, por tipicidade e por quotas. A segunda
baseia-se na escolha aleatria dos pesquisados, significando o aleatrio que a seleo se faz de forma que cada membro da
populao tinha a mesma probabilidade de ser escolhido. Esta maneira permite a utilizao de tratamento estatstico, que
possibilita compensar erros amostrais e outros aspectos relevantes para a representatividade e significncia da amostra. Divide-se
em: aleatria simples, sistemtica, aleatria de mltiplo estgio, por rea, por conglomerados ou grupos, de vrios degraus ou
estgios mltiplos, de fases mltiplas (multifsica ou em vrias etapas), estratificada e amostra-tipo (amostra principal, amostra a
priori ou amostra-padro). Finalmente, se a pesquisa necessitar, podem-se selecionar grupos rigorosamente iguais pela tcnica de
comparao de par, comparao de freqncia e randomizao.
Alm de caracterizar o tipo de amostragem utilizado, devem-se descrever as etapas concretas de seleo da
amostra.
$#
TRATA7ENTO ESTATDSTI6O
Os dados colhidos pela pesquisa apresentar-se-o "em bruto, necessitando da utilizao da estatstica para seu
arranjo, anlise e compreenso. Outra parte importante a tentativa de determinao da fidedignidade dos dados, por intermdio
do grau de certeza que se pode ter acerca dos mesmos. A estatstica no um fim em si mesma, mas instrumento poderoso para
a anlise e interpretao de um grande nmero de dados, cuja viso global, pela complexidade, torna-se difcil. Nesta etapa do
projeto de pesquisa deve-se explicitar:
> se se pretende realizar um experimento, e de que tipo. O pesquisador pode optar pelo mtodo da concordncia
positiva ou negativa; pelo mtodo da diferena, ou uma de suas numerosas variantes como: projeto antes-depois, projeto antes-
depois com grupo de controle, projeto e; post facto; pelo mtodo conjunto de concordncia e diferena;
> se se exercer controle sobre determinadas variveis e quais. Varivel de controle aquele fator, fenmeno ou
propriedade que o investigador neutraliza ou anula propositadamente em uma pesquisa, com a finalidade de impedir que interfira
na anlise da relao entre as variveis independente e dependente;
> qual o nvel de significncia que se exigir. Geralmente, para estudos exploratrios, admite-se um nvel de
significncia de 90%, calculando-se o erro das estimativas segundo as freqncias amostrais. Qualquer manual de estatstica pode
fornecer elementos para este item;
> que medidas estatsticas utilizar. As principais medidas da estatstica descritiva so:
comparao de freqncias: razo, proporo, porcentagem, taxas etc.;
apresentao dos dados: srie estatstica, tabelas ou quadros, grficos etc.
$$
E78ASA7ENTO TEFRI6O
Respondendo ainda questo COMO? aparecem aqui os elementos de fundamentao terica da pesquisa e,
tambm, a definio dos conceitos empregados.
TEORIA DE 8ASE
A finalidade da pesquisa cientfica no apenas um relatrio ou descrio de fatos levantados empiricamente, mas o
desenvolvimento de um carter interpretativo, no que se refere aos dados obtidos. Para tal, imprescindvel correlacionar a
pesquisa com o universo terico, optando-se por um modelo terico que sirva de embasamento interpretao do significado dos
dados e fatos colhidos ou levantados.
Todo projeto de pesquisa deve conter as premissas ou pressupostos tericos sobre os quais o pesquisador
fundamentar sua interpretao.
Pode-se tomar como exemplo um estudo que correlaciona atitudes individuais e grupais de autoridade e
subordinao na organizao da empresa, tendo como finalidade discernir comportamentos rotulados como de "chefia e
"liderana, relacionando-os com a maior ou menor eficincia no cumprimento dos objetivos da organizao. Uma das possveis
teorias que se aplicam s atitudes dos componentes da empresa a do tipo ideal de autoridade legtima, descrita por Weber.
Para o autor a autoridade tradicional fundamenta-se na crena da "santidade das tradies e na legitimidade do
status dos que derivam sua autoridade da tradio; a autoridade em base racional, legal, burocrtica, repousa na crena em
normas ou regras impessoais e no direito de comandar dos indivduos que adquirem autoridade de acordo com essas normas; a
autoridade carismtica tem suas razes no devotamento "santidade especfica e excepcional, ao herosmo, ou no carter
exemplar (sendo o "exemplar determinado pelas circunstncias e necessidades especficas do grupo) de um indivduo e nos
modelos normativos por ele revelados ou determinados. O modelo terico da autoridade legtima no exclui sistemas concretos de
autoridade que incorporam dois ou mais elementos dos trs tipos.
$%
REIIS<O DA 8I8LIO3RA5IA
Pesquisa alguma parte hoje da estaca zero. Mesmo que exploratria, isto , de avaliao de uma situao concreta
desconhecida, em um dado local, algum ou um grupo, em algum lugar, j deve ter feito pesquisas iguais ou semelhantes ou
mesmo complementares de certos aspectos da pesquisa pretendida. Uma procura de tais fontes, documentais ou bibliogrficas,
torna-se imprescindvel para a no-duplicao de esforos, a no "descoberta de idias j expressas, a no-incluso de "lugares-
comuns no trabalho.
A citao das principais concluses a que outros autores chegaram permite salientar a contribuio da pesquisa
realizada, demonstrar contradies ou reafirmar comportamentos e atitudes. Tanto a confirmao, em dada comunidade, de
resultados obtidos em outra sociedade quanto a enumerao das discrepncias so de grande importncia.
;ESEUISA1;ILOTO OU ;R/1TESTE
Corresponde ao ajustamento do instrumento de coleta de dados. Ela realizada logo aps a elaborao do projeto
de pesquisa. H necessidade de se testar com antecedncia, se este instrumento de pesquisa est correto para ser aplicado. Por
exemplo, se o instrumento for um questionrio, antes de distribuir aos indivduos selecionados para respond-los (amostra), o
pesquisador deve submeter o instrumento a um pr-teste com alguns entrevistados pr-selecionados (no faz parte da amostra
final, mas o processo de seleo idntico ao previsto para a execuo da pesquisa) para, respond-los. Os entrevistados faro
uma anlise crtica das perguntas, de tal forma que o pesquisador ainda disponha de tempo para corrigir as falhas apontadas
neste procedimento, tais como: perguntas mal formuladas, que dificultam o entendimento; existncia de perguntas suprfluas;
questes polmicas ou "delicadas, conduzindo alguns a evitarem responder; perguntas ambguas; embaraos com questes
pessoais; ordem das perguntas; avaliao quanto quantidade das perguntas.
$&
$'
LAKATOS, Eva Maria; MARCON, Marina. Metodologia
do trabalho cientfico. So Paulo: Atlas, 1983.
6ARA6TERIJA9<O DA ;ESEUISA
A pes#$isa 0 $ma ati'idade 'oltada para a sol$.o de problemas( atra'0s do
empre,o de m0todos *ient-fi*os2
(Cervo e Bervian, 1996:44)
uma atividade humana, cujo propsito descobrir respostas para as indagaes ou questes significativas que so
propostas. Para iniciar uma pesquisa, faz-se necessrio um problema, para o qual se busca uma resposta ou soluo, atravs da
utilizao do mtodo cientfico.
5INALIDADE DA ;ESEUISA
De acordo com Ferrari (1974:171), "a pesquisa tem por finalidade tentar conhecer e explicar os fenmenos que
ocorrem no mundo existencial, isto , a forma como se processam as suas estruturas e funes, as mudanas que provocam, e
at que ponto podem ser controlados e orientados. Por isso que, de incio, a pesquisa comea com interrogaes. A finalidade
da pesquisa no s a acumulao de fatos, mas a sua compreenso, o que se obtm desenvolvendo e lanando hipteses
precisas, que se manifestam sob a forma de questes ou de enunciados. A pesquisa atende necessidade de se conhecer a
natureza dos problemas ou fenmenos, uma vez que trata de validar ou invalidar as hipteses lanadas sobre eles.
mplcita ou explicitamente, os cientistas admitem que a indagao cientfica destina-se a duas finalidades mais
amplas que a simples procura de respostas. Estas duas finalidades esto: 1) vinculadas ao enriquecimento terico da cincia; 2)
implicadas com o valor prtico ou pragmtico da disciplina. Da a especificao de pesquisa cient)fica pura e de pesquisa cient)fica
aplicada. Ambas tm as mesmas metas cientficas, e a diferena essencial est na definio dos mtodos cientficos ou nos
$(
pontos de vista do investigador, na maneira pela qual o problema escolhido, e ainda na aplicao dos resultados, como lembra
Hauser, citado em Ferrari (1974:173).
TI;OS DE ;ESEUISA
De acordo com Marconi e Lakatos (1990:19), os critrios para a classificao dos tipos de pesquisa variam, e a
diviso obedece a interesses, condies, campos, metodologia, situaes, objetivos, objetos de estudo etc.
;es#$isa 8"si*a( ;$ra o$ 5$ndamental aquela que procura o progresso cientfico, a ampliao de
conhecimentos tericos, sem a preocupao de utiliz-los na prtica. a pesquisa formal, tendo em vista generalizaes,
princpios, leis. Tem por meta o conhecimento pelo conhecimento.
;es#$isa Apli*ada Como o prprio nome indica, caracteriza-se por seu interesse prtico, isto , que os
resultados sejam aplicados ou utilizados, imediatamente, na soluo de problemas que ocorrem na realidade.
;es#$isa Te+ri*a aquela que monta e desvenda quadros tericos de referncia. No existe pesquisa
puramente terica, porque j seria mera especulao, isto , reflexo area, subjetiva, revelia da realidade, algo que um colega
cientista no poderia refazer ou controlar (Demo, 1995:23).
;es#$isa !ist+ri*a "Descreve o que era. O processo enfoca quatro aspectos: investigao, registro, anlise e
interpretao de fatos ocorridos no passado, para, atravs de generalizaes, compreender o presente e predizer o futuro.
;es#$isa Des*riti'a "Delineia o que . Aborda tambm quatro aspectos: descrio, registro, anlise e
interpretao de fenmenos atuais, objetivando o seu funcionamento no presente.
;es#$isa E%perimental "Descreve o que ser. Ocorre quando h controle sobre determinados fatores. A
importncia encontra-se nas relaes de causa e efeito.
;es#$isa 8iblio,r"fi*a Quando utiliza materiais escritos.
;es#$isa So*ial Quando visa melhorar a compreenso de ordem, de grupos, de instituies sociais e ticas.
;es#$isa Te*nol+,i*a Quando objetiva a aplicao dos tipos de pesquisa relacionados s necessidades
imediatas dos diferentes campos da atividade humana.
$)
;es#$isa 7etodol+,i*a No se refere diretamente realidade, mas aos instrumentos de captao e
manipulao dela. importante a construo metodolgica, porque no h amadurecimento cientfico sem amadurecimento
metodolgico (Demo, 1995:25).
%*
SLVA, Airton Marques da e MOURA, Epitcio Macrio.
!etodologia do trabal"o cient)fico. Fortaleza, 2000.
188p.
A;RESENTA9<O 3R5I6A ;ARA TRA8AL!OS A6AD:7I6OS

u Use papel branco, tamanho A4 (21 cm x 29,7 cm), na posio vertical.
u Tipo de letra elas devem ser de tamanho mdio e redondo, evitando-se tipos inclinados e de fantasias. Sugere-se: tipo
Arial ou Times New Roman, tamanho 12 para texto; 16 ou 18 para captulos e 14 para sub-ttulos.
u A digitao deve ocupar apenas o anverso da folha, em espao 1,5.
u Os pargrafos comeam a aproximadamente 2,5 cm da margem esquerda.
u A marginao as folhas devem apresentar margens superior e esquerda de 4 cm e margens inferior e direita de 2 cm das
extremidades do papel (Formato A4).
u A paginao deve ser contada a partir da folha de rosto, entretanto, a primeira folha a ser numerada a primeira pgina
aps o sumrio.
u Os ttulos so digitados centralizados a aproximadamente 4 cm da extremidade superior e os subttulos a 2,5 cm da
margem esquerda, tal qual os pargrafos.
u A numerao das laudas (folhas) dever estar disposta na margem superior direita.
u As citaes diretas devem ser colocadas entre aspas, e em sendo de at trs linhas, so inseridas no prprio texto; as que
excederem a este nmero de linhas devem constituir pargrafos isolados, iniciados a aproximadamente 8 cm da extremidade
esquerda e terminados a 3 cm da direita. Devem ser digitados em espao simples, separados do texto que as precede e as
%!
sucede por espao duplo, sempre acompanhadas do sobrenome do autor (a), ano e pgina da referncia, logo aps o
trmino do pargrafo, colocadas entre parnteses (ex: CERVO, 1996, p.32).
u Os smbolos das unidades de medida so invariveis e grafados sem ponto abreviativo (ex: 10 m, 15 h); na indicao de
tempo, empregam-se os smbolos: "h, "min e "s na mesma linha de grandeza, sem espacejamento (ex: 12h30min20s).
u Abra pargrafos com freqncia para "arejar o texto.
u A finalidade do trabalho demonstrar uma hiptese que se elaborou inicialmente, e no provar que se sabe de tudo.
u Verifique que qualquer pessoa entenda o que voc escreveu; no se faa de "gnio solitrio.
u No use reticncias ou pontos de exclamao, exceto para citaes. No faa ironias.
u Defina sempre um termo ao introduzi-lo pela primeira vez. Se no souber defini-lo, evite-o.
uEvite o uso do pronome pessoal, prefira a forma impessoal.
OUTRAS DIRETRIJES I7;ORTANTES
Refer)n*ias 8iblio,r"fi*as > conjunto de indicaes que permitem a identificao de publicaes no todo ou em parte. No
devem constar da lista de referncias bibliogrficas fontes que no foram citadas no texto. Caso seja conveniente incluir
referncias bibliogrficas de fontes consultadas e no citadas no texto, isto deve ser feito aps as referncias bibliogrficas, sob o
ttulo de Bibliografia Recomendada.
u Ordem de apresentao: apresentada conforme a ordem alfabtica dos autores;
%"
u Forma de entrada: feita pelo sobrenome do autor em caixa alta, seguido do nome, que pode ser abreviado (ex: RUZ, Joo
lvaro ou RUZ, J.A.);
u Os elementos de referncia bibliogrfica so separados entre si por ponto, seguido de dois espaos;
u ndica-se a edio do documento, a partir da segunda edio, do seguinte modo: nmero da edio, seguido de ponto e a
abreviatura "ed;
u Na lista bibliogrfica final, no se repete o nome do mesmo autor. O nome substitudo por trao (grifo), equivalente a 3 cm
aproximadamente.
u Ordem de apresentao de livros:
Autor da publicao. 7)tulo da publicao. 3ubt)tulo 8se "ouver9. Edio (se for o caso). Local da publicao: editor(a), ano,
nmero de pginas da obra.
Exemplo:
MENDONA, Eduardo Prado de. - mundo precisa de filosofia. 4. ed. Rio de Janeiro: Agir, 1976. 107 p.
ObsB quando no consta data, escreve-se "s.d. (sem data);
quando no consta editor, escreve-se "s.e. (sem editor);
quando no consta local, escreve-se "s.l. (sem local).
quando constam dois autores ou mais, ex: SARTRE, Jean-Paul et ali, que abreviada como "et al, e significa "e
outros;
u Para citao na mesma obra do autor, usa-se a expresso "ibid (ibidem).
%#
u Em casos de documentos retirados da internet, deve-se iniciar com o ttulo do documento seguido de ponto, posteriormente a
expresso "Disponvel em:, depois o endereo URL completo, entre "< >, seguido de ponto, e, por fim a indicao de acesso:
"Acessado em:, citando a data complementada, opcionalmente, com hora minuto e segundo.
3loss"rio o$ Defini.o de Termos ?op*ionalA > apresenta uma relao de termos tcnicos. Palavras especiais
citadas no documento, acompanhadas dos significados que lhes foram atribudos. O glossrio objetiva facilitar a compreenso do
texto. Deve ser apresentado, se for o caso, no final do trabalho, em ordem alfabtica, antes do(s) Anexo(s) e depois das
Referncias Bibliogrficas.
Ane%os > so suportes elucidativos e indispensveis compreenso do texto. Havendo mais de um anexo, sua
identificao deve ser feita por letras maisculas. So objetos de anexo: Tabelas com dados complementares; citaes muito
longas, leis ou pareceres de suporte para o trabalho; outros documentos importantes de difcil acesso; textos originais raros,
declarao de estgio observacional, participao em eventos culturais e/ou outros relevantes para o trabalho.
%$
7ODELO DOS ELE7ENTOS ;R/1TEXTUAIS ;ARA TRA8AL!OS A6AD:7I6OS
aA 6apa ?de foraA bA 5ol&a de rosto *A S$m"rio

%%
NSTTUO
CURSO
NOME COMPLETO DO(s) AUTOR (es)
TTULO
CDADE
MS/ANO
NSTTUO
CURSO
NOME COMPLETO DO(s) AUTOR (es)
TTULO
CDADE
MS/ANO
SUMRO
TEMA .............................................................. 01
PROBLEMA ................................................... 02
JUSTFCATVA ............................................ 03
V OBJETVOS .................................................. 04
V HPTESES .................................................. 05
V METODOLOGA ........................................... 06
V COLETA DE DADOS .................................. 07
V FUNDAMENTAO TERCA .................. 08
X CRONOGRAMA E ORAMENTO................. 13
X BBLOGRAFA .............................................. 14
Trabalho apresentado na
disciplina X sob orientao
do prof. Y do curso Z.

32 125913 Sobrealeituraeanalisede

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