AGNCIA NACIONAL PARA A QUALIFICAO

DEPARTAMENTO DE GESTO INTEGRADA DE SISTEMAS DE QUALIFICAO

RECOMENDAES DE APOIO ORGANIZAO E
FUNCIONAMENTO DAS OFERTAS EDUCATIVAS E
FORMATIVAS DE DUPLA CERTIFICAO DE JOVENS











OUTUBRO DE 2008






2

NDICE




Introduo 3

1. Actualizao do Projecto Educativo de Escola (PEE) 4
2. Actualizao e apropriao do Regulamento Interno 4
3. Definio da oferta 5
4. Proposta de cursos com acesso a profisses regulamentadas 6
5. Divulgao da oferta da escola 6
6. Financiamento das ofertas pelo Programa Operacional Potencial Humano (POPH) 7
7. Identificao e recrutamento de alunos 8
8. Estrutura de coordenao no mbito da Iniciativa Novas Oportunidades 9
9. Atribuio de cargos e funes 9
10. Funcionamento da equipa pedaggica 11
11. Formao contnua de professores 12
12. Flexibilidade curricular e planificao 12
13. Recuperao de mdulos em atraso 13
14. Informao de apoio prtica pedaggica 14
15. Estratgias pedaggicas 14
16. Avaliao das aprendizagens 15
17. Implicao dos alunos no seu processo formativo 16
18. Mecanismos para a promoo do cumprimento dos planos de formao 17
19. Adequao de salas e equipamentos 19
20. Parcerias para utilizao de recursos fsicos e materiais 19
21. Planificao e operacionalizao da formao em contexto de trabalho 20
22. Tipologia e operacionalizao da Prova de Aptido Profissional (PAP) e da Prova
de Avaliao Final (PAF)
22

Consideraes finais 23













3

INTRODUO

O crescimento da oferta de cursos de dupla certificao de jovens nas escolas da rede pblica que
se verificou nos ltimos dois anos constitui um grande desafio que estas tm sabido e querido
enfrentar. Mas, ao mesmo tempo, implicou a necessidade de se confrontarem com novas exigncias
de organizao e de funcionamento, tendo em conta que para uma parte significativa delas se trata
de uma experincia formativa completamente nova.

Ciente da existncia dessas dificuldades, mas tambm de que as prprias escolas vo procurando
respostas e ensaiando solues, e da necessidade de, para alm de continuar o processo de
alargamento, enfrentar o desafio da consolidao e da sustentabilidade, a Agncia Nacional para a
Qualificao (ANQ, IP), atravs do Departamento de Gesto Integrada de Sistemas de Qualificao
(DGISQ), em estreita colaborao com as Direces Regionais de Educao (DRE), realizou no 1
semestre de 2008 visitas de acompanhamento a vrias escolas com ofertas de Cursos de Educao
e Formao de Jovens (CEF) e de Cursos Profissionais.

O presente documento resulta da anlise da informao recolhida nesse processo de
acompanhamento, atravs de observao, de entrevistas a rgos de gesto e a outros
responsveis pela implementao destas ofertas e da recolha de documentos usados pelas escolas
no apoio sua organizao e funcionamento. Resulta igualmente das interaces que
quotidianamente se vo estabelecendo entre a ANQ e as escolas e da anlise de regulamentos
internos de escolas profissionais. Foram ainda consideradas recomendaes constantes do
documento Recomendaes para a Reforma do Ensino Secundrio do Grupo de Avaliao e
Acompanhamento da Implementao da Reforma do Ensino Secundrio (GAAIRES).

Foi a partir da informao obtida por estas vias que se elaborou um conjunto de informaes, de
sugestes e de recomendaes referentes organizao e ao funcionamento dos Cursos de
Educao e Formao e dos Cursos Profissionais, as quais constituem o presente documento.

Pretende-se, assim, partilhar experincias e solues e apoiar as escolas e os professores. No
entanto, estamos convictos de que a sua utilidade ser necessariamente diversa, dependendo da
experincia e do caminho j percorrido por cada um dos seus destinatrios na implementao das
ofertas educativas e formativas de dupla certificao.

Agradecemos aos tcnicos das Direces Regionais de Educao que acompanharam as visitas e s
escolas pela disponibilidade demonstrada para nos receberem e para nos fornecerem toda a
informao que solicitmos. Sem essa disponibilidade no teria sido possvel realizar este trabalho.








4
1. ACTUALIZAO DO PROJECTO EDUCATIVO DE ESCOLA (PEE)

Tendo em conta que a introduo e/ou o alargamento das ofertas qualificantes representam para
muitas escolas pblicas alteraes estratgicas muito significativas, considera-se que, no momento
de reviso do PEE, e de modo a que este documento identifique os princpios, os valores, as metas
e as estratgias segundo os quais o agrupamento de escolas ou da escola no agrupada se prope
cumprir a sua funo educativa
1
, deve ser reflectida esta reorientao estratgica e integrados os
seguintes aspectos:
Enquadramento e fundamentao da integrao das ofertas qualificantes na
orientao estratgica da escola, tendo em conta o diagnstico que feito do
contexto escolar e do meio envolvente considerando, entre outros, parmetros como
a caracterizao demogrfica, a caracterizao socioeconmica (eg. tecido
empresarial, actividades econmicas, emprego e desemprego) e caracterizao
nveis de escolarizao e de qualificao e dos recursos existentes na escola;
Definio de objectivos ou estabelecimento de metas que ajudem a atingir os
objectivos, por ano lectivo, por modalidade de educao e formao e por ciclo de
formao;
Identificao das estruturas de coordenao das ofertas qualificantes e sua
integrao na organizao da escola;
Identificao de parcerias que potenciem a relao da escola com o meio e das
ofertas qualificantes com o mercado de trabalho;
Identificao de potenciais projectos no mbito das reas de formao dos percursos
qualificantes que envolvam a comunidade educativa.

2. ACTUALIZAO E APROPRIAO DO REGULAMENTO INTERNO (RI)

O Regulamento Interno, enquanto instrumento que operacionaliza o PEE, deve integrar e dar
visibilidade regulamentao especfica de todas as ofertas da escola e enquadrar situaes no
previstas nos normativos legais relativos a cada oferta. Assim, e no que respeita s ofertas
qualificantes, considera-se relevante que o RI explicite aspectos como:
A organizao e o funcionamento das estruturas de coordenao;
O funcionamento e a periodicidade das reunies das equipas pedaggicas;
Os mecanismos de promoo do cumprimento dos planos de formao;
Os mecanismos de reposio de horas de formao;
Os mecanismos de recuperao de mdulos em atraso;
A promoo e organizao de parcerias e de protocolos de colaborao;
A organizao e o funcionamento da formao em contexto de trabalho;
Os critrios de calendarizao, concepo e desenvolvimento dos projectos de PAP;

1
Decreto-Lei n. 75/2008, de 22 de Abril, Artigo 9, n 1, alnea a).







5
Os critrios de realizao da PAF.

Ao longo deste documento so apresentadas vrias sugestes relativas a cada um destes pontos e
sua introduo no RI.

Por outro lado, fundamental que o RI seja apropriado por todos os intervenientes no processo
educativo e formativo, pelo que devem ser desencadeados mecanismos para a sua divulgao junto
da comunidade, como por exemplo:
Apresentao e entrega aos professores, funcionrios, alunos e encarregados de
educao (EE), no incio do ano lectivo. Esta apresentao pode ser feita em reunio
geral para toda a comunidade, por modalidade de formao, por ano ou por turma,
conforme a organizao que a escola considere mais adequada.
Enquadramento da informao remetida aos EE sobre os seus educandos nas
normas de funcionamento estabelecidas no RI.
Disponibilizao na pgina Web da escola.

3. DEFINIO DA OFERTA

Considerando o enquadramento das linhas de orientao a nvel nacional, que visam a definio de
uma rede equilibrada e sustentvel de percursos qualificantes, torna-se necessrio desenvolver
dinmicas que a optimizem, tendo em conta a diversidade de reas de formao, as caractersticas e
as necessidades de formao do meio e a promoo de escolhas realistas por parte dos jovens.

Assim, devero as escolas estabelecer contactos e articular estratgias quer com as outras escolas
quer com outras entidades formadoras do concelho ou de concelhos prximos, para promover a
diversificao, a racionalidade e a sustentao da oferta.

Neste sentido, a metodologia de definio da oferta dever prever que, num primeiro momento,
tenham lugar reunies para partilha de informao sobre a oferta existente na regio, a oferta de
emprego e as possibilidades de integrao no mercado de trabalho dos diplomados, tendo em conta
tambm os investimentos previstos para a regio a curto/mdio prazo. Estas reunies devem
envolver as entidades formadoras, representantes da autarquia, das entidades empregadoras, de
outras instituies pblicas e privadas de dimenso local e/ou regional, podendo ser promovidas
pelas DRE ou ser dinamizadas a nvel concelhio, eventualmente no mbito do conselho municipal de
educao, ou por uma ou vrias escolas.

Num segundo momento tem lugar a apresentao das propostas de cada escola, resultantes dos
contactos previamente estabelecidos com as entidades anteriormente identificadas, da procura por
parte dos alunos e dos recursos fsicos e materiais disponveis, o que acontece em reunies
dinamizadas pelas DRE.






6
A ANQ, em articulao com as DRE, disponibilizar dados, por concelho, por NUT III e por NUT II,
sobre o volume e a dinmica do emprego e sobre a estrutura da oferta formativa, bem como
orientaes estratgicas para a regulao da Rede. Com base nesta informao podero as escolas
apresentar propostas mais sustentadas e que articulem as suas ofertas com as ofertas de outras
entidades e com as estratgias de desenvolvimento local, regional e nacional.

4. PROPOSTA DE CURSOS COM ACESSO A PROFISSES REGULAMENTADAS

Existem profisses regulamentadas
2
, isto , profisses cujo exerccio requer, para alm da
certificao conferida pela escola, certificao de aptido profissional emitida por uma entidade
competente (eg. Cabeleireiro, Tcnico de Gs, Tcnico de Segurana e Higiene no Trabalho). Assim,
as propostas de oferta de cursos cujas sadas correspondem a profisses regulamentadas devem
integrar o parecer prvio das autoridades competentes responsveis pela regulamentao relativa
ao exerccio das actividades profissionais em causa, tendo em vista garantir a certificao dos
alunos para o exerccio dessas profisses.
Sugere-se que este parecer seja solicitado pela escola/ entidade formadora respectiva entidade
competente com uma antecedncia que permita a sua emisso em tempo til, para que esse
parecer possa vir a ser anexado respectiva candidatura na plataforma SIGO.
As escolas podero obter junto da ANQ ou das DRE informao sobre os procedimentos a
desenvolver na apresentao das propostas.
O Catlogo Nacional de Qualificaes, disponvel em www.catalogo.anq.gov.pt, contm tambm
informao detalhada sobre as profisses regulamentadas e respectivas entidades certificadoras.

5. DIVULGAO DA OFERTA DA ESCOLA

Para garantir a procura e a consolidao do PEE, fundamental que a escola promova e divulgue as
suas ofertas junto dos alunos, das suas famlias e da comunidade envolvente. Seguem-se exemplos
de actividades de divulgao desenvolvidas por algumas escolas:
Visitas a outras escolas;
Visitas a empresas;
Elaborao e distribuio de folhetos e cartazes;
Distribuio em suporte digital (CD, DVD, Pen-disk);
Divulgao na revista da escola e/ou na sua pgina Web;
Elaborao e apresentao de filme de divulgao em suporte digital;
Dinamizao de debates e entrevistas a ex-alunos diplomados de cursos
qualificantes;
Sesses de esclarecimento com a participao de profissionais de diferentes reas;
Reunies/sesses de informao com alunos e encarregados de educao;

2
A lista completa das profisses regulamentadas poder ser consultada em www.anq.gov.pt







7
Mostra das ofertas formativas e das respectivas sadas profissionais, em exposies,
feiras, etc.;
Anncios nos cinemas, jornais e rdio locais.


6. FINANCIAMENTO DAS OFERTAS PELO PROGRAMA OPERACIONAL POTENCIAL
HUMANO (POPH)

As ofertas formativas de dupla certificao de jovens podem ser financiadas atravs do Eixo 1.
Qualificao Inicial do POPH. So elegveis, entre outros, encargos com formandos, com formadores,
com outro pessoal afecto ao projecto formativo, com rendas, alugueres e amortizaes, com
preparao, acompanhamento e avaliao, com a promoo de encontros e seminrios temticos
3
.

O processo de candidatura regulado:
No que se refere aos CEF, pelo Regulamento Especfico da Tipologia de Interveno
n 1.3., Cursos de Educao e Formao de Jovens (Despacho 18228/2008, de 8
de Julho, Anexo)
4
;
No que se refere aos Cursos Profissionais, pelo Regulamento Especfico da Tipologia
de Interveno n 1.2., Cursos Profissionais (Despacho 18224/2008, de 8 de
Julho, Anexo)
5
.

Podem tambm ser financiadas intervenes nos espaos fsicos e nos equipamentos, a saber:
Remodelao e/ou adaptao das reas oficinais;
Remodelao e/ou adaptao das reas laboratoriais;
Remodelao e/ou adaptao de Bibliotecas Escolares/Centros de Recursos;
Modernizao tecnolgica, intervindo a nvel dos equipamentos e do software
informtico/audiovisual.

O processo de candidatura regulado pelo Regulamento Especfico da Tipologia de Interveno 1.5.,
Reequipamento dos Estabelecimentos de Ensino.
6


No stio do POPH, em www.poph.qren.pt, encontra-se informao detalhada sobre este assunto.


7. IDENTIFICAO E RECRUTAMENTO DE ALUNOS

A informao e a orientao dos alunos so estratgicas na organizao da escola, na valorizao e
na sustentao das ofertas qualificantes. No processo de identificao dos alunos para integrao

3
Despacho Normativo 4-A/2008, de 24 de Janeiro
4
Exceptua-se a regio de Lisboa
5
Nas regies de Lisboa e do Algarve apenas so abrangidos cursos no sector do Turismo
6
Esta Tipologia aplica-se s regies Norte, Centro e Alentejo






8
nestes cursos, importante que seja avaliada a maturidade e o perfil vocacional e lhes seja
assegurada informao, bem como s suas famlias, antes de optarem por um percurso/itinerrio de
formao.

Os processos de informao e de orientao podem incluir vrias estratgias/actividades,
nomeadamente:
Disponibilizao de informao organizada e sistematizada sobre os perfis de sada
dos vrios cursos, em diferentes suportes;
Sesses de informao/debate com profissionais de diferentes reas;
Inquritos e/ou entrevistas relativos s reas de preferncia dos alunos.

Pode ser obtida informao de apoio em:
www.anq.gov.pt informao genrica sobre as ofertas formativas qualificantes,
nomeadamente, legislao de enquadramento, destinatrios, reas de educao e
formao abrangidas, cursos existentes, programas das diferentes componentes de
formao;
www.catalogo.anq.gov.pt informao sobre os perfis profissionais e sobre o
enquadramento das qualificaes profissionais no Quadro Europeu de Qualificaes
(QEQ);
www.novasoportunidades.gov.pt informao actualizada sobre a rede de oferta
existente por Distrito e por Concelho, por modalidade. Para cada oferta seleccionada
apresentada informao sobre o seu funcionamento e sobre a entidade formadora;
www.iefp.pt informao sobre os referenciais de formao da componente
tecnolgica dos Cursos de Educao e Formao (CEF).

No processo de informao e de orientao devem ser envolvidos todos os recursos da escola, os
quais devem trabalhar articuladamente, apoiando os alunos na construo dos seus projectos de
vida, designadamente:
Directores de turma;
Directores de curso;
Tcnicos especializados, que existam (eg. SPO, UNIVA, Gabinete de Apoio ao Aluno)
ou que possam ser mobilizados pela articulao com outras escolas ou atravs do
estabelecimento de parcerias com servios de informao e orientao vocacional
dos centros de emprego, juntas de freguesia, autarquias, estabelecimentos de
ensino superior, etc.

Se vier a verificar-se que o perfil de um aluno mais adequado a um curso ou rea de formao
diferentes da sua escolha inicial, a escola dever aconselhar a reorientao ou internamente ou em
articulao com outras escolas/outras entidades formadoras. No processo de reorientao do
percurso formativo, os alunos do ensino secundrio podem beneficiar dos regimes de






9
permeabilidade e equivalncia regulamentados pelo Despachos Normativo n 36/2007, de 8 de
Outubro, e pelo Despacho Normativo n 29/2008, de 5 de Junho.

8. ESTRUTURA DE COORDENAO NO MBITO DA INICIATIVA NOVAS OPORTUNIDADES

Vrias escolas tm optado pela criao de uma estrutura de coordenao da oferta no mbito da
Iniciativa Novas Oportunidades, atravs da nomeao de um assessor ou de um coordenador
integrado na direco executiva
7
. Este elemento pode integrar o Conselho Pedaggico e tem como
funes coordenar, acompanhar e avaliar os processos de implementao e os resultados da oferta
qualificante.

No que se refere ao funcionamento da estrutura de coordenao, as escolas tm encontrado
modelos diferenciados, relacionados quer com as suas culturas organizacionais, quer com o volume
e a diversidade de oferta. Destacam-se dois tipos:
Estrutura vertical simples na qual o assessor/coordenador articula directamente
com os directores de curso e estes com as equipas pedaggicas;
Estrutura em malha na qual o assessor/coordenador articula alternadamente com
os directores de curso, com os directores de turma, com os orientadores da
formao em contexto de trabalho, dependendo do objectivo e dos assuntos em
discusso, das modalidades e dos itinerrios de formao em causa.

9. ATRIBUIO DE CARGOS E FUNES

Na atribuio de cargos, o rgo de gesto deve ter em conta, para alm da formao de base e da
experincia de leccionao dos docentes, o perfil relacional e a capacidade de trabalhar em equipa.

Referem-se aqui os cargos especficos dos cursos qualificantes, a saber, o Director de Curso e o
Orientador da formao em contexto em trabalho.

O Director de Curso tem, entre outras, as seguintes funes:
Assegurar a articulao pedaggica e interdisciplinar entre as vrias disciplinas e
componentes de formao;
Articular com o rgo de gesto/direco da escola e/ou o assessor/coordenador das
ofertas no mbito da Iniciativa Novas Oportunidades orientaes estratgicas para o
desenvolvimento da oferta qualificante;
Contactar com entidades formadoras e empregadoras exteriores escola com vista
ao estabelecimento de parcerias;

7
De acordo com o Despacho n 14310/2008, de 23 de Maio, para o exerccio da funo de coordenao
atribudo escola um crdito horrio, de 12 horas, onde funcionam CEF, Cursos Profissionais, Cursos EFA e
Centros Novas Oportunidades e de 6 horas onde funcionam apenas duas ou trs destas ofertas.






10
Organizar e coordenar as actividades a desenvolver no mbito da formao em
contexto de trabalho, nomeadamente a negociao e a celebrao de protocolos, em
colaborao com o professor orientador da formao em contexto de trabalho
8
;
Promover e acompanhar os procedimentos necessrios realizao da prova de
aptido profissional (PAP) e da prova de avaliao final (PAF);
Promover a articulao com os servios em matria de apoio socioeducativo e outros
que intervenham na rea da orientao vocacional, existentes na escola ou em
servios de entidades externas (eg. Centros de Emprego ou de Formao
Profissional);
Coordenar e acompanhar a avaliao do curso.

O Director de Curso poder ainda colaborar com o rgo de gesto na identificao e seleco de
formadores para as reas tcnicas.

Tendo em conta estas funes, fundamental assegurar a continuidade no exerccio do cargo e a
sua permanncia ao longo de todo o ciclo de formao. Assim, no obstante estar prevista a
atribuio preferencial a um professor da componente de formao tcnica/tecnolgica, considera-se
que deve ser valorizada tambm a estabilidade do vnculo escola.

O Orientador da formao em contexto de trabalho
9
articula com o director de curso para
planificao das actividades que preparam para a aproximao ao mundo do trabalho. Articula
tambm com o monitor da entidade de acolhimento
10
durante a realizao da mesma e na avaliao
do aluno.

Ao professor orientador da formao em contexto de trabalho podem ser atribudas
responsabilidades especficas, tais como:
Colaborar na elaborao do plano da formao em contexto de trabalho;
Acompanhar a execuo do plano de formao em contexto de trabalho atravs de
deslocaes peridicas aos locais de realizao dos estgios;
Avaliar, em conjunto com o monitor designado pela entidade de acolhimento, o
desempenho do aluno no decurso da formao em contexto de trabalho e propor a
sua classificao equipa pedaggica;
Colaborar na elaborao do regulamento da formao em contexto de trabalho que
contenha as normas de funcionamento do mesmo e do plano individual de formao
do aluno;

8
Esta designao aplica-se, neste documento, quer aos Cursos de Educao e Formao quer aos Cursos
Profissionais, independentemente das designaes especficas que constam dos respectivos normativos legais.
9
Dependendo da dimenso da turma e da planificao da formao em contexto de trabalho, o cargo pode ser
desempenhado por mais do que um professor
10
Esta designao aplica-se, neste documento, quer aos Cursos de Educao e Formao quer aos Cursos
Profissionais, independentemente das designaes especficas que constam dos respectivos normativos legais.







11
Planificar reunies com o monitor da entidade de acolhimento e reunies peridicas
com os alunos, de forma a poderem rever o seu plano individual, discutir as
competncias chave que tm desenvolvido ou que precisam de desenvolver,
elaborando relatrios de progresso semanais.

Tambm aqui, e pelas razes acima aduzidas, deve ser privilegiada a continuidade de funes e a
estabilidade do vnculo escola.

10. FUNCIONAMENTO DA EQUIPA PEDAGGICA

Na maioria das escolas consensual a necessidade de promover espaos de trabalho interdisciplinar
e de partilha de saberes e de experincias entre os vrios intervenientes na actividade formativa.
Considera-se que a aco concertada entre os professores para conceberem, experimentarem e
reformularem estratgias e instrumentos de natureza pedaggica e didctica s possvel pela
realizao de reunies formais da equipa pedaggica, nas quais a reflexo e a interveno devem
centrar-se sobre:
Diagnstico inicial e de progresso dos conhecimentos e das competncias do grupo
turma e de cada aluno;
Trabalho interdisciplinar nas vrias componentes de formao;
Reflexo conjunta sobre a abordagem metodolgica aos programas, tendo em conta
factores como as caractersticas da turma e a rea de formao do curso;
Planificao de actividades da formao em contexto de trabalho e de preparao
dos alunos para a insero no mercado de trabalho;
Identificao, seleco, adaptao ou elaborao de materiais didcticos de apoio
formao;
Discusso, aferio, proposta e reformulao de estratgias pedaggicas
diferenciadas;
Implementao de um sistema de permutas que permita a continuidade regular das
actividades de formao, em caso de ausncia de qualquer professor;
Organizao de um conjunto de materiais para utilizar sempre que seja necessrio
substituir um professor em falta;
Planificao/gesto da recuperao de aprendizagens e de mdulos em atraso,
tendo em vista o cumprimento dos planos de formao.

As equipas pedaggicas dos CEF renem semanalmente, de acordo com o disposto no Despacho
Conjunto n 453/2004, de 27 de Julho, podendo ainda haver reunies extraordinrias no incio do
ano lectivo ou no final de cada perodo escolar com vista a desenvolver um trabalho interdisciplinar
de planificao curricular e a proceder avaliao dos alunos.







12
Nos Cursos Profissionais apenas esto previstas nos normativos as reunies dos conselhos de turma
para avaliao, uma por perodo escolar. No entanto, considera-se importante que as escolas,
atravs dos rgos de gesto, criem condies para a realizao de reunies de trabalho entre os
professores que leccionam estes cursos. Apresentam-se, em seguida, algumas solues encontradas
pelas escolas:
Previso, aquando da elaborao dos horrios, de um perodo de tempo uma
manh ou uma tarde em que no decorra qualquer actividade lectiva, de modo a
facilitar a planificao de reunies com a periodicidade considerada possvel e
necessria;
Agendamento anual, pelo director de curso, de reunies com os professores que tm
cargos ou funes de responsabilidade em cada equipa pedaggica;
Realizao de reunies sempre que o director de curso considere necessrio, ou
extraordinariamente quando preciso resolver alguma questo especfica.

Para alm dos professores, a equipa pedaggica pode integrar outros tcnicos que tambm
participam na concepo, organizao, acompanhamento e avaliao da actividade formativa, bem
como em actividades de consultadoria e administrativas. Estes tcnicos podem ainda exercer
funes de apoio e orientao aos alunos.

11. FORMAO CONTNUA DE PROFESSORES

A formao contnua de professores um instrumento estratgico para o desenvolvimento
organizacional das escolas, devendo constar do Plano Anual de Actividades em articulao com o
Projecto Educativo e responder a necessidades emergentes da sua implementao. Assim, dado o
grande crescimento das ofertas qualificantes nas escolas, estas devem equacionar as necessidades
de formao da resultantes.

Por outro lado, o Estatuto da Carreira Docente (Decreto-Lei n 15/2007, de 19 de Janeiro)
estabelece que as aces de formao contnua relevam para efeitos de apreciao curricular e
para progresso na carreira docente, desde que concludas com aproveitamento..

Neste contexto, as escolas devem colaborar com os centros de formao de associaes de escolas
no levantamento das necessidades de formao e na elaborao dos respectivos planos de
formao, que integrem respostas s necessidades especficas resultantes da implementao das
ofertas de dupla certificao.

A formao de professores pode tambm ser realizada em empresas, por exemplo, mediante o
estabelecimento de protocolos. Como contrapartida, a escola poder disponibilizar as suas
instalaes s empresas para a realizao de actividades fsicas e desportivas ou outros eventos de
natureza social, cultural ou formativa (eg. processos RVCC no mbito de protocolos estabelecidos).






13

12. FLEXIBILIDADE CURRICULAR E PLANIFICAO

A organizao curricular por ciclo de formao, isto , a no vinculao rgida das disciplinas e das
respectivas cargas horrias a uma sequncia e/ou a uma distribuio previamente determinada,
permite que as escolas faam uma implementao flexvel dos planos de estudos dos cursos
qualificantes.

Esta flexibilidade exige que antes do incio do ciclo de formao se proceda:
calendarizao do plano de formao, tendo em conta a distribuio das disciplinas
(anual, bienal ou trienal), a distribuio semanal da sua carga horria e os
momentos de realizao da formao em contexto de trabalho;
anlise detalhada dos programas/referenciais das disciplinas, tendo em vista a
planificao de actividades de natureza interdisciplinar que possibilitem a
optimizao dos tempos de aprendizagem, atravs da articulao entre diferentes
mdulos da mesma disciplina ou de disciplinas diferentes;
planificao modular que contemple especificamente a distribuio dos mdulos
em cada disciplina/ano, devendo salvaguardar-se a leccionao integral dos mdulos
previstos por cada ano lectivo.

No final de cada perodo e de cada ano escolar, a equipa pedaggica dever fazer um balano, tendo
em vista o reajustamento ou a reorganizao da planificao, se for caso disso, o que ter
implicaes nos horrios de alunos e professores.

13. RECUPERAO DE MDULOS EM ATRASO

So vrias as estratgias de recuperao de mdulos em atraso utilizadas pelas escolas.
Apresentam-se, em seguida, algumas delas:
Definio de dois momentos de recuperao de mdulos - no primeiro, o professor
da disciplina/mdulo promove a sua concluso atravs de instrumentos/actividades
diversos como a realizao de trabalhos, de testes e/ou exposio oral. Se o aluno
no concluir o mdulo, o segundo momento, que consiste na realizao de uma
prova, marcado pelo professor sendo, por norma, simultaneamente marcados
momentos de reforo de aprendizagem. Para alm disso, existem ainda pocas
especiais.
Negociao directa entre o aluno e o professor para recuperao do mdulo. Nesta
situao, o professor e o aluno negociam o momento e o tipo de trabalho a realizar
para concluso do mdulo em causa e, caso seja necessrio, agendam tambm
aulas de apoio. Existe ainda a possibilidade de recuperao em poca especial no
final do 1, do 2 ou do 3 perodos escolares, atravs da realizao de uma prova;






14
Oportunidade de recuperao do mdulo at 15 dias aps ter conhecimento da
primeira avaliao. Se necessrio, poder ainda realizar provas nas pocas de Julho
e/ou de Setembro;
Calendarizao das recuperaes de mdulos para os perodos de interrupo da
actividade lectiva;
Recuperao dos mdulos com concluso planificada para determinado perodo
escolar nos perodos seguintes do mesmo ano lectivo. Em Setembro existe um
momento de recuperao dos mdulos no realizados no 3 perodo do ano anterior
ou resultantes de outras situaes;
Apoio aos alunos com mdulos em atraso em qualquer dia da semana no perodo em
que os alunos no tm aulas.

14. INFORMAO DE APOIO PRTICA PEDAGGICA

Para uma gesto eficaz de toda a oferta qualificante imprescindvel que as escolas (eg. atravs dos
directores de curso) organizem e disponibilizem informao de apoio prtica pedaggica, como,
por exemplo:
Normativos legais;
Regulamentos internos;
Guias de aprendizagem com informao sobre a evoluo dos alunos e orientaes
para a diversificao de instrumentos e de estratgias pedaggicas, sobre tcnicas e
mtodos de estudo, de pesquisa e de investigao;
Dossis de recursos didcticos.

Quando a informao disponibilizada em suporte de papel ou em CD, frequente existir um
espao onde este acervo esteja acessvel a toda a equipa pedaggica.

Algumas escolas optam ainda por utilizar suportes que permitem uma maior interaco entre todos
os intervenientes, a saber:
Plataforma moodle, que utilizada pelos alunos, pelos professores e pelos
encarregados de educao. Atravs desta plataforma publicam-se, designadamente,
materiais didcticos, fichas de avaliao formativa, resultados de avaliao,
correco de trabalhos e de relatrios dos alunos, fichas ou mensagens para os
encarregados de educao, pautas, requisio de materiais e calendarizao da
recuperao de mdulos em atraso;
Frum online para partilha de materiais didcticos entre professores de uma mesma
escola ou de escolas em situao de intercmbio.

15. ESTRATGIAS PEDAGGICAS







15
As estratgias pedaggicas desenvolvidas pelas escolas so diversificadas e devem ser
divulgadas. Recomenda-se, no entanto, que sejam seleccionadas e ajustadas face aos objectivos a
atingir e ao contexto em que se aplicam. Apresentam-se, em seguida, algumas dessas estratgias
que so referidas pelas escolas como promovendo o sucesso e tambm valorizando as formaes de
dupla certificao:
Exposies ou mostras de trabalhos elaborados pelos alunos realizadas
regularmente, que envolvem vrias disciplinas e que tm impacto na comunidade
educativa. Nos casos em que, pela natureza do curso, mais difcil apresentar um
produto pode optar-se por desenvolver actividades como a organizao de um
evento com a colaborao dos alunos, com recurso ao convite de tcnicos de
empresas para apresentao de comunicaes ou de relatos sobre a sua actividade
profissional;
Trabalho de projecto como estratgia integradora das aprendizagens, contribuindo
para o desenvolvimento e a consolidao de competncias que habilitem o aluno
enquanto futuro profissional a agir em situaes concretas e com graus de
complexidade diferenciados. As temticas, embora estejam circunscritas aos
contedos do curso so, regra geral, escolhidas pelo aluno e validadas pelos
professores. Esta estratgia referenciada pela grande maioria de escolas, como
promovendo e rentabilizando o trabalho articulado entre os professores das
diferentes disciplinas e componentes de formao;
Trabalho cooperativo na realizao de tarefas de pesquisa, o qual pode assumir a
forma de trabalho de grupo ou trabalho de pares. Estas tarefas desenvolvem o
esprito de equipa, incrementam capacidades de relacionamento interpessoal e
tambm competncias pessoais tais como a criatividade, o esprito crtico e a
resoluo de problemas;
Debate de ideias em assembleia de turma aps visionamento de filmes ou de
documentrios. Podem tambm ser convidados profissionais que exponham ideias e
simultaneamente suscitem a participao activa por parte dos alunos;
Participao em concursos e em mostras internacionais como, por exemplo,
na rea da electrnica e da robtica, realizao de vrios eventos em que as
empresas organizadoras, nacionais e/ou internacionais, atribuem prmios aos
melhores alunos. Os critrios para escolher os alunos que participam nestes eventos
so habitualmente estabelecidos pela equipa pedaggica.
Projectos de empreendedorismo e de criao de empresas virtuais em que os
alunos desenvolvem um produto ou uma actividade comercial. comum que uma
sala de aula seja transformada num escritrio ou numa sede da empresa onde so
desenvolvidos todos os procedimentos inerentes actividade em causa;
Visitas de estudo a entidades formadoras e empregadoras enquanto
actividades que permitem a observao de aspectos da rea tcnica e de aspectos
de natureza sociocultural, cientfica e inter-relacional, preparando os jovens para a
transio para o mundo do trabalho.






16

16. AVALIAO DAS APRENDIZAGENS

As escolas revelam preocupao em adequar os processos de avaliao a metodologias activas de
ensino e de aprendizagem, com o objectivo de certificar competncias da sada profissional em
causa, para alm de conhecimentos escolares. Apresentam-se alguns exemplos destas prticas
avaliativas:
Utilizao de diversas tcnicas e instrumentos, nomeadamente, fichas de
trabalho, testes, relatrios, apresentaes orais, trabalhos prticos, trabalhos de
pesquisa, de acordo com os critrios de avaliao definidos para cada mdulo por
cada professor, em consonncia com o acordado e estabelecido em reunio de
equipa pedaggica;
Realizao de testes de curta durao, em que, no incio de cada aula aplicado
um teste com a durao de 10 minutos referente aos contedos da aula anterior,
seguidamente o teste corrigido pelo professor na prpria aula e os alunos fazem a
cotao do seu teste. Esta actividade contribui tambm para promover a
autoavaliao dos alunos;
Ponderao de critrios como a assiduidade, a pontualidade e outras atitudes e
comportamentos favorveis aprendizagem e essenciais a um bom desempenho
profissional futuro;
O porteflio individual do aluno, enquanto conjunto de trabalhos ilustrativos das
suas aprendizagens
11
, uma estratgia que no s permite o registo das actividades
e a apresentao de trabalhos efectuados, como se afigura particularmente
adequada para a avaliao de competncias.

17. IMPLICAO DOS ALUNOS NO SEU PROCESSO FORMATIVO

Ao longo do ano lectivo, em resultado da avaliao dos progressos dos alunos, as equipas
pedaggicas desenvolvem estratgias de motivao para a aprendizagem e de implicao dos alunos
no seu processo formativo, dentre as quais se salientam as seguintes:
Estabelecimento de relaes de proximidade entre os intervenientes da
comunidade educativa com destaque para o envolvimento dos encarregados de
educao como, por exemplo, na reunio do incio de ano estes serem informados
sobre as regras de funcionamento dos cursos. Para alm disso, podem ser chamados
a colaborar com os professores ou a participar em actividades da escola tais como
debates com profissionais das reas dos cursos frequentados pelos seus educandos,

11
Tierney et alii, 1991: 41, traduzido e citado por Bernardes, Carla e Miranda, Filipa Porteflio, uma escola de
competncias: Os porteflios so coleces sistemticas feitas pelos alunos e pelos professores. Podem servir
de base para examinar o esforo, a melhoria, os processos e o rendimento, assim como para responder s
exigncias habitualmente feitas por mtodos mais formais de avaliao. Atravs da reflexo sobre as coleces
sistemticas de trabalhos de um aluno, os professores e os alunos podem trabalhar em conjunto, no sentido de
compreenderem as foras do aluno, as suas necessidades e os seus progressos.






17
visitas a exposies de trabalhos elaborados pelos seus educandos, identificao de
potenciais empresas para realizao da formao em contexto de trabalho;
Desenvolvimento de actividades interdisciplinares e participao em
projectos que envolvam a comunidade educativa e nas quais os alunos tenham
uma participao activa. A ttulo de exemplo, os alunos do Curso de Animador
Sociocultural podero preparar um pea de teatro, com envolvimento das vrias
disciplinas e depois apresent-la no Jardim-de-Infncia, no Centro de Dia ou noutro
espao, consoante o pblico a que se destine; Os alunos de cursos de instalaes
elctricas podero colaborar na instalao da iluminao de Natal da escola. Para
alm disso, podero ainda ser organizadas outras actividades em que os trabalhos
dos alunos animem o espao escolar (eg. construo de molduras e
cartazes/serigrafias, etc.);
Organizao de actividades que contribuam para o desenvolvimento de
competncias em reas como a msica, a dana, o teatro, as artes plsticas
ou o desporto. Estas actividades podem ainda promover competncias de
organizao, de liderana e de cooperao, para alm de poderem elevar a auto-
estima dos alunos. Nesta estratgia cabem, nomeadamente, a criao de bandas
musicais, a representao de peas de teatro, os trabalhos multimdia para
divulgao ao pblico, os concursos, etc.;
Promoo do sentimento de pertena, isto , a interiorizao pelos alunos de
que a escola deles e que so co-responsveis por tudo o que a acontece. Uma das
medidas utilizadas por vrias escolas a atribuio de uma sala prpria para cada
turma, onde possam decorrer todas ou a maioria das actividades formativas e serem
guardados os materiais de uso escolar corrente e trabalhos efectuados. Os alunos
identificam-se com este espao e apropriam-se dele, principalmente se lhes for
concedida a possibilidade de o personalizar expondo as suas ideias e trabalhos;
Definio conjunta e negociada das regras de funcionamento da sala de
aula e/ou celebrao de um contrato pedaggico entre o aluno e o professor,
no qual se descreva o respectivo itinerrio de formao de acordo com os objectivos
que pretende atingir e se estabeleam as regras de conduta que permitem a
concretizao desse itinerrio e as compensaes e sanes para o caso das regras
serem, respectivamente, cumpridas ou infringidas.



18. MECANISMOS PARA A PROMOO DO CUMPRIMENTO DOS PLANOS DE FORMAO

As escolas consideram importante a instituio de mecanismos de promoo da participao dos
alunos nas actividades tendo em conta tambm os deveres de assiduidade, de pontualidade e de
empenhamento no cumprimento das actividades escolares. Para este efeito utilizam diversas
estratgias, como por exemplo:






18
Informao clara, no incio do ano lectivo, a alunos e encarregados de educao
sobre o regime de assiduidade e o dever de o cumprirem para concluso do curso,
tendo em conta as normas estabelecidas no regulamento interno da escola. Esta
uma estratgia que os compromete alunos e encarregados de educao - com o
processo formativo;
A colaborao dos pais/encarregados de educao pode ser pedida em reunies,
atravs de contactos presenciais ou telefnicos, por SMS ou por e-mail, no sentido
de evitar situaes de risco de excesso de faltas que comprometam a concluso do
percurso formativo;
Criao de condies de estudo e de trabalho que levem os alunos a permanecer na
escola. Assim, considera-se que, na medida do possvel, devero ser colocados
disposio do grupo turma:
- Cacifos ou armrios em nmero suficiente para guardar todo o material que
usam nas aulas;
- Uma sala de aula para cada turma onde sejam colocados os armrios com os
respectivos materiais;
- Uma sala de estudo ou outro espao onde os alunos possam realizar
trabalhos de grupo e, em horas e calendrio a acordar para cada grupo turma,
o director de turma e um professor das diferentes reas estejam disponveis
para orientar e supervisionar os alunos na realizao dos trabalhos.

As escolas desenvolvem ainda outras estratgias de promoo do cumprimento integral dos planos
de formao, das quais se apresentam alguns exemplos:
Realizao de trabalhos prticos que correspondem compensao das horas de
formao em falta;
Recuperao das aulas em falta num dia da semana, quando no ocorrem
actividades lectivas;
Organizao de aulas individualizadas de compensao;
Realizao de trabalhos de natureza interdisciplinar mediante planificao da equipa
pedaggica.

O cumprimento dos planos de formao exige, por outro lado, a leccionao da totalidade das horas
previstas para cada itinerrio, tornando-se necessrio proceder reposio das aulas no
leccionadas por parte dos professores. As escolas tm desenvolvido esforos no sentido de
encontrarem mecanismos para o fazerem de modo a no penalizar os alunos no cumprimento do
seu plano de formao, nomeadamente:
A instituio de um esquema de permutas e/ou de substituio de professores no
interior da prpria equipa pedaggica;
A criao, pela equipa pedaggica, de um acervo de fichas de trabalho a aplicar
pelos professores no caso de substituio.






19
A criao de uma bolsa de materiais e de planos de aula permite tambm que as
aulas de substituio possam ser leccionadas por professores que no pertencem
equipa pedaggica de determinada turma.

19. ADEQUAO DE SALAS E EQUIPAMENTOS

Considerando que a proposta de oferta pelas escolas est relacionada, entre outros aspectos, com a
adequao das suas instalaes e equipamentos ao desenvolvimento da formao, a rentabilizao
que algumas delas fazem das instalaes (laboratrios e oficinas) de que dispem e que resultam de
ofertas qualificantes extintas um aspecto importante a ter em conta.

A rentabilizao das potencialidades dos espaos exteriores ou a reconverso de instalaes podero
tambm constituir-se como factores importantes no desenvolvimento da componente de formao
tecnolgica/tcnica, desde que respeitem as condies de formao exigidas. A este respeito,
apresentam-se os seguintes exemplos:
Utilizao dos equipamentos dos servios de administrao escolar nos cursos da
rea de Gesto e Administrao;
Utilizao do espao exterior da escola para criao de hortas/estufas para os cursos
nas rea de Produo Agrcola e Animal ou de Floricultura e Jardinagem;
Manuteno do jardim da escola integrada na componente tcnica/tecnolgica dos
cursos das reas de Produo Agrcola e Animal ou de Floricultura e Jardinagem;
Manuteno supervisionada de equipamentos elctricos e/ou informticos nos cursos
da rea da Electricidade e Electrnica e nos da rea de Informtica;
Utilizao das instalaes da cozinha, do refeitrio ou do bar nos cursos da rea de
Hotelaria e Restaurao.

20. PARCERIAS PARA UTILIZAO DE RECURSOS FSICOS E MATERIAIS

Uma das formas de assegurar recursos fsicos e materiais necessrios a uma formao qualificante
de qualidade poder ser a dinamizao de parcerias e de protocolos com vrios tipos de entidades
(Juntas de Freguesia, Cmaras Municipais, Jardins de Infncia, Instituto da Juventude, Santa Casa
da Misericrdia, outras escolas, empresas privadas ).

Apresentam-se alguns exemplos de possveis parcerias:
Um CEF de Servio de Mesa promovido por uma escola secundria em que algumas
aulas da componente de formao tecnolgica se realizam no bufete da Escola
Bsica;
Um CEF de Servio de Mesa em que as aulas prticas da componente de formao
tecnolgica se realizam no espao e com os utenslios de um restaurante localizado
na proximidade da escola;






20
Leccionao de disciplinas da componente de formao tcnica com equipamentos
especficos nas empresas;
Deslocao de alunos para a formao em contexto de trabalho ou para a realizao
de outras actividades formativas, pela autarquia;
Patrocnios ou cedncia de equipamentos por empresas, ao abrigo da lei do
mecenato.

21. PLANIFICAO E OPERACIONALIZAO DA FORMAO EM CONTEXTO DE TRABALHO

A planificao da formao em contexto de trabalho passa pela apresentao de uma proposta de
plano entidade de acolhimento que procede aos ajustamentos considerados necessrios. Os
contactos prvios com as empresas so feitos, na generalidade dos casos, pelo director de curso que
tambm pode acompanhar o desenvolvimento desta formao. Em outros casos, o plano da
formao em contexto de trabalho elaborado entre o director de curso, o conselho executivo e o
representante da entidade de acolhimento.

Neste contexto, poder proceder-se realizao de:
Sesses de esclarecimento/organizao da formao em contexto de trabalho, da
responsabilidade do director da escola e/ou do director de curso. Estas sesses
podero ser dirigidas a alunos e encarregados de educao e a monitores e
professores orientadores, como forma de clarificar questes que se prendam com
organizao, desenvolvimento e avaliao desta formao;
Encontros com potenciais entidades de acolhimento para apresentao das
propostas da escola e avaliao das necessidades/interesses dessas entidades;
Reunies para levantamento das preferncias dos alunos em termos de locais
de formao em contexto de trabalho. Os alunos podero manifestar o seu interesse
relativamente s empresas onde gostariam de realizar essa formao, numa ficha
onde apresentam as suas preferncias. Esta ficha poder ser analisada pelo director
de turma e/ou pelo director de curso, que tentar satisfazer as preferncias dos
alunos. Estas reunies podero tambm servir para escolher as temticas das PAP e
apoiar a elaborao de pr-projectos/projectos de PAP.

A escola poder tambm elaborar um manual para o acompanhamento da formao em
contexto de trabalho em que estejam, nomeadamente:
Identificadas as tarefas inerentes ao acompanhamento;
Definida a regularidade das visitas entidade de acolhimento;
Estabelecidas as responsabilidades do professor orientador da formao em contexto
de trabalho, do aluno e do monitor;
Integrados os instrumentos de registo das actividades dirias do aluno e das visitas
do professor orientador entidade de acolhimento.






21

Os instrumentos que regulam a organizao e desenvolvimento da formao em contexto
de trabalho so:
O plano da formao;
O contrato de formao;
Os protocolos enquadradores;
Os regulamentos.

Estes instrumentos devero definir e clarificar as responsabilidades e os direitos das partes
envolvidas (escola, alunos, encarregados de educao e entidades de acolhimento), bem como as
especificidades da formao em contexto de trabalho de alguns cursos, como pode acontecer, por
exemplo, nos cursos da rea de Turismo e Lazer em que os alunos podem trabalhar por turnos, ao
fim de semana ou ficar alojados na unidade hoteleira.

Considerando que as escolas, no mbito da sua autonomia, devero elaborar a documentao de
apoio formao em contexto de trabalho, a dinmica de enriquecimento dos instrumentos de apoio
a esta formao poder resultar tambm da cooperao e da troca de experincias entre escolas e
entre estas e as entidades de acolhimento.

A operacionalizao da formao em contexto de trabalho dever ser organizada de acordo
com:
O nmero de alunos;
O nmero de cursos;
As preferncias dos alunos;
Os interesses das entidades de acolhimento;
A adequao do perfil dos alunos ao perfil das empresas.

A distribuio das horas pelo ciclo de formao deve ser calendarizada de acordo com a
disponibilidade das entidades de acolhimento de modo a assegurar que os alunos desenvolvam um
trabalho relevante para a sada profissional e que tenham o acompanhamento permanente de um
elemento da entidade durante este perodo.

A organizao da formao em contexto de trabalho dever ter ainda em conta as
competncias base fundamentais para aplicao naquela formao. A planificao da leccionao
dos mdulos da componente de formao tcnica/tecnolgica dever assegurar que os alunos
adquiram os conhecimentos e desenvolvam as competncias necessrias ao seu desempenho na
entidade de acolhimento.

Nos cursos profissionais, algumas escolas optam por dividir a realizao da formao em contexto
de trabalho em dois perodos, no 2 e 3 anos, correspondendo a actividades diferentes: no 2 ano,
pretende-se que os alunos desenvolvam um trabalho autnomo de resposta a uma encomenda de






22
trabalho, como se fossem trabalhadores liberais. No 3. ano, esta formao decorre numa empresa.
Noutros casos, a opo por realizar esta formao exclusivamente no 3 ano, em particular nos
cursos de Hotelaria e Informtica, pretende evitar o ingresso no mercado de trabalho antes da
concluso do curso.

A escola dever tambm assegurar que os alunos tenham disponibilidade para a elaborao e
apresentao da PAP. Se, por um lado, a realizao da formao em contexto de trabalho antes da
PAP permite que os alunos desenvolvam projectos relacionados com a sua experincia de trabalho,
por outro, a sua realizao aps apresentao da PAP permite que possam, se for o caso, ser
integrados no mercado de trabalho imediatamente a seguir concluso do curso.

Embora nos Cursos Profissionais a formao em contexto de trabalho possa assumir parcialmente a
forma de simulao, considera-se que a interveno do aluno em contexto real de trabalho dever
ser privilegiada, tendo em conta o desenvolvimento de competncias tcnicas e relacionais, para
alm do contacto com os aspectos organizacionais da entidade em causa.

Dependendo da natureza dos cursos, a escola poder ainda desenvolver actividades que se
aproximam da realidade do mundo do trabalho, como, por exemplo:
A manuteno supervisionada de equipamentos da escola (informticos ou outros);
A criao de empresas virtuais;
A prestao de alguns servios comunidade;
A produo de produtos hortcolas e florcolas.

22. TIPOLOGIA E OPERACIONALIZAO DA PROVA DE APTIDO PROFISSIONAL (PAP)
E DA PROVA DE AVALIAO FINAL (PAF)

Nos Cursos Profissionais, a PAP constitui-se como um projecto () demonstrativo de saberes e
competncias profissionais adquiridos ao longo da formao ()
12
, pelo que dever reflectir o perfil
de sada do curso e os interesses dos alunos. Assim, a escolha do tipo de prova a realizar deve partir
de projectos apresentados pelos alunos, cuja exequibilidade analisada pela equipa pedaggica,
tendo em conta critrios como a relao do projecto com o curso em causa, os meios envolvidos ou
os custos.

A planificao dos projectos deve ser feita de forma a permitir que, em cada momento, os alunos
tenham orientaes sobre o trabalho a desenvolver pelo que importante que estes conheam os

12
Portaria n. 550-C/2004, de 21 de Maio, Artigo 19 1 A PAP consiste na apresentao e defesa, perante
um jri, de um projecto, consubstanciado num produto, material ou intelectual, numa interveno ou numa
actuao, consoante a natureza dos cursos, bem como do respectivo relatrio final de realizao e apreciao
crtica, demonstrativo de saberes e competncias profissionais adquiridos ao longo da formao e estruturante
do futuro profissional do jovem.








23
critrios de constituio de equipas (nos casos em que as PAP so realizadas em equipas), os
critrios de elaborao e os prazos de entrega de pr-projecto, do projecto ou do relatrio.

As escolas podero facultar aos alunos o acesso s instalaes e equipamentos fora do horrio
lectivo, de modo a permitir que estes tenham espao, tempo e recursos para a elaborao dos seus
trabalhos, responsabilizando-os pela sua utilizao.

O envolvimento da equipa pedaggica tambm um aspecto importante no desenvolvimento da
PAP, uma vez que quanto maior for o empenhamento da equipa, melhores sero os resultados
obtidos. Embora a PAP esteja mais directamente relacionada com a componente de formao
tcnica, esta prova deve permitir a integrao dos outros professores da equipa pedaggica:
No apoio elaborao e desenvolvimento do projecto;
Na reviso dos textos;
Em tradues;
Em trabalho de pesquisa;
Em ensaios para apresentao perante o jri.

No que diz respeito PAF nos CEF, e tendo em conta que se trata de uma prova que avalia a
aptido para o desempenho profissional, a equipa pedaggica dever assegurar que a realizao dos
trabalhos prticos reflicta efectivamente as actividades do perfil de competncias visado.

As provas a realizar podem ser de natureza diversa, de acordo com os perfis de sada. Apresentam-
se alguns exemplos de metodologias de realizao e demonstrao de trabalhos:
Simulao de actividades do contexto de trabalho (atendimento a pblicos diversos,
elaborao de documentos de natureza administrativa, organizao de um arquivo,
)
Execuo de tarefas concretas (montagem/instalao/reparao de determinado
equipamento, elaborao de uma refeio, ).

CONSIDERAES FINAIS

As escolas tm conseguido encontrar solues adequadas aos seus contextos para responder aos
desafios resultantes do alargamento das ofertas educativas e formativas de dupla certificao de
jovens. Essas solues so muito diversas, como resulta claro do conjunto de recomendaes
apresentadas. No entanto, as solues mais adequadas apresentam alguns denominadores comuns.

No que se refere organizao da escola, o enquadramento das ofertas qualificantes na sua
orientao estratgica, com reflexo no projecto educativo e no regulamento interno, bem como na
criao de estruturas de especficas de coordenao das ofertas.







24
Quanto constituio da respectiva oferta, a existncia de estratgias claras e bem
sedimentadas de divulgao e de informao aos alunos e s famlias.

No que diz respeito gesto do currculo, o sublinhar a importncia da flexibilidade curricular,
visvel na distribuio da carga horria e das disciplinas/mdulos do planos de estudos pelo ciclo de
formao, e ainda da definio de momentos, instrumentos e estratgias de recuperao das
aprendizagens.

Na gesto de recursos humanos, as competncias e autonomia atribudas s equipas
pedaggicas e a realizao de reunies peridicas das equipas proporcionam espaos de trabalho
interdisciplinar e de partilha de saberes e de experincias entre os professores para conceberem,
aplicarem e reformularem estratgias e instrumentos de natureza pedaggica e didctica.

Para uma gesto pedaggica eficaz da oferta qualificante tem contribudo a disponibilizao de
informao de apoio prtica pedaggica, sendo exemplo disso a plataforma moodle que permite
uma maior e mais rpida interaco entre alunos, pais e professores. Quanto promoo do
sucesso dos alunos, salienta-se o estabelecimento de relaes de proximidade na comunidade
educativa, nomeadamente no envolvimento dos alunos e encarregados de educao nas actividades
da escola.

A ligao ao meio envolvente atravs do desenvolvimento de protocolos de colaborao e de
parcerias fundamental na promoo da dinmica da escola para encontrar solues diversificadas
para as situaes de aprendizagem. Por outro, facilita a gesto dos recursos materiais e
equipamentos e a organizao da formao em contexto de trabalho, ao potenciar a
rentabilizao de instalaes e equipamentos, quer da escola quer das entidades com que colabora.