LETRAS | 1

LINGUSTICA TEXTUAL
LETRAS | 2



















LETRAS | 3
LINGUSTICA TEXTUAL
CARLA ALECSANDRA DE MELO BONIFCIO
JOO WANDEMBERG GONALVES MACIEL






Apresentao


Caros Alunos,

Dando continuidade ao trabalho iniciado pelas disciplinas de Leitura e Produo de Texto I e II, a
disciplina de LINGUSTICA TEXTUAL abordar a histria dos estudos sobre o texto, discutindo suas vrias
concepes, questes relativas ao seu funcionamento, bem como processos e estratgias de sua
construo, de maneira que o objetivo da disciplina acompanhar o quadro evolutivo dos estudos da
Lingustica Textual e sua contribuio metodolgica e didtica para o estudo do texto.
Para alcanarmos esse objetivo, dividimos a disciplina em quatro unidades temticas: a primeira
contemplar um breve histrico da Lingustica Textual de modo que o aluno tenha uma viso de onde e
quando ela surgiu, qual o seu objeto de estudo e quais as suas fases at os dias atuais.
A segunda unidade versar sobre os articuladores textuais que tm sido objeto de reflexo da
Lingustica Textual desde os seus primrdios, uma vez que um texto no simplesmente um amontoado de
palavras ou uma sequncia de frases isoladas, mas sim uma unidade lingustica com propriedades
estruturais especficas. Dentre os vrios mecanismos articulatrios sero elencados: repetio de itens
lexicais, paralelismo, parfrases, recorrncia de elementos fonolgicos, de tempos verbais.
No tocante aos vrios assuntos da Lingustica Textual, a terceira unidade ter como prioridade a
discusso sobre o conceito de intertextualidade, a sua importncia no processo da leitura e da escrita,
levantando questes relativas ao seu papel no processo ensinoaprendizagem da lngua portuguesa de
modo que possa contribuir efetivamente na formao do aluno do Curso de Letras.
Finalmente, a quarta unidade contemplar os gneros textuais emergentes na mdia virtual e no
ensino, uma vez que diante da penetrao e do papel da tecnologia digital na sociedade contempornea e
das novas formas comunicativas aportadas, o estudo da comunicao virtual na perspectiva dos gneros
particularmente interessante porque a interao online tem o potencial de acelerar enormemente a
LETRAS | 4
evoluo dos gneros, tendo em vista a natureza do meio tecnolgico em que ela se insere e os modos
como se desenvolve.
Com este material em mos, pretendemos contribuir para sua formao e ao mesmo tempo
esperando a sua avaliao, sugesto e opinio, de maneira que a participao ser essencial para o bom
desenvolvimento do nosso trabalho em uma grande parceria em prol do sucesso intelectual e profissional.
Para tanto, vamos construir juntos, trocando experincias.

Um abrao fraterno!


Os autores























LETRAS | 5
UNIDADE I



BREVE HISTRICO DA LINGUSTICA TEXTUAL




Como se sabe, foi na dcada de 60 na Europa, especialmente na Alemanha, que a lingstica textual
comeou a desenvolverse como cincia da estrutura e do funcionamento dos textos. De acordo com
Fvero (2010), a origem do termo lingstica textual encontrase em Cosriu
1
embora, no sentido que lhe
atualmente atribudo, tenha sido empregado pela primeira vez por Weinrich
2
.
O objeto de investigao da Lingustica Textual no mais a palavra ou a frase, mas sim o texto,
uma vez que os textos so formas especficas de manifestao da linguagem. Dentro desta perspectiva, a
Lingustica Textual ultrapassa os limites da frase e concebe a linguagem como interao. Assim, justificase
a necessidade de descrever e explicar a lngua dentro de um contexto, considerando suas condies de uso.
Dentre as causas do seu desenvolvimento, possvel mencionar as falhas das gramticas da frase
no tratamento de fenmenos como a referncia, as relaes entre sentenas no ligadas por conjunes, a
ordem das palavras no enunciado, a entoao, a concordncia dos tempos verbais, fenmenos estes que s
podem ser explicados em termos de texto ou em referncia a um contexto situacional.
Portanto, o que legitima a Lingustica Textual a sua capacidade de explicar fenmenos
inexplicveis por meio de uma gramtica do enunciado, tambm chamada de Lingustica do Discurso que,
para Marcuschi (apud BENTES, 2001) seu surgimento deuse de forma independente, em vrios pases de
dentro e de fora da Europa Continental, simultaneamente, e com propostas tericas diversas!, havendo,
assim, no s uma gradual ampliao do objeto de anlise da Lingustica Textual, mas tambm um
progressivo afastamento da influncia tericometodolgica da Lingustica Estrutural saussuriana.
importante ainda salientarmos, antes de irmos para as fases da Lingustica Textual que, de forma
geral a Lingstica Textual teve alguns precursores histricos distintos, conforme aponta pesquisa de
Tafarello e Rodrigues (1993), que corresponde a trs grandes linhas de pensamento: a Retrica Clssica
(Empdocles, Corax, Tsias) que das suas cinco partes duas tm relao com a lingstica do texto: uma diz

1
COSRIU, E. 1955. Determinacin y entorno. Dos problemas de uma lingstica del hablar. Romanistisches Jahrbuch,7: 2954.
2
WEINRICH, H. 1966. Linguistik der Lge. Heidelberg, Verlag Lambert Schneider.

LETRAS | 6
respeito definio de operaes lingsticas subjacentes produo do texto, ou seja, a sua
microestrutura; a segunda referese localizao do texto no processo global de comunicao, ou, a sua
macroestrutura.
A outra linha de pensamento foi a Estilstica que se serviu da retrica, da gramtica e da filosofia. A
Estilstica tinha por objeto todas as relaes acima do nvel da frase, considerando que at bem pouco
tempo a maior unidade da lingstica era a frase.
A terceira e ltima linha de pensamento foi a dos Formalistas Russos, pertencentes ao Crculo
Lingstico Moscou. Dentro os quais tm Propp (analisou as estrutura dos contos populares), Jakobson
(rompeu com os padres tradicionais de anlise de texto) a partir do esquema de comunicao (emissor,
canal, cdigo, interlocutores etc.)
De acordo com Tafarello e Rodrigues (1993) tambm h precursores stricto senso, que de uma
forma ou de outra tiveram sua ateno voltada para o texto. Fazem parte deste conjunto de precursores:
Hjelmslev, Harris, Pike, Jakobson, Benveniste, Pcheux, Orlandi, entre outros.
Aps termos, brevemente, explicado quando, onde e quais as causas do surgimento da Lingustica
Textual, esboaremos neste momento, as suas fases, que para Bentes (2001), na histria da constituio da
Lingstica textual no se pode ter com preciso uma sequncia cronolgica e homognea no
desenvolvimento das teorias da lingstica de texto, porm, podemse definir trs momentos tericos e
bastante diferentes entre si:

1 FASE 2 FASE 3 FASE

Transfrstica

As gramticas textuais

Elaborao de uma teoria de texto
Tentaremos explicar, a partir de agora, como se deu cada uma dessas fases:

1 Fase: Transfrstica

De acordo com Koch (2004), a primeira fase se deteve ao estudo dos mecanismos interfrsticos que
fazem parte do sistema gramatical da lngua, cujo uso possibilitaria a duas ou mais sequncia ao estatuto
de texto.
Nesta poca, os estudos possuam orientaes diversas, podendo ser estruturalistas, gerativistas ou
at mesmo funcionalistas e dentre os fenmenos a serem explicados podemos citar a correferncia, a
pronominal
tempos ver
No
observado
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CATEXTUALE
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LETRAS |
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LETRAS | 8
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LETRAS | 9

1. Competncia formativa:
estaria relacionada ao fato de o usurio ser capaz
de produzir e compreender um nmero infinito de
texto e avaliar, a boa ou m formao de um
texto;

2. Competncia transformativa:
faz referncia capacidade de resumir um texto,
parafrase-lo, reformul-lo, ou atribuir-lhe um
ttulo, como tambm de avaliar a adequao do
resultado dessas atividades;

3. Competncia qualificativa:
estaria voltada capacidade de o usurio
identificar o tipo ou gnero de um dado tipo, assim
como possibilidade de produzir um texto de um
tipo particular.

Segundo Koch (2004, p.5), uma vez que todos os falantes teriam essas capacidades, as tarefas
bsicas de uma gramtica do texto seriam as seguintes:
a) Verificar o que faz com que um texto seja um texto, em outras palavras, determinar seus
princpios de constituio, os fatores responsveis pela sua coerncia, as condies em que se
manifesta a textualidade;
b) Levantar critrios para a delimitao de textos;
c) Diferenciar as vrias espcies de texto.
Embora empenhados no sentido de desenvolver uma gramtica textual, tais tarefas no puderam
ser contempladas por problemas na formulao das Gramticas Textuais.
O primeiro se refere conceituao do texto, que como j mencionamos, seria uma unidade
formal, dotada de uma estrutura interna e gerada a partir de um sistema finito de regras, internalizado por
todos os usurios da lngua. Semelhante, em sua formulao, gramtica gerativa da sentena, de
Chomsky, esse sistema finito de regras constituiria a gramtica textual de uma lngua. Com base nisto,
propor um percurso gerativo para o texto no seria fcil, j que ele no constitui uma unidade estrutural,
originria de uma estrutura de base e realizada por meio de transformaes sucessivas.
Alm disso, a separao entre as noes de texto (unidade estrutural, gerada a partir da
competncia de um usurio idealizado e descontextualizado) e discurso (unidade de uso) acabou se
constituindo em um outro problema das gramticas de texto pelo fato desta separao no ter justificativa,
uma vez que o texto s pode ser compreendido a partir do uso em uma situao real de interao.
Apesar dos problemas, no se pode negar o mrito das gramticas de texto que estabeleceram dois
pilares para a consolidao dos estudos voltados ao texto e ao discurso:

1) a verificao de que o texto constitui a unidade lingstica mais elevada se desdobrando ou se
subdividindo em unidades menores, igualmente passveis de classificao, onde as unidades menores
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LETRAS | 10
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LETRAS | 11
Beaugrande & Dressler Se aproximam da linha americana da Anlise do Discurso e seus estudos
esto voltados aos critrios ou padres essenciais de textualidade e do processo cognitivo do texto, sendo
centrados no texto os critrios de textualidade a coeso e a coerncia, enquanto que a informatividade, a
situacionalidade, a intertextualidade, a intencionalidade e a aceitabilidade so centrados nos usurios.
Entre outros pressupostos adotados esto os da semntica procedural, que realam o estudo da coerncia
e do processamento do texto, no s o conhecimento declarativo (dado pelo contedo proposicional dos
enunciados), mas tambm o conhecimento construdo atravs da vivncia, condicionado scio
culturalmente, que armazenado na memria, sob a forma de modelos cognitivos globais.
Givn e outros estudiosos filiados linha americana da Anlise do Discurso, buscando subsdios em
pesquisas nas reas da Psicologia da Cognio e da Inteligncia Artificial esto voltados tanto com as
formas de construo lingstica do texto enquanto seqncia de frases, quanto com a questo do
processamento cognitivo do texto (isto , com os processos de produo e compreenso) e,
conseqentemente, com o estudo dos mecanismos e modelos cognitivos envolvidos nesse processamento.
Na concepo de Weinrich toda Lingustica Lingustica de Texto. O objetivo dos seus trabalhos a
construo de uma macrossintaxe do discurso, com base no tratamento textual de categorias gramaticais
como os artigos, os verbos etc. Utiliza como mtodo heurstico a partitura textual!, que consiste em unir a
anlise frasal por tipo de palavras e a estrutura sinttica do texto num s modelo, tal como uma partitura
musical a duas vozes!. Para o autor, o texto uma seqncia linear de lexemas e morfemas que se
condicionam reciprocamente e que, de modo recproco, constituem o contexto: texto , pois, um andaime
de determinaes onde tudo se encontra interligado!, uma estrutura determinativa!.
J Van Dijk vem, desde 1985, atuando na perspectiva da Anlise Crtica do Discurso (Critical
Discourse Analysis). Seu trabalho est relacionado questo da tipologia dos textos, no que diz respeito ao
estudo das macroestruturas textuais, e ao das superestruturas ou esquemas textuais. Tendo dedicado,
inicialmente, maior ateno s superestruturas narrativas, passou, mais tarde, a examinar outros tipos de
superestruturas, especialmente as do noticirio jornalstico.
O trabalho de Petfi a princpio se voltou para construo de uma teoria semitica dos textos
verbais denominada de TeSWeST (Teoria da Estrutura do Texto Estrutura do Mundo). Esta teoria visa ao
relacionamento entre a estrutura de um texto e a interpretao extensional (em termos de mundos
possveis) do mundo (ou do complexo de mundos) que textualizado em um texto, implicando, assim,
elemento contextuais (externos ao texto) e cotextuais (internos ao texto). Como conseqncia,
atualmente, os interesses desse autor e de seu grupo esto direcionados questo da
compreenso/produo de textos.
Para Schmidt, a textualidade o modo de toda e qualquer comunicao transmitida por sinais,
inclusive os lingsticos, preferindo a denominao Teoria de Texto a Lingstica de Texto. Segundo o autor,
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LETRAS | 12
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Oesterreicher
os, podemos
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m
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,
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s
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e
e
o
r
LETRAS | 13
aplicados no mbito educacional, por muitos estudiosos como, por exemplo, na Inglaterra, a obra de
Swales; nos Estados Unidos, cabe ressaltar autores como Bhatia, Miller, Freedman, Coe e Bazerman; na
Frana, a obra de JeanMichel Adam, destacandose, neste domnio, os trabalhos conduzidos por Bernard
Schneuwly, Joaquim Dolz e JeanPaul Bronckart.
importante ainda esclarecer que os estudos de Schneuwly, Dolz e Bronckart consideram o gnero
como suporte das atividades de linguagem, definindoo com base em trs dimenses essenciais:

1) os contedos e os conhecimentos que se tornam dizveis a partir dele;
2) os elementos das estruturas comunicativas e semiticas partilhadas pelos textos reconhecidos como
pertencentes a determinado gnero;
3) as configuraes especficas de unidades de linguagem, traos, principalmente, da posio
enunciativa do enunciador, bem como dos conjuntos particulares de seqncias textuais e de tipos discursivos
que formam sua estrutura.

De forma que se estabelece, ento, distino entre gneros, tipos discursivos e sequncias textuais
que so vistas como esquemas que fazem parte da constituio dos vrios gneros, variando menos que
eles em funo das circunstncias sociais.
Finalizando, possvel afirmar veementemente que a lingstica Textual tem contribudo
significativamente com seu escopo, tanto para o texto, quanto para a construo de sentido do mesmo,
alcanando assim, grandes avanos no campo da textualidade.
Vimos, atravs de suas fases, que o que era apenas um estudo da frase, passou para um estudo da
gramtica de texto, na tentativa de suprir algumas lacunas no preenchidas pela corrente estruturalista e
gerativista; e logo em seguida, chegouse aos conceitos de texto, que por sua vez o define no mais como
algo pronto e acabado, mas como um processo em construo e, nesse sentido as contribuies tem sido
ainda mais significantes, pois, hoje se tem conceitos mais globais do seja um texto, bem como dos gneros
textuais, gneros do discurso e tipos de suportes dos gneros textuais.
Assim, atualmente, a Lingustica Textual tem como objeto particular de investigao no mais a
palavra ou a frase isolada, mas o texto, considerado a unidade bsica de manifestao da linguagem, isto
porque que o homem se comunica por meio de textos, ocorrendo diversos fenmenos lingsticos que s
podem ser explicados no seu interior.








Os
primrdios,
frases isolad
Ne
apresentad
assumem u
repetio d
verbais, etc
1.
presena d
acrscimo d
textual, ou
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nomes gen

dos
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LETRAS | 14
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A repetio
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de sentido q
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s mesmos ele


m faz um ch
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21/04/1999
4
OS AR
es textuais t
ue um texto
m uma unidad
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texto se enc
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o ou reitera
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ue ele no t
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res. A repet
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Repetio d
ementos ou



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9, Biscoitos
UN
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m se sido
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de lingustica
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utros. Dentr
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expresses l
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LADOR
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lexicais efe
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DE II
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eflexo da l
m amontoad
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s mecanismo
rrncia de
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tem como p
formas lexica
ovas informa
or meio da:
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a retomada
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aneira como
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elementos f
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: repetio d
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S
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s
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3
Segundo Tr
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o, pessoa, ge

etivo e a arg
sse gramatic
ask (2004, p.2
om ateno esp
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E
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E
E
N
(
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ou assim: Um
ra.
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Nomes gen
ente, coisa.
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pecial no conte
Eu tenho pr
Eu tenho d
Eu tenho m
Eu tenho c
Ns podemo
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passado qu
m dia fiquei
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sou no final
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o ! empre
o enunciado
reconhecid
Em
como as nomi
exto da Lingus
ressa.
vidas.
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3/2000, Onc
ue a vontad
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l de 2009. O
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o. Usualmen
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tica Sistmica,
.
cologia EINS
de de escrev
o que ia se
O casamento
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substantivo
m Sanavita.
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STEIN)
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utilizao d
metem, em g
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3
o
.
vrios props
minalizaes s
a crescer. A
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LETRAS | 1
e nomes gen
geral, a um v
o processo e
sitos comunicat
o tratadas com
A coisa
ue ia ser
ou muito.
15
nricos tipo:

verbo, a um
em que uma

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:
m
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o
e
lexe


sin
4
Frase ou recu
S
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(Diaman
LETRAS | 16

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ta a linha
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DIA SER BR
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ntino Silva)
6
Substituio
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4


Sinonmia

e exprime aquil
um chocolat
m biscoito t
/1999, Bisco
Brilhante. P
o voc j de
solues pa
ILHANTE.
impeza ! Ca
recebeu a v
ente da Rep
os problema
os que rode
o produzido
o A inform
a recorrnc
o que poderia s
te to gosto
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oitos Suos
Produtos de
eve ter perc
ra economi
aras 12/06/
visita de alg
pblica defe
as mais grav
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os por ele m
mao re
cia informa
ser expresso po
oso
delicioso.
s)
e qualidade
cebido, Brilh
izar o seu te
/98)
guns empre
endeu a red
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mesmo.

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uo dos pr
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mente em qu
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elo emprego
ero de palavras
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civilizao n
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lexemas ou
o de sinnim
.
a facilitar a
vando. Sem
seu bolso. S
macutica.
medicament
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os cantos, e


expresses

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S
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Vale
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2.
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Oco
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O profe
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Grupos
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a relao to
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O paralelism
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outra. A pol
dos povos
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Oposio !
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segundo um
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o do lexema


mo configur
onolgico, m
com a ideia d
Paralelismo
estruturas g
palavras e cad
ha no se c
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de moralida
ou um apar
dos chegam
maltrapilhas
o elemento
o e Hipnim
asseelemen
ma relao pa
lexema por
no texto.
rase como
orfolgico, l
de repetio
o sinttico
gramaticais
da membro
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iene dos pa
ade estraga
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diariament
s, destruda
a que se faz
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r si s estab
um fenm
exical, sintt
o de estrutur
a prefeita
repetidas em
do par apare
no se pare
ases moralm
ada."
nico. O tele
te do serto
as. (hipnim
a aluso u
o o primeiro
um hipernim
ementoclas
belece rela
meno discur
tico e semn
as.
a correlao
m formatos p
ece em posi
ecem, no s
mente sadio
evisor de 3
o castigado
mo)
um oposto do
o elemento m
mo, e quand
sse, temse o
o coesiva a
sivo assinal
ntico. A litera
na estrutur
paralelos ap
o estrutura
se relaciona
os. A Politic
32 polegada
pela seca. S
LETRAS | 1
o referente t
mantm com
do o primeir
o hipnimo.
alguma. Esta
ado pela p
atura lingus
rao sintti
resentam de
almente idn
am uma
alha, a
as.
So
17
textual.

m o segundo
ro elemento


a ocorre em
presena de
tica associa
ica da frase.
eterminados
ntica.
o
o
m
e

.
s


Per
potico, ou
fnicos e de

correlatas c
Cano
O vento
E a min
O vento
E a min
O vento
E a min
O vento
E a min
(Manu
LETRAS | 18
cebese que
seja, os aut
e tempos ver
Na lngu
como:
o do vento e
o varria as f
nha vida fica
o varria as l
nha vida fica
o varria os s
nha vida fica
o varria os m
nha vida fica
el Bandeira
Nos
Nos
Nos
Nos
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a
b
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g
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8
e os textos
tores utilizam
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ua portugues
e da minha
folhas, / o v
ava / cada v
luzes,/ o ve
ava / cada v
sonhos / e v
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meses / e v
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sso cu tem
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a) no s...
) no s...
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) tanto...
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) quanto m
se valem d
mse da repe
sa, bons para
vida
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vez mais che
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vez mais che
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vez mais che
m mais estre
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os frutos, /
eia / de frut
as msicas, /
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como tam
mas tam
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/ o vento va
tos, de flore
/ o vento va
mas, de est
o vento var
tos e de mu
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o.
bm...
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menos...

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truturas, de
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arria as flore
es, de folhas
arria os arom
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ria as mulh
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varria tudo!/
construo
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de algumas
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s.//
mas...//
nticos.//
eres.//
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do sentido
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s
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Pelo
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citado, perce
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Paralelismo
o aspecto lg
Paralelismo
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e em So Pa
Se voc
se voc
se voc
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se voc
se voc
se voc
Mas v
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Carlos
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ebese que o
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nismo, ou se
.
plo, o probl
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c gemesse
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ditos popular
pela justap
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LETRAS | 1
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19
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LETRAS | 20
cadncia pro
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o na poesia m

ongruncias
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No exemplo
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diam numa
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ndo no enfa
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S, Rubens. A
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eiro, o que
os. Percebes
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que se diziam
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ondenado a
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uebrando u
a, desconhe
.. E ali ficara
praia, surpre
A aldeia que
s.yahoo.com
/ 06/ 2010.
durante quin
versos de D
se, o que re
percebese
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chado de As
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se que o aut
o tempo do a
i a mesma
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nterminve
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am, at que
esa triste, u
e nunca ma
m/group/sa
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Drummond e
eduplica o se
tambm o se
ralelismo
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ssis prope u
falta de par
tor sugere ir
amor corresp
a alegria fu
as mesmas
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procuravam
risos e de su
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s, sem espe
anunciou d
a disforme q
e o mar, sem
m homem m
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e onze conto
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eu uso na pr
A falta
frase, em f
uma coorden
ralelismo d
ronicamente
ponde ao tem
ugira, e os d
coisas que
s que se fazi
m, por saber
urpresas, a
o dia a dia,
ranas, nen
de longe que
que flutuava
m se apress
morto...
ma. Dispon
essage/268
os de ris; n
eitor em um
ensagem. Em
rosa.
de parale
face de coo
nao em re
devido nat
e uma rela
mpo do dinh
dias e as noi
aconteciam
iam, e os ol
rem intil p
morte prem
priso daqu
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e trazia nas
a, e todos v
ar, trouxe a
nvel em:
>.
nada menos
m ritmo que
mbora esse
lismo pode
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lao no
tureza heter
o amora fun
heiro.
ites se
m, das
hares
procurar
matura
ueles
a praia
suas
vieram
coisa e
s.
e remete ao
recurso seja

e ocasionar
logicamente

o de tempo
rognea dos
ndamentada
o
a
r
e
o
s
a

Len
extenso f
pedra, que

3. A
uma rela
intercompre
formulando

um mecanis
la. estabe
Veja
No meio
pedra /
Carlos D
M
do tro
Ah! Ce
em mim
De q
ex
Ma
ao ma
Praze
Esta a
no ab
Deus,
ganhe
saib
do os verso
nica dos ver
metaforiza u
A parfrase
o de equiva
eenso entr
o as ideias, re
Parafras
smo de se fa
lecer uma re
amos os exe
o do caminh
no meio do
Drummond
Meu ser evap
opel de paix
ego eu cria, a
m quase imo
que inmero
xistncia fala
s eis sucumb
al, que a vida
eres, scios m
alma, que se
bismo vos su
Deus!... Qu
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um moment
ba morrer o q
B
s de Drumm
rsos anterior
um obstculo
o processo
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ealizando um
sear significa
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mplos a segu
ho tinha um
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de Andrade
orei na lida i
es que me a
ah! msero e
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os sis a men
z me no do
be Natureza
a em sua orig
meus e meu
edenta e si n
umiu dos des
uando a mor
roube
to o que perd
que viver no
ocage
mond acima,
res, essa que
o do dia a dia
o no qual o e
ntica (expli
pantes da in
ma tessitura c
a reafirmar,
cia a uma ob
tertextualida
uir:
ma pedra / t
tinha uma p
e
insana
arrastava.
eu sonhava
cia humana.
nte ufana
ourava!
escrava
gem dana.
s tiranos!
o coube,
senganos.
rte luz me
deram anos
o soube.
percebese
ebra sugere o
a humano.
enunciado re
cao, reite
nterao, ist
coesa e orga
em palavras
ra que lhe
de.
tinha uma p
pedra.
na
que o terce
o tropeo pro
eformulador
rao, nfas
to , no mo
anizada.
s diferentes,
anterior com
pedra no me
Meus dias c
em banque
comigo a pa
na Alemanha
Oh! secret
No sejas
a prpria lng
o choru
Marinhas (
o que de b
impossve
Quando o Ri
desa o tr
saiba desc
eiro verso qu
ovocado pel
r mantm co
se), com o o
omento em
, o sentido d
m o intuito d
eio do cami
consumir de
etes com reis
na encheu
a, na Frana,
trio que to
mole: dente
gua, que ain
ume daquela
(1), meu neg
bom nesta b
el que ao pra
io a Petrpo
rem com fina
er o que sub
Olavo Bila
LETRAS | 2
uebra repent
a presena i
om o enuncia
objetivo de
que escreve
de um texto
e reafirmla
nho / tinha
terra em ter
s todos os dia
tambm Tob
, na Inglaterr
o bem comias
e agudo ferra
da agora enc
as iguarias!
go, se tu visse
arriga coube
nto resistiss
lis me roube
as gulodices,
bir no soube
ac
21

tinamente a
ncmoda da
ado anterior
assegurar a
emos vamos
o. tambm
a, esclarec

uma
rra,
as;
bias
ra...
s!
a
cerra
es
e,
es.
e (2)
,
e!
a
a
r
a
s
m

Ap
qual se trad
de atividade
com novos
A p
palavras, co

marcadores
em outras p

1. No prin
do Zero;
2. E Deus
e para
war
3. E Deus
o Progr
4. E D
programa
5. Mas
assim qu
exper
pode
6. O
Progra
7. E Deus
8. E di
9. E disse
LETRAS | 22

s a leitura d
duz em outra
e textual m
significados,
parfrase n
om vistas a to
Dentro
s de reformu
palavras, etc
ncpio, Deus c
; e viu que er
disse: Que a
os discos com
e. Mas Deus
s disse: Vou
ramador, e co
d
Deus disse:
ador e admir
BILL era mais
ue Deus disse
rimentaste? N
ers criar tud
Programador
mador respo
Que
disse ao BILL
vend
isse Analist
ao Programa
10. E
Dispo
2
dos exemplo
as palavras u
muito pratica
, temse uma
o anula o q
ornar a men
da prtica
ulao do tip
.
criou o Bit e o
ra bom. E Deu
criou os dis
apaream os
mpactos!. Ent
criou os prog
criar o Progr
olocouo no C
diretrios e s
No bom p
lo, e amar a
s esperto que
e, que no po
No preciso mo
do o que quis
WINDO
r comeou a
ondeu: Estou
em disse que
L: Sers odia
ders o WIND
a: O WINDO
programas
ador: Todos
Deus expulso
onvel em: <ht
os acima, pe
um texto, de
ada pela esco
a parfrase c
que foi anu
sagem mais
de reescri
po: isto , ou
Li
o Byte. E dele
us disse: Qu
squetes, os d
computador
to Deus cha
gramas; e diss
ramador, e el
CPD; e Deus m
subdiretrios
para o Program
as coisas que
o D
e as outras cr
dias executa
omento em q
eres com um
OWS, e disse
procurar nov
u a procura de
precisavas d
ado por todas
DOWS para to
OWS ir desap
s reles, e irs
os teus prog
ouos do CPD
ttp://aulapor
ercebese qu
e modo quas
ola e se h e
criativa, poss
nciado ante
clara e mais
itura, as pa
u seja, ou m

vro Gnesi
es criou a Pala
e os dados ex
iscos rgidos
res, e sejam lu
amou os com
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le ir governa
mostrou a est
mas NUNCA
mador estar
e ele faz. E De
DOS e era bom
riaturas de De
r nenhum pro
que executar
m simples toqu
ao Programa
vos drivers. E
e novos drive
e novos drive
s as criaturas
odo o sempre
pontarte e c
adormecer e
gramas tero
D, fechou a po
rtuguesonline
ue a parfra
se literal, o q
expanso de
sibilitada pela
eriormente,
precisa para
arfrases s
elhor, melho
s
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LETRAS | 23


(KOCK; ELIAS, 2009, p. 169)

4. Recorrncia de elementos fonolgicos tratase de fatos suprassegmentais, como a entonao, o
metro, a rima, o ritmo, assonncias, aliteraes, etc. Vejamos os exemplos abaixo.


Joo Marcelo da Silva Elias, 4 srie, Colgio Madre Alix
PR O V A de que no so exatamente os
tempos, mas o carter de cada povo que
determina as tradies, o consumo de
tomar banhos. Ou de no tomar banho.
Os gregos e romanos, por exemplo,
sempre foram adeptos da prtica. J os
europeus, em pleno sculo XIX, fugiam da
gua como se ela fosse praga.
Literalmente. que como a gua quente
dilata os poros, os mdicos europeus
acreditavam que os banhos facilitavam a
entrada de germes. Ou seja, fugir das
banheiras era recomendado como uma
medida de higiene. Outra crena dizia que
a gua amolecia o organismo e impedia o
crescimento. Assim, crianas eram
frequentemente impedidas de entrar no
banho
SOALHEIRO, Brbara. Como fazamos sem... So Paulo: Panda Books, 2006.


5. Recorrnc

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LETRAS | 24
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(K
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2009). Os t
dicativo serv
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cima, selecio
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mundo come
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repente ou
abri a porta
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miliares cont
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m: 20/05/2010
KOCH; ELIAS, 20
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.
,
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LETRAS | 25
No segundo perodo do primeiro pargrafo, usado o tempo presente !ouo, vou abrila !,
marcando um dos momentos mais relevantes da narrativa. Segundo a teoria de Weinrich, tratase da
metfora temporal, isto , o emprego de um tempo de um dos mundos no interior do outro. Este recurso
imprime maior ateno, maior engajamento, uma vez que consiste no uso de um tempo do mundo
comentado no interior do mundo narrado.
O momento de maior tenso, denominado clmax, acontece no 3 perodo do 1 pargrafo, onde
o verbo abrir tambm empregado no presente, para a seguir surgir ... deparei me... , expresso no
pretrito perfeito, tempozero do mundo narrado.
No perodo seguinte o verbo pedir encontrase no pretrito perfeito e o verbo querer, no
pretrito imperfeito, tempos sem perspectiva do mundo narrado que manifestam ao propriamente dita,
1 plano, passando para pano de fundo (me pediram para... pois s queriam as jias,...). Interessante
perceber que o pano de fundo, normalmente registrado no incio do texto, neste aparece no clmax,
quando o autor apresenta o motivo que desencadeou a ao principal.
No segundo e ltimo pargrafo, o emprego do verbo ser no presente denota um aspecto
descritivo dos personagens ... so muito geis,..., mesmo recurso utilizado em: ..., pois um dia especial
para descanso. para, novamente, serem empregados o pretrito perfeito ...eu consegui cair... e ...
escapei com vida e... seguido do pretrito imperfeito estavam e continuavam, repetindo o que j foi
explicado no final do primeiro pargrafo.




















Um
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LETRAS | 26
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LETRAS | 28
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LETRAS | 29
Assim, vale pena reafirmar que, para o processo de compreenso, alm do conhecimento do
textofonte, tambm necessrio considerar que a retomada de texto ou textos em outro(s) texto(s)
conduz a construo de novos sentidos, j que estes fazem parte de outra situao de comunicao.
Na literatura, e at mesmo nas artes, a intertextualidade se faz presente, uma vez que todo texto,
seja ele literrio ou no, originado de outro, seja direta ou indiretamente. Qualquer texto que se refere a
assuntos abordados em outros textos considerado como exemplo de intertextualizao.
A intertextualidade est presente em reas como na pintura. Veja as vrias verses da famosa
pintura de Leonardo da Vinci, Mona Lisa:


Mona Lisa, Leonardo da Vinci. leo sobre
tela, 1503

Mona Lisa, de Marcel Duchamp, 1919



Mona Lisa, Fernando Botero, 1978

Mona Lisa, propaganda publicitria


Como j dito anteriormente, possvel encontrar exemplos de intertextualidade em vrias reas,
como a pintura, a literatura, a msica, a propaganda, ocorrendo tambm em vrios gneros como a charge.
LETRAS | 30
A ttulo de ilustrao, temos abaixo um exemplo desse gnero criado pelo chargista Duke onde se v a
referncia a um contexto poltico que, atravs da intertextualidade com uma msica do grupo Solteires do
forr, notase a construo de uma crtica a atuao do poltico em cartaz.

Voc No Vale Nada Mais Eu Gosto de Voc
Solteires do Forr
Composio: Dorgival Dantas

Voc no vale nada,
Mas eu gosto de voc!
Voc no vale nada,
Mas eu gosto de voc!
Tudo que eu queria
era saber Porqu?!?
Tudo que eu queria
era saber Porqu?!?

Voc brincou comigo,
bagunou a minha vida.
Esse sofrimento
no tem explicao.
J fiz de quase tudo tentando te esqueer.
Vendo a hora morrer
no posso me acabar na mo.
Seu sangue de barata,
a Boca de vampiro.
Um dia eu lhe tiro
de vez meu corao.
A ja no lhe quero
Amor no d ouvidos
Por favor me perdoa
T morrendo de paixo...

Eu quero ver voc sofrer
S pra deixar de ser ruim
Eu vou fazer voc chorar, se humilhar
Ficar correndo atras de mim....(2X)

Voc no vale nada,
Mas eu gosto de voc!
Voc no vale nada,
Mas eu gosto de voc!
Tudo que eu queria
era saber Porqu?!?
Tudo que eu queria
era saber Porqu?!?

Fonte: http://www.dukechargista.com.br/







Para aprender mais sobre intertextualidade, voc poder acessar o
seguinte link http://www.
infoescola.com/portugues/intertextualidade-parafrase -e-parodia/,
tendo autonomia em suas pesquisas, tirando suas prprias
concluses.


Segundo Kock (2006), possvel falar em intertextualidade em stricto sensu, que ocorre quando,
em um texto, est inserido outro texto (intertexto) anteriormente produzido, que faz parte da memria
social da co
no sentido e


De
intertexto
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fonte, pos
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Tam
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condio m

Intertextu

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Vejamos um
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Recomenda
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Grunfeld Vi
Contexto, 2
exemplo cit
6), na tirinh
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extualidade,
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componente
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s maneiras. D
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e explcita.
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illaa. Ler e c
2006.
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a sade. N
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De uma man
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citaes e r
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extofonte j
rtanto, facilm
sentido amp
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um jdito, q
implcita
ade, passare
lcita ou imp
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ncluindoo nu
o, no texto,
Quando acon
referncias;
nas 85, 86 e 8
ssa questo.
er: os sentido
stra exatame
atar a inser
uma vez que
embora no
faz parte d
mente resga
plo, lato sen
dies de p
que antecede
mos agora a
plicitamente
tambm cha
um texto de
de um inte
ntece citao
nos resumos
87 do livro d
. Referncia:
os do texto.
LETRAS | 3
ente a intert
o de outr
e muito com
exista a exp
e nossa mem
tado pelos le
nsu, que se f
roduo, ou
e a todo dize
a abordar a m
. Isto quer d
mada de exp
e sua autoria
rtexto cuja
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s, resenhas e
de Ingedore K
: KOCH, Inge
So Paulo:
31
textualidade

ro texto ! o
mum o texto
plicitao da
mria social,
eitores.
faz presente
u seja, ela
er.

maneira pela
dizer que os
plcita, como
a, e de uma
fonte no
o intertexto,
e tradues,
Koch,
edore
e
o
o
a
,
e

a
s
o
a

,
,
LETRAS | 32
Vejamos agora como ocorre intertextualidade explicita atravs de um anncio da Pfizer, veiculado
pela revista Veja de 2005.













Fonte: Revista Veja. So Paulo: abril, ed. 1.929, ano 38, n. 44, 02 nov. 2005
















Fonte:http://vagalume.uol.com.br/nandoreis/doseulado.html


Muito prazer,
ns somos a Pfizer
Paixo segundo Nando Reis: Faz muito tempo, mas eu me lembro...
voc implicava comigo. Mas hoje eu vejo que tanto tempo me deixou
muito mais calmo. O meu comportamento egosta, o seu temperamento
difcil. Voc me achava meio esquisito e eu te achava to chata. Mas
tudo que acontece na vida tem um momento e um destino.
Viver uma arte, um ofcio. S que precisa cuidado. Pr perceber que
olhar s pr dentro o maior desperdcio. O teu amor pode estar do seu
lado. O amor o calor que aquece a alma. O amor tem sabor pr quem
bebe a sua gua. Eu hoje mesmo quase no lembro que j estive
sozinho. Que um dia eu seria seu marido, seu prncipe encantado.
Ter filhos, nosso apartamento, fim de semana no stio. Ir ao cinema todo
domingo s com voc do meu lado. O amor o calor que aquece a alma.
Para Nando Reis, paixo significa estar do seu lado. Para Pfizer, paixo
o que faz a gente pesquisar as curas para os males que afetam a
qualidade de vida dos homens e mulheres. E a gente faz isso todos os
dias. Com paixo.
Do Seu Lado
Nando Reis
Faz muito tempo, mas eu me lembro... voc implicava comigo
Mas hoje eu vejo que tanto tempo me deixou muito mais calmo
O meu comportamento egosta, o seu temperamento difcil
Voc me achava meio esquisito e eu te achava to chata

Refro
Mas tudo que acontece na vida tem um momento e um destino
Viver uma arte, um ofcio
S que preciso cuidado
Pra perceber que olhar s pra dentro o maior desperdcio
O teu amor pode estar do seu lado
O amor o calor que aquece a alma
O amor tem sabor pra quem bebe a sua gua

Eu hoje mesmo quase no lembro que j estive sozinho
Que um dia eu seria seu marido, seu prncipe encantado
Ter filhos, nosso apartamento, fim de semana no stio
Ir ao cinema todo domingo s com voc do meu lado

Yeeah

Mas tudo que acontece na vida tem um momento e um destino
Viver uma arte, um ofcio
S que preciso cuidado
Pra perceber que olhar s pra dentro o maior desperdcio
O teu amor pode estar do seu lado
O amor o calor que aquece a alma
O amor tem sabor pra quem bebe a sua gua
LETRAS | 33
Como se pode notar, o anncio dessa campanha publicitria estruturado a partir da citao
completa de um discurso cultural, que tem como matriz a letra da cano Do seu lado!, do compositor
Nando Reis. De modo que para se comunicar com o pblico, a Pfizer emprega aqui o argumento de
autoridade, atravs da citao direta, uma vez que o artista cultuado por um pblico fiel ao seu tipo de
msica. Observase, ento, que a intertextualidade, atravs da letra da msica, em aspas, funciona como
gancho para que o anunciante expresse seu posicionamento ligado paixo! pelo ser humano, de quem
diz estar sempre ao lado!.
Se tomarmos por base os textos literrios, a citao de outros textos implcita, ou seja, um poeta
ou romancista no indica o autor e a obra de onde retira as passagens citadas, pois pressupe que o leitor
compartilhe com ele um mesmo conjunto de informaes a respeito de obras que compem um
determinado universo cultural. No entanto, isto no quer dizer que a intertextualidade implcita ocorra
apenas em textos literrios, j que ela ocorre em outros textos tambm.
A fim de entendermos melhor, vejamos um exemplo de intertextualidade implcita atravs da
comparao do poema No meio do caminho publicado pela primeira vez em 1928, na modernista Revista
de Antropofagia, pelo poeta Carlos Drummond de Andrade com uma propaganda de um projeto de
educao ambiental.


Considerando o texto publicitrio, podemos dizer que ele dialoga com o poema de Drummond
ocorrendo uma intertextualidade implcita, visto que o autor do poema No meio do caminho no
mencionado.
Vale pena destacar que o leitor que tenha o conhecimento prvio do poema pode fazer a
remisso rapidamente quele e, consequentemente notar que um texto dialoga com o outro. Contudo, se
no acontecer uma identificao de referncias ao poema de Drummond, ser difcil para o leitor atribuir
um novo sentido ao texto da propaganda.
No meio do caminho tinha uma pedra
Tinha uma pedra no meio do caminho
Tinha uma pedra
No meio do caminho tinha uma pedra
Nunca me esquecerei desse acontecimento
Na vida de minhas retinas to fatigadas
Nunca me esquecerei que no meio do caminho tinha uma pedra
Tinha uma pedra no meio do caminho
No meio do caminho tinha uma pedra.
Carlos Drummond de Andrade
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LETRAS | 35
intertextualidade se faa presente em todos os textos, cabe ao leitor, mediante suas leituras, perceber em
que nvel esse fator textual est presente nos mais variados textos, como corrobora Koch (2006, p. 78),
identificar a presena de outro(s) texto(s) em uma produo escrita depende do conhecimento do leitor,
do seu repertrio de leitura!.
Portanto, uma vez que a leitura uma forma de se adquirir conhecimento de mundo, atravs
desse conhecimento que se pode perceber a existncia de outros textos em determinada produo,
levandose em considerao o contexto sciohistrico cultural j que dependendo da situao, da poca,
do momento, os sentidos dos textos podem mudar e podem levar a outras significaes.
Isso nos remete a uma citao, muito feliz, de Bazerman (2006, p. 88) ns criamos os nossos textos
a partir do oceano de textos anteriores que esto nossa volta e do oceano de linguagem em que vivemos.
E compreendemos os textos dos outros dentro desse mesmo oceano.! Como podemos observar, so
muitas as influncias pelas quais as produes textuais passam, sofrendo ascendncias no apenas do lugar
que se vive, da linguagem utilizada, mas tambm do momento histrico por que passa determinada
sociedade.
A identificao, o reconhecimento de um texto no outro indispensvel para que ocorra uma
interao textual, de um dilogo entre intertextos, revelando a capacidade que os escritores possuem em
estabelecer ligaes para a concluso de suas idias e pensamentos.

A intertextualidade e o ensino de Lngua Portuguesa

Partindo do pressuposto de que atravs de um texto que o usurio da lngua pode desenvolver a
sua capacidade de organizar o pensamento e de transmitir idias, informaes, opinies em situaes
comunicativas, a intertextualidade na perspectiva da sala de aula, tornase um dos principais desafios
vivenciados pelos professores, sobretudo, no ensino de Lngua Portuguesa, pela dificuldade que se tem de
ver a compreenso do texto como um produto histricosocial, relacionandoo outros textos que j foram
lidos e/ou ouvidos, admitindo, portanto uma multiplicidade de leituras possveis para ele.
Com base na compreenso do que seja texto, tornase indispensvel o trabalho, em ambiente de
sala de aula, utilizando vrios gneros textuais, em situaes distintas e com objetivos distintos, como a
construo e desconstruo dos textos, onde sejam ressaltados os efeitos advindos das alteraes; a
criao de intertextos; a verificao e a modificao de um gnero textual, entre outros. Para tanto, o
professor de lngua portuguesa deve saber diferenciar o uso de uma lngua, de modo que possa adequla a
vrios contextos e tambm a anlise da lngua, tendo consigo conceitos no apenas sobre a sua estrutura,
funcionamento, mas assim tambm como a nomenclatura pertinente.
LETRAS | 36
Nos dias atuais, a escola tem procurado enfatizar o trabalho de leitura e a produo de textos, ao
mesmo tempo, que tenta um equilbrio com a anlise das estruturas da lngua e seu uso. Dessa maneira, o
professor pode por meio da interao com vrios gneros textuais e o intertexto presente neles, averiguar
as experincias anteriores do aluno enquanto leitor e deixarse guiar pelas dicas deixadas pelo autor no
texto para considerar tambm o implcito, inferindo, assim as intenes do autor, possibilitando ao aluno a
oportunidade de desempenhar tanto o papel de leitor, quanto o de produtor de textos.
Baseado em propostas interativas, o processo ensino/aprendizagem deve promover o
desenvolvimento do individuo em uma dimenso integral e nesta perspectiva, o trabalho do professor,
dentre outros, seria o de desenvolver no alunado a capacidade de identificao do intertexto, uma vez que
a intertextualidade um fenmeno que faz parte da produo de sentido e pode acontecer entre textos
expressos por linguagens distintas. Assim, o professor poderia investir, em sua sala de aula, no fato de que
todo texto produto de outros textos, j que toda palavra dialgica e que o que se diz em um texto a
resposta a outro algo que j foi dito em outros textos.





















LETRAS | 37
UNIDADE IV

GNEROS TEXTUAIS EMERGENTES NA MDIA VIRTUAL


Os gneros textuais so entidades sciodiscursivas e formas de
ao social incontornveis em qualquer situao comunicativa.
Luiz Antnio Marcuschi


O estudo acerca dos gneros textuais no novo e vem sendo tratado desde os anos 60 quando
surgiram a Lingustica de Texto, a Anlise Conversacional e a Anlise do Discurso. Atualmente, no Brasil,
presenciase uma exploso de estudos na rea.
Na tradio ocidental, os gneros textuais j perduram por mais de vinte e cinco sculos e este
termo gnero! estava ligado especialmente aos gneros literrios. Segundo Swales (apud MARCUSCHI,
2008, p. 147), a noo de gnero j no mais se vincula apenas literatura, o termo facilmente usado
para referir uma categoria distinta de discurso de qualquer tipo!.
Falamse muito, hoje, em gneros textuais emergentes no contexto da tecnologia digital, gneros
virtuais ou digitais, os quais possuem caractersticas muito semelhantes dos gneros j conhecidos
tradicionalmente, nas vrias formas de comunicao e na prtica da linguagem escrita da sociedade.

No difcil constatar que nos ltimos dois sculos foram as novas tecnologias, em
especial as ligadas rea da comunicao, que propiciaram o surgimento de novos
gneros textuais. Por certo, no so propriamente as tecnologias per se que originam os
gneros e sim a intensidade dos usos dessas tecnologias e suas interferncias nas
atividades comunicativas dirias (MARCUSCHI, 2005)


Diante da penetrao e do papel da tecnologia digital na sociedade contempornea e das novas
formas comunicativas aportadas, o estudo da comunicao virtual na perspectiva dos gneros
particularmente interessante porque a interao online tem o potencial de acelerar enormemente a
evoluo dos gneros, tendo em vista a natureza do meio tecnolgico em que ela se insere e os modos
como se desenvolve. Esse meio propicia, ao contrrio do que se imaginava, uma interao altamente
participativa!.
LETRAS | 38
Se tomarmos o gnero segundo a viso Marcuschiana, como texto concreto, situado histrica e
socialmente, culturalmente sensvel, recorrente, relativamente estvel do ponto de vista estilstico e
composicional e na viso bakhtiniana, servindo como instrumento comunicativo com propsitos especficos
como forma de ao social, notase que um novo meio tecnolgico, na medida em que interfere nessas
condies, deve tambm interferir na natureza do gnero produzido.
Uma das peculiaridades da mdia virtual a centralidade da escrita, uma vez que a tecnologia
digital depende totalmente da escrita. Para Marcuschi (2005) com a era eletrnica no se pode mais
postular como propriedade tpica da escrita a relao assncrona, caracterizada pela defasagem temporal
entre produo e recepo, j que os batepapos virtuais so sncronos, ou seja, realizados em tempo real e
essencialmente escritos. Nesse sentido, existem vrios aspectos a serem considerados, pois as novas
tecnologias no mudam os objetos, mas as nossas relaes com eles.
David Crystal em seu livro, Linguagem e a Internet, ao destacar o papel da linguagem na Internet e
o efeito da Internet na linguagem nos chama a ateno para os seguintes aspectos:

do ponto de vista dos usos da linguagem, temos uma pontuao minimalista,
uma ortografia um tanto bizarra, abundncia de siglas e abreviaturas nada convencionais,
estruturas frasais pouco ortodoxas e uma escrita semi-alfabtica;

do ponto de vista da natureza enunciativa dessa linguagem, integram-se mais
semioses do que usualmente, tendo em vista a natureza do meio;

do ponto de vista dos gneros realizados, a internet transmuta de maneira
bastante complexa gneros existentes e desenvolve alguns realmente novos.

A Internet e todos os gneros a ela ligados so eventos textuais fundamentalmente baseados na
escrita. Na Internet a escrita continua essencial apesar da integrao de imagens e de som. Como afirma
Marcuschi (2005), todo gnero digital possibilita um trabalho da oralidade e da escrita assim como os
gneros textuais tradicionais utilizados na escola, pois se apresentam como uma evoluo destes.
Para Erickson (apud Marcuschi, 2005), o gnero no ambiente virtual assim se define:

Um gnero um padro de comunicao criado pela combinao de foras individuais,
sociais e tcnicas implcitas numa situao comunicativa recorrente. Um gnero estrutura
a comunicao ao criar expectativas partilhadas acerca da forma e do contedo da
interao, atenuando assim a presso da produo e interpretao.


Com base nessa noo de gnero, Erickson (apud Marcuschi, 2005), sugere observar o seguinte em
relao ao discurso online.
LETRAS | 39
Propsito comunicativo do discurso;
Natureza da comunidade discursiva;
Regularidades de forma e contedo da comunicao, expectativas subjacentes e convenes;
Propriedades das situaes recorrentes em que o gnero empregado, incluindo as foras
institucionais, tecnolgicas e sociais que do origem s regularidades do discurso.

Os gneros emergentes na mdia virtual

A cada dia surge um novo tipo de interao e novos gneros que a prpria natureza da tecnologia
favorece. Os tipos variados j existentes iro, com certeza, dar lugar a outros que viro e com eles a
necessidade de dar continuidade aos estudos e anlises dos tipos inovadores.
A Internet veio inaugurar uma forma significativa de comunicao e de uso da linguagem atravs do
surgimento dos gneros virtuais, marcados pela fugacidade e volatilidade do texto, como no caso das salas
de batepapo, onde as conversas entre duas ou mais pessoas acontecem em tempo real, de maneira
sncrona, tornando ento o texto fugaz; pela interatividade, j que permitem a interao entre o leitor e o
texto (como no caso dos weblogs, onde os leitores podem opinar, mandar recados ou discordar do que foi
escrito, interferindo, assim, no texto virtual); pelo anonimato, em alguns casos, como os das salas de bate
papo abertas, onde as pessoas se escondem atrs de um nickname (apelido), criando uma nova ou novas
identidades virtuais; dentre outras.
Marcuschi (2005), no quadro abaixo, sugere um paralelo formal e funcional com os gneros
emergentes e suas contrapartes prexistentes.

GNEROS TEXTUAIS EMERGENTES NA MDIA VIRTUAL E SUAS CONTRAPARTES EM GNEROS PREXISTENTES
GNEROS EMERGENTES GNEROS J EXISTENTES
1 Email Carta pessoal // bilhete // correio
2 Batepapo virtual em aberto Conversaes (em grupos abertos?)
3 Bate papo virtual reservado Conversaes duais (casuais)
4 Batepapo ICQ (agendado) Encontros pessoais (agendados?)
5 Batepapo virtual em salas privadas Conversaes (fechadas?)
6 Entrevista com convidado Entrevista com pessoa convidada
7 Aula virtual Aulas presenciais
8 Batepapo educacional (Aula participativa e interativa???)
9 Vdeoconferncia Reunio de grupo/ conferncia / debate
10 Lista de discusso Circulares/ sries de circulares (???)
11 Endereo eletrnico Endereo postal
(MARCUSCHI, 2005, p. 31)
LETRAS | 40
Segundo o autor, esses gneros tm caractersticas prprias e devem ser analisados em particular.
Nem sempre tm uma contraparte muito clara e no se pode esperar uma especularidade na projeo de
domnios to diversos como so o virtual e o real. Esses gneros so mediados pela tecnologia
computacional que oferece um programa de base (uma ferramenta conceitual) e servemse da telefonia.
De certo modo, esses gneros so diversificados em seus formatos e possibilidades e dependem do
software utilizado para sua produo. No caso dos emails, por exemplo, temos vrios programas para sua
elaborao.
Ainda na viso de Marcuschi (2005), uma das caractersticas centrais dos gneros em ambientes
virtuais serem altamente interativos, geralmente sncronos (com simultaneidade temporal), embora
escritos. Isso lhes d um carter inovador no contexto das relaes entre falaescrita. Alm disso, tendo em
vista a possibilidade cada vez mais comum de insero de elementos visuais no texto (imagens, fotos etc.) e
sons (msicas, vozes) podese chegar a uma interao com a presena de imagem, voz, msica e linguagem
escrita numa integrao de recursos semiolgicos. Quanto a isso, h outro aspecto nas formas de
semiotizao desses gneros relativo ao uso de marcas de polidez ou indicao de posturas. So os
conhecidos emoticons (cones indicadores de emoes) ao lado de uma espcie de etiqueta netiana
(etiquetas da Internet), trazendo descontrao e informalidade formulao (monitorao fraca da
linguagem), tendo em vista a volatilidade do meio e a rapidez da interao. Contudo, estes aspectos no se
distribuem por igual ao longo dos gneros.
Com base nos estudos de Marcuschi (2005), vimos que h uma variedade de gneros virtuais.
Dentre essa variedade descreveremos os que esse pesquisador considera como os mais conhecidos e que
podem estar consagrados pelas vrias instigaes ao longo dessas duas dcadas.

E-Mail
O gnero email (electronic mail) surgiu em 1972/3 nos Estados Unidos. O termo se refere
correspondncia eletrnica, ou correio eletrnico, como tambm nomeado. A principal caracterstica do
email o assincronismo das mensagens e o fato de possibilitar o envio de sons e imagens rapidamente.
Esse gnero agrega caractersticas de alguns gneros bem conhecidos de todos: da carta, do memorando,
do bilhete, da conversa informal, das cartas comerciais e at mesmo de um telegrama. No entanto, mesmo
que haja a segurana do envio, pode ocorrer vrias limitaes que impeam o retorno ou feedback da
correspondncia. O destinatrio pode estar com sua caixa de correio lotado de mensagens lidas ou no
lidas, ocasionando a recusa de outras novas.
Quanto aos interagentes, os emails podem apresentar uma caracterstica interessante: (a) de um
emissor a um receptor; (b) de um emissor a vrios receptores simultaneamente, no caso de se mandar
mensagens com cpias. Quando s possibilidades de vrios simultaneamente remeterem a um ou de vrios
LETRAS | 41
simultaneamente remeterem a vrios mais difcil e pouco usual. Essas variaes no trazem grandes
conseqncias para a natureza dos textos quanto sua estrutura, mas podem interferir nas escolhas
lingsticas, como no caso de uma carta pessoal a um amigo ou uma circular a toda uma comunidade. O
caso (a) caracteriza tipicamente os emails enquanto forma pessoal de correspondncia.
Quanto ao formato textual, normal comparlo com uma carta. Tem um cabealho (padronizado,
fixo e posto automaticamente pelo programa, cabendo ao usurio apenas preencher). Parece um
formulrio de estrutura bipartite, identificando uma parte prformatada e outra livre com o corpo do
texto propriamente. Pode receber textos anexados (attachment). De um modo geral o email tem:
1) endereo do remetente: automaticamente preenchido
2) endereo do receptor: deve ser inserido (quando no for uma resposta)
3) possibilidade de cpias: a ser preenchido, visvel ou no ao receptor
4) assunto: deve ser preenchido
5) data e hora: preenchimento automtico
6) corpo da mensagem com uma saudao, texto e assinatura
7) possibilidade de anexar documentos com indicao automtica ao receptor.
8) insero de carinhas, desenhos e at mesmo de voz (MARCUSCHI, 2005, p.40).

Vejamos a seguir um exemplo de email:

Para: Receptor da mensagem
Cc: (Com cpia) Outros receptores da mensagem
Cco: (Com cpia oculta) Outros receptores da mensagem
Assunto: Identificao do assunto a ser tratado na mensagem
Anexos: Documentos de textos, arquivos de som ou imagem
Campo do corpo da mensagem: Onde se digita o texto (mensagem)
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LETRAS | 43
Listas de discusso

As listas de discusso esto hoje entre os gneros mais praticados na comunidade acadmica,
agregando pessoas com interesses especficos, tambm chamados de comunidades virtuais, que se
comunicam de forma assncrona, via email, mediada por um responsvel que organiza as mensagens e faz
triagens. Enquanto no email e no chat predominam a linguagem informal, nas listas de discusso, em
geral, so discutidos tpicos acadmicos, o que leva os participantes a usarem uma linguagem mais formal.
A caracterstica mais comum entre esses gneros o uso intenso da linguagem escrita. No caso do email e
do chat, encontramos traos marcantes da linguagem oral, mas nas listas de discusso, h quem diga que
sente falta da presena fsica, devido o discurso ser mais formal.
Para Marcuschi (2005, p. 58), no existem temas fixos, mas existe algo assim como um enquadre
geral de temas que podem ser falados pelos participantes dessas listas. Elas no so definidas pelo nmero
de participantes e sim pela natureza da participao e identidade do participante. Este identificado ou
pelo seu nome ou pelo seu endereo eletrnico.
A principal caracterstica da lista de discusses a transmisso de informaes sobre os tpicos da
lista, teis ao grupo, no permitindo mensagens pessoais ou de interesses individuais. Esse gnero pode
servir como um instrumento de grande aproveitamento no mbito educacional, uma vez que propicia a
produo de conhecimento a partir de uma aprendizagem colaborativa.

Blog

Blog corruptela da palavra inglesa weblog (web a rede mundial de computadores e log tipo
de dirio de bordo). Essa ferramenta de autoexpresso surgiu da utilizao do software Blogger,
desenvolvido pela empresa norteamericana Evan Wiliams, como alternativa popular para a publicao de
textos na rede, e a no necessidade de conhecimentos especializados em computao para fazlo foi, sem
dvidas, um dos motivos do sucesso logrado por ela.
Os blogs so espaos virtuais de livre debate e divulgao sobre os mais diversos e variados temas,
por meios dos quais os sujeitos expressam suas idias e opinies e interagem intensamente, mesmo que
numa relao assncrona, com outros internautas, graas facilidade para edio, atualizao e
manuteno dos textos na rede
Eficiente forma para a expresso das individualidades, os blogs, quando do seu surgimento em
agosto de 1999, alcanaram popularidade sendo utilizados como dirios virtuais divulgados na rede, onde
os blogueiros ou blogistas, em geral, adolescentes nessa poca, faziam desabafos pessoais, relatavam
sobre suas vidas e experincias, exibiam seus problemas sentimentais. Ainda so muitos os que mantm
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LETRAS | 46
diversas ocasies, principalmente, para a realizao de encontros e congressos em que um palestrante
longquo possa apresentar seus conhecimentos por meio desse sistema, o qual trar grande
aproveitamento no desenvolvimento profissional.


Aulas virtuais por e-mails

Este gnero, segundo Marcuschi (2005), bastante estudado na rea educacional e vem sendo
cada vez mais praticado no contexto do que se convencionou chamar de ensino a distncia (ead).
8
Para o
autor, as aulas virtuais se apresentam em pelo menos trs formatos. Um, centrado na exposio (aula
expositiva no prprio modelo textual corrido), outro, centrado na exposio e discusso (no formato de e
mails) e um centrado na discusso (os chats).
O aspecto central que deve ser apontado para os trs casos a caracterstica central dessas aulas:
tratase de eventos essencialmente escritos. Esta a primeira grande inovao, j que ns sabemos que a
aula em geral se d no formato oral em sua forma cannica. Isso faz pensar desde logo que se est diante
de um novo conjunto de gneros. Alm disso, a forma de acesso e o ritmo de trabalho no so mais os
mesmos que as aulas tradicionais.
Ainda, na viso de Marcuschi (2005), nas aulas virtuais temos uma atividade em que as aulas so
baseadas numa interao escrita assncrona, sendo que no caso dos batepapos educacionais temos uma
interao escrita sncrona. Esse aspecto tem algumas consequncias na forma de se conduzir os trabalhos
e na organizao das relaes interpessoais.
Fazendo um paralelo em relao s aulas tradicionais, nas aulas presenciais h a exigncia de que
todos os alunos estejam simultaneamente na sala com o professor, isso j no ocorre nas aulas virtuais em
que o aluno determina tanto o horrio como o ritmo da aprendizagem. Para Paiva, apud Marcuschi (2005),
o gnero aula virtual encaminhanos ao fenmeno da desterritorializao, que permite ampliar a biblioteca,
aumentar o nmero de envolvidos e assim por diante, na medida em que tudo o que contribui para a
aprendizagem pode ser invocado como material interessante.
Outro aspecto enfocado pelo pesquisador que nas aulas virtuais desaparece a presena macia
do professor, sendo que o aluno assume boa parte do processo. Assim, a relao entre ambos muda e em
consequncia muda tambm a natureza do acompanhamento dos trabalhos e isso permite ao envolvidos

8
Aspectos interessantes neste sentido podem ser observados no trabalho de Otto PETERS (2002), especialmente no captulo
dedicado a essa questo. Tambm o trabalho de Christiane H. Faustini (2001) traz observaes teis para entender o
funcionamento dessa modalidade de ensino.
LETRAS | 47
no processo escrever emails expondo as dvidas ou acessar materiais que estejam disponveis na rede, ou
ento ler os emails que foram mandados de forma ele pessoal ou aos colegas em geral.
Para Marcuschi (2005), as aulas virtuais, mesmo em seu formato de texto corrido, constituindo
praticamente um livro no meio virtual, tm uma organizao hipertextual com as condies tecnolgicas de
acessos e lincagens rpidas e diversificadas.

Bate-papo educacional

A diferena bsica do gnero batepapo educacional na relao com os batepapos virtuais em
salas abertas o fato de os participantes se conhecerem ou serem identificados por seus nomes
(MARCUSCHI, 2005). Esse gnero textual tem sua composio, forma operacional, bem como estilo e ritmo
definidos por sua funo principal que a instrucional. Conta com a figura do professor e os participantes
na condio de alunos, o que j determina a estratgia de alocao das contribuies. Contudo, dada a
natureza virtual e a impossibilidade de um controle efetivo como em sala de aula real tradicional, e as
diferenas naturais nos equipamentos em conexo, ele mantm praticamente as mesmas caractersticas
que os batepapos em salas convencionais.

Marcuschi (2005, p. 55) assevera que,

A figura do professor muito mais de um instrutor e dirimidor de dvidas, que incentiva
os demais participantes a agirem com contribuies pessoais. Isso possvel tendo em
vista o carter sncrono do evento, isto , tratase de uma interao online, ao contrrio
do que ocorria no caso da aula virtual tal como vista acima. Nesses chats temos uma
relao sncrona, como j notado, e isso pode ocasionar distrbios e at caos em certos
casos. Essas aulas no deveriam exceder os 6090 minutos, pois a partir desse ponto
perdese a concentrao e se instala um cansao fsico pelo fato de se digitar o tempo
todo.


Nas aulas virtuais no formato de batepapo (aulas Chat), Paiva apud Marcuschi (2005, p. 55) no diz
que,

Nas comunidades virtuais de aprendizagem, abandonase o modelo de transmisso de
informao tendo a figura do professor como o centro do processo e abrese espao para
a construo social do conhecimento atravs de prticas colaborativas. Assim as dvidas
dos alunos so respondidas pelos colegas e deixam de ser responsabilidade exclusiva do
professor.

LETRAS | 48
Neste gnero no h, na maioria dos casos, a possibilidade de conversas paralelas ou reservadas
escondidas dos demais participantes. O nmero de participantes reduzido a um mximo de 1015 por
encontros. O tempo delimitado a um mximo de 6090 minutos. O tpico de certo modo determinado
por questes que esto na pauta do curso ou daquela unidade em debate. Todos participantes tm o
mesmo status, com exceo do monitor ou professor! que ter o maior nmero de turnos e mais tempo
para respostas. Neste sentido, observase que o professor pode esperar vrias perguntas e respondlas
em bloco ou ento responder uma a uma, o que exige muita disciplina por parte dos alunos que no podem
assoberblo com perguntas (MARCUSCHI, 2005, p. 55)
Vejamos abaixo um exemplo de batepapo educacional.


Karla; Falando em literatura, voc tem alguma coisa para me ensinar a trabalhar
diferente as figuras de linguagem?
Eduardo; Grato pelo estmulo Teresa e boa tarde proc.
Karla; Boa tarde Teresa
Eduardo Sim Karla. existe muita coisa hoje em dia sobre a questo de estilo relacionada ao
que se denominou "vcio de linguagem". Veja a reviso que est sendo feita da
elipse, da repetio, do anacoluto e outros aspectos.
Karla; Aprendi literatura decorando, e detesto decorar, acho que no leva ningum a
lugar nenhum. Estou tendo dificuldades em ensinar as figuras, minhas idias esto
falhando na criatividade deste tipo de aula.
Vera; Voltei ##
Eduardo; Imagino que o que se chamou de figura de linguagem foi apenas uma estilizao
das formas orais. nisto que se funda a retrica.
Eduardo; Viva, Vera#
Eduardo; Se voc tem interesse em revises sobre a questo das figuras de linguagem, veja
as reflexes sobre a metfora e a analogia bem como a associao que esto
sendo feitas hoje.
Vera; Est difcil, mas vou tentar. Lamento ter perdido parte da discusso.
Eduardo; Posso mandar a voc uma bibliografia sobre o tema.
Karla; Mais uma que aceito imensamente... voc est anotando o que preciso, pois j me
perdi...
Eduardo; Enta, Renata, voc j se encontrou nessa balbrda ordenada?
Karla; Posso chamlo de voc, j chamando?
LETRAS | 49
Eduardo; Sim. Todo mundo deve me chamar de voc. Assim ficamos todos iguais. minha
grande vantagem sobre vocs que eu li uns meses antes de vocs os livros que
vo ler daqui pra frente.
Karla; Que bom. Estou gostando muito de conversar com voc
Eduardo; Idem.
(MARCUSCHI, 2005, p. 56)

Ao fazer a leitura do gnero percebese que Eduardo o professor ou pelo menos aquele que neste
caso conduz a conversa. H um tpico em andamento, mas ele no conduzido de forma linear.


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