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Caro Professor,
Em 2009 os Cadernos do Aluno foram editados e distribudos a todos os estudantes da
rede estadual de ensino. Eles serviram de apoio ao trabalho dos professores ao longo de
todo o ano e foram usados, testados, analisados e revisados para a nova edio a partir
de 2010.
As alteraes foram apontadas pelos autores, que analisaram novamente o material, por
leitores especializados nas disciplinas e, sobretudo, pelos prprios professores, que
postaram suas sugestes e contriburam para o aperfeioamento dos Cadernos. Note
tambm que alguns dados foram atualizados em funo do lanamento de publicaes
mais recentes.
Quando voc receber a nova edio do Caderno do Aluno, veja o que mudou e analise
as diferenas, para estar sempre bem preparado para suas aulas.
Na primeira parte deste documento, voc encontra as respostas das atividades propostas
no Caderno do Aluno. Como os Cadernos do Professor no sero editados em 2010,
utilize as informaes e os ajustes que esto na segunda parte deste documento.
Bom trabalho!
Equipe So Paulo faz escola.
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GABARITO
Caderno do Aluno de Geografia 7 srie/8 ano Volume 1


Para comeo de conversa
Pginas 3 - 4
1. A sia, a Europa e a frica.
2. O Oriente e J erusalm, de forma a valorizar a Terra Santa.
3. A Amrica, a Oceania e a Antrtica.
4. O Conceito cosmogrfico de gegrafo cristo, sculo XI.
5. Sim, revelam uma viso religiosa de mundo, porque no Mapa-mndi de Sallustio,
sculo IV, a Terra aparece no centro do mundo, e a cruz que simboliza J erusalm
ocupa lugar de destaque (no aparece no mapa), enquanto no Conceito
cosmogrfico de gegrafo cristo, sculo XI, o mundo habitado representado
como um disco chato (O), em cujo centro tambm est J erusalm.


Pgina 5
A religio catlica ocupa um lugar de destaque na viso de mundo do autor deste
mapa. Afinal, ele representa o mundo como o corpo de Cristo, cuja cabea, mos e ps
ultrapassam as margens circulares da moldura. Alm disso, o mapa rico em
pormenores acerca de passagens bblicas.

SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
O MEIO NATURAL: O CONTEXTO DO SENHOR DOS VENTOS
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Pginas 6 - 7
importante que os alunos sejam orientados na confeco e, principalmente, na
utilizao do astrolbio. Uma possibilidade acompanh-los na realizao de medies
angulares no ptio da escola.


Pgina 7
Resposta aberta, entretanto, espera-se que a pesquisa mostre que o astrolbio um
instrumento muito antigo, cuja origem remonta ao sculo II a. C., e que se acredita que
tenha sido introduzido na Europa pelos rabes, por volta do sculo X. Ele foi decisivo
na expanso ultramarina europeia, pois permitia que se calculasse a altura dos astros
celestes, o que possibilitava a localizao os navegantes em alto mar, especialmente sua
posio em latitude.
Hoje, com o Global Positioning System (GPS), possvel obter-se por satlite as
coordenadas geogrficas de qualquer objeto sobre a superfcie terrestre, no sendo mais
necessrio o uso do astrolbio nas navegaes martimas.
Leitura e Anlise de Esquema e Mapa
Pginas 7 - 9
1.
a) Espera-se que os alunos concluam que os navegadores daquela poca
precisavam encontrar uma rota favorvel para a volta necessariamente diferente do
caminho que havia sido utilizado na ida. O debate visa enriquecer esta concluso:
uma anlise mais atenta da rota da esquadra de Colombo evidencia que o grande
navegador utilizou-se dos ventos alsios de nordeste para tomar o rumo das Amricas
e os ventos de sudoeste para retornar Europa.
b) No necessrio porque os navios deixaram de ser movidos pelos ventos, e hoje
motores a propulso que os movimentam.
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2. Espera-se que os alunos concluam que Espanha e Portugal ocuparam as maiores
extenses territoriais por apresentarem condies polticas favorveis para a
realizao da expanso ultramarina (unificao da nao em torno do rei, o maior
financiador das expedies martimas) e acumularem conhecimentos preciosos dos
segredos do mar.


Pgina 10
1. A rota clssica das Antilhas Europa estabelecida por Cristvo Colombo passava
entre as ilhas de Cuba e Hispaniola, seguindo ento rumo ao norte at atingir
latitudes mais altas e pegar carona nos ventos de oeste. Ento, o que se espera
que os alunos entendam a inovao de Antonio de Alaminos, que consistiu em passar
ao norte de Cuba, aproveitando-sedo impulso da Corrente do Golfo para atingir a
latitude dos ventos de oeste.
2. Os alunos devero ser orientados para produzir uma argumentao coerente, com base na
anlise de dados geogrficos que comprovem a tese defendida. Nesse caso, preciso que
eles esclaream a importncia do conhecimento dos mapas que registravam os regimes de
ventos e expliquem por que o trajeto de ida de Colombo foi diferente do trajeto de volta.
Dessa forma, a redao deve contribuir para que sejam capazes de organizar informaes e
conhecimentos disponveis para a construo de argumentaes consistentes.


Pginas 11 - 12
1. Alternativa a.
2. O Brasil, mais especificamente, a costa brasileira, seria o destino mais provvel, pois
a garrafa seria levada pela Corrente do Brasil.
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Pginas 13 - 14
As imagens sugerem diversos impactos da implantao da atividade industrial no
meio urbano, tais como:
Nas condies ambientais da cidade: provoca o aumento da poluio atmosfrica;
Na vida cotidiana das pessoas: em ambas as imagens, as indstrias parecem comandar
o ritmo de vida dos habitantes das cidades que crescem em torno das fbricas.
Na qualidade de vida de seus habitantes: resulta no aumento dos riscos de sade
associados poluio.


Pginas 14 - 15
Espera-se que os alunos relacionem os conceitos apresentados no ttulo da Situao
de Aprendizagem, ou seja, as mudanas no sistema de produo e o surgimento de uma
diviso internacional do trabalho que separa os pases industriais dos pases
fornecedores de matria-prima.
Desafio!
Pgina 15
1. A malha ferroviria mais densa nos Estados Unidos e na Europa.
2. Nos Estados Unidos e nos pases europeus, a densidade da malha ferroviria foi um
fator importante na unificao dos mercados nacionais. Na frica e na Amrica do
Sul, em contraste, foi implantada uma malha ferroviria menos densa, cuja funo
bsica era a de escoar as exportaes.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 2
O MEIO TCNICO: A FORA DAS MQUINAS NA PRODUO E
NA CIRCULAO
6


Pginas 16 - 18
1 As ferrovias africanas conectam as regies produtoras de matrias-primas agrcolas e
minerais com os portos de exportao e no articulam os mercados internos do
continente; as ferrovias europeias, por seu turno, servem principalmente aos
mercados do prprio continente.
2. Com a Revoluo Industrial, surgiram os navios a vapor e as ferrovias, que
possibilitaram a ampliao dos fluxos de mercadorias e de pessoas entre os pases.
Portanto, a formao de uma economia de dimenses mundiais uma das
caractersticas geogrficas dessa nova era. Alm disso, a Revoluo Industrial
imprimiu um novo ritmo ao processo de crescimento das cidades: a era das indstrias
e tambm a era da intensa urbanizao dos pases em processo de industrializao.
3. Hoje predomina o transporte martimo-fluvial, pois as embarcaes carregam
grandes quantidades de produtos de uma s vez, o que torna os custos bastante
baratos.
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Pgina 19
Quaisquer que sejam os resultados da pesquisa, importante que ela ajude a
sedimentar o par conceitual de excluso-incluso digital. De acordo com ele, apesar da
importncia inquestionvel das tecnologias digitais no mundo contemporneo, elas
ainda esto presentes de maneira restrita na vida de parcelas importantes da populao.
Leitura e Anlise de Mapa e Grfico
Pginas 20 - 21
1. De acordo com o mapa, o uso da internet mais disseminado no Distrito Federal e
nos seguintes estados brasileiros: Mato Grosso, Esprito Santo, So Paulo, Paran,
Santa Catarina e Rio Grande do Sul. Todos esses estados pertencem ao Centro-Sul,
regio mais desenvolvida em termos tcnicos e econmicos.
2. No. De acordo com o grfico, a distribuio de usurios da internet muito
desigual. Mais da metade deles est concentrada em pases ricos, tais como os
Estados Unidos, o Canad e os europeus.


Pginas 21 - 22
1. Diante da dificuldade em encontrar as informaes e navegar pela internet, uma vez
que existem milhes de pginas para serem visitadas pelos usurios, esses sites so
muito procurados por causa da sua facilidade em filtrar tais informaes para os
internautas.
2. Enquanto o navegador genovs Cristvo Colombo, financiado pelos reis da
Espanha, era um mestre dos mares, os criadores de programas de busca, jovens
SITUAO DE APRENDIZAGEM 3
O MEIO TECNOCIENTFICO E A INCLUSO NO MUNDO
DIGITAL
8

estudantes de universidades norte-americanas, conduzem os internautas pelo espao
virtual.


Pgina 22
Existem diversas formas prprias possveis de representao da intensidade dos
fluxos de ideias e de informaes que atravessam o espao virtual. Neste caso, trata-se
de procurar ser o mais criativo possvel!


Pgina 23
Espera-se que os alunos identifiquem quais so as principais lideranas do
desenvolvimento tecnolgico (Estados Unidos, Europa Ocidental, J apo e Austrlia) e
as regies do planeta que se encontram excludas desse processo, alm de levantar
hipteses capazes de explicar essa desigualdade, tal como a concentrao de gastos com
pesquisa e desenvolvimento tecnolgico. O abismo tecnolgico que separa os pases e
regies dos pases prsperos das regies pobres dever ser objeto desta anlise.


Pginas 24 - 25
1. No texto, a palavra rede refere-se s mltiplas formas de interao entre indivduos
e comunidades, seja para lazer, trabalho ou projetos de mobilizao social.
2. Por meio da internet, as pessoas podem se associar das mais diferentes formas e com
os mais diferentes objetivos, como a produo de conhecimentos e o maior convvio
social. Alm disso, aumenta a proximidade entre as pessoas, que ganham uma nova
maneira de satisfazer suas necessidades econmicas e afetivas.
3. Apesar de ser uma resposta pessoal, espera-se que os alunos desenvolvam um texto
que justifique sua escolha. Na justificativa, questes como a facilidade de
9

comunicao na rede ou os crimes virtuais podem surgir e so bons elementos para a
conduo da discusso.
4. Resposta pessoal, na qual se espera que os alunos abordem as questes de fraudes, de
redes ilegais, como pedofilia, venda de medicamentos sem prescrio etc.


Pginas 25 - 26
1. A expresso excluso digital refere-se situao de pessoas que vivem em um
mundo dominado pelas tecnologias digitais, mas no dispem de meios para usufruir
dessas tecnologias.
2. Alternativa a.
3. Alternativa a.
10


Para comeo de conversa
Pginas 27 - 28
O objetivo desta discusso inicial deixar claro que nem sempre a ajuda
internacional contribui para a melhoria da qualidade de vida das pessoas. Seria bem
interessante se fossem apresentadas alternativas de ajuda, mais eficazes, como o
compartilhamento de tecnologias agrcolas e industriais que pudessem de fato
incrementar o sistema produtivo dos pases mais pobres do planeta. Evidentemente, a
discusso deve ser encaminhada para que o aluno perceba que atitudes solidrias so
fundamentais, mas que necessrio haver um estudo criterioso para que tais aes
apresentem resultados efetivos de incluso social. Ou seja, a poltica assistencialista no
uma boa soluo, embora seja necessria em determinadas situaes.


Pgina 29
De acordo com o texto, a maior parte dos pases europeus no respeita as metas
estabelecidas pela ONU no que diz respeito ajuda internacional. Alm disso, muitas
vezes, os pases doadores atrelam a ajuda aos seus interesses comerciais e financeiros.
Dessa forma, os juros sobre as dvidas que os pases africanos so obrigados a pagar
costumam ser ainda maiores do que a ajuda internacional.


Pgina 30
O objetivo deste glossrio no o de esgotar o estudo do sentido dos conceitos
selecionados e de sua complexidade, mas o de auxiliar o aluno em sua aproximao
com as diversas camadas de significados que eles condensam. Desse modo,
SITUAO DE APRENDIZAGEM 4
ANLISE CRTICA DO PROCESSO DE GLOBALIZAO
11

consideramos essencial que os alunos faam referncia a algumas de suas principais
caractersticas, tais como as relatadas abaixo:
a) Globalizao: Refere-se ao perodo contemporneo, marcado pelas tecnologias da
informao e pela intensificao e acelerao dos fluxos de materiais e de
informao que atravessam o planeta.
b) Ajuda financeira internacional: Refere-se ao montante de ajuda financeira que os
pases ricos devem prestar aos pases pobres, como forma de acelerar o
desenvolvimento destes ltimos.
c) Mercado financeiro: Mercado de investimentos no qual o dinheiro utilizado para
gerar mais dinheiro, sob a forma de juros e remunerao do capital investido.


AJUSTES
Caderno do Professor de Geografia 7 srie/8 ano Volume 1
Professor, a seguir voc poder conferir alguns ajustes. Eles esto sinalizados a cada
pgina.



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Em seguida, poder apresentar o mapa do percurso de Colombo (Figura 7), solicitando aos
alunos que formem duplas e tentem responder questo acima proposta.
Figura 7 Rota da primeira viagem de Cristvo Colombo. Fonte: Elaborado por Raul Borges Guimares e Regina Araujo especialmente
para o So Paulo faz escola, 2008.
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Rota da Viagem de Colombo Amrica
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Figura 8 Territrios coloniais portugueses e espanhis, sc. XVIII. Fonte: Elaborado por Raul Borges Guimares e Regina Araujo
especialmente para o So Paulo faz escola, 2008.
Territrios coloniais portugueses e espanhis, sc. XVIII
OCEANO
PACFICO
OCEANO
ATLNTICO
OCEANO
ATLNTICO
NOVA
ESPANHA
VENEZUELA
GUIANA
NOVA GRANADA
PERU
ALTO PERU
BRASIL
RIO DA PRATA
AMRICA CENTRAL
CHILE
Geo_7a_4bi_m004 OK
Territrio espanhol
Territrio portugus
Rotas de colonizao espanhola
Rotas de colonizao portuguesa
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rsticas, os pases que detm o desenvolvimento
cientfco e tecnolgico desse tipo de produto
tornaram-se extremamente poderosos e, con-
sequentemente, cada vez mais ricos.
Com base nas caractersticas da globaliza-
o atual, os alunos podero ser desafados a
interpretar o mapa da inovao tecnolgica,
proposto pelo Programa das Naes Unidas
para o Desenvolvimento (PNUD) em 2001
(Figura 15). O professor poder apresentar o
mapa da fgura 15 para os alunos e registrar
na lousa quais so as observaes expressas
pelos alunos.
Figura 15 Mundo: geografa das inovaes e conquistas tecnolgicas. Fonte: Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento
(PNUD). Relatrio de desenvolvimento humano 2001. Disponvel em: <http://www.pnud.org.br/rdh/>. Acesso em: 13 nov. 2008.
Espera-se que eles identifquem quais so as principais lideranas do desenvolvimento tecnolgico,
as regies do planeta que se encontram excludas desse processo e levantem hipteses capazes de
explicar essas desigualdades. O abismo tecnolgico que separa os pases e regies prsperos dos
mais pobres dever ser identifcado e comentado pelos alunos.
Mundo: geografa das inovaes e conquistas tecnolgicas
TRANSFORMAES TECNOLGICAS ACTUAIS CRIAO DA ERA DAS REDES 45
Resultados de inovao
tecnolgica
16 (mximo)
4 (mnimo)
Centros
ndice de realizao
tecnolgica
Lderes
Lderes potenciais
Seguidores dinmicos
Marginalizados
Dados no disponveis
MAPA 2.1
A GEOGRAFIA DA INOVAO E REALIZAO TECNOLGICA
Resultados
16 Sillicon Valley, EUA
15 Boston, EUA
15 Estocolmo-Kista, Sucia
15 Israel
14 Raleigh-Durham-Chapel
Hill, EUA
14 Londres, RU
14 Helsnquia, Finlndia
13 Austin, EUA
13 So Francisco, EUA
13 Taip, Taiwan (provncia
da China)
13 Bangalore, ndia
12 Nova Iorque, EUA
12 Albuquerque, EUA
12 Montreal, Canad
12 Seattle, EUA
12 Cambridge, RU
12 Dublin, Irlanda
11 Los Angeles, EUA
11 Malmo, Sucia -
Copenhaga, Dinamarca
11 Baviera, Alemanha
11 Flandres, Blgica
11 Tquio, Japo
11 Quioto, Japo
11 Hsinchu, Taiwan
(provncia da China)
10 Virgnia, EUA
10 Vale do Tamisa, RU
10 Paris, Frana
10 Bade-Wurttemberg,
Alemanha
10 Oulu, Finlndia
10 Melbourne, Austrlia
9 Chicago, EUA
9 Hong Kong, China (RAE)
9 Queensland, Austrlia
9 So Paulo, Brasil
8 Salt Lake, EUA
8 Santa F, EUA
8 Glasgow-Edinburgo, RU
8 Saxnia, Alemanha
8 Sophia Antipolis, Frana
8 Inchon, Coreia do Sul
8 Kuala Limpur, Malsia
8 Campinas, Brasil
7 Singapura
6 Trondheim, Noruega
4 El Ghazala, Tunsia
4 Gauteng, frica do Sul
Centros mundiais de inovao tecnolgica Em 2000, a revista Wired consultou fontes locais nos governos, indstria e meios de comunicao social, para encontrar as localizaes mais im-
portantes na nova geografia digital. Cada uma foi classificada de 1 a 4, em quatro reas: a capacidade das reas universitrias e das instalaes de investigao para formar trabalhadores qualificados ou desen-
volver novas tecnologias, a presena de companhias e de grandes empresas multinacionais para fornecer competncias e estabilidade econmica, o impulso empresarial da populao para iniciar novas aventuras e
a disponibilidade do capital de risco para assegurar que as ideias se orientam para o mercado. Quarenta e seis locais foram identificados como centros tecnolgicos, identificados no mapa com crculos pretos.
Fonte: Hillner 2000.
Quatro categorias do ndice de realizao tecnolgica (ver anexo 2.1, p. 46; e quadro anexo A2.1, p. 48)
LDERES
Finlndia (2 centros)
Estados Unidos (13 centros)
Sucia (2 centros)
Japo (2 centros)
Coreia do Sul (1 centro)
Holanda
Reino Unido (4 centros)
Canad (1 centro)
Austrlia (1 centro)
Singapura (1 centro)
Alemanha (3 centros)
Noruega (1 centro)
Irlanda (1 centro)
Blgica (1 centro)
Nova Zelndia
ustria
Frana (2 centros)
Israel
LDERES POTENCIAIS
Espanha
Itlia
Repblica Checa
Hungria
Eslovnia
Hong Kong, China (RAE)
Eslovquia
Grcia
Portugal
Bulgria
Polnia
Malsia
Crocia
Mxico
Chipre
Argentina
Romnia
Costa Rica
Chile
SEGUIDORES DINMICOS
Uruguai
frica do Sul (1 centro)
Tailndia
Trindade e Tobago
Panam
Brasil (2 centros)
Filipinas
China (2 centros)
Bolvia
Colmbia
Peru
Jamaica
Iro
Tunsia (1 centro)
Paraguai
Equador
El Salvador
Repblica Dominicana
Sria
Egipto
Arglia
Zimbabwe
Indonsia
Honduras
Sri Lanka
ndia (1 centro)
MARGINALIZADOS
Nicargua
Paquisto
Senegal
Gana
Qunia
Nepal
Tanznia
Sudo
Moambique
41
Geograa 7
a
srie, 1
o
bimestre
ricanos do cinema e do esporte. A partir da,
as roupas reforam nessas pessoas os valores
da sociedade norte-americana.
Quem narra a histria? Qual sua perspecti- f
va de vida? O narrador crtico ao comr-
cio de roupas usadas?
A histria comea com a narrao de uma
mulher que desenvolveu trabalho voluntrio
no pas e que se interessa pelo destino das
roupas usadas, por isso o ttulo camisetas
viajando. Nesse percurso, a situao se in-
verte. Ela encontra Luka, um jovem de 19
anos que procura manter sua famlia comer-
cializando as camisetas viajantes. Ele
passa, ento, a narrar a histria. Luka teve
que parar de estudar e assumir a manuten-
o de sua famlia. Apesar de no acreditar
numa possvel mudana de seu pas, ele so-
nha em ter uma casa com luz eltrica, com-
pletar os estudos dos seus irmos, comprar
um carro para transportar as roupas com
mais facilidade.
Caso o colega professor encontre alguma
difculdade para reproduzir o vdeo sugerido,
a anlise crtica do processo de globalizao
poder ser desenvolvida por meio de outras
estratgias. Uma alternativa a discusso dos
tpicos abaixo, que podero ser apresentados
na lousa:
1. A maior parte da ajuda fnanceira que os
pases pobres da frica recebem provm dos
pases ricos da Europa. No entanto, a ideia
bastante difundida de que a Europa est aju-
dando o desenvolvimento da frica no cor-
responde realidade.
2. Somente alguns pases europeus, principal-
mente os nrdicos, atendem aos objetivos
fxados pela ONU, que estipulam que 1% da
renda dos pases ricos deve ser destinada
ajuda aos pases pobres.
3. Mesmo quando existe, a ajuda , na maior
parte das vezes, interesseira. O pas doador
obriga os pases que recebem os benefcios a
gastar parte da ajuda adquirindo seus pr-
prios bens e servios, ampliando o acesso de
seus produtos aos mercados africanos.
4. Muitas vezes, a ajuda complementada com
emprstimos, sobre os quais so cobradas
taxas de juros mais baixas do que as vigen-
tes no mercado fnanceiro. Mesmo assim, em
muitos pases africanos os juros sobre as dvi-
das j contradas so maiores do que a soma
da ajuda e dos novos emprstimos concedi-
dos. Quando isso ocorre, o pas benefci-
rio transfere ao pas doador uma quantia
maior do que recebeu, tornando-se cada vez
mais pobre.
Fonte: LEMARCHAND, Phillippe (Dir.). LAfrique et
lEurope: atlas du XX
e
sicle. Paris: Editions Complexe,
1994. p. 83.
42
Roteiro para discusso
De acordo com o autor, a Europa no est f
efetivamente ajudando a frica em seu cami-
nho para o desenvolvimento. Quais os argu-
mentos que ele usa para sustentar esta ideia?
De acordo com o texto, a maior parte dos
pases europeus no respeita as metas es-
tabelecidas pela ONU no que diz respeito
ajuda internacional. Alm disto, muitas
vezes os pases doadores atrelam a ajuda
aos seus interesses comerciais e fnancei-
ros. Assim, os juros sobre as dvidas que
os pases africanos so obrigados a pagar
costumam ser ainda maiores do que a aju-
da internacional.
PROPOSTAS DE QUESTES PARA APLICAO EM AVALIAO
1. Em seu livro Paratii: entre dois plos (Com-
panhia das Letras, 1998), o navegador
Amyr Klink relata que certa vez lanou de
seu barco um vidro contendo uma cdula
de 100 mil cruzeiros, um n de marinheiro,
um carto com seu endereo, solicitando
a quem o encontrasse que o remetesse ao
Brasil. Sem imaginar que isso ocorreria,
mesmo assim anotou a data, a posio e
as coordenadas do local de lanamento
(latitude 4949 N, longitude 2349 O, 4
de junho de 1991). Para surpresa dele, sete
meses aps ter jogado o vidro ngua, re-
cebeu uma carta de um garoto noruegus,
com uma foto na qual segurava a nota que
havia encontrado.
Considerando o mapa abaixo, qual alter-
nativa identifca corretamente o fenmeno
natural que conduziu o vidro?
a) A corrente martima Norte Atlntica,
uma extenso da Corrente do Golfo.
b) A alternncia de mars entre a Amrica
e a Europa.
c) Os ventos alsios do Atlntico Norte.
d) Os ventos monnicos do Oceano
ndico.
e) O deslocamento das massas de ar no
Mar Mediterrneo.
A questo pretende avaliar a habilidade de
leitura de um mapa temtico, bem como res-
gatar os conhecimentos acerca da circula-
o dos ventos e das correntes marinhas
apresentados na primeira Situao de
Aprendizagem.