Publ. UEPG Ci. Hum., Ci. Soc. Apl., Ling., Letras e Artes, Ponta Grossa, 16 (1) 45-53, jun.

2008
CDD: 370.71
O PAPEL DA ESTATSTICA NA LEITURA DO MUNDO:
O LETRAMENTO ESTATSTICO
EL PAPEL DE LA ESTADSTICA EN LA LECTURA DEL MUNDO:
LA ALFABETIZACIN ESTADSTICA
Irene Mauricio Cazorla
1
, Franciana Carneiro de Castro
2
Recebido para publicao em 20/11/2007
Aceito para publicao em 01/03/2008
RESUMO
As informaes estatsticas permeiam o cotidiano dos cidados e muitas
acabam influenciando suas decises. Contudo, essas informaes podem conter
armadilhas, que o cidado comum no consegue perceber e desarmar por no possuir
conhecimentos bsicos de Estatstica. Nesse sentido, a incluso dos conceitos bsicos
de Estatstica e Probabilidades no currculo da Educao Bsica, atravs dos
Parmetros Curriculares Nacionais, possibilita um grande avano na formao para
a cidadania. Para tanto, se faz necessrio repensar a formao profissional dos
professores para que possam desenvolver uma atitude de reflexo e crtica e novas
abordagens educativas no processo de trabalho, o qual revela a complexidade que
envolve a ao de ensinar e aprender a leitura matemtica em sala de aula. Assim,
torna-se indispensvel para quem trabalha com a formao inicial e continuada dos
professores, incorporarem novos elementos formativos a partir das referncias
cognitivas que direcionam os esquemas de ao dos professores na constituio de
um corpo de saberes e prticas concernentes ao docente que permita que a
experincia cotidiana possa ser incorporada de forma crtica na prtica escolar.
Palavras-chave: leitura de dados estatsticos; professor de Matemtica; cidadania;
formao docente.
RESUMN
Las informaciones estadsticas permean la vida de los ciudadanos y muchas
de esas acaban influenciando sus decisiones. Sin embargo, esas informaciones pueden
contener trampas que un cuidadano comn no consige desconfiar, ni desarmar porque
no tiene conocimientos bsicos de Estadstica. En este sentido, la inclusin de los
conceptos bsicos de Estadstica y Probabilidades en el currculo de la educacin
primaria y secudaria, a travs de los Parametros Curriculares Nacionales, posibilita
1
Doutora em Educao, UNICAMP - Professora Titular da Universidade Estadual de Santa Cruz - UESC - icazorla@uol.com.br
2
Doutoranda em Educao, PUC-SP - Professora Assistente da Universidade Federal do Acre - UFAC - francianaccastro@hotmail.com
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un gran avanzo en la formacin para la ciudadania. Para tanto, se hace necesario
repensar la formacin profesional de los professores para que ellos puedan
tomar una actitud de reflexin y propongan nuevos enfoques educativos en el
proceso del trabajo docente, lo que revela la complejidad que envuelve la accin
de ensear y aprender la lectura matemtica en la classe. Asi, es indispensable
para quien trabaja con la formacin inicial e continuada de profesores, incorporar
nuevos elementos formativos a partir de las referencias cognitivas que
direccionan los esquemas de accin de los profesores en la constituicin de un
cuerpo de saberes y prcticas concernientes a la accin docente que permita
que la experiencia del cotidiano pueda ser incorporada de forma crtica en la
prctica escolar.
Palabras-clave: lectura de dados estadsticos; profesor de Matemtica;
ciudadania; formacin docente.
Introduo
A palestra intitulada O papel da Estatstica na
leitura do mundo: o letramento estatstico apresenta-
do no VII Colquio do Museu Pedaggico da Univer-
sidade do Sudoeste da UESB, Vitria da Conquista,
Bahia, teve como base o texto As armadilhas estats-
ticas e a formao do professor elaborado e apre-
sentado oralmente por e Irene Cazorla e Franciana
Castro, no 16 Congresso de Leitura do Brasil
COLE.
O COLE sempre teve como uma de suas metas
a formao de uma comunidade leitora, onde as pes-
soas exeram a prtica de leitura enquanto um direito
cidadania e usufruam dos bens materiais e culturais
produzidos em sociedade. Na sua 16 edio, com o
slogan No mundo h armadilhas e preciso quebr-
las, pretendia, de um lado, socializar estudos e pes-
quisas em uma perspectiva multidisciplinar sobre leitu-
ra, educao e cultura escrita e, de outro, contribuir
para o incremento das polticas pblicas na promoo
da leitura no Brasil.
As armadilhas, que o 16 COLE se referia, so
aquelas enjauladas em palavras, smbolos e discur-
sos que permeiam a nossa sociedade, nos mais diver-
sos campos, o poltico, o cultural e, talvez, o mais im-
portante para ns, professores, o educacional.
Contudo, para ns educadores matemticos e,
mais ainda, estatsticos, gostaramos de acrescentar s
palavras, smbolos e discursos, as armadilhas emana-
das do poder dos nmeros. Os nmeros passam a idia
de cientificidade, de iseno, de neutralidade. Quando
discursos, propagandas, manchetes e notcias veicula-
das pela mdia, utilizam informaes estatsticas (n-
meros, tabelas ou grficos), essas ganham credibilidade
e so difceis de serem contestadas pelo cidado co-
mum, que chega at a questionar a veracidade dessas
informaes, mas ele no est instrumentalizado para
argir e contra argumentar.
Isto acontece porque os nmeros atribuem um
senso de racionalidade para as decises complexas,
exacerbado pela crescente sensao de que nada
pode ser definido como verdade a no ser que seja
sustentado por uma pesquisa estatstica. As informa-
es vm vestidas em complexas tabelas e grficos
que medem, geralmente, com aridez, do dcimo ao
centsimo de um ponto decimal. O empacotamento
das concluses de uma pesquisa faz com que elas pa-
ream ainda mais intimidadoras do que realmente so.
As nicas pessoas que podem analisar as pesquisas
so aquelas que as fazem. Isto praticamente garante
uma recepo acrtica da imprensa e do pblico
(CROSSEN, 1996, p. 28).
Para Crossen, no final da cadeia da informao
se encontram os consumidores e a maioria deles no
possui sequer noes bsicas de Estatstica. Como
resultado, esses consumidores no tm nem a confian-
a, nem as ferramentas necessrias para analisar as in-
formaes divulgadas. Apesar de saberem o suficiente
para desconfiar de alguns nmeros, em geral, se en-
contram sem defesas.
Nesse sentido, se as palavras representam o ara-
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me da armadilha, talvez os nmeros representem as
farpas e, assim, o maior desafio no quebr-las e
sim desarm-las, desmont-las.
Nesse contexto, perguntamos: como a escola
pode formar leitores historicamente situados, a fim de
que estes possam lutar com, nos e pelos discursos que
circulam nessa sociedade injusta e de privilgios e seja
capaz de desmontar essas armadilhas, pelas quais se
perpetua a injustia, a desigualdade e todas as mazelas
da nossa sociedade.
A nosso ver, uma experincia de leitura no ser
completa sem o entendimento da lgica das informa-
es matemticas e estatsticas que permeiam os dis-
cursos, as ciladas e as armaes dos donos das infor-
maes. Nesse sentido, preciso romper esse hiato
palavra/nmero, preciso letrar e numerar todo ci-
dado, para que esse possa entremear-se nas armadi-
lhas discursivas perigosas e traioeiras, produzir senti-
dos outros das coisas, dos fatos, dos fenmenos,
desarm-las, enfim.
Cada vez mais, assistimos a poluio das infor-
maes com nmeros, estatsticas e grficos. Basta lem-
brar o ltimo pleito eleitoral para vermos como a mdia
televisada e impressa usa um linguajar que assumido
ser conhecido pelo cidado comum. Termos antes res-
tritos academia, tais como margem de erro, nvel de
confiana, amostragem entram nos lares brasileiros no
horrio nobre da televiso. Outdoors, revistas, jornais
estampam grficos, cada vez mais coloridos, mais so-
fisticados, mais envolventes, mais eficientes, porm, nem
sempre fidedignos.
Hoje vemos concretizada a profecia de Well, que
antes da metade do sculo XX j alertava que para ser
um cidado pleno, esse deveria estar capacitado para
calcular, pensar em termos de mdia, mximo e mni-
mo, assim como a ler e escrever (RUBERG e
MASON, 1988).
O apelo para o uso da representao grfica
deve-se a eficincia para transmitir informaes e por
ser visualmente mais prazerosa, existindo evidncias
de que os formatos grficos apresentam a informao
de uma forma mais amena para as pessoas percebe-
rem e raciocinarem mais facilmente sobre ela
(CAZORLA, 2002).
Todavia, observa-se que muitas das informaes
recebidas so contraditrias, se reportam as pesqui-
sas com fundamentao observacional, experimental e
estatstica que, s vezes, chegam a resultados contra-
ditrios, sendo que, em geral, a natureza da pesquisa
mal chega a ser compreendida, uma vez que so
divulgadas apenas algumas das concluses, de forma
incompleta, distorcida, descontextualizada, induzindo
o consumidor a formar opinies e tomar decises equi-
vocadas.
Neste ponto, preciso compreender que a mai-
oria das informaes provenientes de levantamentos
estatsticos, na busca de estimar tendncias e
parmetros, tem por base uma amostra, a partir da
qual os parmetros so estimados. Logo, as inferncias
obtidas, com base em dados amostrais, esto sujeitas
a erros provenientes da prpria amostragem.
Tambm, deve-se compreender que por trs de
toda informao veiculada pela mdia, existe um pa-
trocinador, algum que pagou pela pesquisa e que,
portanto, essa no neutra e responde a interesses de
mercado.
A Figura 1 ilustra o percurso da gerao da in-
formao estatstica e sua veiculao at o cidado
comum (CAZORLA, 2006).
Figura 1 - Processo de gerao e veiculao de informaes
estatsticas.
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Observa-se, ainda, que para atingir seus prop-
sitos, os donos ou veiculadores da informao no
necessariamente precisam mentir, nem maquiar os da-
dos, basta apenas escolher as estatsticas, tabelas e
grficos que lhe sejam convenientes para convencer o
consumidor a optar pela sua causa, bem ou servio
(CROSSEN, 1996).
Edward R. Tufte, no seu celebre livro: The Vi-
sual Display of Quantitative Information, publicado em
1983, mostra inmeros exemplos de grficos publica-
dos em jornais e revistas americanos de prestgio, mas
que cometem erros conceituais graves, muitas vezes
em prol da esttica do grfico. Um outro livro clebre
que mostra como possvel mentir com estatstica, cujo
ttulo bastante sugestivo: How to lie with statistics,
foi escrito por Huff, em 1954.
Um exemplo claro, simples e muito familiar para
qualquer cidado brasileiro a pesquisa eleitoral, pois
a cada dois anos, o Brasil tem eleies e a disputa
eleitoral tem nos resultados das pesquisas eleitorais,
talvez a principal referncia.
Nas eleies de 2006, muitos institutos de pes-
quisa, sabidamente conceituados, erraram seus prog-
nsticos de forma muito grave. O exemplo mais con-
tundente foi o da eleio para o Governo no Estado da
Bahia. A Tabela 1 e a Figura 2 ilustram os resultados
das pesquisas eleitorais do Instituto IBOPE, de julho a
setembro, e o resultado das urnas e, a Figura 3, ilustra
o desempenho da pesquisa na vspera da eleio.
Em termos de votos vlidos, o candidato Paulo
Souto sempre esteve pelo menos 20% acima do se-
gundo colocado, o candidato J acques Wagner. Do
ponto de vista estatstico, com esses dados, a proba-
bilidade de uma reverso da tendncia seria infinita-
mente pequena, quase impossvel. No entanto, no s
o candidato Jacques Wagner ultrapassou Paulo Souto,
como o fez com folga, liquidando o pleito j no primei-
ro turno.
Observa-se a importncia de informaes como
esta pelo seu impacto na formao de opinio dos elei-
tores. Estudos mostram (ALMEI DA, 2003;
GASPARETTO, 1999, 2006) que os resultados das
pesquisas eleitorais induzem o eleitor, havendo a pro-
penso ao voto ganhador ou voto til. Isto muito gra-
ve, pois o cidado fica vulnervel a informaes como
estas, no compreendendo o processo estatstico e de
uso da informao.
Nesse caso, no acreditamos que tenha havido
m-f no processo estatstico de coleta e anlise de
dados, uma vez que a confiana e credibilidade so
dois valores que qualquer instituto de pesquisa de opi-
nio almeja e a credibilidade est em funo da maior
quantidade de acerto nas pesquisas desses institutos.
Ento, fica a pergunta, por que um erro to gra-
ve? Levantamos algumas hipteses, dentre elas a mais
importante de que a Estatstica, assim como qual-
quer ferramenta cientfica, parte de pressupostos que
devem ser respeitados, tais como, por exemplo, a dis-
tribuio aleatria e representativa da amostra em re-
lao populao em estudo; um sistema eficiente de
controle de qualidade da coleta de dados (lembrar que
quem colhe os dados so pessoas), dentre outras ques-
tes operacionais. Por outro lado, a Estatstica ape-
nas uma ferramenta, que gera dados frios, limita-
dos e estticos; quem d vida aos dados transfor-
mando-os em informaes relevantes so os especia-
listas (cientistas polticos, socilogos, publicitrios etc.),
aqueles que lem e traduzem seus significantes em sig-
nificados.
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Tabela 1 - Resultados das pesquisas do IBOPE e das urnas, na eleio para Governador do Estado da Bahia. (em porcentagem).
Fonte: http:/www.uol.com.br/fernandorodrigues. Intenes de voto incluem votos em brancos e nulos. Votos vlidos incluem apenas votos
em candidatos.
Figura 2 - Resultados das pesquisas do IBOPE e das urnas,
na eleio para Governador do Estado da Bahia.
Figura 3 - Desempenho da ltima pesquisa do IBOPE em
relao ao resultado nas urnas.
Exatamente neste ponto nos perguntamos, ser
que esse processo to complexo que um professor,
seja de Matemtica ou qualquer outra rea, no consi-
ga fazer essas leituras. Ns acreditamos que sim, pelo
menos entender o processo envolvido na gerao des-
ses dados, tendo em vista que, em tese, esse professor
formado em cursos de nvel superior.
Mas, se por um lado, a guerra poltica pelos
votos dos cidados pode desencadear uma disputa
acirrada e nada tica, traduzida numa guerra de in-
formaes, onde as palavras, os discursos e os nme-
ros se transformam em armadilhas, deixando vulner-
vel o cidado; por outro lado, a prpria lei lhe possi-
bilita amparo, oportunizando-lhe o direito informa-
o.
Nesse caso especfico, a Lei Eleitoral N. 9.504,
de 30 de setembro de 1997 (Quadro 1), possibilita a
qualquer cidado vistas aos bastidores da informa-
o estatstica gerada para a divulgao de pesquisas
eleitorais.
Se esta faculdade, atribuda por lei, fosse utiliza-
da pelos professores de Matemtica, articulados com
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os alunos e representantes polticos, para terem aces-
so a essas informaes, levando-as para a escola a fim
de discutir os conceitos matemticos/estatsticos en-
volvidos no processo de levantamento dos dados, do
plano amostral (distribuio dos entrevistados por bair-
ros ou regies), das perguntas formuladas, dentre ou-
tros aspectos da pesquisa, certamente fariam repensar
aqueles polticos e institutos de pesquisa que usam e
abusam da ferramenta estatstica
Nesse sentido, o professor de Matemtica no
pode se limitar a ser o mero repassador de frmulas e
algoritmos, mas deve dar sentido e vida a essa mate-
mtica escolar que parece to distante, mas que se faz
cada vez mais necessria.
Quadro 1 - Trecho da Lei Eleitoral N 9.504.
De tal forma que, quando algum ler a seguinte
manchete Polticos do PT so os que tm o maior
avano patrimonial (Quadro 2) seja capaz de dizer,
por que no colocar os dados da tabela em grficos,
desmanchando a manchete. Uma manchete como a
acima referida parte do pressuposto de que a maioria
do pblico s l as manchetes e de que as pessoas no
tm treino de ler nmeros, fazer comparaes entre os
nmeros, ler tabelas.
Se ao invs de apresentar os dados em uma ta-
bela, esses tivessem sido apresentados em um grfico
de barras como o da Figura 4, a manchete no se sus-
tentaria ou no teria o efeito que tem da forma como
est. Se ainda ordenssemos os dados de maior a
menor patrimnio por partido poltico, veremos que o
argumento cai por terra. A pergunta que deixamos aqui
: ser que nossos cursos de Licenciatura em Mate-
mtica e em Pedagogia que formam os professores que
lecionam Matemtica na Educao Bsica conseguem
fazer esse tipo de argumentao? De que cidadania,
de que alfabetizao, letramento e numeramento,
estamos falando, se no conseguimos formar profes-
sores que desarmem as armadilhas das informaes
veiculadas pela mdia?
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Quadro 2 - Trecho da manchete publicada na UOL, no dia 27/08/2006.
Diante desta realidade, preciso preparar o ci-
dado para que compreenda o processo de gerao
das informaes estatsticas, a fim de que seja capaz
de argir, solicitar outras informaes e tomar deci-
ses conscientes, sem se deixar levar pela cien-
tificidade dos dados numricos (CROSSEN, 1996).
Por essa razo, estas discusses deveriam permear o
ensino de Matemtica da Educao Bsica, pois no
se pode esperar que os cidados cheguem universi-
dade para compreender o jargo estatstico e suas
mazelas, levando-se em considerao que a maioria
dos cidados no tem acesso universidade.
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Figura 4 - Grfico de barras construdo a partir da tabela apresentada na reportagem Polticos do PT so os que tm o maior
avano patrimonial.
Nesse sentido, a incluso dos conceitos bsicos
de Estatstica e Probabilidades no currculo da Educa-
o Bsica, atravs dos Parmetros Curriculares Na-
cionais, possibilita um grande avano na formao para
a cidadania.
Todavia, para a implementao desses conte-
dos faz-se necessrio que a formao do professor
trabalhe nessa perspectiva, isto implica incluir esses
contedos no currculo dos cursos de Licenciatura de
Matemtica e Pedagogia. Alm disso, integrar esses
contedos conceituais e procedimentais, a fim de que
sejam trabalhados de forma crtica e argumentativa no
intuito de responder as informaes que circulam no
mundo moderno.
Refletindo sobre a formao do professor que
ensina Matemtica, em especial do Licenciado em
Matemtica, observamos que esse raramente for-
mado com uma viso mais abrangente da sociedade;
do papel da Matemtica, enquanto ferramenta a servi-
o da incluso social, se se trabalhar de forma ade-
quada e, principalmente, de seu papel, enquanto
alfabetizador matemtico e promotor de uma socieda-
de mais justa, pois detm no seu poder uma ferramen-
ta valiosa, a Matemtica.
Refletir sobre a formao de professores con-
siderar tambm, que no trabalho que o docente de-
senvolve e constri saberes e estes so ampliados e
construdo na relao e interao com o mundo da vida
e o mundo do trabalho. Isto posto, podemos observar
que o processo de formao profissional se d na for-
mao inicial e na continuada. Pode-se dizer que al-
guns saberes tericos da sua profisso fazem parte do
repertrio de sua formao inicial e continuada, bem
como o mbito das prticas escolares, que refinam
esses saberes docentes.
Nesse sentido, pensar nessa formao primei-
ramente assumir que o atual currculo no responde a
essa necessidade, visando um processo de mudana
curricular que habilite o professor ser o agente ativo e
reflexivo que participa da produo do conhecimento,
atendendo as demandas sociais, culturais, econmicas
e polticas da sociedade atual.
Desta forma, podemos inquirir se a aprendiza-
gem do ofcio profissional se d em um processo
educativo, que se concretiza a medida em que o pro-
fessor busca compreender e refletir sobre as situaes
concretas que so vivenciadas em seu trabalho? Essa
reflexo nos leva a compreenso de como o professor
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pode relacionar e interagir no seu trabalho a partir de
uma leitura do mundo no qual est inserido e tem auto-
nomia para intervir.
Assim, vivemos num mundo onde a criatividade
considerada um novo paradigma para a resoluo
dos mais variados problemas, ao professor, de acordo
com Perez (1999), necessrio uma fundamentao
terica que lhe d condies de compreender as ra-
zes das diversas metodologias e a capacidade de usar
uma variedade de estratgias de acordo com os obje-
tivos. Para tanto, a fundamentao terica aqui dis-
cutida est pautada de como o professor pode articu-
lar as informaes matemticas e estatsticas, visando
uma prtica educativa a partir de uma postura reflexiva
do discurso apresentado por tais informaes presen-
tes na nossa sociedade.
Acreditamos que essa formao necessria,
como forma de melhor compreendermos e lermos o
mundo em que vivemos para sermos leitores e cons-
trutores desse e no apenas meros sujeitos aprisiona-
dos por idias que nos deixam alheios ao mundo e que
perpetuam as diferenas sociais, culturais e econmi-
cas.
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